第一篇：案例教學(xué)法在思想政治課中的應(yīng)用

思想政治課中案例教學(xué)法的探討

內(nèi)容摘要：案例教學(xué)法已成為當(dāng)今思想政治課教學(xué)改革中的重要措施，也越來(lái)越受到重視。但是，案例教學(xué)法對(duì)于思想政治課來(lái)說(shuō)還只處于探索階段，存在著諸多的問(wèn)題。因此，在思想政治課案例教學(xué)中，遵循案例選擇過(guò)程中的基本原則，掌握必要的案例教學(xué)的技巧是非常重要的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革案例教學(xué)教學(xué)效果

“兩課”是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地和重要環(huán)節(jié)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，“兩課”教學(xué)存在課型單

一、教學(xué)模式僵化等問(wèn)題，使該課程的教學(xué)陷入困境，教學(xué)效果欠佳，學(xué)生“不愿學(xué)”和“不重視”現(xiàn)象普遍，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如何提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課” 的興趣和“兩課”授課的效果，是當(dāng)前高校“兩課”教學(xué)改革的熱門(mén)話題。其中，案例教學(xué)法已受到越來(lái)越多的思想政治課教學(xué)工作者的青睞，它對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，真正提高教學(xué)效果確實(shí)起到了舉足輕重的作用。但就目前而言，案例教學(xué)在思想政治課教學(xué)改革中的貫徹和實(shí)施并不理想。原因是多方面的，在此我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就思想政治課教學(xué)中案例的選擇和使用做一些粗淺的探討。

一、案例教學(xué)法的現(xiàn)狀

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法,就是教師選取有代表性的案例,在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生分析案例,提出問(wèn)題與學(xué)生共同討論,最后教師進(jìn)行總結(jié),并由具體案例提升為抽象的理論。案例教學(xué)法能啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，不拘泥于對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題給出一個(gè)簡(jiǎn)單答案，而是注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。而且這種教學(xué)方法與我們通常使用的以教師課堂講授為主的教學(xué)方法相比較，它有許多優(yōu)點(diǎn) ：首先，這種方法可以啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力；使學(xué)生思路開(kāi)闊，從而調(diào)動(dòng)和鍛煉學(xué)生的觀察、記憶、邏輯分析、想象創(chuàng)造和實(shí)踐決斷的能力，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。其次，運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于彌補(bǔ)單純灌輸理論知識(shí)，進(jìn)行思想教育的缺陷；此外，這種教學(xué)方法還能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在課堂上主要是由學(xué)生發(fā)言，這就要學(xué)生圍繞自己的觀點(diǎn)組織好發(fā)言，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)疑是一個(gè)很好的煅煉。案例教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅可增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且有助于創(chuàng)造個(gè)性，突出情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展，也真正實(shí)現(xiàn)了課堂“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念。

案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，在教育學(xué)界得到運(yùn)用是20世紀(jì)70年代以后的事情。目前，案例教學(xué)法在教育界已越來(lái)越受到重視。但從總體來(lái)說(shuō)，我們的案例教學(xué)還只是處于一個(gè)起步階段。對(duì)于思想政治課來(lái)說(shuō)更是只處于探索階段，這主要反映在以下幾個(gè)方面：

1.傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍占據(jù)主導(dǎo)地位。重理論輕實(shí)務(wù)，重傳授輕參與，傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然是思想政治課教學(xué)的主流。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，只重視知識(shí)量的積累，采用灌輸式的教學(xué)模式，以應(yīng)試為教學(xué)的終極目的，這極大地影響了案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用和推廣。

2.案例質(zhì)量不高，針對(duì)性不強(qiáng)?，F(xiàn)在許多高校盡管很重視案例教學(xué)，但對(duì)于思想政治課而言，并沒(méi)有進(jìn)行案例庫(kù)的建設(shè)。這就導(dǎo)致思想政治課教學(xué)的案例嚴(yán)重不足。庫(kù)源不足使得教師在教學(xué)過(guò)程中不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去搜集、整理、編寫(xiě)與分析案例，從而導(dǎo)致一部分教師不愿意采用案例教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行改革。即使有一些案例可供選擇，其質(zhì)量

也不高。有些甚至直接來(lái)自報(bào)紙、雜志、名人的文集、選集，作為教學(xué)案例的價(jià)值不高；有的案例中所涉及的問(wèn)題太膚淺，討論分析的意義不大；有的案例所涉及的又太深?yuàn)W，學(xué)生討論分析又無(wú)從下手；有的案例所講的問(wèn)題與實(shí)際情況聯(lián)系得不夠密切，難以激起學(xué)生的興趣。如果把這樣的案例應(yīng)用于教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)的目的。

3.思想政治課教學(xué)不受學(xué)生重視。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因，思想政治課往往不受學(xué)生的重視，大家都不愿意把時(shí)間花費(fèi)在思想政治課的學(xué)習(xí)和案例分析上。這就使得案例教學(xué)這種需要有一定的時(shí)間保證的教學(xué)法，在思想政治課教學(xué)改革中根本未受到應(yīng)有的重視。

4.教師缺乏案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。由于案例教學(xué)的理論研究跟不上教學(xué)的實(shí)際需要，導(dǎo)致一部分教師不了解案例教學(xué)的方法，從而出現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是選擇的案例針對(duì)性不強(qiáng)，使得案例教學(xué)與理論教學(xué)“兩張皮”，聯(lián)系不起來(lái)。二是對(duì)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排不夠科學(xué)與優(yōu)化，有些教師在設(shè)計(jì)有關(guān)案例的討論題目時(shí)，理論探討的東西較多，而對(duì)實(shí)際的問(wèn)題探討較少。三是缺乏駕馭案例教學(xué)的能力，控制不了案例教學(xué)的進(jìn)程和案例討論的氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)討論跑題時(shí)，無(wú)法回歸主題；當(dāng)討論正熱烈時(shí)，不能把學(xué)生引向更深層次的討論，使討論陷入無(wú)味的爭(zhēng)論中；當(dāng)討論進(jìn)行不下去時(shí)，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。

二、案例教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

思想政治課既要向?qū)W生傳播經(jīng)濟(jì)、法律、政治等社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生分析理解社會(huì)與人生的能力，達(dá)到樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目的。因此，思想政治課具有理論的抽象性、貼近生活的現(xiàn)實(shí)性、關(guān)注學(xué)生思想的教育性。案例教學(xué)法由于可以根據(jù)不同的目的來(lái)選材設(shè)計(jì)不同的案例，讓學(xué)生身臨其境中去摸索、學(xué)習(xí)處理各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從而可高效地使學(xué)生得到能力訓(xùn)練，增強(qiáng)直面社會(huì)生活的本領(lǐng)。案例的選擇對(duì)思想政治課來(lái)說(shuō)是非常重要的，具體來(lái)說(shuō)，案例選擇應(yīng)包括以下原則：

1.典型性原則。所謂典型性是指所選擇的案例必須主題鮮明，含義明確，是最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價(jià)值的實(shí)例，符合教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況。這樣的案例才最能顯示同一類事物的共同特征、意義，反映教材的需要。通過(guò)對(duì)案例的研究，就能探索同一類事例相同的內(nèi)在規(guī)律，與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系。

2.時(shí)代性原則。在思想政治課教學(xué)中選擇的案例必須做到思想新、觀點(diǎn)新、故事新、角度新，具有鮮明的時(shí)代氣息，明顯的個(gè)性特點(diǎn)，見(jiàn)解獨(dú)到，與時(shí)俱進(jìn)。這就要求我們的教師要能始終站在時(shí)代的前列，在選擇案例時(shí)，要選擇那些真正反映時(shí)代精神的案例，緊扣時(shí)代脈搏，不斷地推陳出新，反映現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，反映社會(huì)熱點(diǎn)，從而使學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展中的新情況，解決新問(wèn)題。

3.趣味性原則。思想政治課的知識(shí)很抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力。如果再遇上一個(gè)一味地強(qiáng)調(diào)記憶，要求學(xué)生死記硬背的老師，學(xué)生上起思想政治課就會(huì)更加索然無(wú)味了。在教學(xué)過(guò)程中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這就要求我們?cè)诎咐虒W(xué)中，選擇的案例必須具有趣味性。只有選擇了學(xué)生感興趣、喜歡讀的案例，他們才會(huì)就案例涉及的問(wèn)題進(jìn)行思考、展開(kāi)討論。利用興趣這一有力的工具，刺激他們的興奮點(diǎn)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谂d趣的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地去分析案例，解決案例中所涉及的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4.客觀真實(shí)性原則?？陀^性真實(shí)性是案例的首要條件。所選的案例都是教育、教學(xué)過(guò)程中真實(shí)存在的事件或故事，對(duì)事件或故事從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)要如實(shí)介紹，不能憑空

想象和杜撰，也不能隨意取舍或歪曲事實(shí)的真相。因?yàn)樗枷胝握n是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，要讓學(xué)生相信我們的理論并應(yīng)用書(shū)本的理論，如果案例是虛構(gòu)的，就很難讓人相信，甚至產(chǎn)生反感情緒，這樣的案例教學(xué)將起到極壞的作用。

三、案例教學(xué)法的使用技巧

案例在教學(xué)中使用是最重要的階段。案例的收集、選擇通過(guò)使用發(fā)揮作用,學(xué)生也是通過(guò)此環(huán)節(jié)受益,應(yīng)當(dāng)特別重視案例的使用。案例教學(xué)中，掌握必要的案例教學(xué)使用的技巧是十分必要的。

（1）要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例。閱讀案例階段是學(xué)生熟悉案例和產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，在閱讀案例階段，教師要學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單將不能激發(fā)學(xué)生的思考，過(guò)于艱澀學(xué)生又很容易失去學(xué)習(xí)的耐心，難度一定要適中。一方面要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)機(jī)構(gòu)，另一方面要注意新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接；一方面要考慮學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面要考慮學(xué)生的自學(xué)潛力；一方面要考慮案例的深度，另一方面要考慮學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容。

（2）要學(xué)會(huì)駕馭案例討論的過(guò)程。案例討論過(guò)程是集中學(xué)生集體智能，解決案例問(wèn)題的階段，也是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例討論的形式多種多樣，案例討論的過(guò)程有不可預(yù)測(cè)性，因此如何正確地引導(dǎo)將成為思想政治課案例教學(xué)的關(guān)鍵。一要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。幫助學(xué)生克服膽怯心理，大膽發(fā)言，充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，活躍案例討論的氣氛。但也要注意，在課堂氣氛過(guò)于熱烈時(shí)，要會(huì)“降溫”，以防陷入無(wú)為的爭(zhēng)論；當(dāng)討論出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，對(duì)案例進(jìn)行再次必要的分析。二要加強(qiáng)引導(dǎo)。在討論的過(guò)程中，作為思想政治課的教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、隨時(shí)注意把學(xué)生引導(dǎo)到堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)和原則的道路上來(lái)。三要恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)。對(duì)于明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，要及時(shí)指出錯(cuò)誤所在和錯(cuò)誤的原因，并提醒學(xué)生注意克服和避免；對(duì)于一時(shí)難以得出結(jié)論的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入討論和研究；對(duì)于正確的觀點(diǎn)要及時(shí)予以肯定，并要求學(xué)生作好筆記、探討得出正確觀點(diǎn)的方法和思路。四要善于追問(wèn)。對(duì)待案例所涉及的問(wèn)題要做尋根究底的追問(wèn)，不能只限于得出書(shū)本的結(jié)論，滿足于已得的成果。要善于把問(wèn)題引向深入，做全方位、多角度的追問(wèn)。

總之，在當(dāng)前形勢(shì)下，科學(xué)地選用案例教學(xué)法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用案例教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實(shí)意義。

第二篇：快樂(lè)教學(xué)法在思想政治課中的應(yīng)用

快樂(lè)教學(xué)法在思想政治課中的應(yīng)用

摘要：教育部明確提出了新一輪基礎(chǔ)教育改革中首先要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上要有所突破，因而作為教師，進(jìn)行教學(xué)方法的改革則勢(shì)在必行?？鞓?lè)教學(xué)法通過(guò)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)良好新穎的教學(xué)環(huán)境并培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)等方面，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，輕松快樂(lè)地掌握所學(xué)知識(shí)。教師在上課的45分鐘里都應(yīng)該貫徹快樂(lè)教學(xué)的宗旨，并重視快樂(lè)教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：政治課，改革，快樂(lè)教學(xué)法

由教育部制訂的《普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)相結(jié)合。思想政治教育課要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，針?duì)其思想活動(dòng)的多變性、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣?、循循善誘的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向?！薄耙獜?qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。”新課標(biāo)還指出：“必須重視在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略”。

但長(zhǎng)期以來(lái)，在急功近利的“應(yīng)試教育”思想的驅(qū)使下，我國(guó)思想政治課教學(xué)成為了應(yīng)付升學(xué)考試的工具，考試成績(jī)成為了衡量學(xué)生思想政治素養(yǎng)的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此也導(dǎo)致了我們的學(xué)科教學(xué)關(guān)注的只是受教育者對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)試能力的高低，很少注意到受教育者是否能通過(guò)學(xué)習(xí)而樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，更是忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另外，現(xiàn)行政治課文內(nèi)容相對(duì)存在“繁、難、偏、舊”狀況，且專門(mén)性、理論性知識(shí)較多，在一定程度上脫離學(xué)生實(shí)際生活，與其他學(xué)科知識(shí)相比較，讓學(xué)生更有泛泛而談、紙上談兵的感觸；而且，課本中雖然有一些插圖和事例說(shuō)明，但同樣存在遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活、老舊的狀況，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)政治課學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高的局面。因此學(xué)生思想中普遍存在政治課難學(xué)，難懂，難背，不想學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

多年以來(lái)，雖然很多教師不斷地進(jìn)行探索和改進(jìn)，但思想政治課教未能從整體上改變“粉筆加黑板”、教師“一言堂”的教學(xué)狀況。常常會(huì)發(fā)生這樣一種現(xiàn)象：教師在課堂上長(zhǎng)篇大論，學(xué)生卻聽(tīng)得無(wú)精打采。學(xué)生中存在極嚴(yán)重的消極情緒，認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，書(shū)上講的和實(shí)際生活有很大的距離，或者干脆在課堂上充耳不聞，操練起數(shù)學(xué)或英語(yǔ)的習(xí)題，認(rèn)為考前“稍微背一背，記一記就可以了?！?[1]上課教師講空道理，交待知識(shí)要點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生背要點(diǎn)，考試時(shí)力爭(zhēng)一字不差地答要點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)政治課學(xué)習(xí)得到的只是一些教條，不知道它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中有什么用，如何用，甚至覺(jué)得他們和現(xiàn)實(shí)是相矛盾的，是無(wú)用的東西，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。難怪有許多思想政治課教師喊出了“政治課沒(méi)法上了”的哀嘆。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，使思想政治課符合新課標(biāo)的要求和呢？我看，除了教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，提高自身的教學(xué)藝術(shù)外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有獲取知識(shí)的要求和能力?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學(xué)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道上來(lái)?！彼刭|(zhì)教育的核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)，如果沒(méi)有興趣和主動(dòng)性，如何培養(yǎng)能力呢？

我國(guó)古代著名的大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)興趣在知識(shí)的獲得、保持和應(yīng)用中都起著十分重要的作用。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師?！钡聡?guó)教育家弟斯多惠說(shuō)過(guò)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币粋€(gè)被喚醒的心靈的能量是巨大的，一個(gè)被喚醒的民族是可敬的。作為一個(gè)人民教師，擔(dān)當(dāng)其這個(gè)任務(wù)則是義不容辭的。蘇霍姆林斯基也曾講過(guò)，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，在教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用快樂(lè)學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

快樂(lè)學(xué)習(xí)法決不是嘻嘻哈哈地學(xué)習(xí)，而是自覺(jué)自愿地學(xué)，高高興興地學(xué)，主動(dòng)積極地學(xué)，生動(dòng)活潑地學(xué)，滿懷信心地進(jìn)取，快樂(lè)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)愉快教學(xué)是以人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生自身發(fā)展需求為依據(jù)，從情感入手，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的一種教學(xué)方法或模式。

快樂(lè)學(xué)習(xí)法通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)良好新穎的教學(xué)環(huán)境并培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)等方面，使學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)

[2](P.3-4)）習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)地掌握所學(xué)知識(shí)。

1.課堂中的快樂(lè)教學(xué)法 1.1 課前

1.1.1 注意首因效應(yīng)，塑造良好形象

所謂首因效應(yīng)，是指兩個(gè)素不相識(shí)的或者隨相識(shí)但沒(méi)有打過(guò)交道的人第一次見(jiàn)面或第一次打交道時(shí)所形成的印象，也就是我們所說(shuō)的“第一印象”。①?gòu)耐獗硖卣骺?，一個(gè)人的身體、儀表、言談、姿態(tài)、風(fēng)度對(duì)留給學(xué)生的初次印象關(guān)系極大，雖然首因效應(yīng)只是對(duì)一個(gè)人的初步的、表面的印象，但它對(duì)日后政治課教學(xué)產(chǎn)生的重要作用是不可忽視的。政治課給學(xué)生的印象就是一門(mén)枯燥乏味、嚴(yán)肅的課程，因而政治老師更加應(yīng)該注重自己的外表和氣質(zhì)，從第一天做起，從第一節(jié)課做起，從自己做起，讓學(xué)生對(duì)政治老師的形象徹底改觀，間接地也使得學(xué)生對(duì)政治課的印象有所改變。因此，政治老師并不能再以孔夫子的外表出現(xiàn)，而應(yīng)在打扮上更富時(shí)代特征，更具有新時(shí)代教師的風(fēng)范。在妝容上，教師最好可以以淡雅清新的妝容出現(xiàn)，搭配淺色提神風(fēng)格的套裙，或者是休閑舒適的服裝，也可以依據(jù)個(gè)人愛(ài)好選擇適合自己的，又適合上講臺(tái)的服飾，打破以往教師就是一身黑衣裳的錯(cuò)誤論調(diào)。當(dāng)然，教師的衣著也有禮儀，原則上服飾的顏色最好不要超過(guò)三種，金銀配飾更應(yīng)該少而

精，避免給人一種暴發(fā)戶或者“圣誕樹(shù)”的感覺(jué)。另外，對(duì)于每一屆學(xué)生的第一堂課，教師都要作最充分的準(zhǔn)備，從衣著、表情、一直到講課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等都要精心策劃，就是開(kāi)頭第一句話如何說(shuō)，結(jié)尾如何收?qǐng)觥⒍紤?yīng)做認(rèn)真安排。實(shí)踐證明，上好第一堂課，在學(xué)生心中樹(shù)立一個(gè)良好的形象，不僅能贏得學(xué)生的敬重，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。1.1.2 課前時(shí)事演講

教師可適當(dāng)結(jié)合當(dāng)前時(shí)政，每節(jié)課前請(qǐng)一位同學(xué)漫說(shuō)天下大事，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備、由學(xué)生自由發(fā)揮和演講一周以內(nèi)時(shí)事或個(gè)人觀點(diǎn)，不排順序，原則上不點(diǎn)名，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)“說(shuō)”。這樣不僅提高了學(xué)生關(guān)注時(shí)政的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。“說(shuō)”完后還可以加以評(píng)析，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以較大的自由空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢f(shuō)”是政治教學(xué)的重要手段之一，沒(méi)有學(xué)生“說(shuō)”的參與，不是一堂成功的政治課，而沒(méi)有老是新思想、新智慧的參與與啟迪的政治課，也不是一堂優(yōu)質(zhì)的政治課，而無(wú)師生智慧碰撞的政治課，是一堂失敗的課。讓政治課真正“亮”起來(lái)，只有將說(shuō)進(jìn)行到底。[3](P.92)1.1.3 課前笑一笑

課前還可進(jìn)行一些與課堂有關(guān)的小游戲和小幽默，讓學(xué)生在歡笑聲中開(kāi)始新一節(jié)課的學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)進(jìn)入課堂的緩沖時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生注意力的迅速集中。1.2 課堂中 1.2.1 快樂(lè)地導(dǎo)入

“好的開(kāi)始是成功的一半”，一堂成功的政治課與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是分不開(kāi)的。巧妙的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，有利于學(xué)生主動(dòng)配合，有利于師生雙向的教學(xué)活動(dòng)。一堂課如何開(kāi)頭，并沒(méi)有什么固定的模式。由于教育對(duì)象不同、內(nèi)容不同、開(kāi)頭各不相同。[4](p.51)以下列舉集中可運(yùn)用于快樂(lè)教學(xué)法的導(dǎo)入法：

寓言導(dǎo)入：如在講“主觀符合客觀”這一節(jié)時(shí)，根據(jù)“主觀必須符合客觀”，講述一個(gè)“畫(huà)家畫(huà)?！钡牡涔室砸饘W(xué)生的興趣。故事描述的是“古時(shí)候有以為畫(huà)家畫(huà)了一幅兩牛相斗圖，甚為得意。他給朝廷的一些官員看，他們也都稱贊不已，可是當(dāng)他把此畫(huà)給一位農(nóng)民看時(shí)，這位農(nóng)民卻哈哈大笑，他說(shuō)兩牛相斗，為了用力擊倒對(duì)方，它的尾巴永遠(yuǎn)是夾著的，絕不會(huì)高翹起來(lái)。畫(huà)家聽(tīng)了之后面紅耳赤，不敢出聲。”[5](p.51)由此證明主觀必須符合客觀，畫(huà)家的創(chuàng)作也必須符合生活實(shí)際。

又如，在講解正確的就業(yè)擇業(yè)觀時(shí)，可以引用這樣的例子：有一個(gè)自以為是的年輕人畢業(yè)后一直找不到合適的工作，他覺(jué)得自己懷才不遇，就灰心地來(lái)到大海邊，想以死了解自己的生命。這時(shí)候，正好有一個(gè)老人走過(guò)，老人問(wèn)他為什么要走絕路，他說(shuō)自己不能得到別人和社會(huì)的承認(rèn)，沒(méi)有人欣賞他并且重用他。老人聽(tīng)完后從地上撿起一粒沙子，讓年輕人看了看，又仍在沙灘上，叫年輕人把剛才的沙子撿回來(lái)，年輕人做不到。接著，老人從口袋里取出一粒珍珠，同樣給年輕人看了看就扔到沙灘上，年青人一下子就把珍珠撿起來(lái)了。通過(guò)這個(gè)寓言，讓同學(xué)們學(xué)到：要使自己卓然出眾，就要努力讓自己成為一顆珍珠。讓學(xué)生在思考中樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)觀。

電影故事導(dǎo)入：如在講解信用卡時(shí)，先給大家講最近流行的電影《天下無(wú)賊》的故事。故事講述的是：“一個(gè)年輕的農(nóng)村小伙子為了生計(jì)到西藏打工，過(guò)年前帶了所賺的五千元坐火車回家。同行的老大哥好心提醒他要防止現(xiàn)金被盜，憨厚的他卻認(rèn)為天下還是好人多，還在車站高喊他帶了現(xiàn)金，讓賊人盡管來(lái)偷。湊巧，這列火車坐了兩伙盜賊，其中一伙還準(zhǔn)備重選老大，盜賊們都想偷到這五千塊來(lái)顯示自己的實(shí)力。于是就上演了一出盜賊內(nèi)部，兩伙盜賊間，警察與盜賊間的好戲。結(jié)局是什么我們課后再談，但請(qǐng)大家想想，假如小伙子所帶的不是現(xiàn)金，而是一張信用卡，那么盜賊還能得手么？情節(jié)又將如何？”以此導(dǎo)出信用卡的特征，作用，優(yōu)點(diǎn)等，即生動(dòng)又有趣。

熱點(diǎn)時(shí)政導(dǎo)入：如講公司經(jīng)營(yíng)成功的因素之一：誠(chéng)信，信譽(yù)和形象時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前國(guó)家大力倡導(dǎo)的樹(shù)立誠(chéng)信的企業(yè)形象的時(shí)政，通過(guò)大量汕頭本地的例子導(dǎo)入。

又如講初二思想政治“法律規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為”一節(jié)時(shí)，結(jié)合中央臺(tái)“焦點(diǎn)仿談”欄目中有關(guān)“黑心棉”報(bào)道，針對(duì)這一焦點(diǎn)導(dǎo)入。

歌曲、小品導(dǎo)入：

如在講中華文化時(shí)，可以讓全體同學(xué)起立，唱國(guó)歌，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)生命的思想。

又如在講初三“我國(guó)的人口問(wèn)題”一課時(shí)，先播放小品《超生游擊隊(duì)》片斷，讓學(xué)生在歡笑聲中思考這樣一個(gè)沉甸甸的話題：我國(guó)的人口問(wèn)題。1.2.2 充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，營(yíng)造快樂(lè)課堂

在課堂中，教師可以采用多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)和思維器官，使他們耳濡目染，充分體會(huì)教材中的語(yǔ)言文字，激起學(xué)生思想的共鳴。

如在講《我國(guó)是統(tǒng)一的多民族國(guó)家》時(shí)，可利用多媒體手段，先展示各少數(shù)民族的服飾，讓同學(xué)們猜猜是哪個(gè)少數(shù)民族，再介紹些少數(shù)民族獨(dú)特的節(jié)日，還可以以豐富詳實(shí)的音像資料介紹我國(guó)各民族人民在新中國(guó)形成中所起的作用，最后播放

〔[5](P.91)〕 宋祖英的《愛(ài)我中華》，讓課堂生動(dòng)形象。又如，講到資產(chǎn)階級(jí)的兩黨制時(shí)，可出示“像驢之戰(zhàn)”的漫畫(huà)，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，以吸引學(xué)生的注意力，就會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。

在《維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一》的教學(xué)中，可播放阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的錄像片段，使學(xué)生對(duì)國(guó)家主權(quán)、領(lǐng)土、政權(quán)有深刻的理解，逐步增加課堂容量，提高教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，教學(xué)方法藝術(shù)化，教學(xué)效果最優(yōu)化的高度統(tǒng)一。1.2.3 語(yǔ)言的魅力

教學(xué)效果的好壞取決于很多種因素，其中幽默的語(yǔ)言具有重要作用。演說(shuō)家海

因洛·雷曼麥說(shuō)過(guò)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮?。”中學(xué)政治教學(xué)內(nèi)容具有抽象，深刻的特點(diǎn)，教師若只純粹地進(jìn)行理論說(shuō)教，那教學(xué)效果肯定不理想。若適當(dāng)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，則會(huì)立即抓住學(xué)生，使枯燥變得生動(dòng)，深刻變得淺顯，單調(diào)變?yōu)樨S富，沉悶變?yōu)檩p松，抽象變?yōu)榫唧w，平淡變?yōu)樯衿?，學(xué)生興趣會(huì)顯著增強(qiáng)。借助幽默、一些社會(huì)上流傳的口頭語(yǔ)，也能給大家營(yíng)造一個(gè)愉悅的氛圍

如在講反對(duì)拜金主義時(shí)，可以講到有人為了錢(qián)使盡渾身解數(shù)，真是“八仙過(guò)海，各顯神通”。作家投筆從“融”，銀行職員持“資”以“橫”，記者言為“薪”生，演員多“財(cái)”多藝，官員據(jù)“禮”力爭(zhēng)，學(xué)生聽(tīng)了睡意頓消，興趣倍增。[7](P.91)

又如在講教條主意時(shí)，可以講述這樣一個(gè)例子：糧店的職工對(duì)經(jīng)理說(shuō)：“老鼠跑到油缸里去了?！苯?jīng)理問(wèn)：“把它撈出來(lái)了嗎？”答：“不，我把貓放進(jìn)去了?！睂W(xué)生哄堂大笑，在笑聲中體味了教條主義的危害。[8](P.82)

變生硬為生動(dòng)活潑，這就必須改革，創(chuàng)造。教師在上課時(shí)，應(yīng)力求做到生動(dòng)，笑話不斷，讓學(xué)生逐漸消除對(duì)政治課的抗拒情緒，自然、自愿、快樂(lè)地接受知識(shí)。那么，怎樣做到這一點(diǎn)？這就要做前提準(zhǔn)備的工作，從寓言、小品、電影、相聲、歌曲、時(shí)事，以及古今中外各種趣聞?shì)W事中廣泛收獵，再進(jìn)行適當(dāng)分類、整理，以備課堂使用。

1.2.4 開(kāi)展課堂辯論，活躍學(xué)習(xí)氣氛

贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)生充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課上都能自由地呼吸。如果不造就這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮其作用?！闭握n教學(xué)如能采用辯論的形式，則不僅能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的探索精神，而且又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉多得。

例如：在“文化塑造人生”這一內(nèi)容中，教材設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究活動(dòng)：“有人認(rèn)為，參加學(xué)校組織的社團(tuán)活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)，你對(duì)這種看法如何評(píng)價(jià)？”對(duì)這一問(wèn)題可采用辯論法組織教學(xué)，通過(guò)正反兩種觀點(diǎn)的辯論，得出了參加學(xué)校組織的社團(tuán)活動(dòng)，不僅可以陶冶身心，富自己的精神世界，開(kāi)闊視野，還有利于提高學(xué)習(xí)效率。[9](P.91)又如：在講解“人性本善”這一觀點(diǎn)時(shí)，也可以把全班分成三組，從人性本善，性本惡，性本無(wú)三種觀點(diǎn)進(jìn)行辯論和探討，教師再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，從而讓學(xué)生心服口服地得出結(jié)論。

還如，在講解“和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題”時(shí)，有學(xué)生就列舉出伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，911事件，阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)，以巴沖突等問(wèn)題進(jìn)行反駁。借此，教師也可組織辯論，用事實(shí)和分析相結(jié)合的方法，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到打戰(zhàn)的只是世界的少數(shù)國(guó)家，而各國(guó)（包括美國(guó)）的主要精力依舊放在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上。從而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)出本課的真諦。在講《貨幣》這課時(shí)，就“樹(shù)立正確的金錢(qián)觀”組織辯論“金錢(qián)是福還是禍”。在這些辯論中，學(xué)生充分發(fā)揮自主權(quán)，以事實(shí)為依據(jù)，以所學(xué)理論為依托，學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力都得到了積極鍛煉，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育以學(xué)生為本的要求。1.2.5 讓課堂充滿人情味

調(diào)查顯示，中小學(xué)生對(duì)于教師的喜好程度與其學(xué)習(xí)成績(jī)存在著明顯的正比關(guān)系。學(xué)生對(duì)于喜歡的老師所講的課，會(huì)特別用心去聽(tīng)，課堂情緒很好，學(xué)習(xí)效率自然就高。而對(duì)于自己不喜歡的教師，則刻意或者無(wú)意地開(kāi)小差，甚至搗亂生事。因而，讓課堂充滿人情味，讓學(xué)生于教師親如一家，是提高學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。

列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有對(duì)人的感情，就不可能有對(duì)真理的追求”。學(xué)生最喜歡評(píng)議今人、和藹可親的老師，而討厭那些等級(jí)觀念強(qiáng)、機(jī)械刻板的老師，后者總習(xí)慣于喋喋不休地滿堂灌，完全漠視了學(xué)生的存在，學(xué)生不管理解不理解都必須全盤(pán)接受，忍受著情感上的痛苦煎熬。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)政治課滋生厭倦情緒，與政治教

[10](P.126-127)師在情感上隔膜起來(lái)，政治課堂必然會(huì)成為一潭死水，哪里還有什么效果。

因而，教師需積極提高個(gè)人魅力，改善師生關(guān)系。教師可運(yùn)用同體效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同體效應(yīng)，也叫自己人效應(yīng)，是指要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)和態(tài)度，你就必須與對(duì)方保持同體觀的關(guān)系，把對(duì)方與自己視為一體。在政治教學(xué)中，由于教材內(nèi)容（特別是高中）比較抽象，知識(shí)性強(qiáng)，趣味性小，不容易引起學(xué)生的興趣，同體效應(yīng)的運(yùn)用，縮短了教師與學(xué)生之間的距離，引起了師生情感上的共鳴。在他們的心目中，覺(jué)得老師是同體的，紛紛將教師視為朋友，及時(shí)有個(gè)別不喜歡政治課的學(xué)生，鑒于朋友關(guān)系，他也會(huì)在課堂上保持有意注意。只要我們教法得當(dāng)，并進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，他就會(huì)逐漸對(duì)政治課本身產(chǎn)生興趣。這種方法與我們平時(shí)所說(shuō)的“親其師，信其道”是同個(gè)道理。① 1.2.6 在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)

在政治課的教學(xué)當(dāng)中，可充分發(fā)揮游戲的魅力，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。

例如：讓學(xué)生坐在椅子上，自己想辦法把自己搬起來(lái)，結(jié)果都失敗了，從而體驗(yàn)到違背規(guī)律肯定受到規(guī)律的懲罰，辦事情不可能成功。

又如，讓學(xué)生吹氣球，來(lái)體驗(yàn)量變引起質(zhì)變的一種情形的道理；讓學(xué)生彈一首曲子，來(lái)體驗(yàn)量變引起質(zhì)變的第二種情形的道理。

還有，可以讓學(xué)生相互把脈，都能摸到對(duì)方的脈搏，但卻無(wú)法說(shuō)出對(duì)方的健康

[11](P.35)狀況，為什么有經(jīng)驗(yàn)的中醫(yī)可以呢？從而體驗(yàn)出感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的矛盾。

上《打開(kāi)心靈窗口》一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生表演反映青春期閉鎖心理的小品“父與子”，讓學(xué)生在情境中感受閉鎖心理在生活中的表現(xiàn)。貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生理解。1.3 課末

1.3.1 作業(yè)的布置

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家德曼與弗雷瑟在1996年通過(guò)試驗(yàn)提出了“門(mén)坎效應(yīng)”。它是 ①向其霖.維普咨詢.http://004km.cn.07-01-07

指一個(gè)人一旦接受了他人一個(gè)較小的要求，為了避免給他人留下前后不一致的印象，也就有可能接受隨后提出的較大的要求。它與我們平常所說(shuō)的得寸進(jìn)尺意義相近。根據(jù)這一效應(yīng)，就可以在政治課教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生，提高解題能力。

在中學(xué)政治課教學(xué)中，有一個(gè)比較棘手的問(wèn)題，就是學(xué)生害怕作作業(yè)，特別是害怕做分析說(shuō)明的作業(yè)。而這種題型又是歷年來(lái)高考、中考試卷的壓軸題，對(duì)它解答的如何將直接決定學(xué)生政治成績(jī)的高低。為了使學(xué)生做好分析說(shuō)明題，可以把題目按論據(jù)分解成若干個(gè)經(jīng)過(guò)學(xué)生努力可以完成的相互聯(lián)系，前后遞進(jìn)的小題，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)完成，每完成一道小題，就給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。學(xué)生一旦完成這些小題，邁過(guò)第一道“門(mén)坎”，再進(jìn)而向他們提出歸納和概括的要求，這時(shí)候只要稍作指導(dǎo)，他們很快就可以整理出題目的完整答案。這樣，學(xué)生就可以在“無(wú)屈從壓力”的情況下逐漸地從害怕做分析說(shuō)明題向喜歡做分析說(shuō)明題的方向發(fā)展了。①

另外，布置作業(yè)還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)了《意識(shí)能夠反作用于客觀事物》一課后，我可以給同學(xué)們布置這樣一道作業(yè)：寫(xiě)一條能激勵(lì)自己的座右銘，把它貼在最顯眼的地方，你能時(shí)時(shí)刻刻看到它。對(duì)于那些有自卑心理的學(xué)生布置他們做這樣的作業(yè)：每天在日記中肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，把自己的優(yōu)點(diǎn)每天都回憶一遍，寫(xiě)一遍。努力改變走路姿態(tài)，每天抬頭挺胸，自自在在，從從容容地走路。[12](P.82)1.3.2 課堂的總結(jié)和復(fù)習(xí)

在每節(jié)課開(kāi)頭或結(jié)尾，可以對(duì)上節(jié)課或本節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行男女交叉提問(wèn)，對(duì)回答不下去的同學(xué)，要求他唱一首由回答出來(lái)的異性同學(xué)指明的歌曲。歌曲的指明權(quán)是對(duì)回答好的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，唱歌是對(duì)回答不好的學(xué)生的懲罰。當(dāng)然，對(duì)于那些實(shí)在不會(huì)唱歌的同學(xué)，經(jīng)本人申請(qǐng)，可以改換別的方式。只要看到課表上有政治課，他們就知道我要提問(wèn)，便主動(dòng)復(fù)習(xí)，課堂上也自覺(jué)記憶，無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，也活躍了課堂氣氛，更塑造了教師的良好形象，一舉三得。[13](P.51)1.3.3 放學(xué)前一刻

很多學(xué)生都有這樣的經(jīng)歷，在放學(xué)或者下課前的那段時(shí)間，由于生理疲勞或者其他原因，會(huì)不自覺(jué)地看時(shí)間，期待著下課鈴的到來(lái)。這時(shí)候，教師可抓住學(xué)生急于下課的心理，激發(fā)另一個(gè)記憶高潮。2.快樂(lè)教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

以趣帶學(xué)的教學(xué)法所收到的效果是很明顯的，活躍了課堂，樂(lè)趣無(wú)窮，無(wú)約束感。但是，在進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)時(shí)，要主意幾條原則： 2.1 快樂(lè)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生年齡與科學(xué)性

教師在進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符合，避免提出

過(guò)于幼稚或者過(guò)于深?yuàn)W等不切實(shí)際的問(wèn)題。另外，快樂(lè)教學(xué)中的科學(xué)性是前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持科學(xué)性的前提下去追求生動(dòng)性，這樣的例子才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教

育意義，才能發(fā)揮它的教育作用。2.2 要注重快樂(lè)教學(xué)的適度性。

快樂(lè)教學(xué)是調(diào)劑課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的方法之一，但傳統(tǒng)教學(xué)模式亦有其獨(dú)特功能。教師在教學(xué)中應(yīng)把快樂(lè)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相融合，避免課堂出現(xiàn)過(guò)于活躍而使學(xué)生將注意力全部放在玩樂(lè)上，忽視重點(diǎn)內(nèi)容的記憶的情況。教師在實(shí)踐過(guò)程中要始終注意控制課堂的活躍程度，嚴(yán)肅與輕松相結(jié)合，做到適時(shí)、適量、適當(dāng)，才能達(dá)到化腐朽為神奇的效果 2.3 樂(lè)亦為了學(xué)

快樂(lè)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，因此，教師的快樂(lè)教學(xué)必須始終圍繞課本展開(kāi)，切勿脫離課本夸夸其談。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是單純播撒種子，看護(hù)花朵的園丁，學(xué)生也不單純是溫室里的花朵，師生應(yīng)是共同研討的朋友。政治課完全可以由過(guò)去四十五分鐘的煎熬變成對(duì)知識(shí)的美的享受。政治教師應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)的要求，改革教學(xué)方法，為政治課教學(xué)注入源頭活水。[14](P.35)而政治課作為一門(mén)使人聰慧的學(xué)科，必然會(huì)出現(xiàn)教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，并且能學(xué)以致用的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：案例教學(xué)法在高中政治課中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在高中政治課中的應(yīng)用

摘要】：案例教學(xué)法是一種行之有效的方法，它在思想政治教學(xué)中應(yīng)用廣泛，它有利于提高學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，也有利于提高教師的教學(xué)水平。在案例教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中需要教師具體運(yùn)用，精心準(zhǔn)備。

關(guān) 鍵 字】：案例案例教學(xué)法 教學(xué)改革 師生互動(dòng)

在推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程中，需要教師在高中政治課的教學(xué)方法上進(jìn)行一定的改革，要打破以往高中政治教學(xué)的以教師講授為主的模式，要使師生關(guān)系為單純的獸首關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄康年P(guān)系充分利用各種生動(dòng)具體的案例，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程中可以說(shuō)案例教學(xué)法在新課程改革的背景下是一種新的教學(xué)方式也是對(duì)以往的教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，同時(shí)，案例教學(xué)法又是發(fā)展的，它需要教師在教學(xué)實(shí)踐不斷推動(dòng)其發(fā)展。

案例教學(xué)法的思想起源于古代哲學(xué)家，教育家的實(shí)踐和思考。世界最早的一部教育專著——《學(xué)記》中就有“罕譬而喻”的教學(xué)思想，即通過(guò)講解、分析例子，讓學(xué)生明白一定的道理。在西方，案例教學(xué)法課追溯到古希臘，蘇格拉底“啟發(fā)式問(wèn)答法”，把自己比喻成是“助產(chǎn)婆”通過(guò)舉例和提問(wèn)，促使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，高中政治案例教學(xué)法的實(shí)施課分以下四步：設(shè)計(jì)篩選案例，表達(dá)呈現(xiàn)案例，分析討論案例和總結(jié)評(píng)述案例。

一．設(shè)計(jì)篩選案例

高中政治中，案例怎樣選擇，其中高中的各個(gè)模塊的政治教材中都提供了許多經(jīng)典的案例。例如，每課都有多個(gè)綜合探究的內(nèi)容，可以充分利用。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，我們不可拘泥其中，可以自行設(shè)計(jì)案例。在設(shè)計(jì)案例的過(guò)程中需要教師把握以下原則：

（一）案例的能力層次要求符合學(xué)生的認(rèn)知能力。在設(shè)計(jì)案例的過(guò)程，要做到實(shí)事求是，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，案例的能力層次要求不可過(guò)高，否則在分析討論階段會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。設(shè)置案例的最終目的是為教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)，設(shè)置的門(mén)檻過(guò)高或過(guò)低，都不會(huì)取得預(yù)期效果。

(二)選擇的案例要有代表性。高中思想政治教材中的原理和概念比較抽象，學(xué)生往往難以理解，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中列舉具體的案例來(lái)說(shuō)明。設(shè)置案例的目的是為了教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，所以列舉的案例必須有具體性和典型性，這樣才能達(dá)到反映和說(shuō)明教材內(nèi)容的目的。

（三）案例必須新穎，能夠反映時(shí)代特征。學(xué)生生活的社會(huì)實(shí)踐是不斷發(fā)生變化的，我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生也是不斷變化的，并且學(xué)生更易于接受新事物，如果所設(shè)置的案例過(guò)于老套，不夠新穎，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，那么也達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，所設(shè)案例越新穎，學(xué)生參與討論的積極性就越高，收到的教學(xué)效果就越好。

（四）所選案例要真實(shí)，只有真實(shí)的案例才最具有說(shuō)服力。因此，在教學(xué)中所選案例應(yīng)盡可能真實(shí)、具體，要貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，這樣才更有說(shuō)服力，案例教學(xué)法才能取得預(yù)期效果。

二．表達(dá)呈現(xiàn)案例

案例的呈現(xiàn)可以通過(guò)多種手段實(shí)施，例如，可以事先印好文字材料，在上課之前發(fā)給同學(xué)，讓學(xué)生事前了解；可以通過(guò)教師的口述，這樣的案例一般比較簡(jiǎn)單，案例內(nèi)容較少，這樣教師口述表達(dá)出來(lái)比較明了，學(xué)生易于掌握；利用多媒體展現(xiàn)，通過(guò)音頻、視頻動(dòng)畫(huà)等展現(xiàn)出來(lái)；也可以通過(guò)學(xué)生演小品、講故事的方式展現(xiàn)出來(lái)，等等。然后指導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)、邊思考、邊討論，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度，通過(guò)多種途徑尋找突破口。展現(xiàn)案例的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系課本知識(shí)去思考，因此，展現(xiàn)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生思考，討論，這也是案例教學(xué)法的第三個(gè)環(huán)節(jié)。

三．分析討論案例

這是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵一步。而這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是通過(guò)師生互動(dòng)，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，揭示案例與教材知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于每一個(gè)同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有差異，學(xué)習(xí)思考的能力不盡相同，有的同學(xué)之看到表面現(xiàn)象，有的則能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)和規(guī)律。因此，在分析討論階段，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力的差異。在討論的過(guò)程中，要注意學(xué)生討論的動(dòng)態(tài)變化，適時(shí)引導(dǎo)、調(diào)整，要注意以下幾點(diǎn)

（一）注意學(xué)生討論的方向和主題，避免偏離主題的討論。

（二）注意學(xué)生討論的方式?？梢苑纸M討論，也可以全班共同交流。

（三）注意討論的氣氛。討論過(guò)程中如果學(xué)生過(guò)于情緒激昂，教師應(yīng)適時(shí)提醒，如果討論氣氛過(guò)于沉悶，教師可以適當(dāng)穿插，活躍氣氛。

四．總結(jié)評(píng)述案例

在分析討論的過(guò)程中，有的同學(xué)觀點(diǎn)正確，有的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，有的觀點(diǎn)偏激，有的不合題意，這時(shí)候就要求教師在案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)做總結(jié)評(píng)述。教師要對(duì)學(xué)生討論的情況做總結(jié)歸納，認(rèn)真分析的學(xué)生觀點(diǎn)的成績(jī)和不足之處，進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充性的評(píng)述。讓學(xué)生對(duì)討論案例有更深刻的認(rèn)識(shí)。

案例教學(xué)法在教師教學(xué)實(shí)踐中的常用方法，在實(shí)際教學(xué)中收到了預(yù)期的效果。俗話說(shuō)

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在實(shí)際操作中需要教師的認(rèn)真探討和實(shí)施，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)操作。通過(guò)案例教學(xué)法的運(yùn)用，有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；有利于促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；也有利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生的潛在的能力。要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力是無(wú)限的，只有充分挖掘，才能展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，教師在案例教學(xué)法的應(yīng)用，也要大膽創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，只有這樣，才能推進(jìn)教學(xué)方式的改革。

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)政治教學(xué)參考陜西師大出版社

《全日制普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》 國(guó)家教育部編訂

《案例教學(xué)指南》 鄭金洲 著

第四篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景，他才算真正掌握了這門(mén)語(yǔ)言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒(méi)有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。但到了中高級(jí)階段，就有必要開(kāi)設(shè)文化專題課了，而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來(lái)難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開(kāi)拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書(shū)立

說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫(xiě)。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來(lái)分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來(lái)說(shuō)，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來(lái)分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開(kāi)放”，即自由設(shè)疑開(kāi)放、自由思維開(kāi)放、自由討論開(kāi)放、自由選擇開(kāi)放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來(lái)分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見(jiàn)，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問(wèn)題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說(shuō)，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第五篇：中學(xué)思想政治課教學(xué)法

中學(xué)思想政治課教學(xué)法

第一章

緒論

第二章

思想政治課的性質(zhì)、任務(wù)和地位 第三章

思想政治課課程設(shè)置和教學(xué)大綱 第四章

思想政治課教科書(shū) 第五章

思想政治課的教學(xué)現(xiàn)象 第六章

思想政治課的教學(xué)過(guò)程 第七章

思想政治課的教學(xué)原則 第八章

思想政治課的教學(xué)形式 第九章

思想政治課的教學(xué)方法 第十章

思想政治課與時(shí)事教育 第十一章

思想政治課的學(xué)習(xí)指導(dǎo) 第十二章

思想政治課成績(jī)考核 第十三章

思想政治課的教學(xué)準(zhǔn)備 第十四章

思想政治課教師的修養(yǎng)

１

第一章 緒論

一、思想政治課教學(xué)法的研究對(duì)象：中學(xué)思想政治課教學(xué)過(guò)程及其規(guī)律

第一、關(guān)于思想政治課的內(nèi)外關(guān)系和特點(diǎn) 第二、關(guān)于課堂教學(xué)為主的教學(xué)組織形式 第三、關(guān)于教學(xué)方法 第四、關(guān)于備課過(guò)程 第五、關(guān)于教學(xué)效果檢查

二、思想政治課教學(xué)法的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)

1.關(guān)于思想政治課內(nèi)容的理論基礎(chǔ) 2.關(guān)于思想政治課形式的理論基礎(chǔ) 3.關(guān)于思想政治教育方法的理論基礎(chǔ) 1.非課程教育實(shí)踐 2.社會(huì)實(shí)踐

三、研究思想政治課教學(xué)法的意義

首先，是培養(yǎng)合格的思想政治課教師的需要 其次，是提高思想政治課質(zhì)量的需要 再次，是課程改革和建設(shè)的需要

四、思想政治課教學(xué)法的研究方法

1.思想政治課教學(xué)法的方法論是唯物辯證法

2.具體方法：理論研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法。

思考題：

思想政治課教學(xué)法的研究對(duì)象是是什么？

簡(jiǎn)述思想政治課教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)

研究思想政治課教學(xué)法有什么意義

怎樣研究思想政治課教學(xué)法？

２ 第二章

思想政治課的性質(zhì)、任務(wù)和地位

第一節(jié)

思想政治課的性質(zhì)

實(shí)質(zhì)是根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際，有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想基本常識(shí)和社會(huì)主義政治、思想、道德教育。

一、堅(jiān)持科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一

二、堅(jiān)持理論和實(shí)踐的統(tǒng)一

三、堅(jiān)持思想教育和政治教育的統(tǒng)一

第二節(jié)

思想政治課的任務(wù)

一、用馬列主義、毛澤東思想的基本知識(shí)武裝學(xué)生

二、提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力

三、提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟

第三節(jié)

思想政治課的地位

一、思想政治課是中學(xué)的一門(mén)必修課

二、思想政治課是思想教育的主要部分

三、思想政治課是貫徹黨的教育方針的重要途徑

思考題：

簡(jiǎn)析思想政治課的性質(zhì)

思想政治課的任務(wù)是什么

思想政治課在中學(xué)教育中所處的地位是什么？

第三章

思想政治課設(shè)置和教學(xué)大綱

第一節(jié)

思想政治課課程設(shè)置的歷史沿革

一、中學(xué)思想政治課的建立和發(fā)展 二、十年“文化大革命”對(duì)中學(xué)思想政治課的破壞 三、三中全會(huì)以來(lái)對(duì)中學(xué)思想政治課的改革

３ 第二節(jié)

思想政治課課程設(shè)置的基本要求

一、進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想教育的要求

二、適應(yīng)“三個(gè)面向”的要求

三、從學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際水平出發(fā)的要求

四、課程之間相互銜接的要求

第三節(jié)

思想政治課教學(xué)大綱

一、規(guī)定基本的教學(xué)內(nèi)容和要求

二、規(guī)定處理教學(xué)內(nèi)容的原則

三、規(guī)定教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn) 思考題：

我國(guó)思想政治課的設(shè)置經(jīng)歷了幾個(gè)主要階段

設(shè)置思想政治課的基本要求是什么？

簡(jiǎn)述教學(xué)大綱的內(nèi)容

第四章 思想政治課教科書(shū)

第一節(jié)

教科書(shū)的功能和要求

一、教科書(shū)的多種功能 1.實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)的有效工具 2.開(kāi)展教學(xué)工作的重要依據(jù) 3.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本內(nèi)容 4.教育考核評(píng)估的重要依據(jù)

二、教科書(shū)的“三性‘要求 1.科學(xué)性 2.思想性 3.可接受性

第二節(jié)

初中學(xué)段各年級(jí)教科書(shū)的結(jié)構(gòu)和使用

一、《思想政治》第一冊(cè)的結(jié)構(gòu)和使用

《思想政治》第一冊(cè)著重進(jìn)行國(guó)家觀念教育、道德教育和法制教育

二、《思想政治》第二冊(cè)的結(jié)構(gòu)和使用

全書(shū)以生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾發(fā)展為主線，闡述人類社會(huì)由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的一般過(guò)程

三、《思想政治》第三冊(cè)的結(jié)構(gòu)和使用

以建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持思想基本原則，堅(jiān)持改革開(kāi)放的方針為主線，闡述社會(huì)主義初級(jí)階段的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)主義精神文明建設(shè)，民主政治建設(shè)。

４ 第三節(jié)

高中學(xué)段各年紀(jì)教科書(shū)的結(jié)構(gòu)和使用

一、《思想政治》第一冊(cè)結(jié)構(gòu)和使用 我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)體制改革和建立健全社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本知識(shí)

二、《思想政治》第二冊(cè)的結(jié)構(gòu)和使用 以世界觀和人生觀相結(jié)合的結(jié)構(gòu)

三、《思想政治》第三冊(cè)的結(jié)構(gòu)和使用 全書(shū)以“國(guó)家”為核心，“民主”為線索組織教學(xué)內(nèi)容

思考題：

教科書(shū)有那些功能和要求

簡(jiǎn)析初中各年級(jí)思想政治課教科書(shū)的結(jié)構(gòu)

簡(jiǎn)析高中各年級(jí)思想政治課教科書(shū)的結(jié)構(gòu)

第五章 思想政治課的教學(xué)對(duì)象

第一節(jié)

當(dāng)代中學(xué)生的身心特點(diǎn)

一、初中生的身心發(fā)展及其特點(diǎn)（11—15歲）1.身高體重增長(zhǎng)迅速 2.體內(nèi)器官機(jī)能增強(qiáng) 3.第二性征開(kāi)始發(fā)育 1.感覺(jué)和知覺(jué)迅速發(fā)展 2.思維能力迅速提高 3.自我意識(shí)增強(qiáng) 4.情感熱烈但不深刻

5.理想具有模仿性，屬于具體形象理想

二、高中生的身心發(fā)展及其特點(diǎn)（15—18歲）1.身體發(fā)育的速度減緩 2.性生理機(jī)能趨于完善 3.神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育趨于完善

1.思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維向理論型思維急劇轉(zhuǎn)化 2.情感趨于深沉和穩(wěn)定 3.意志力增強(qiáng)

4.能夠形成自己的理想形象

５ 第二節(jié)

當(dāng)代中學(xué)生的思想特點(diǎn)

一、當(dāng)代中學(xué)生思想的一般特征 1.熱愛(ài)祖國(guó)，富于理想 2.思想活躍，追求新知 3.注重實(shí)際，講求實(shí)惠 4.要求自立，擺脫依附 5.理想波動(dòng)，充滿矛盾

二、初中生的思想特點(diǎn) 1.接受能力強(qiáng)，辨別能力弱 2.易受暗示，模仿性強(qiáng) 3.求知欲強(qiáng)，目標(biāo)模糊 4.興趣廣泛，轉(zhuǎn)移很快 5.愛(ài)玩好動(dòng)，控制力差

三、高中生的思想特點(diǎn)

1.思想敏銳，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，具有強(qiáng)烈的批判意識(shí)，但辨別能力不足 2.有一定的理論分析能力，但不深刻，觀點(diǎn)片面。3.有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)和參與意識(shí)，但目的不明，信心不足 4.追求民主自由和法制，但理解欠深刻全面

第三節(jié)

影響當(dāng)代中學(xué)生思想行為的因素

一、中學(xué)生與社會(huì)化

二、中學(xué)生與家庭環(huán)境

三、中學(xué)生與學(xué)校環(huán)境

四、中學(xué)生與社會(huì)環(huán)境

思考題：

當(dāng)代中學(xué)生的身心發(fā)展有哪些特點(diǎn)？

當(dāng)代中學(xué)生有哪些思想特點(diǎn)？教師應(yīng)該如何根據(jù)這些特點(diǎn)搞好思想政治課教學(xué)？

影響中學(xué)生思想行為的客觀因素有哪些？教師應(yīng)該如何處理好思想政治課教學(xué)與這些因素的關(guān)系？

６ 第六章 思想政治課的教學(xué)過(guò)程

第一節(jié)

思想政治課教學(xué)過(guò)程與人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系

一、教學(xué)過(guò)程與認(rèn)識(shí)過(guò)程的聯(lián)系

教學(xué)活動(dòng)是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一種具體、特殊的方式，是整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。首先，教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的一個(gè)重要發(fā)展環(huán)節(jié) 其次，學(xué)生的思維順序與人類一般認(rèn)識(shí)次序的一致性。

二、教學(xué)過(guò)程的特殊性

第一，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序看，不同于一般認(rèn)識(shí)過(guò)程 第二，學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)看，教學(xué)過(guò)程有別于人類認(rèn)識(shí)過(guò)程

第三，學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)看，教學(xué)過(guò)程也有異于人類認(rèn)識(shí)過(guò)程 第四，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的心理活動(dòng)看，也具有特殊性

三、思想政治課教學(xué)過(guò)程的特殊性

首先，影響教學(xué)過(guò)程的因素不同于其它學(xué)科內(nèi)容 第一，思想政治課特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，決定必然對(duì)思想政治課的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生影響 第二，形勢(shì)變化和發(fā)展對(duì)思想政治課的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生直接影響 第三，學(xué)生的思想狀況對(duì)思想政治課教學(xué)過(guò)程也會(huì)產(chǎn)生直接影響 其次，急需解決的矛盾不用于其它學(xué)科

四、思想政治課教與學(xué)雙方各自的地位和作用 第一，教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位 第二，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

第二節(jié) 思想政治課基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)過(guò)程

一、思想政治課基本概念特點(diǎn) 第一，具有抽象性 第二，具有辯證性 第三，具有全面性

二、思想政治課認(rèn)知過(guò)程的實(shí)現(xiàn)階段

第一階段，具體到抽象，揭示事物的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生形成概念 第二階段，揭示概念間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成概念的系統(tǒng)

第三階段，引導(dǎo)運(yùn)用，幫助學(xué)生鞏固和加深對(duì)概念和原理的理解，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力

第三節(jié) 思想政治課教學(xué)過(guò)程中從知到行的轉(zhuǎn)化

一、從知到行轉(zhuǎn)化過(guò)程包含的諸要素及其聯(lián)系（知、情、信、意、行）

二、從知到行轉(zhuǎn)化過(guò)程中諸要素的培育原則

第一，即突出各要素的不同側(cè)重點(diǎn)，有注意每一側(cè)重點(diǎn)對(duì)其它要素培育的滲透作用，把要素培育的針對(duì)性與兼顧性統(tǒng)一。

第二，注意各要素之間的內(nèi)在順序，又不固守開(kāi)端的某種模式，把總體培育的有序性與具體開(kāi)端的多樣性統(tǒng)一。

７ 思考題：

談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程與人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系

思想政治課教學(xué)過(guò)程有哪些特殊性

簡(jiǎn)析思想政治課基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程

簡(jiǎn)析思想政治課教學(xué)過(guò)程中從知到行的轉(zhuǎn)化過(guò)程

第七章 思想政治課的教學(xué)原則

第一節(jié) 理論聯(lián)系實(shí)際的原則

一、理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本含義：“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟”的任務(wù)。在思想政治課教學(xué)中，既要聯(lián)系實(shí)際以掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要運(yùn)用理論去分析和說(shuō)明實(shí)際，達(dá)到觀點(diǎn)和材料、理論和實(shí)際、學(xué)與用、知與行的辯證統(tǒng)一。

二、理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的基本原則 首先、思想政治課把理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則作為教學(xué)基本原則，是由課程內(nèi)容的性質(zhì)規(guī)定的。

其次、思想政治課把理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則作為基本教學(xué)原則，是由課程的任務(wù)決定的。

三、理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求

一是要求掌握理論；二是要求聯(lián)系實(shí)際。

第一，正確把握理論聯(lián)系實(shí)際在不同階段上的不同要求

第一階段，主要任務(wù)是通過(guò)實(shí)際材料使學(xué)生感知教材和理解教材。注意：（1）聯(lián)系學(xué)生比較熟悉或易于理解的實(shí)際；

（2）材料應(yīng)力求生動(dòng)、形象，有助于學(xué)生從具體思維過(guò)渡到抽象思維

（3）引用材料應(yīng)準(zhǔn)確反映理論的實(shí)質(zhì)

第二階段，以學(xué)生初步掌握理論為前提，運(yùn)用理論適當(dāng)分析問(wèn)題和說(shuō)明問(wèn)題為目的。注意：（1）聯(lián)系與教材有關(guān)的重大社會(huì)實(shí)際和學(xué)生帶傾向性的思想行為問(wèn)題

（2）要有計(jì)劃、有步驟地聯(lián)系實(shí)際

第二，為學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐提供更大的空間 注意：（1）要求、方法要適當(dāng)，不可提過(guò)高的要求不可脫離中學(xué)生，要講求實(shí)效。

（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。第三，要同貫徹其它教學(xué)原則結(jié)合起來(lái)。

四、貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，防止兩種錯(cuò)誤傾向 第一錯(cuò)誤傾向是忽視理論學(xué)習(xí)，即思想政治課不講馬克思主義的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)完全圍繞著社會(huì)政治形勢(shì)和學(xué)生思想動(dòng)向轉(zhuǎn)。第二中錯(cuò)誤傾向是理論不聯(lián)系實(shí)際。

一是干講理論，不提供必要的實(shí)際材料，不從材料中概括出本質(zhì)和規(guī)律，獲得對(duì)概念和原理的初步理解，而是照本宣科或抽象記憶。

二是脫離學(xué)生的思想實(shí)際，教師備課只備教材，缺乏針對(duì)性

三是注意講清教材，不顧學(xué)生行為實(shí)踐的指導(dǎo)，知識(shí)、思想與行為互不相聯(lián)系。四是表面上也理論聯(lián)系實(shí)際，但是目的是應(yīng)付升學(xué)考試拿高分

８ 第二節(jié) 科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則

一、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則是思想政治課教學(xué)的重要原則 意義：首先，它關(guān)系到馬克思主義理論的威信問(wèn)題

其次，它關(guān)系到思想政治課自身存在的價(jià)值問(wèn)題

二、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則的基本要求 第一，以科學(xué)上正確、可靠的知識(shí)武裝學(xué)生

第二，認(rèn)真研究教材內(nèi)容中的思想教育因素，并在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)

第三節(jié)

灌輸與疏導(dǎo)統(tǒng)一原則

一、確立灌輸與疏導(dǎo)統(tǒng)一原則的依據(jù)

一方面，科學(xué)的世界觀、人生觀、政治觀和道德觀不會(huì)在頭腦中自發(fā)產(chǎn)生，只能依靠外部灌輸

另一方面，外部灌輸?shù)某晒蛯W(xué)生思想、信念的轉(zhuǎn)化，有賴于思想政治課教師的疏導(dǎo)和引導(dǎo)。

二、灌輸與疏導(dǎo)統(tǒng)一原則的基本要求

第一，向?qū)W生進(jìn)行馬克思主義的道德觀、人生觀、政治觀、歷史觀和世界觀的正面灌輸，教師自己不為社會(huì)上的錯(cuò)誤思潮而左右，也不因社會(huì)現(xiàn)象中假、丑、惡的存在而氣餒。第二，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，摸清學(xué)生的思想脈絡(luò)。第三，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，堅(jiān)持以理服人，不以勢(shì)壓人。第四，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性。思考題：

簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求

簡(jiǎn)析科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則

簡(jiǎn)析灌輸和疏導(dǎo)統(tǒng)一的原則

第八章 思想政治課的教學(xué)形式

第一節(jié)

課堂教學(xué)

一、課堂教學(xué)在教學(xué)形式和教學(xué)過(guò)程中的地位 第一、是完成思想政治課教學(xué)任務(wù)的基本途徑 第二、是提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量的基本保證 第三、是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基本形式 第四、課堂教學(xué)的教學(xué)效益比較大

二、思想政治課課堂教學(xué)的基本類別

（一）單一課類型 包括緒論課、授新課、復(fù)習(xí)課、討論課、練習(xí)課、結(jié)束課、考查課、評(píng)講課等。

（二）綜合課類型

三、課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、結(jié)束新課、布置作業(yè)

９

四、思想政治課課堂教學(xué)的要求 第一、教學(xué)的目的明確、科學(xué)性強(qiáng)。

第二、全面完成教學(xué)任務(wù)，突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)。第三、理論聯(lián)系實(shí)際，既教書(shū)又育人

第四、主導(dǎo)和主體統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 第五、主義能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 第六、課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)方法恰當(dāng)

第二節(jié) 課外活動(dòng)

一、課外活動(dòng)在思想政治課教學(xué)中的地位和作用

課外活動(dòng)是思想政治課教學(xué)的重要輔助形式，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充、鞏固和提高，是整個(gè)思想政治課教育體系中不可缺少的有機(jī)組成部分。

第一，利于鞏固和加深文化課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的課堂知識(shí)

第二，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性和主動(dòng)性。第三，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)

二、課外活動(dòng)的主要形式和基本要求 第一，組織學(xué)生閱讀報(bào)刊和課外書(shū)籍 第二，組織報(bào)告會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì) 第三，組織知識(shí)競(jìng)賽和講演比賽

第四，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小論文、辦黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地 第五，組織學(xué)科興趣小組

第三節(jié)

社會(huì)實(shí)踐

一、社會(huì)實(shí)踐在思想政治課教學(xué)中的地位和作用 社會(huì)實(shí)踐是一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)的鞏固和提高，是整個(gè)思想政治課教育體系中不可或缺的重要組成部分。

第一，利于理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化

第二，利于提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感 第三，利于培養(yǎng)和造就“三個(gè)面向”的人才

二、社會(huì)實(shí)踐的主要形式和基本要求

參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、組織學(xué)生旁聽(tīng)法庭審判或參加宣判會(huì) 思考題：

思想政治課課堂教學(xué)有那些類型？各種類型的特點(diǎn)和要求是什么？

課堂教學(xué)有那些基本要求，怎樣才能上好一堂思想政治課？

社會(huì)實(shí)踐有哪些重要意義和基本要求？

１０ 第九章 思想政治課的教學(xué)方法

第一節(jié)

啟發(fā)式

一、啟發(fā)式的涵義和特點(diǎn)

啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材、課型和學(xué)生特點(diǎn)，采取各種有效的途徑和措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探究新知，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的根本方法。第一，主動(dòng)性與創(chuàng)造性相結(jié)合 第二，外因與內(nèi)因相結(jié)合 第三，情與理相結(jié)合 第四，理論與實(shí)際相結(jié)合

二、啟發(fā)式是思想政治課教學(xué)的根本方法 啟發(fā)式教學(xué)方法是一種根本方法，對(duì)各種具體的教學(xué)方法具有指導(dǎo)作用，貫穿于各種具體教學(xué)方法和整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

另一方面，各種具體教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)方法得意存在和體現(xiàn)的載體和基礎(chǔ)。意義：

第一，利于中學(xué)生身心和思想的健康發(fā)展

第二，利于促進(jìn)中學(xué)生知、情、信、意、行的轉(zhuǎn)化。第三，利于充分發(fā)揮中學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性 第四，利于師生雙向交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

三、啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，提高思想覺(jué)悟。第一，注意形式與內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一 第二，要深鉆教材

第三，掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)和思想狀況

第四，教學(xué)方法的運(yùn)用要注意適應(yīng)性、多樣性和靈活性

第五，建立平等和相互尊重的新型師生關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系

第二節(jié) 思想政治課教學(xué)的幾種主要方法

一、講授法

講授法是通過(guò)教師的“講”向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。講授法分為講述法、講解法、講讀法、講演法。

講述法：是教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘述事實(shí)材料，交待問(wèn)題的產(chǎn)生發(fā)展經(jīng)過(guò)，以闡明某個(gè)理論觀點(diǎn)和概念的教學(xué)方法。第一，講述緊扣教材內(nèi)容和主題 第二，講述必須條例清楚

第三，講述必須針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇典型材料 第四，講述必須語(yǔ)言生動(dòng)形象，具有吸引力和感染力

１１ 講解法：是教師用精確的語(yǔ)言解釋、分析、論證基本概念和原理，揭示事物本質(zhì)特征的教學(xué)方法。

第一，論點(diǎn)明確，論據(jù)要充分 第二，講解符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律 第三，論證嚴(yán)謹(jǐn)，符合邏輯 第四，語(yǔ)言要準(zhǔn)確精煉

講讀法：是教師講和引導(dǎo)學(xué)生讀相結(jié)合的教學(xué)方法。第一，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)引導(dǎo) 第二，緊扣原文，富有感情 第三，形式多樣，注重效果

講演法：是教師針對(duì)某一涉及面較廣的重大問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)闡釋和論述的教學(xué)方法。第一，充分準(zhǔn)備

第二，觀點(diǎn)明確，論證嚴(yán)肅，條理清楚，具有邏輯性 第三，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力 第四，充分發(fā)揮板書(shū)的作用

二、談話法

談話法是教師通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而理解和掌握知識(shí)的教學(xué)方法。第一，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行談話 第二，談話要緊扣中心 第三，提問(wèn)要切合學(xué)生實(shí)際 第四，談話形式多樣

三、討論法

討論法：是教師組織指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)論辯，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。第一，選好討論題目

第二，做好討論的準(zhǔn)備工作 第三，加強(qiáng)對(duì)討論的控制和引導(dǎo) 第四，做好討論的總結(jié)

第三節(jié) 各種課型的教學(xué)方法

一、確定課型與選擇教學(xué)方法的關(guān)系

第一，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要適應(yīng)不同課型的特點(diǎn)和要求，做到形式與手段的有機(jī)統(tǒng)一。第二，根據(jù)課型特點(diǎn)和具體教學(xué)任務(wù)，以一種教學(xué)方法為主，穿插使用其它教學(xué)方法，做到形式多樣，生動(dòng)活潑

第三，任何教學(xué)方法在各種課型運(yùn)用中都必須貫徹體現(xiàn)啟發(fā)式的精神

二、幾種課型教學(xué)方法的特點(diǎn)

授新課特點(diǎn)：系統(tǒng)性、感知性、明晰性 復(fù)習(xí)課特點(diǎn)；總結(jié)性、概括性、綜合性 討論課特點(diǎn)：指導(dǎo)性、啟迪性、雙向性

１２ 思考題: 為什么說(shuō)啟發(fā)式是思想政治課教學(xué)的根本方法

思想政治課的主要教學(xué)方法有那些？這些教學(xué)方法在運(yùn)用中怎樣才能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的精神？

試述授新課、復(fù)習(xí)課和討論課教學(xué)方法的特點(diǎn)。

第十章 思想政治課與時(shí)事教育

第一節(jié)

時(shí)事教育的地位和任務(wù)

一、時(shí)事教育的地位

時(shí)事教育是思想政治教育的一條重要途徑。

時(shí)事教育是思想政治教育的一門(mén)重要課程，列入了思想政治教育計(jì)劃。

中學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義，既要學(xué)習(xí)馬克思主義的一般原理，也要學(xué)習(xí)馬克思主義的運(yùn)用。思想政治課和實(shí)施教育課都是思想政治教育的必修課。

時(shí)事教育和日常思想政治工作都要解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，具有針對(duì)性和靈活性的特點(diǎn)。

二、時(shí)事教育的任務(wù)

時(shí)事教育的任務(wù)，是幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)，理解黨和國(guó)家的重要方針、政策，培養(yǎng)正確分析形勢(shì)的能力，提高思想政治覺(jué)悟，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義而奮斗。

首先，要幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，理解黨和國(guó)家的中國(guó)要方針、政策。其次，要提高學(xué)生分析形勢(shì)的能力 再次，要提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟。

第二節(jié)

時(shí)事教育的基本內(nèi)容

一、時(shí)事教育的基礎(chǔ)知識(shí)

首先，具備必要的歷史知識(shí)，尤其是近現(xiàn)代史知識(shí)

其次，具備必要的地理知識(shí)，尤其是經(jīng)濟(jì)地理、政治地緣知識(shí) 再次，具備必要的關(guān)于國(guó)內(nèi)外狀況的知識(shí)。最后，具備必要的關(guān)于國(guó)際關(guān)系的知識(shí)

二、國(guó)際形勢(shì)和我國(guó)的對(duì)外政策 我國(guó)執(zhí)行獨(dú)立自主的和平外交政策。正確分析國(guó)際形勢(shì)，把握我國(guó)的對(duì)外政策，是時(shí)事教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容。正確分析國(guó)際形勢(shì)，一是要有正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，二是要對(duì)國(guó)際形勢(shì)的由來(lái)和發(fā)展有所了解。

三、國(guó)內(nèi)形勢(shì)和重大方針政策

第三節(jié)

時(shí)事 教育的類型和方法

一、時(shí)事教育的類型

報(bào)道型又稱為五分鐘新聞發(fā)布會(huì)，幫助學(xué)生掌握重要新聞信息。綜述型即利用課堂進(jìn)行新聞綜述。

１３ 評(píng)論型就是針對(duì)某一重大時(shí)事政治問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，以達(dá)到澄清模糊認(rèn)識(shí)，提高思想政治覺(jué)悟的目的。

闡釋型是以闡明和解釋黨和國(guó)家的重要文件為主要任務(wù)的課型。回顧型又叫復(fù)習(xí)型。

時(shí)事教育的課外類型是指以課外活動(dòng)的形式進(jìn)行時(shí)事教育。

時(shí)事競(jìng)賽是將一定時(shí)期內(nèi)的重大時(shí)政問(wèn)題和有關(guān)新聞知識(shí)編制成多種形式的賽題，要求學(xué)生按指定的方式在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)加以回答，評(píng)判員根據(jù)回答進(jìn)行評(píng)分，以得分排名次。答記者問(wèn)是帶有模擬性質(zhì)的形勢(shì)教育形式。形勢(shì)報(bào)告有綜合性的，也有專題性的。

二、時(shí)事教育的方法

講授法、談話法、討論法、演示法、情感教育法等。

自學(xué)法，時(shí)事教育過(guò)程一般包括自學(xué)探索、重點(diǎn)講授、聯(lián)系鞏固、實(shí)踐驗(yàn)證、總結(jié)提高等環(huán)節(jié)。

比較法，通過(guò)確定客觀狀況的異同來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)形勢(shì)的目的。抽簽法，是將一個(gè)時(shí)期的時(shí)政問(wèn)題篩選后編制成題簽，上課時(shí)制定學(xué)生上臺(tái)抽簽，當(dāng)眾回答。社會(huì)調(diào)查法，一種通過(guò)直接考查社會(huì)實(shí)際進(jìn)行形勢(shì)教育的方法。思考題：

時(shí)事教育與思想政治課的關(guān)系怎樣？

時(shí)事教育有哪些基本內(nèi)容？

時(shí)事教育課有哪些基本類型？

第十一章 思想政治課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

第一節(jié) 思想者政治課學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意義和基本要求

一、思想政治課學(xué)法指導(dǎo)的意義

第一、學(xué)法指導(dǎo)是全面完成思想政治課教學(xué)任務(wù)的需要。

第二、學(xué)法指導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要。第三、學(xué)法指導(dǎo)是深化思想政治課改革的需要。

第四、學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。

二、思想政治課學(xué)法指導(dǎo)的基本要求和基本方法

第一，要深入了解學(xué)生的學(xué)法現(xiàn)狀，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。第二，要注意學(xué)生的個(gè)性，對(duì)不同學(xué)生給予不同的學(xué)法指導(dǎo)。

第三，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬列主義的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法分析和說(shuō)明問(wèn)題。

第四，把學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要幫助學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。第五，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前人或別人好的學(xué)習(xí)方法。

第六，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的熱情和興趣。第七，引導(dǎo)學(xué)生把好的學(xué)習(xí)方法與勤奮刻苦結(jié)合起來(lái) 第八，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流和研究。

１４ 第二節(jié)

思想政治課課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)

一、課前準(zhǔn)備指導(dǎo)

包括思想準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備等。

（一）授新課的課前準(zhǔn)備指導(dǎo)

主要是要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，保證教授新課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

第一，指出預(yù)習(xí)范圍和重點(diǎn)，提出預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。第二，要求學(xué)生通過(guò)教材預(yù)習(xí)，掃除文字和語(yǔ)言障礙。第三，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中邊讀、邊思、邊劃、邊記。

（二）討論課的課前準(zhǔn)備指導(dǎo)

第一，幫助學(xué)生明確討論的目的和意義，在思想上引起重視。第二，要求學(xué)生根據(jù)討論題目，寫(xiě)好發(fā)言提綱和發(fā)言稿。第三，學(xué)生寫(xiě)好發(fā)言稿后，應(yīng)要求學(xué)生熟悉，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

二、聽(tīng)課指導(dǎo)

第一，集中精力，專心聽(tīng)課

第二，眼、耳、腦、手并用，看、聽(tīng)、思、記結(jié)合 第三，注意聽(tīng)思記的方法。

第三節(jié)

思想政治課課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)

一、引導(dǎo)學(xué)生正確處理課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系

二、指導(dǎo)學(xué)生的課外復(fù)習(xí)和課外閱讀

（一）學(xué)生課外復(fù)習(xí)指導(dǎo)

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的政治書(shū)籍

三、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好政治小論文

組織和指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好政治小論文，是理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。第一，幫助學(xué)生選定好題目

第二，指導(dǎo)學(xué)生搜集和取舍材料。第三，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

第四，組織競(jìng)賽評(píng)比，交流推廣經(jīng)驗(yàn)。思考題：

思想政治課學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有哪些重要意義和基本要求？

思想政治課教師怎樣才能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法？

怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好小論文？

１５ 第十二章 思想政治課成績(jī)考核

第一節(jié)

思想政治課考核目標(biāo)水平分類和命題原則

一、思想政治課考核目標(biāo)水平分類

（一）思想政治課認(rèn)知領(lǐng)域考核目標(biāo)水平分類

（二）思想政治課情感領(lǐng)域考核目標(biāo)的水平分類

（三）思想政治課行為領(lǐng)域考核目標(biāo)水平分類

二、不同目標(biāo)的命題原則

（一）思想政治課認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的命題原則 第一，準(zhǔn)確

第二，知識(shí)的覆蓋面要廣，又要突出重點(diǎn)。

第三，既要重視考核基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視考核能力 第四，試題要科學(xué)、新穎 第五，命題細(xì)目表

（二）思想政治課情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域目標(biāo)的命題原則 第一，教育性和民主性原則。第二，效應(yīng)性和可操作性原則

第三，常用的測(cè)量技術(shù)有：觀察法、量表測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)

三、思想政治課考核的形式和方法

（一）思想政治課的考核，分為形成性的平時(shí)考查和終結(jié)性的定期考試平時(shí)考查主要形勢(shì)有：日常觀察、口頭提問(wèn)、檢查作業(yè)、書(shū)面測(cè)驗(yàn) 定期考試是比較集中地檢查一定階段中學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，考核學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和接受程度，學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)分析說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題的能力的總結(jié)驗(yàn)收性的考試。期中考試、期末考試、學(xué)年考試、畢業(yè)考試。

第二節(jié)

思想政治課試題的基本題型

一、思想政治課認(rèn)知領(lǐng)域考核的題型

（一）選答型試題

（二）限制性供答型試題

（三）非限制性供答型試題

二、思想政治課情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的預(yù)測(cè)考核

（一）量表測(cè)驗(yàn)

（二）投射測(cè)驗(yàn)

１６ 第三節(jié)

思想政治課考核成績(jī)的評(píng)定

一、思想政治課考核成績(jī)?cè)u(píng)定的特殊性

思想政治課考核評(píng)定的特殊性是由思想政治課的教育目標(biāo)和基本任務(wù)的特殊性決定的。思想政治課的教育目標(biāo)，要求達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟三者統(tǒng)一，使學(xué)生的理解認(rèn)知水平、思想政治覺(jué)悟、道德行為表現(xiàn)都要有進(jìn)步，得到提高、達(dá)到懂、信、用三者的統(tǒng)一，知、情、行三者統(tǒng)一。

德育的隱性課程是通過(guò)各科教學(xué)進(jìn)行德育的有機(jī)滲透，思想政治課的德育是進(jìn)行正面的灌輸，其教學(xué)過(guò)程必須自始至終貫徹德育的要求。

思想政治課的德育是通過(guò)集中的馬克思主義基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授進(jìn)行的，思想政治課的智育是德育的必要基礎(chǔ)，德育是智育的最終目的。

二、正在進(jìn)行中的思想政治課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的改革

三、思想政治課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定改革需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題

結(jié)構(gòu)分?jǐn)?shù)考核和評(píng)分制，有著明顯的有點(diǎn)。有利于學(xué)生從應(yīng)付考試的束縛中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主精神；利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，貫徹知行統(tǒng)一，言行一致；利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但需進(jìn)一步解決一些矛盾和問(wèn)題。、第一，德育量化的科學(xué)性。第二，德育量化的可操作性 第三，權(quán)重分配問(wèn)題 第四，等分等值問(wèn)題 思考題：

思想政治課成績(jī)考核的目的是什么？

思想政治課考核的命題應(yīng)遵循那些原則？

簡(jiǎn)析思想政治課考核的題型

試析思想政治課成績(jī)?cè)u(píng)定的特殊性

思想政治課成績(jī)考核應(yīng)如何改革才能更好地發(fā)揮德育功能？

第三十章

思想政治課的教學(xué)準(zhǔn)備

第一節(jié)

制定課程教學(xué)計(jì)劃

一、制定課程教學(xué)計(jì)劃的重要性

制定課程教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)過(guò)程的要求。

制定課程教學(xué)計(jì)劃是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要保證。課程教學(xué)計(jì)劃是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要依據(jù)。

制定課程教學(xué)計(jì)劃是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。總之，制定課程教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的必要條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

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二、制定學(xué)年學(xué)期教學(xué)計(jì)劃 基本依據(jù)：黨和國(guó)家的路線、方針、政策及有關(guān)教育工作的指示；中學(xué)思想政治課教學(xué)大綱、教材及任課班級(jí)學(xué)生的基本狀況；學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃；教學(xué)的一般規(guī)律和思想政治課教學(xué)的特殊規(guī)律。基本要求：

第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究黨和國(guó)家的路線、方針、政策及有關(guān)教育工作的指示，由教育思想政治課的性質(zhì)、任務(wù)決定的。

第二，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究思想政治課的教學(xué)大綱。第三，了解學(xué)校教育工作計(jì)劃 第四，遵循教學(xué)規(guī)律的客觀要求

第二節(jié)

鉆研教材和了解學(xué)生

一、鉆研大綱合格教材

二、了解和熟悉學(xué)生

首先，學(xué)生既是受教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)主體。其次，要了解和熟悉學(xué)生，必須關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生。再次，了解和熟悉學(xué)生要注意范圍和方法

三、搜集資料

首先 要注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累

其次 要合理利用寒假暑假，在適當(dāng)休整和總結(jié)一個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的同時(shí)，安排一段實(shí)踐集中地讀一點(diǎn)書(shū)。

再次 積極主動(dòng)地向社會(huì)學(xué)習(xí)。第四 注意資料的分類和篩選。

第三節(jié)

編寫(xiě)教案

一、編寫(xiě)教案的重要性

編寫(xiě)教案是課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

編寫(xiě)教案的過(guò)程既是以文字形式總結(jié)課前準(zhǔn)備工作的過(guò)程，同時(shí)又是深化課前準(zhǔn)備工作的過(guò)程。

教案是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平的寶貴資料。

二、編寫(xiě)教案的要求

編寫(xiě)教案遵循三個(gè)統(tǒng)一：傳授知識(shí)、進(jìn)行思想政治教育和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一；教和學(xué)的統(tǒng)一；科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一。編寫(xiě)教案處理幾個(gè)關(guān)系：

局部和整體的關(guān)系；深度和廣度的關(guān)系；時(shí)間和內(nèi)容的關(guān)系；教材和教參的關(guān)系；

三、編寫(xiě)教案的方法

包括一些內(nèi)容：課題、授課年級(jí)班次、授課日期、教學(xué)目的和要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法、板書(shū)設(shè)計(jì)、布置習(xí)題等。

１８ 思考題：

為什么要制定課程教學(xué)計(jì)劃？制定課程計(jì)劃的基本依據(jù)和基本要求是什么？

課前準(zhǔn)備工作應(yīng)抓住那幾個(gè)重要環(huán)節(jié)？為什么？

編寫(xiě)教案在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中的地位和作用是什么？怎樣才能編寫(xiě)出高質(zhì)量的教案？

第十四章 思想政治課教師的修養(yǎng)

第一節(jié)

思想修養(yǎng)

一、思想修養(yǎng)的重要性 首先，時(shí)代的需要 第一，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的思想品德是思想政治課教師的重要任務(wù)之一。

第二，思想政治教育必須培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，時(shí)間觀念、效益觀念等。第三，不良思想的入侵 其次，教學(xué)的需要

再次，是思想政治課教師提高自身素質(zhì)的迫切需要。

二、思想修養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治信念 第一，樹(shù)立馬克思主義的科學(xué)世界觀 第二，實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義是我們的崇高理想 第三，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則是我們的立國(guó)之本

（二）培養(yǎng)良好的教師道德

第一，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，熱愛(ài)政治課教學(xué) 第二，為人師表，以身作則 第三，勤奮學(xué)習(xí)，又紅又專

三、加強(qiáng)思想修養(yǎng)的途徑

認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義，毛澤東思想。

加強(qiáng)思想修養(yǎng)還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策、關(guān)心國(guó)家大事。加強(qiáng)思想修養(yǎng)要做到理論聯(lián)系實(shí)際

加強(qiáng)思想修養(yǎng)必須多做些自我反省，經(jīng)常反思自己，就能找出不足，明確繼續(xù)前進(jìn)的努力方向。

第二節(jié)

優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

一、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性

優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)向整體化發(fā)展的需要 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是適應(yīng)時(shí)代培養(yǎng)新型人才的需要 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是思想政治課教師自身提高的需要

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二、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素

第一，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握馬列主義、毛澤東思想基本理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平關(guān)于建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論

第二，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) 第三，掌握較廣博的文化科技知識(shí) 第四，掌握一定的教育科學(xué)理論

三、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本途徑 第一，強(qiáng)化知識(shí)的整體聯(lián)系性

第二，善于經(jīng)常調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

第三節(jié) 增強(qiáng)教育教學(xué)能力

一、增強(qiáng)能力的重要性

第一，增強(qiáng)能力是時(shí)代的要求

第二，增強(qiáng)能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的要求

第三，增強(qiáng)能力是思想政治課教師自首完善的要求

二、思想政治課教師能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素 第一，教學(xué)能力

第二，思想政治教育能力 第三，組織管理能力 第四，科學(xué)研究能力

開(kāi)展科學(xué)研究需要遵循幾個(gè)原則： 第一，需要性原則 第二，可能性原則

第三，實(shí)踐到理論，理論到實(shí)踐的原則

三、增強(qiáng)能力的基本途徑

第一，努力學(xué)習(xí)，是增強(qiáng)能力的首要途徑

第二，積極參加實(shí)踐活動(dòng)是增強(qiáng)能力的基本途徑

第三，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，虛心向別人學(xué)習(xí)是增強(qiáng)能力的重要途徑。

思考題：

加強(qiáng)思想政治課教師的修養(yǎng)，提高整體素質(zhì)的必要性和中國(guó)重要性是什么？

思想政治課教師修養(yǎng)的主要內(nèi)容是什么？

思想政治課教師修養(yǎng)的主要途徑是什么？

２０ 題目：

名詞解釋： 講演法： 講讀法： 社會(huì)實(shí)踐 時(shí)事教育

簡(jiǎn)答題

家庭教育的作用的？

理論聯(lián)系實(shí)際的原則？

政治課的教學(xué)環(huán)節(jié)？

課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)是什么？

課外活動(dòng)的作用是什么？

編寫(xiě)教案的重要意義和基本要求

聽(tīng)課指導(dǎo)的意義及其要求

當(dāng)代高中生的身心特點(diǎn)是什么？

社會(huì)環(huán)境對(duì)中學(xué)生的影響有那些？

課外活動(dòng)的含義和基本要求是什么？

論述題

政治課的教學(xué)準(zhǔn)備

結(jié)合實(shí)際，探討如何上好一堂課

灌輸與疏導(dǎo)統(tǒng)一原則的基本要求是什么？

教師如何搜集資料？

談?wù)務(wù)谓處焹?yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性、構(gòu)成要素和途徑

論述科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則的含義和基本要求

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