第一篇：簡述格式條款的概念

簡述格式條款的概念、特征，以及法律對它的規(guī)制，并分析其利弊在商品經(jīng)濟日益發(fā)達的現(xiàn)代社會，合同被人們大量使用，一種簡便、快捷，使人們交易更為方便的合同類型應(yīng)運而生——格式合同。格式合同是全部采取格式條款的合同。那么什么是格式條款呢？

一、格式條款的概念

格式條款是指當事人為了重復(fù)使用而預(yù)先擬定、并在訂立合同時未與對方協(xié)商的條款。你去銀行開通網(wǎng)銀時簽的合同就是格式合同。又如，保險合同、航空或旅客運輸合同、郵政電信服務(wù)合同等。

二、格式條款的特征

格式條款具有兩個突出特點：第一，格式條款總是一方（即提供商品或服務(wù)的企業(yè)）預(yù)先擬定的。第二，不與（或未與）合同對方當事人進行磋商。

三、格式合同的利弊

格式合同有其利弊。首先它可以節(jié)省時間，有利于事先分配風險，可以簡化締約手續(xù)，減少締約時間，從而降低交易成本，可以使智力、知識、經(jīng)驗、精力、地位不同的消費者受到同等對待，從而平衡消費心理。但其弊端在于：提供商品或服務(wù)的一方在擬定合同條款時，經(jīng)常利用其優(yōu)越的經(jīng)濟地位，制定有利于己，而不利于消費者的條款，由于格式條款提供者處于壟斷地位，而對方當事人處于別無選擇的境地，因而格式合同提供者一方可以把不公平條款強加于對方當事人，如不合理地擴大自己的免責范圍，規(guī)定對方必須放棄某些權(quán)利等等。

四、格式條款的規(guī)制

雖然格式合同有其弊端，但是格式合同目前的使用率比較高，具有普遍的使用價值，因此法律對格式合同不能采取一概否認或一概認同的態(tài)度。于是《合同法》第39、40、41條對格式條款做出了明確的限制性規(guī)定：

㈠對格式條款訂立的規(guī)制：提供格式條款的一方應(yīng)當遵循公平原則確定當事人之間的權(quán)利和義務(wù)，并對條款有提示和說明的義務(wù)。

㈡對格式條款效力的規(guī)制：

①屬于《合同法》第52條規(guī)定情形的格式條款無效。

1、一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同,損害國家利益;

2、惡意串通,損害國家、集體或者第三人利益;

3、以合法形式掩蓋非法目的;

4、損害社會公共利益;

5、違反法律、行政法規(guī)的強制性規(guī)定。

②屬于《合同法》第53條規(guī)定情形的格式條款無效。

1、造成對方人身傷害的;

2、因故意或者重大過失造成對方財產(chǎn)損失的。

③提供格式條款一方免除其責任、加重對方責任、排除對方主要權(quán)利的,該格式條款無效。

(三)對格式條款解釋的規(guī)制：①按照通常理解予以解釋。也就是說,應(yīng)當以可能

訂約者的平均的、合理的理解對格式條款進行解釋。②對格式條款的理解發(fā)生爭議時應(yīng)作出有利于對方的解釋。③格式條款和非格式條款不一致時，應(yīng)當采用非格式條款。

這些法律規(guī)定有效地保護了弱者，維護了合同的公平和公正。

《經(jīng)濟法概論》

20100727

財務(wù)管理 02班

劉 怡

作業(yè)3 2011年5月15日

第二篇：工程進度款概念

工程進度款概念

是指在施工過程中，按逐月（或形象進度、或控制界面等）完成的工程數(shù)量計算的各項費用總和。計算與支付

l）工程進度款的計算

工程進度款的計算，主要涉及兩個方面：一是工程量的計量[參見《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》（GB50500-2003）]；二是單價的計算方法。

單價的計算方法，主要根據(jù)由發(fā)包人和承包人事先約定的工程價格的計價方法決定。目前我國一般來講，工程價格的計價方法可以分為工料單價和綜合單價兩種方法。二者在選擇時，既可采取可調(diào)價格的方式，即工程價格在實施期間可隨價格變化而調(diào)整，也可采取固定價格的方式，即工程價格在實施期間不因價格變化而調(diào)整，在工程價格中已考慮價格風險因素并在合同中明確了固定價格所包括的內(nèi)容和范圍。

·工程價格的計價方法 可調(diào)工料單價法將人工、材料、機械再配上預(yù)算價作為直接成本單價，其他直接成本、間接成本、利潤、稅金分別計算；因為價格是可調(diào)的，其人工、材料等費用在竣工結(jié)算時按工程造價管理機構(gòu)公布的竣工調(diào)價系數(shù)或按主材計算差價或主材用抽料法計算，次要材料按系數(shù)計算差價而進行調(diào)整；固定綜合單價法是包含了風險費用在內(nèi)的全費用單價，故不受時間價值的影響。由于兩種計價方法的不同，因此工程進度款的計算方法也不同。

·工程進度款的計算當采用可調(diào)工料單價法計算工程進度款時，在確定已完工程量后，可按以下步驟計算工程進度款：

根據(jù)已完工程量的項目名稱、分項編號、單價得出合價；

將本月所完全部項目合價相加，得出直接工程費小計；

按規(guī)定計算措施費、間接費、利潤；

按規(guī)定計算主材差價或差價系數(shù)；

按規(guī)定計算稅金；

累計本月應(yīng)收工程進度款。

用固定綜合單價法計算工程進度款比用可調(diào)工料單價法更方便、省事，工程量得到確認后，只要將工程量與綜合單價相乘得出合價，再累加即可完成本月工程進度款的計算工作。

2）工程進度款的支付

工程進度款的支付，一般按當月實際完成工程量進行結(jié)算，工程竣工后辦理竣工結(jié)算。

第三篇：簡述教育的概念

簡述教育的概念：教育是培養(yǎng)人的社會活動，是傳承社會文化，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。培養(yǎng)人的活動是教育的質(zhì)的規(guī)定性。教育廣義，凡是增進人們知識和技能，影響人們思想觀念活動，都具有教育作用。狹義，影響人身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學(xué)校教育，即由專門教育機構(gòu)和專職人員根據(jù)一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織的通過學(xué)校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著有期望方向變化的活動。近代教育與古代教育的比較：1，國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。2，初等義務(wù)教育的普遍實施3，教育的世俗化4，重視教育立法，強調(diào)以法治教。赫爾巴特的教學(xué)理論與杜威的教學(xué)理論區(qū)別：赫爾巴特是傳統(tǒng)教學(xué)理論代表：1，強調(diào)課堂教學(xué)的作用，注重系統(tǒng)知識的傳授，主張采用班級授課制進行教學(xué)2，強調(diào)教材的重要性，主張學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識為主，注重書本知識的傳授3，強調(diào)教師在教學(xué)過程中核心，權(quán)威和主導(dǎo)地位。杜威作為現(xiàn)代教育的代言人，其教育思想與赫爾巴特相反；1，強調(diào)目的與活動統(tǒng)一，主張在做中學(xué)，在問題中學(xué)習(xí)。2，強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，教學(xué)的任務(wù)不僅在于交給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理，解決問題的科學(xué)方法3，強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動組織教學(xué)。這兩種教學(xué)理論各有利弊，都不能走向極端，在我國當前的教育改革中，應(yīng)力求整合這兩種教學(xué)理論，吸收各自的有優(yōu)點，摒棄二者的缺點，促使教育向理想化的方向發(fā)展。論述教育的民主化：教育民主化是對教育等級化，特權(quán)化和專制性的否定。1，教育的起點機會均等，人人都有受教育的權(quán)利，入學(xué)機會平等，都可以進學(xué)校2，教育過程中享受教育資源的機會均等，也就是一個國家的地區(qū)之間，城鄉(xiāng)之間的物質(zhì)資源分配，師資力量分配要均等，強調(diào)因材施教，能夠按照學(xué)生的能力給以適當?shù)慕逃?，教育結(jié)果的均等，這就意味著對處于社會不利地位的學(xué)生予以特別照顧，保證每個學(xué)生都有取得成功的機會。教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權(quán)的擴大，如辦學(xué)的自主性，根據(jù)社會要求設(shè)置課程，編寫教材的靈活性，價值觀念的多樣性，教育管理民主化，教育立法教育決策教育行政管理體質(zhì)的民主化，從微觀上講，是指學(xué)校管理民主化。現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢：1，加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2，強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限3，普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4，高等教育的類型日益多樣化5，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化6，教育制度有利于國際交流。編制課程計劃主要原則：1.保證實施教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。2，以學(xué)生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。要充分考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，經(jīng)驗與技能，科學(xué)把握知識的銜接性和學(xué)生的可接受性，正確處理好學(xué)生的現(xiàn)實與發(fā)展之間的關(guān)系。3，依據(jù)科學(xué)的課程理論，體現(xiàn)出知識的基礎(chǔ)性和多樣性。4，以教學(xué)為主，全面安排。小學(xué)教師應(yīng)怎樣發(fā)揮課程計劃的實踐指導(dǎo)作用：1，認真學(xué)習(xí)和研究課程計劃，了解小學(xué)教學(xué)和其他活動的全面安排和要求。2，熟悉任教學(xué)科開設(shè)的年級，順序，教學(xué)時數(shù)，了解自己的任教學(xué)科在整個課程計劃中的地位與作用。3，正確把握任教學(xué)科與其他學(xué)科的銜接關(guān)系。4，縱觀學(xué)校教學(xué)工作全局，明確自己的任務(wù)與要求，要做到有目的，有計劃地組織好自己的教學(xué)工作。小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢：1，加強綜合性，突出課程的整體教育功能。設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間知識整合，有利于課程的綜合化，多樣化。2，加強實踐性，突出學(xué)生自主性，探索性和合作學(xué)習(xí)。強調(diào)小學(xué)生的主體性，以學(xué)生為發(fā)展中心，突出學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗的相聯(lián)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。3，加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性，在嚴格執(zhí)行國家課程計劃的同時，給地方和學(xué)校一定的自由空間，依據(jù)本地區(qū)和本校實際情況決定校本課程方案。我國小學(xué)課程設(shè)計應(yīng)堅持的原則：1，科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一。小學(xué)課程的設(shè)計以及教科書的編寫要在建立完備的的傳授文化知識體系上，以通俗的，小學(xué)生能理解的形式，體現(xiàn)高度的科學(xué)性和思想相統(tǒng)一原則。2，以實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)為目標為最終目的，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，普及教育，在培養(yǎng)目標上，一方面要根據(jù)德智體美勞全面發(fā)展的思想設(shè)置學(xué)科；另一方面，則要將知識，能力，智力因素，非智力因素結(jié)合起來，注重兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會適應(yīng)社會生活的能力。3，要適應(yīng)小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點。小學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)社會發(fā)展要求，兒童自身身心發(fā)展要求與兒童身心發(fā)展水平，以及符合教師的水平等客觀條件。4，要注意課程的銜接性。小學(xué)課程設(shè)置要密切結(jié)合小學(xué)的地位和功能，保持同幼兒園和初中銜接的遞進性，緊密性和科學(xué)性。5，要保持課程的適時性。時代在不斷的發(fā)展，兒童本身的認知水平也在不斷地提高，即在不同階段的同一年齡的兒童，其認知水平也大不相同。因此，課程設(shè)置要因地制宜，要有靈活性。教學(xué)與智育的聯(lián)系和區(qū)別：智育主要是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，發(fā)展學(xué)生的智力，主要是通過教學(xué)來完成的，但教學(xué)并不是智育的唯一途徑；智育是教學(xué)的任務(wù)之一，但也并非教學(xué)全部任務(wù)，教學(xué)同時承擔著德育，體育，美育，勞動技術(shù)教育途徑；另一方面，智育也需要通過課外活動等才能全面實現(xiàn)。把教學(xué)等同于智育將阻礙全面發(fā)揮教學(xué)的作用。教學(xué)過程的本質(zhì),1，教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認識過程，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教師教的活動是屬于變革和改造客體的實踐活動的范疇，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動屬于認識活動的范疇。學(xué)生的認識活動是教學(xué)中最主要的活動。2，教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)為以下方面：間接性，引導(dǎo)性，簡捷性，交往性。教學(xué)的意義：教學(xué)擔負著傳遞人類認識的成果，推動社會歷史發(fā)展的重要使命教學(xué)是一種專門組織起來的有計劃有目的的活動，通過教學(xué)能較簡捷的將人類積累起來的科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的精神財富，使他們在短時間內(nèi)達到人類發(fā)展的一般水平。通過教學(xué)，可以使人類文化代代繼承發(fā)展。2，教學(xué)是進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑教學(xué)直接地，具體的表現(xiàn)對個體發(fā)展的影響。首先，使個體的認識突破時空局限及個體直接經(jīng)驗的局限；使個體的身心發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德智體美諸方面的和諧發(fā)展。3，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校必須堅持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。以教學(xué)為主，要求大部分時間用于教學(xué)，在內(nèi)容上以學(xué)書本知識為主，在組織形式上以課堂教學(xué)為主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第四篇：簡述信息化教學(xué)設(shè)計概念

簡述信息化教學(xué)設(shè)計概念

在教育信息化發(fā)展過程中，隨著我國基礎(chǔ)教育階段新課程改革的全面實施，以學(xué)生發(fā)展為中心的新課程理念要求信息化教學(xué)資源的設(shè)計遵循新的設(shè)計理念，改變傳統(tǒng)的資源設(shè)計思想。因此，擴大資源開發(fā)主體，選擇恰當?shù)脑O(shè)計原則與方法、以先進的教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計面向?qū)W習(xí)者的“學(xué)教并重”的信息化教學(xué)資源等新型資源設(shè)計理念的貫徹，保障了信息化教學(xué)資源的質(zhì)量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。新課程的改革和全面發(fā)展針對教學(xué)中的重點、難點，設(shè)計便于直接應(yīng)用的信息化教學(xué)資源具體表現(xiàn)在入下三方面。

一.從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)拿襟w技術(shù)。信息化教學(xué)資源是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，在資源設(shè)計過程中，在確定了資源的內(nèi)容和表現(xiàn)形式以后，選擇媒體技術(shù)時，要考慮國內(nèi)各中小學(xué)信息化建設(shè)的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現(xiàn)有的媒體技術(shù)能開發(fā)的教學(xué)資源，不片面追求新技術(shù)，盡量選擇在大部分中小學(xué)比較普及的媒體技術(shù)來設(shè)計開發(fā)教學(xué)資源，注意照顧學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間的差異，選擇恰當?shù)拿襟w技術(shù)，增強信息化教學(xué)資源的適用性和推廣性。

二.提高資源開發(fā)人員的信息化教學(xué)資源設(shè)計能力。信息化教學(xué)資源建設(shè)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)，設(shè)計者既要熟悉教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等知識，還要熟悉各種媒體技術(shù)和工具，具備相關(guān)的知識與技能，當前信息化教學(xué)資源開發(fā)人員的素質(zhì)和能力參差不齊，接受過專業(yè)訓(xùn)練和相關(guān)培訓(xùn)的人員還比較少，要開發(fā)出符合新課程改革理念的信息化教學(xué)資源，必須提高教學(xué)資源開發(fā)人員的資源設(shè)計能力。

三.擴大信息化教學(xué)資源建設(shè)主體。信息化教學(xué)資源建設(shè)不僅僅是教育部門、教育公司和學(xué)校的事情，各類資源使用者、管理者以及社會各界人士都可以是資源建設(shè)者，各級教學(xué)資源中心要采取激勵措施，調(diào)動學(xué)科教師、學(xué)生、管理人員和社區(qū)居民等人員參與資源建設(shè)的積極性。

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第五篇：簡述信息化教學(xué)設(shè)計概念

簡述信息化教學(xué)設(shè)計概念

信息化教學(xué)設(shè)計是強調(diào)以學(xué)為中心、促進學(xué)習(xí)者綜合能力的教學(xué)模式。具有以下特點：

一、核心：教學(xué)過程設(shè)計，重視學(xué)習(xí)資源的利學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、交叉學(xué)科專題主要教學(xué)模式：探究/研究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)，合作型學(xué)習(xí)教學(xué)周期，以單元為單位教學(xué)評價；采用過程評價、評價、結(jié)構(gòu)化評價的方式。

作品集評價、集體在信息化教學(xué)設(shè)計中，要充分利用信息技術(shù)手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。因此，信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則可以歸納為以下幾點：

一、實踐與理論相結(jié)合的產(chǎn)物。

二、以學(xué)生主體發(fā)展為中心的哲學(xué)理念，“以人為本”，主張教育要以學(xué)生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育。

三、以國家新課程改革的教育哲學(xué)作為行動的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則有：（1）以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。（2）充分利用各種信息資源來支持學(xué)。（3）以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。（4）強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。（5）強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。

在信息化教學(xué)中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學(xué)習(xí)，以解決實際生活中的問題。在這種模式中，學(xué)生承擔著自我學(xué)習(xí)的責任，通過異質(zhì)協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進行主動的知識建構(gòu)。

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。具有以下特點：

一、核心：教學(xué)過程設(shè)計，重視學(xué)習(xí)資源的利學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、交叉學(xué)科專題主要教學(xué)模式：探究/研究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)，合作型學(xué)習(xí)教學(xué)周期，以單元為單位教學(xué)評價；采用過程評價、評價、結(jié)構(gòu)化評價的方式。

信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則可以歸納為以下幾點：

一、實踐與理論相結(jié)合的產(chǎn)物。

二、以學(xué)生主體發(fā)展為中心的哲學(xué)理念，“以人為本”，主張教育要以學(xué)生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育。

三、以國家新課程改革的教育哲學(xué)作為行動的基礎(chǔ)。

因此，在信息化教學(xué)中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學(xué)習(xí)，以解決實際生活中的問題。以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；信息化教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果，開闊他們的視野。