第一篇：初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)探討

專題0301：初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)探討

1.思考如何在教學(xué)中傳遞重要概念，選取某一部分教學(xué)內(nèi)容進行教

學(xué)設(shè)計，突出在教學(xué)中傳遞重要概念的思想。

初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)探討：

生物學(xué)概念是生物知識體系的基礎(chǔ)，是理解基本理論，掌握基本技能的基石，成功的概念教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性和學(xué)習(xí)生物的興趣，使得整個教學(xué)過程得到事半功倍的作用，幫助學(xué)生形成正確的概念是極其重要的。

要正確在教學(xué)中傳遞重要概念需做到

弄清概念形成的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、根本及規(guī)律 1.感性認識是形成概念的基礎(chǔ) 我們知道,許多生物學(xué)概念是從具體的事物和現(xiàn)象中抽象出來的,所以教學(xué)中應(yīng)重視感性認識。感性認識是理性認識的基礎(chǔ),只有從感性材料出發(fā),才能理解抽象的概念和規(guī)律,有關(guān)的感性認識越豐富,對應(yīng)的概念和規(guī)律理解得越深刻。因此,在教學(xué)中除了精選典型事例外,還要教育學(xué)生通過平時的觀察、參觀,圍繞某些問題的討論不斷積累感性材料,反復(fù)論證,使他們的認識日益充實、豐富和深刻。

教學(xué)設(shè)計：

第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標

知識目標：①.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③.認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

能力目標：表達交流能力，收集整理資料能力。

情感態(tài)度價值觀：增強愛護生物、保護生物的情感；對學(xué)生進行環(huán)保意識的教育。

二、教學(xué)難點和重點

①生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②食物鏈和食物網(wǎng)。

③增強愛護生物、保護生物的情感。

三、教學(xué)策略

本節(jié)課本著體現(xiàn)新課標“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，利用課堂教學(xué)對學(xué)生進行環(huán)保教育。改變以往由教師直接說出生態(tài)系統(tǒng)概念、組成的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生從更深的層次去思考影響生態(tài)系統(tǒng)的因素及其綜合作用的結(jié)果。教學(xué)中充分利用多媒體，采用多邊互動的形式，即教師巧妙地結(jié)合課本及生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論，這樣可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，觀察思考、分析討論交流從而自己得出結(jié)論，進而達到教學(xué)目標。

四、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象分析

①教學(xué)內(nèi)容分析：

“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的內(nèi)容。在新課標中的位置屬于一級主題：生物與環(huán)境下的二級主題生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的學(xué)科體系側(cè)重講述植物、動物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，重視學(xué)科體系的完整性，其中有些離學(xué)生的生活實際較遠，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課標的知識體系則突出人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生初步了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認識生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點。

②學(xué)情分析：

初一學(xué)生形象思維發(fā)達而抽象思維欠缺，生物知識有限，生態(tài)系統(tǒng)的知識學(xué)生雖有一些接觸，但缺乏深層次的理解，本節(jié)課的概念和食物鏈食物網(wǎng)的知識單靠老師講述，理解上是有困難的。另外學(xué)生由于受以前以教師為主的教學(xué)方式的影響，主動參與課堂活動，搜集資料和分析資料能力差，但他們對生物知識很感興趣，熱情很高，如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對教師來說是項挑戰(zhàn)。

五、教學(xué)方法

1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，展示影象資料和學(xué)生搜集的圖片。

2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、搶答相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過教師點撥、指導(dǎo)、提問，實現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過努力達到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。

3.搜集和整理資料：為解決教學(xué)難點，發(fā)動學(xué)生去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例”，讓學(xué)生在搜集和整理的基礎(chǔ)上理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。4.角色扮演：安排幾位同學(xué)在講述食物鏈內(nèi)容之前戴上頭飾，進行角色表演，這樣即生動有趣，激發(fā)了大家的參與熱情；同時又在復(fù)習(xí)了前面生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用，引出前兩者的關(guān)系——捕食關(guān)系，起到很好的承前起后的作用，學(xué)生印象深刻，從而突破難點。

2.術(shù)語同概念的關(guān)系是什么？

將概念認為是名詞術(shù)語的另外一個后果是容 易將概念的含義直接與定義相對應(yīng)。傳統(tǒng)上，心理 學(xué)家假定每一類別的成員都具有一套自己類別的 定義屬性或者說是獨特的特 征。這種概念的定義屬性的學(xué)說認為我們是通過事 物的關(guān)鍵特征(：定義)來識別具體的例子。但是大約 從1970年幵始，這些流行了很長時間的觀點幵始 受到質(zhì)疑1。雖然有一些概念，比如等邊三角形，有 著非常明確的定義，但是更多的概念卻沒有，特別 是更為抽象復(fù)雜的那些概念，包含的意義無法用一 句定義確切表達。何況隨著時代的發(fā)展，人們對它 的理解也在不斷發(fā)生變化。比如說書，“書之竹帛”(《墨子-尚賢》〉、“著于竹帛謂之書”（《說文解字-敘》〉，即指書就是一些捆在一起的書頁，現(xiàn)在出現(xiàn) 了電子書籍，這樣的定義便不再適用

3.以下描述中屬于概念的描述是（A）

A.酶、生態(tài)位、細胞呼吸B.細胞呼吸就是糖的氧化

C.細胞呼吸從糖酵解開始D.酶的催化活性極高；酶具有專一性；

酶的作用受許多因素的影響

第二篇：加強生物學(xué)重要概念教學(xué)的幾個有效途徑

加強生物學(xué)重要概念教學(xué)的幾個有效途徑

摘 要：本文例舉了教學(xué)中的一些實際案例，探討了2011新課標背景下加強初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的有效途徑，即從生活實例引出概念、已有知識生成重要概念、組內(nèi)合作理解概念、圖解圖示構(gòu)建重要概念、學(xué)以致用遷移重要概念等幾個方面來加強生物學(xué)概念教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標；生物學(xué)教學(xué)；生物學(xué)重要概念；有效途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-047-1

一、生活實例：引出重要概念

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景越貼近時，學(xué)生主動接納知識的程度越高。在中學(xué)眾多學(xué)科中，生物學(xué)科可以說是最貼近生活的一門科學(xué)，所教的生物學(xué)知識來自于所處的自然環(huán)境，且大多是活生生的學(xué)生熟悉的事物并與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)的過程中，要抓住教材特點，從學(xué)生熟悉的生活中引出重要概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的進一步探究。例如：在“食物鏈”的學(xué)習(xí)過程中，我們覺得泛泛的講述食物鏈的概念，短時間內(nèi)學(xué)生可以做到準確記憶，但對于生物學(xué)的概念是不能全面理解與應(yīng)用的。在實際的教學(xué)中，我們由淺入深從學(xué)生的生活實際出發(fā)做了如下的處理：1.從“螳螂捕蟬黃雀在后”這條諺語引出生態(tài)系統(tǒng)中生物之間存在著食物關(guān)系。2.播放學(xué)校操場草坪的圖片，圖片中有學(xué)生熟悉的蝗蟲、蚱蜢、老鼠、麻雀、草籽、小野花等，引出學(xué)生熟悉的生物并讓學(xué)生說出這幾種生物之間的食物關(guān)系，嘗試著用箭頭和符號表示出來。3.閱讀教材，定義相關(guān)食物鏈的概念，修正自己所寫的食物鏈，進一步明確①什么是食物鏈？②食物鏈的書寫要求。③上述食物鏈中生產(chǎn)者和消費者之間形成了何種關(guān)系？是何種類型的食物鏈？4.分析“螳螂捕蟬黃雀在后”諺語中的這些生物能構(gòu)成食物鏈嗎？如果要把螳螂、蟬、黃雀這些生物組成一條食物鏈，應(yīng)增加哪種生物？運用諺語，引起學(xué)生已有的前概念和科學(xué)概念之間的認知碰撞，引出食物鏈是由生產(chǎn)者開始到最高級消費者結(jié)束，進一步明確食物鏈的概念，并遷移科學(xué)概念，檢驗學(xué)生對概念的掌握程度。5.展示草原生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生盡可能地寫出多條食物鏈。在學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，分析食物鏈的內(nèi)涵，并說出捕食關(guān)系形成的食物鏈僅僅包括了生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者和消費者，沒有分解者參與，明確初中階段對食物鏈這個重要概念的要求，也提醒學(xué)生食物鏈的類型很多，為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這樣的教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生熟悉的生活實例出發(fā)，自然地引出概念，層層遞進，形成了概念學(xué)習(xí)的一定梯度，促進了學(xué)生對概念內(nèi)涵與外延的掌握。

二、已有知識：生成重要概念

教育家杜威認為“生活和經(jīng)驗是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育”。教學(xué)中，教師以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)加以加深、拓寬、拓展，從而生成新的知識，有利于學(xué)生對概念的理解和整合。例如：我們在分析蘇科版八上教材中“綠色植物參與自然界的碳―氧平衡”教學(xué)內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生真正理解自然界的碳―氧平衡，需要牽涉到初一學(xué)過的光合作用、呼吸作用的相關(guān)知識，因此，在教學(xué)設(shè)計中，我們就以光合作用、呼吸作用的兩個概念作為學(xué)生生成新知識的引子，帶著學(xué)生寫出光合作用和呼吸作用的公式，以二氧化碳、氧氣為中心詞分析自然界中這兩種氣體此消彼長的關(guān)系，理解綠色植物是如何參與自然界的碳―氧平衡的，整合出碳―氧平衡的公式，建立新的概念。

三、組內(nèi)合作：理解重要概念

新課程的基本理念之一就是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。課程目標和課程內(nèi)容提出了全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達到的基本要求，實現(xiàn)因材施教，以促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。在踐行新課程理念的過程中，我們通過小組合作的方式，讓小組成員圍繞具體的學(xué)習(xí)要求，開展互動交流，互助中理解重要概念。例如：受精的過程是植物的有性生殖一節(jié)教材的重點和難點，在教學(xué)設(shè)計上，采用先分解后整合的方式，即一先把受精的過程分解成如下小題：①花粉粒到達柱頭后發(fā)生怎樣變化？②花粉管經(jīng)過了雌蕊的哪些結(jié)構(gòu)？最終到達了哪里？③從花粉管中放出的精子有幾個？分別與胚珠中的哪個細胞結(jié)合？④什么是受精？綠色開花植物的受精方式有何特點？二通過關(guān)鍵詞提示的方式讓學(xué)生描述出受精的過程進行整合。在學(xué)習(xí)方式上，采用先自學(xué)后互助的方式，即

一、先讓學(xué)生圍繞上述設(shè)置的4個小題，對照課本文字自我回答，組內(nèi)分享成果；

二、通過向組內(nèi)同學(xué)描述的方式，說出雙受精的完整過程，互助中理解關(guān)于綠色開花植物雙受精的相關(guān)重要概念。

四、圖解圖示：構(gòu)建重要概念

圖解、圖示是形象化呈現(xiàn)知識的重要方式。心理學(xué)研究也表明，有組織的知識結(jié)構(gòu)，比零散的知識更易識記和提取。在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生提取課本文字描述中的關(guān)鍵詞、中心詞，或者對于事物的特征進行抽取，以圖表或者圖示的方式展示概念，加快學(xué)生完成對于重要概念的構(gòu)建。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“受精與果實種子的形成”時，從復(fù)習(xí)舊知開始一步步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建較為完整的關(guān)于“果實、種子形成過程”的關(guān)系圖，形成一定的知識體系。

五、學(xué)以致用：遷移重要概念

學(xué)以致用，讓生物學(xué)知識向社會和生活領(lǐng)域延伸，有意識的拉近學(xué)生的“知識世界”與“生活世界”的距離，讓理論知識向?qū)W生的實際遷移，這既是教學(xué)的目標之一，也是課改的重要內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時，向?qū)W生講了一個有趣的故事：美國舞蹈家鄧肯曾狂熱地追求蕭伯納，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的作家求愛，她給蕭伯納寫信說：“如果我們倆結(jié)合，生下的孩子，有我美麗的儀表，而有你智慧的頭腦，這該多妙！”蕭伯納復(fù)信道：“如果孩子儀表像我，頭腦卻像你，那該有多糟糕?！闭垎枺杭偃缢麄兘Y(jié)婚了，他們的后代真的會像他們所說的一樣嗎？

適合學(xué)生的教學(xué)是最有效的教學(xué)，學(xué)生是課堂的主人，在生物學(xué)重要概念的教學(xué)中，教師只有強化”生本”意識，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，才能使生物學(xué)概念教學(xué)取得事半功倍的效果。

第三篇：初中生物學(xué)概念教學(xué)案例_2

初中生物學(xué)概念教學(xué)案例

薛剛?cè)A

【摘 要】 概念是知識的細胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。生物學(xué)科也不例外。本文對初中生物概念教學(xué)進行了初步總結(jié)，用教學(xué)實例闡明了初中生物概念教學(xué)的兩種方法。教師可根據(jù)具體情況選擇概念的教學(xué)方法。也可只用兩種方法中的某些片段。只要方法恰當(dāng)，設(shè)計合理，便能取得事半功倍的效果！有效提高課堂教學(xué)的效率！

【關(guān)鍵詞】 概念教學(xué);課堂效率;

提高

【正文】知識，從其結(jié)構(gòu)來說，是概念與概念間所形成的這樣和那樣的聯(lián)系，因此也可以說概念是知識的細胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，概念的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的一個重要課題。生物學(xué)科也不例外。

概念是思維的基本形式之一。是在抽象概括的基礎(chǔ)上形成的。通過抽象、概括，舍棄了事物的次要的、非本質(zhì)的特性，把握了事物的本質(zhì)特性，并據(jù)此把同類事物聯(lián)合起來，就形成了事物的概念。從另一個角度看：概念和表象不同，表象是關(guān)于事物的形象的反映，而概念則是關(guān)于事物內(nèi)在的屬性或關(guān)系的反映。

初中的生物學(xué)初次讓孩子真正意義上接觸到系統(tǒng)的生物學(xué)知識。是讓系統(tǒng)知識取代模糊印象的一個橋梁。對于剛升入初中的同學(xué)來說，生物學(xué)的感性經(jīng)驗很多，如何讓學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生興趣？如何在他們的大腦中繪出一幅比原來更加美麗的圖畫？如何讓他們保持原有的興趣并在此基礎(chǔ)上進行有效的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)？甚

①

至讓他們?nèi)蘸蟪蔀橐粋€有專業(yè)水準的研究人員？我認為應(yīng)該從生物學(xué)基本概念入手。

初中生物概念教學(xué)可以直接給出概念，也可以讓學(xué)生總結(jié)出概念。從表面上看，第一種方法有些傳統(tǒng)，但只要是合理安排，利用已有的和生成的教學(xué)資源，可以取得意想不到的教學(xué)效果！而第二種方法，則體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，想辦法挖掘?qū)W生已有的資源，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在探索中完成生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)。下面我就用具體教學(xué)實例來談?wù)劤踔猩锔拍罱虒W(xué)的有效策略！

如蘇科版七年級上冊《生物與環(huán)境》一章的概念教學(xué)我采用了第一種方法，即先給出概念[概念教學(xué)四步法]

（第一步）：讓學(xué)生找出概念，幫助學(xué)生理解概念。如何幫助學(xué)生理解概念？

首先要幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)化，抓住概念的本質(zhì)。

如：在講生物學(xué)七年級上冊第一課內(nèi)容“生物生存的環(huán)境”時，我先問了學(xué)生這樣的問題：你認為什么是環(huán)境？有的學(xué)生說：環(huán)境就是空氣清新，草本茂盛。有的還這樣描述：我們生活的環(huán)境有許多鮮花，有假山、有流水，環(huán)境非常優(yōu)美。而教材中環(huán)境的概念是這樣定義的：環(huán)境是指生物生存的空間以及其中直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素。由此看來，學(xué)生對環(huán)境的理解是事物的表象，是學(xué)生的感性經(jīng)驗。教材中所表述的環(huán)境則反映了事物的本質(zhì)。從心理學(xué)角度來說：學(xué)生感性經(jīng)驗中的環(huán)境是直觀形象思維的結(jié)果，而教材中的定義則需要學(xué)生的抽象思維。因此要想讓學(xué)生很好地理解這個概念就必須幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)換：由直觀形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換；從經(jīng)驗思維到理論思維的轉(zhuǎn)換。

方法如下：

1.從感性經(jīng)驗入手，幫助學(xué)生理解概念：如針對環(huán)境這一概念我設(shè)計了這樣的場景：你們從周一到周五的主要任務(wù)是上學(xué)，你們的生活軌跡基本上是家和學(xué)校兩點一線。當(dāng)你在家時，家這個空間就構(gòu)成了你的生存環(huán)境。有同學(xué)意識到：到學(xué)校后，學(xué)校這個空間就構(gòu)成了自己的生存環(huán)境。通過這樣的場景設(shè)計，突出環(huán)境的本質(zhì)之一：“生存空間”。

2.從身邊現(xiàn)象說起，幫助學(xué)生理解概念：還以環(huán)境這個概念為例來說：我舉了這樣一個例子：咱們正在上課，教師在上課，同學(xué)在聽課，但是假如現(xiàn)在有個別人開始說話，做小動作，勢必會影響教師講課，你們聽課。這種情況如經(jīng)常發(fā)生，勢必會影響你們的發(fā)展，那么，這個同學(xué)就構(gòu)成了影響你們生存的因素。構(gòu)成了環(huán)境。（這樣既能提醒不專心的同學(xué)回到課堂，又能將身邊現(xiàn)象應(yīng)用于課堂）像剛才同學(xué)說的“空氣清新，草本茂盛”可以讓我們的身體更健康；“鮮花，假山、流水”讓我們身心愉悅，那么這個做小動作的人、空氣、草木、鮮花，假山、流水都是直接或間接影響人生存和發(fā)展的因素，因此它們被稱作環(huán)境。通過這些例子突出：環(huán)境是指“直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素”這一本質(zhì)。

（第二步）：老師舉概念實例加以引導(dǎo)。如生物學(xué)七年級第二課內(nèi)容：環(huán)境因素這一概念的學(xué)習(xí)。當(dāng)老師讓學(xué)生理解概念（對于每個生物來說，除了它本身以外，周圍其他的一切就構(gòu)成了影響它的環(huán)境因素）后，老師就可舉出實例：對于小麥這種生物來說，影響它的環(huán)境因素有：陽光、水、空氣，那么，我們就可以說：陽光是影響小麥生存的環(huán)境因素。

（第三步）：讓學(xué)生仿照老師的句型“造句”。同學(xué)造出的句型有：水是影響水稻生存的環(huán)境因素；空氣是影響水稻生存的環(huán)境因素；光是影響水稻生存的環(huán)境因素；

（第四步）：學(xué)生舉出例子后，讓舉出例子的同學(xué)領(lǐng)讀（這樣更能激發(fā)出此學(xué)生的自豪感，體會到學(xué)習(xí)知識的樂趣），其他同學(xué)跟讀。通過這樣反復(fù)練習(xí)，同學(xué)們就會舉出更好的例子，并實現(xiàn)知識的遷移。如“溫度是影響大雁南飛的環(huán)境因素。說這個例子好的原因在于原來描述的生物對象的植物，環(huán)境因素是非生物因素。一部分學(xué)生通過其他同學(xué)不斷的啟發(fā)與跟讀，學(xué)會了知識的遷移，將描述的生物對象轉(zhuǎn)化為動物。還有的同學(xué)不但將描述的生物對象轉(zhuǎn)化為動物，還將環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為生物因素。如下面這個例子：草是影響羊生活的環(huán)境因素。

在概念教學(xué)四步法中，讓學(xué)生大聲朗讀，通過語言表達加深對概念的理解與鞏固。

教師常常聽見學(xué)生在考試之后訴苦說：這道題我是懂得的，但就是說不好，寫不出。我們也經(jīng)常會遇到這種情況：學(xué)生上課反應(yīng)很好，但表現(xiàn)在作業(yè)上就是一塌糊涂。在課堂上，老師剛講過的一個概念，把它重復(fù)描述好幾遍，再讓某個學(xué)生重復(fù)一遍，學(xué)生往往不能準確地描述下來?；蛘呶覀冊缇妥⒁獾?，講過的概念，老師經(jīng)常反復(fù)提到，但仍有同學(xué)不能掌握！內(nèi)部言語不象外部言語那樣要求很強的邏輯性與條理性，它通常是以簡化、壓縮、跳躍的形式出現(xiàn)。正是由于這種特點，一方面使思維有可能快速地進行；另一方面，也有可能使思維變得不連貫、不符合邏輯或模糊不清。其實說不好又寫不出，就是懂得不透徹，思路不清晰。學(xué)生如果能夠經(jīng)常把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z言，并對展開的外部語言進行加工、整理，使之用詞恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴密、前后連貫、符合邏輯，那么，就能使有關(guān)觀念更明確更清晰。用概念構(gòu)成思想并以言語

②的形式加以表達，使抽象的知識上升為具體的知識，使學(xué)生對概念的理解加深與鞏固。他們的思維能力也將被迅速提高。

所以，在概念教學(xué)四步法中，朗讀要作為重要的輔助教學(xué)方法加以利用！

第二種方法：通過具體生物學(xué)現(xiàn)象，利用實例和學(xué)生的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、比較、辨別，對生物現(xiàn)象的共同屬性、本質(zhì)特征進行歸納概括，使學(xué)生形成正確概念。

如蘇教版七年級《生態(tài)系統(tǒng)與生物圈》一章第一節(jié)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》，在本節(jié)內(nèi)容中，就概念而言,除了生態(tài)系統(tǒng)概念外、還有生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。其中，生態(tài)系統(tǒng)的概念是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是教學(xué)的重點之一。

這節(jié)內(nèi)容可以這樣設(shè)計：

（一）、有效進行情景設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，豐富和強化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的感性認識。師：（提出問題）你的家鄉(xiāng)是哪里？哪兒環(huán)境如何？生：我的家鄉(xiāng)在六盤山，環(huán)境很好，有森林，有果園，還有各種鳥類??。

師小結(jié)：你的家鄉(xiāng)六盤山就是一個生態(tài)系統(tǒng)，此外一片樹林、一塊草地、一條河流、一個學(xué)校、一座城市，大到一個地球，小到一滴水滴都是一個生態(tài)系統(tǒng)。

（二）、創(chuàng)設(shè)“問題”情景，調(diào)動學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生求知欲。引起學(xué)生的好奇與思考是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。伯利納的實驗說明了這一問題。接下來的教學(xué)可以這樣設(shè)計：師追問：“那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)又是由哪些成分組成？各種成分之間有何關(guān)系？各種成分有何作用？各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中承擔(dān)什么角色？為什么把植物稱為生產(chǎn)者？把人和動物稱為消費者？把微生物稱為分解者？

（三）、分析具體實例，（以課本29頁“池塘生態(tài)系統(tǒng)”為例）讓學(xué)生進行觀察、比較，閱讀、思考、討論交流等步驟，整合已有的教學(xué)資源（包括本人的感性經(jīng)驗、小學(xué)已學(xué)過的知識和課外了解到的相關(guān)知識、以及本小組其他成員的經(jīng)驗和已掌握的知識、教科書內(nèi)容等）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很快說出：池塘生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分和非生物成分組成的，其中生物成分包括植物、動物、微生物。它們分別是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費者和分解者。而非生物成分則指陽光、水、空氣等。接下來老師再讓學(xué)生比較分析：六盤山生態(tài)系統(tǒng)、樹林生態(tài)系統(tǒng)、學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)等是否也由生物成分和非生物成分組成？經(jīng)過這樣的分析比較，學(xué)生很快找到了生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征：即生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分與非生物成分共同構(gòu)成的整體。而六盤山、樹林，學(xué)校等則指生態(tài)系統(tǒng)的不同區(qū)域（范圍）。至此生態(tài)系統(tǒng)概念的給出可以說水到渠成。

（四）、列舉有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的正反實例，強化概念教學(xué)。如1.賀蘭山是生態(tài)系統(tǒng)嗎？（是生態(tài)系統(tǒng)，它由山上的各種非生物成分和生物成分組成）2.池塘里的所有魚是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？（不是，因為魚是池塘中的生物成分而不包括非生物成分）

這種教學(xué)方法充分利用了生物學(xué)現(xiàn)象（事物的表象）和學(xué)生已有經(jīng)驗進行生物學(xué)概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象認真觀察比較、分析、交流討論、歸納找到了隱藏在表象下事物之間內(nèi)在的關(guān)系和本質(zhì)屬性，從而概括出生物學(xué)概念，完成了概念的教學(xué)。老師又及時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋具體實例，從而達到鞏固概念教學(xué)的目的。

【結(jié)語】如何讓學(xué)生對生物學(xué)保持原有的興趣并在此基礎(chǔ)上進行有效的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，提高初中生物課堂概念教學(xué)的有效性是一個關(guān)健。通過上述兩種教學(xué)方法不難看出，無論選擇哪一種教學(xué)方法，幫助學(xué)生“舍棄事物的次要的、非本質(zhì)的特性，把握事物的本質(zhì)特性”是概念教學(xué)的關(guān)健。在課堂教學(xué)中，如果突破這一關(guān)健點，并能恰當(dāng)運用舉例、朗讀等輔助教學(xué)的方法，再加上藝術(shù)地處理課堂突發(fā)事件，那么我們的課堂便能取得事半功倍的效果！

參考文獻：

①心理學(xué)（章志光主編）178

②心理學(xué)（章志光主編）204頁

③初中生物概念教學(xué)的有效策略（龍泉教育

陳良）

第四篇：初中生物學(xué)教學(xué)建議

初中生物學(xué)教學(xué)建議

2005年始，我縣八年級地理、生物開始正式成為2006屆初中畢業(yè)生的中考學(xué)科，此舉給長期處于弱勢的生物學(xué)科教學(xué)注入了新的活力，當(dāng)然也就面臨前所未有的挑戰(zhàn)。下面就新形勢下生物學(xué)教學(xué)及復(fù)習(xí)談?wù)勎覀€人的一些看法。

一、日常教學(xué)

⒈正確分析現(xiàn)狀，思想認識到位

由于以往生物不是中考考試學(xué)科，在高考中地位也有所降低，所以很久以來一直不受重視，這包括教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長。我畢業(yè)以來一直農(nóng)村中學(xué)工作，這方面深有體會。現(xiàn)在生物被列為中考的等級科目，情況大有改觀。然而，冰凍三尺非一日之寒，不少人不重視生物學(xué)的思想根深蒂固，特別是不太了解中考改革的家長，由此而影響了學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

對于這一現(xiàn)狀，作為教師能作的是：首先，生物教師自己不能看不起自己所任教的學(xué)科，認真做好本學(xué)科的教學(xué)工作；其次，向剛開始接觸生物學(xué)的七年級新生介紹中考的改革情況，對八年級學(xué)生更應(yīng)加大宣傳力度，說清楚生物學(xué)科在中考的地位及作用，讓學(xué)生去告訴家長相關(guān)的規(guī)定，至少讓他們因為考試而認真學(xué)習(xí)生物學(xué)。

由于初中學(xué)生的年齡及心理特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很大程度上依賴于教師的教學(xué)行為。教師的行為表現(xiàn)對學(xué)生的影響很大，教師對生物學(xué)科重視，則大部分學(xué)生也會比較重視；如果教師自己都不重視自己任教的學(xué)科，那么會重視生物學(xué)的學(xué)生也就聊聊無幾，有的話也就是幾個對生物學(xué)有特殊興趣的學(xué)生。所以，教師應(yīng)注意備課、上課的各個環(huán)節(jié)，踏踏實實地上好每一節(jié)課，不讓學(xué)生感到你對生物課的懈怠。

⒉重視實驗教學(xué)，應(yīng)用多種教學(xué)手段優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)科的特點決定了生物課堂不該是“幾根粉筆一本書”的模式。學(xué)校、教師應(yīng)創(chuàng)造條件來完成初中階段幾個重要的實驗教學(xué)，如顯微鏡操作，一些較易完成的探究實驗；一些由于條件所限無法完成的實驗則盡量用讓學(xué)生觀看實驗錄像或模擬實驗。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為生物學(xué)教學(xué)注入了新鮮的血液，不少生物學(xué)知識借助動畫、錄像就可以生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有些是教師費了九牛二虎之力也不容易講清楚的東西，如尿的形成、細胞分裂等。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以優(yōu)化生物學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，降低教與學(xué)的難度。

⒊基本知識和基本技能不能忽視，基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)夯實。新課程教材相對于傳統(tǒng)的教材，知識結(jié)構(gòu)被弱化了，基本打破了原有生物知識體系。這種情況下，如果我們教師只盯著考綱，考什么講什么，考綱不要求的則一帶而過甚至直接跳過，可能會導(dǎo)致初中階段生物學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系蕩然無存。這樣可能會集中更多的時間和精力用于學(xué)習(xí)中考考查的內(nèi)容，或許能取得較好的成績，但對于上高中的學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是極為不利的。生物學(xué)中的一些基本概念、知識，該記的要記，該背的要背，當(dāng)然應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過理解后記憶。如：組織、器官、系統(tǒng)等概念，反射弧組成，關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)等。一些基本觀點，應(yīng)結(jié)合實例給予強化。如：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性是與它的生活環(huán)境相適應(yīng)的；結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的；達爾文的生物進化學(xué)說等。

注意培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注身邊、生活中的生物現(xiàn)象和事例，關(guān)心國家、社會發(fā)展過程中涉及的生物學(xué)問題，愿意了解生物科學(xué)發(fā)展的習(xí)慣。學(xué)習(xí)了相應(yīng)的內(nèi)容后，結(jié)合社會上與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題，讓學(xué)生分析問題，提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

⒋擴大教研、交流范圍，發(fā)揮集體優(yōu)勢

現(xiàn)在的社會是需要終生學(xué)習(xí)的社會，知識、科技的更新非?？?，不學(xué)習(xí)很快地你就會發(fā)現(xiàn)跟不上社會發(fā)展的腳步了。教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段也需要不斷地更新，但由于每個學(xué)校的生物教師都較少，農(nóng)村規(guī)模較小的學(xué)校往往只有一名甚至沒有專業(yè)教師，本校內(nèi)教學(xué)研究活動就無從談起。這就要求教師要走出本校，擴大與其他的教師交流。網(wǎng)絡(luò)給我提供了一個很好的平臺，如通過瀏覽教育教研網(wǎng)等網(wǎng)站可以獲取相關(guān)資料，了解一些信息（如漳州教研網(wǎng)）；通過博客、在線教研活動可以與他人交流教學(xué)心得，探討教學(xué)問題等，可以隨時隨地發(fā)表自己的見解、說出自己的疑惑。

二、考試、講評

適度的練習(xí)、檢測是適時檢驗教與學(xué)成效的重要手段，利用從練習(xí)、檢測中反饋出的信息及時調(diào)整教學(xué)。檢測后講評應(yīng)注意一些細節(jié)，如常出現(xiàn)的錯別字應(yīng)特別強調(diào)，評卷時專業(yè)名詞、術(shù)語寫錯別字不給分，以引起學(xué)生足夠的重視，減少這幾年常見的因?qū)戝e字而痛失分數(shù)的現(xiàn)象。今年評卷過程中填空題就出現(xiàn)了許多寫錯字而不能得分的例子，影響了總體得分情況。

我想特別說一下探究性試題?？茖W(xué)探究可提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，探究實驗題考查的重點應(yīng)該是學(xué)生的思維過程在解題中的反映，而不是探究實驗本身的模式，否則容易變成“八股”。實驗方案中，重要的是如何設(shè)臵實驗組、對照組（如何控制變量，強調(diào)只有一個變量，其他條件要求相同），而不是實驗組和對照組的判定（尤冬立老師的博客上引用幾篇這方面的文章），而且實際上兩者的判定也比較復(fù)雜，老師尚且不能弄清楚何苦為難學(xué)生。建議今后在試題中盡量避開實驗組和對照組的判定。

三、中考復(fù)習(xí)

⒈定向——解讀《漳州市生物學(xué)復(fù)習(xí)綱要》，強化目標意識，確定復(fù)習(xí)的總體思路

在進行復(fù)習(xí)之前，先對學(xué)生進行復(fù)習(xí)總動員，指導(dǎo)學(xué)生解讀《漳州市生物學(xué)復(fù)習(xí)綱要》，因為該綱要是依據(jù)《生物課程標準》這一指導(dǎo)性文件來進行編寫的，這樣可以讓學(xué)生少走彎路，減輕復(fù)習(xí)負擔(dān)，目的性明確，提高效率。如，2006年的《綱要》中指出哪些是考查的知識點，哪些不是，這樣師生在復(fù)習(xí)過程中可省去許多的精力與時間去復(fù)習(xí)與考試無關(guān)的知識點。緊扣考綱要求，向?qū)W生說明復(fù)習(xí)的總體思路，指導(dǎo)學(xué)生按知識點分階段進行復(fù)習(xí)，做到循序漸進，逐步牢固掌握，使學(xué)生能夠明確怎樣展開生物學(xué)的復(fù)習(xí)。

⒉導(dǎo)讀——指導(dǎo)學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面基礎(chǔ)知識，并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容對大多學(xué)生來說已失去新鮮感，甚至他們會認為已全部掌握，內(nèi)容有些干燥、乏味，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性，懶得傾聽教師的講解，自以為很不錯。針對這一弊端，筆者認為，為了調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)他們的求知欲，每堂課一開始，直接向?qū)W生介紹本節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識點范圍，讓學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生，上講臺介紹自己對教材這一板塊的知識怎樣去理解、識記，如果上臺的學(xué)生有講解不當(dāng)之處，其余作為聽眾的學(xué)生，可隨時提出疑問和修改補充；然后筆者及時點評學(xué)生的優(yōu)缺點，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進一步鞏固所學(xué)基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的膽量，另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，筆者還抓住一些關(guān)鍵的知識點，結(jié)合課后的練習(xí)題，進行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白一些基本的解題方法。

⒊集綱——結(jié)合學(xué)生課堂上發(fā)表的知識點摘要，集合成綱要形式，配套相關(guān)練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力

為使學(xué)生深化對知識點的理解和掌握，鼓舞學(xué)生的自信心，教師必須把復(fù)習(xí)過程中學(xué)生整理出來的優(yōu)秀筆記及時歸納整理成復(fù)習(xí)綱要，讓其他同學(xué)分享優(yōu)秀學(xué)生的勞動成果；另一方面，也將他們對知識的理解同化給周圍的同學(xué)，起到很好的輻射作用?？倧?fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對初中階段所學(xué)的知識加以整理和總結(jié)，進而鞏固和提高。因此，筆者也和備課組的同事利用集體備課，共同探討如何針對每一主題設(shè)計好相關(guān)的習(xí)題，努力做到目的性明確，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，避免題海戰(zhàn)術(shù)。在總復(fù)習(xí)時，一定要把復(fù)習(xí)課本知識與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。

⒋善評——緊扣新課標，合理布局，設(shè)計好每份試卷，并做好質(zhì)量分析，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)

由于總復(fù)習(xí)的時間緊，任務(wù)重，壓力大，這就要求筆者必須認真研究新課標的有關(guān)精神，涉及考試時，必須對考查到的每一主題所占比分分配盡量做到與中考試卷比例相似，涉及的知識點盡量少重復(fù)，主題要鮮明。往往在命題前，先設(shè)計一張表格，將相關(guān)的考查知識點列舉在表格上，再通過同事間相互協(xié)商，設(shè)計好每一部分題型。評卷的過程，能讓教師非常清楚地了解學(xué)生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)解題存在的不足，以便復(fù)習(xí)的過程中及時“亡羊補牢”，以便分析普遍存在錯誤的原因，使學(xué)生能掌握解題的一些基本方法：審題時，必須讓學(xué)生學(xué)會抓住題意涉及到哪些信息，哪些是已知或隱含條件，得出什么樣的結(jié)論等等。當(dāng)然學(xué)生作為一個個體，也可發(fā)現(xiàn)自身的缺點，及時糾正過來。

第五篇：高中生物概念教學(xué)專題文集⑴：高中生物學(xué)概念教學(xué)

高中生物概念教學(xué)專題文集⑴：高中生物學(xué)概念教學(xué)

高中生物學(xué)概念教學(xué)

概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，也是思維過程的核心。在人教版《全日制普通高級中學(xué)教科書·生物》(2003年6月第一版)后附錄上就有211個生物概念，其中必修本有154個，選修本有57個。但近年來，人們對生物概念教學(xué)的研究卻很少，基本上是關(guān)于概念教學(xué)的體會，如如何識記、辨別、掌握概念等，很少涉及有關(guān)理論指導(dǎo)下的概念教學(xué)研究，如前概念的剖析與矯正，概念的有效建構(gòu)等。對生物學(xué)概念的本身研究更少，幾乎沒有涉及概念發(fā)展的過程、負載的方法和蘊涵的價值等等。[1] 鑒于此，對生物概念教學(xué)進行深入地、系統(tǒng)地探討、研究，對把握和落實新課程標準精神、推動和促進當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)改革，不無裨益。

一、生物學(xué)前概念的遷移與矯正

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識之前，實際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗及正確或錯誤認識的積累。我們認識事物的過程，就是這樣一個從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。無論對哪一門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也無論是哪一個年齡段的認知，都有這樣的特點，尤其生物學(xué)科與人類生活實際聯(lián)系非常緊密，所以前概念非常豐富。奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)的同化論觀點對概念的習(xí)得作了精辟論述，認為學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)在新概念的習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)新概念與頭腦中前概念間存在某種類屬關(guān)系時，若指導(dǎo)者能給予有效引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關(guān)系進行正確鏈接，將有利于學(xué)習(xí)者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習(xí)得概念。因此，如何利用前概念進行有效的生物學(xué)概念教學(xué)，值得探討研究。

正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長點，可使學(xué)生盡快地掌握新知識和知識結(jié)構(gòu)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念前自己對生活中的一些生命現(xiàn)象和規(guī)律已有所了解，如：“向日葵隨太陽轉(zhuǎn)”“根的向地性與莖的背地性”，能促進對“生長素”概念的理解；“人感到寒冷時會打哆嗦”“一個球向你飛來時，你會接住或躲開它”，這些都能促進對“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)”概念的理解；“種瓜得瓜，種豆得豆”“一貓生九崽，連母十個樣”，可促進對“遺傳與變異”概念的理解。這些已知正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習(xí)得和有意義的建構(gòu)，另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和動機。

片面或錯誤的前概念會成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將影響對生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。如學(xué)習(xí)“植物個體發(fā)育”概念前，學(xué)生頭腦中就有農(nóng)作物的“春天播種，秋天豐收”的前概念，片面地認為植物的個體發(fā)育從種子開始，這就阻礙了學(xué)生建構(gòu)“植物個體發(fā)育從受精卵開始”的科學(xué)概念；由于綠色植物能吸收二氧化碳、產(chǎn)生氧氣，學(xué)生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念，這個錯誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構(gòu)。又如，前些時間媒體上猛然間刮起了“吃基因補基因”的風(fēng)潮，在社會上形成“吃核酸長核酸”的錯誤前概念。對于這些片面、錯誤的前概念，必須給予矯正，否則不能建構(gòu)科學(xué)的概念。例如，針對“吃基因補基因”的前概念，可以通過對核酸的消化、代謝、合成的分析，使新知識與學(xué)生的前概念產(chǎn)生沖突，讓學(xué)生暴露出錯誤觀念，正確看待自己原有的生活經(jīng)驗，把對事物表面現(xiàn)象觀察所得到的經(jīng)驗與生物學(xué)知識不一致的地方提出來進行反思，找出矛盾所在，經(jīng)歷思想上的沖突和震撼，造成認知結(jié)構(gòu)的不平衡，促成原有知識結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，用科學(xué)的概念代替原有的錯誤觀念，實現(xiàn)錯誤前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

二、生物學(xué)概念的有效建構(gòu)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)在其《發(fā)生認識論原理》中指出：“認知的結(jié)構(gòu)既不是在客體中預(yù)先形成了的，因為這些客體總是被同化到那些超越于客體之上的邏輯框架中去，也不是在必須不斷地進行重新組織的主體中預(yù)先形成了的。因此，認識的獲得必須用一個將結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個心理結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個較初級的結(jié)構(gòu)過渡到一個不那么初級的(或較復(fù)雜的)結(jié)構(gòu)?！备拍顖D的運用能較好地促進生物學(xué)概念的有意義的建構(gòu)，如學(xué)習(xí)“光合作用”的概念時，指導(dǎo)學(xué)生利用概念圖(如下圖)建構(gòu)光合作用的概念，不僅能拓展科學(xué)概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。它為學(xué)習(xí)者提供了一種學(xué)習(xí)科學(xué)語言的形式和建構(gòu)科學(xué)知識的有效手段，有利于對概念知識的整合，有利于把握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，能較好地提高學(xué)生生物學(xué)概念的結(jié)構(gòu)化程度，有助于學(xué)生建立良好的認知結(jié)構(gòu)。大量的研究表明：概念圖可以幫助教師提高教學(xué)效率，概念圖策略更適合于科學(xué)課程，且生物學(xué)上的顯著性要大于化學(xué)和物理；它可以促進學(xué)習(xí)者進行有意義的學(xué)習(xí)；可以改變學(xué)習(xí)者的認知方式；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、生物學(xué)概念發(fā)展過程的展示

學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念，不僅要學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵與外延等理論知識，也要學(xué)習(xí)概念的產(chǎn)生、發(fā)展的演變過程?？茖W(xué)是一個發(fā)展的過程，任何生物學(xué)概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過程。其實學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的產(chǎn)生發(fā)展的過程，就是學(xué)習(xí)概念的發(fā)展史。

(一)學(xué)習(xí)概念的發(fā)展過程是生物學(xué)科教學(xué)的需求

《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)中建議安排的學(xué)習(xí)概念發(fā)展史有兩類。一類是必修或選修課本中以課文形式呈現(xiàn)的史料，如學(xué)習(xí)“細胞”概念時，要求分析細胞學(xué)說建立的過程；學(xué)習(xí)“光合作用”概念時，要求說明光合作用及其對它的認識過程；學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)”概念時，要求總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程；學(xué)習(xí)“生長素”概念時，要求概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用；學(xué)習(xí)“基因工程”概念時，要求簡述基因工程的誕生過程；等等。另一類是建議學(xué)生自行搜集的相關(guān)資料，如學(xué)習(xí)“DNA”概念時，建議學(xué)生搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過程的資料；學(xué)習(xí)“進化”概念時，要求學(xué)生搜集生物進化理論發(fā)展的資料；學(xué)習(xí)“免疫”概念時，要求學(xué)生搜集有關(guān)干細胞研究進展的資料。除此之外，教材有些專題內(nèi)容還涉及科學(xué)家進行探索的經(jīng)典實驗及資料，如孟德爾定律的發(fā)現(xiàn)、核酸是遺傳物質(zhì)的實驗分析等。

(二)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念發(fā)展過程有助于理解概念的科學(xué)知識

科學(xué)是一個發(fā)展的過程，任何生物學(xué)概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)概念發(fā)展過程不僅有助于了解概念的演變過程，而且有助于學(xué)生深刻地理解和牢固地掌握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，從而理解生物學(xué)概念的科學(xué)本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“光合作用”的概念時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用”的發(fā)展史：古希臘學(xué)者亞里士多德提出，土壤是構(gòu)成植物體的原料；1642年赫爾蒙特(J.van Helmont)栽培的柳苗試驗，證明柳樹營養(yǎng)生長物質(zhì)不是來源于土壤，而與空氣和雨水相關(guān)；1771年普利斯特利“綠色植物—燭—小鼠”實驗，證明植物光合作用可以更新空氣；1864年薩克斯“葉片半遮光—碘蒸氣”實驗，證明光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光；1880年恩吉爾曼“水綿—好氧性細菌”實驗，證明光合作用產(chǎn)生O2，葉綠體是綠色植物光合作用場所；上世紀30年代魯賓和卡門同位素標記實驗，證明光合作用產(chǎn)生的O2全部來自H2O。通過概念發(fā)展史的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然得出光合作用概念的實質(zhì)，把無機物(CO2和H2O)轉(zhuǎn)變成有機物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，同時也清晰地掌握光合作用的物質(zhì)變換的過程及場所。

(三)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念發(fā)展過程有助于學(xué)生形成科學(xué)的觀念

英國的“國家科學(xué)課程”中對于引入科學(xué)概念的解釋為：學(xué)生應(yīng)該理解科學(xué)概念隨著時間而改變、發(fā)展的方式，理解這些概念及其應(yīng)用是如何受社會、精神和文化背景影響的。由此不難看出，生物學(xué)概念的發(fā)展史中，不僅記載著生命科學(xué)知識的形成過程，而且蘊涵著科學(xué)家的創(chuàng)造思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)科學(xué)家尊重事實、服從真理和實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及勇于創(chuàng)新、善于合作和無私奉獻的科學(xué)精神。所以學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的發(fā)展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學(xué)概念，而且有利于學(xué)生形成科學(xué)的觀念，提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

四、生物學(xué)概念負載研究方法的滲透

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，也是一門實驗科學(xué)。在生物學(xué)的發(fā)展過程中，尤其是實驗生物學(xué)出現(xiàn)以后，研究手段和方法一直起著非常重要的促進作用。有些研究技術(shù)和方法的出現(xiàn)，甚至使生物學(xué)產(chǎn)生了飛躍性的發(fā)展，如顯微鏡技術(shù)和基因工程技術(shù)等分別導(dǎo)致了近代和現(xiàn)代生物學(xué)的產(chǎn)生。沒有研究技術(shù)和方法的不斷進步，也就沒有生物學(xué)今天的巨大發(fā)展。所以學(xué)習(xí)生物科學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念，還要了解生物學(xué)概念所蘊涵的科學(xué)技術(shù)和研究方法。

(一)滲透傳統(tǒng)的生物學(xué)研究方法

生物學(xué)傳統(tǒng)的方法較多，如觀察法、調(diào)查法、顯微鏡法、放射性同位素示蹤法、解剖法、實驗法等，它們不僅是生物學(xué)積累事實材料的基本手段，而且是檢驗假說和理論的重要途徑。如學(xué)習(xí)“生物體的化學(xué)元素”的概念時，滲透“放射性同位素示蹤法”；學(xué)習(xí)“礦質(zhì)元素”概念時，滲透“土培法”“沙培法”“水培法”；學(xué)習(xí)“葉綠素”概念時，滲透“層析法”和“光譜法”；學(xué)習(xí)“動物激素調(diào)節(jié)”的概念時，滲透臨床觀察法和動物實驗法(如腺體摘除法、腺體移植法、結(jié)扎法、注射法、口服法等)；學(xué)習(xí)“種群”概念時，滲透“標志重捕法”。

(二)滲透模型方法

美國《國家科學(xué)教育標準》把模型和科學(xué)事實、概念、原理、理論并列為科學(xué)主題的重點，并將構(gòu)建、修改、分析、評價模型作為高中學(xué)生的基本科學(xué)探究能力?！稑藴省芬罁?jù)國際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標。所謂“模型”，是指模擬原型(所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運動形態(tài))的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。如在高中生物課程中經(jīng)常使用的物質(zhì)模型有實物模型如生物體結(jié)構(gòu)的模式標本，模擬模型如細胞結(jié)構(gòu)模型、各種組織器官的立體結(jié)構(gòu)模型等；思想模型是物質(zhì)模型在思維中的引申，根據(jù)構(gòu)建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法(或稱為意象思維方法)構(gòu)建的具象模型，它是人們在思維中通過對生物原型的簡化和純化而構(gòu)思出來的。具象模型具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等。它能使研究對象直觀化，既可以促進研究，又可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以理想化方法(或稱抽象思維方法)構(gòu)建的模型，是人們抽象出生物原型某方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的，例如，呼吸作用過程圖解、光合作用過程圖解等過程理想模型，食物鏈和食物網(wǎng)等系統(tǒng)理想模型。[2]《標準》很重視模型和模型方法。例如，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個活動建議：“探究水族箱(或魚缸)中群落的演替”和“設(shè)計并制作生態(tài)瓶”，都是運用模型的探究。所以，生物學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合生物學(xué)概念的教學(xué)，不斷地滲透模型的方法，這不僅能完善學(xué)生對生物學(xué)概念的認知結(jié)構(gòu)，而且能提升思維能力。

(三)滲透數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法指運用數(shù)學(xué)語言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預(yù)測的方法。目前，數(shù)學(xué)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域正起著越來越重要的作用，數(shù)學(xué)方法在科學(xué)教育中的價值更是不言而喻。高中生物課程對數(shù)學(xué)方法的使用主要有三個方面。第一，用數(shù)學(xué)式來定義抽象的生物學(xué)概念?！稑藴省窙]有明確要求用數(shù)學(xué)式定義概念，但“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，列舉“種群的特征”這個知識點，如果涉及種群密度，年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)，出生率和死亡率等，就是用數(shù)學(xué)式定義的概念。這類定量的概念以數(shù)學(xué)方法揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律，為研究工作提供一種簡明精確的形式語言，具有重要的科學(xué)認識論價值和方法論價值。第二，用數(shù)學(xué)方法對生命現(xiàn)象的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進行描述、分析和計算。如以條形圖、曲線圖、統(tǒng)計圖等來表現(xiàn)某一生命現(xiàn)象的統(tǒng)計數(shù)字大小及其變化。第三，用統(tǒng)計方法來研究隨機現(xiàn)象的規(guī)律性變化。統(tǒng)計方法在生物界廣泛存在，學(xué)習(xí)“遺傳定律”時，滲透孟德爾是如何使用描述統(tǒng)計方法對豌豆雜交實驗結(jié)果進行定量觀察和數(shù)據(jù)分析，依據(jù)統(tǒng)計方法從樣本到總體的推理，才發(fā)現(xiàn)了遺傳性狀的分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象。

(四)滲透系統(tǒng)分析方法

現(xiàn)代生物學(xué)的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運動的奧秘，還必須從生命系統(tǒng)的各個組成部分的聯(lián)系和相互作用中，從它們和外界環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中了解整體。這就需要進行系統(tǒng)分析。現(xiàn)代系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析，如同美國《國家科學(xué)教育標準》所要求的“學(xué)會從系統(tǒng)的角度思考和分析問題”。例如，學(xué)習(xí)“細胞器”的概念時，要讓學(xué)生明白每個細胞器都具有一定功能，而且它們的結(jié)構(gòu)與功能一般相互聯(lián)系，但要完成某個具體功能時，細胞必須是一個完整的結(jié)構(gòu)，否則就不行。又如，生物膜也是一個系統(tǒng)，它包括細胞膜、核膜、液泡膜、線粒體模、葉綠體膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基膜等，它們的組成成分是一樣的，但具體的功能不同，它們是相互聯(lián)系、相互制約、不可分割的統(tǒng)一的整體。又如“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，是一個宏觀的系統(tǒng)，它們的組成及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)組成一個典型的系統(tǒng)。

五、生物學(xué)概念蘊涵價值的體現(xiàn)

生物課程中的價值觀具有豐富的內(nèi)涵，價值觀不僅強調(diào)對個人價值的判斷，更強調(diào)對社會價值、科學(xué)價值、人文價值的判斷。在生物學(xué)概念的教學(xué)中，要充分挖掘概念所蘊涵的價值因素，并有意識地貫穿于教學(xué)過程之中，這樣才能使情感態(tài)度與價值觀有機地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去。

(一)實用價值

生物學(xué)與人們的衣食住行、衛(wèi)生保健以及環(huán)保密切相關(guān)。生物學(xué)對人類生活的實用價值是人類發(fā)展史上一個古老的話題，但在今天卻被賦予新的意義。例如，在學(xué)習(xí)“細胞的分裂、分化、癌變、衰老”“生殖、發(fā)育”等概念時，可以讓學(xué)生了解目前生物學(xué)在植物組織培養(yǎng)技術(shù)、克隆技術(shù)、生殖技術(shù)、器官移植、惡性腫瘤治療等方面的應(yīng)用價值；在學(xué)習(xí)“植物新陳代謝”概念時，可以讓學(xué)生了解生物學(xué)在解決我國目前社會經(jīng)濟發(fā)展的一大熱點——“三農(nóng)”問題中的重大作用；學(xué)習(xí)“發(fā)酵”概念時，讓學(xué)生了解利用酵母菌發(fā)酵制造啤酒、果酒、工業(yè)酒精，利用乳酸菌發(fā)酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大規(guī)模生產(chǎn)青霉素，利用微生物發(fā)酵生產(chǎn)藥品，如人的干擾素、胰島素和生長激素等方面的應(yīng)用價值。

(二)科學(xué)人文價值

人們常說，21世紀生命科學(xué)將成為帶頭科學(xué)，這一方面指生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正在極大地影響著人們的生活和經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展，另一方面指生物科學(xué)的發(fā)展正在深刻地改變著人類的思想和思維方式。生物學(xué)不僅具有科學(xué)價值，還具有巨大的人文價值。在生物學(xué)概念教學(xué)中，滲透人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一，能拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，使學(xué)生的抽象思維和形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，既有利于學(xué)生全面發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“酶”的概念時，讓學(xué)生了解有關(guān)酶的諾貝爾獎獲得者及成就，同時，還可以講解其中一些科學(xué)家不畏艱難、不畏權(quán)威，勇于攀登的科學(xué)精神。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生以后從事科學(xué)研究的動機，而且能激發(fā)學(xué)生形成勇往直前的精神。

(三)美育價值

從提高生物學(xué)教育的價值這個角度思考，美育是一個幾乎未曾開發(fā)的處女地。生物學(xué)概念教學(xué)體現(xiàn)的美育價值，重點在于提高學(xué)生的審美能力。中國傳統(tǒng)的審美方式重在感悟式的直覺思維，而生物學(xué)教育作為科學(xué)教育的一部分，應(yīng)以嚴謹?shù)睦硇苑治鰹橹?。生物學(xué)中美的存在主要有兩種，一種是生命美，生命世界給人類提供了無限廣闊的審美領(lǐng)域，我們可以把它們統(tǒng)稱為生命美。在學(xué)習(xí)“細胞”的概念時，可以讓學(xué)生感悟各種細胞形態(tài)所蘊涵的形態(tài)美；在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念時，可以講生命本身的形式美，如生物體的色彩、線條、形狀、聲音美及生物界的和諧美。另一種是生物科學(xué)美。生物科學(xué)中的科學(xué)美包括理論美和實驗美等，是生命世界本身的美學(xué)特征在生命科學(xué)中的體現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)元素”和“細胞”概念時，可以讓學(xué)生感悟生物界與非生物界的統(tǒng)一美和生物界細胞結(jié)構(gòu)生物的統(tǒng)一美；在學(xué)習(xí)“細胞分裂”概念時，可以讓學(xué)生感悟細胞分裂的規(guī)律美；在學(xué)習(xí)“DNA”概念時，讓學(xué)生感悟DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的對稱性體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)美。還可以讓學(xué)生感悟噬菌體侵染細菌實驗的新奇美，因為這個實驗以奇妙的構(gòu)思，確證了DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。

生物學(xué)概念是生物課程具體目標中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力的雜合子。課程目標的三個維度只是理論上的一種分類，從生物科學(xué)素養(yǎng)的形成來說，這三個緯度是同等重要、缺一不可的，從教學(xué)實踐來看，這三個維度并不是彼此孤立，毫無聯(lián)系的。相反，它們之間是相互依存，互為基礎(chǔ)，你中有我，我中有你的不可分割的關(guān)系。就像《標準》所說，“在課程實施過程中它們是一個有機整體”。因此，在生物學(xué)概念教學(xué)中，不僅要關(guān)注剖析前概念，運用概念圖建構(gòu)概念體系，而且要展示生物學(xué)概念的產(chǎn)生、發(fā)展的演變過程，滲透概念研究過程中所負載的研究方法，體現(xiàn)生物學(xué)概念所蘊涵的價值的研究。只有這樣，才能較好地落實《標準》的三維目標，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。