第一篇：初中生物學(xué)教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一,是教師對教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度，初中生物教學(xué)反思要如何寫?下面小編為大家整理了初中生物學(xué)教學(xué)反思，歡迎參考。

初中生物學(xué)教學(xué)反思篇一

初中生物新教材學(xué)生課堂實驗共37個,這充分體現(xiàn)了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門實驗科學(xué),觀察和實驗是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法?！迸?chuàng)造條件,結(jié)合學(xué)生心理、生理特點,克服困難,完成大綱、教材規(guī)定的課堂實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展智力,提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量,是我們生物教師的責(zé)任。自己經(jīng)過三年的初中生物實驗課教學(xué)實踐,談幾點體會。

1、明確實驗?zāi)康?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

心理學(xué)告訴我們,目的是人采取行動的結(jié)果,而動機則是激勵人去行動的動力。學(xué)生明確實驗?zāi)康?自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動,對實驗?zāi)吧?。有的學(xué)生認(rèn)為上實驗課好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度,有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考,學(xué)習(xí)目的不明確,這些都給實驗課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實驗前除要求學(xué)生明確教材上的實驗?zāi)康耐?還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會使病人誤診,嚴(yán)重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,樹立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗步驟的方法,規(guī)范操作。

實驗步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:一、安放距桌邊一掌(5-7cm);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀察時標(biāo)本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時觀察目標(biāo)即將到位,微調(diào)粗旋鏡升降,細(xì)旋校象清晰,找不到目標(biāo)時緩緩移動玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學(xué)生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣,轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光,觀察到標(biāo)本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上,讓學(xué)生看書了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強調(diào)注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細(xì)胞,認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核(細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就達(dá)到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。

3、指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。

學(xué)生在實驗過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實驗的基礎(chǔ),而對實驗現(xiàn)象的認(rèn)真觀察,是達(dá)到實驗的目的、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學(xué)生認(rèn)為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導(dǎo),要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗時準(zhǔn)備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規(guī)范操作解剖,將觀察后的器官,系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上,并在實驗指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能,教師檢查評分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測驗,結(jié)果181名學(xué)生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學(xué)生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,掌握了知識,提高了能力。

4、對教材要求掌握、難度大的實驗進(jìn)行考查。

我在班上進(jìn)行了實驗考查,如用顯微鏡觀察植物細(xì)胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結(jié)構(gòu)后,對用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的實驗進(jìn)行考查,這個實驗既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時裝片的制作,也考查了對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識,為后面的生物實驗打下基礎(chǔ)。我參照了高中畢業(yè)生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標(biāo)準(zhǔn),三分之一的學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成,評90分以上;多數(shù)在8分鐘內(nèi)完成,評80分以上;極個別的學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的,評60分。這樣通過實驗考查,促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、動手操作。對實驗操作差的學(xué)生及時發(fā)現(xiàn),加強個別輔導(dǎo),做到人人過關(guān)。這樣克服實驗儀器少、學(xué)生多、難于動手的矛盾,提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)生物課的興趣。綜上所述,通過實驗教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法,認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展智力,提高了學(xué)習(xí)生物的興趣,從而提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

通過幾年的生物實驗課教學(xué)實踐,我體會到生物實驗課對提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。自己決心將實驗課的改革,繼續(xù)深入進(jìn)行下去,全面提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量。

初中生物學(xué)教學(xué)反思篇二

一、初中生物科學(xué)的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關(guān)于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學(xué)生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的心。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

一、求實——扎實嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實際

1.扎實嚴(yán)謹(jǐn)

在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。

在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。

2.聯(lián)系實際

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。

在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。

加強課堂演示實驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實驗外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

1.方法科學(xué)

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內(nèi)容是很多的。

2.靈活多變

教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育

“求實、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。

初中生物學(xué)教學(xué)反思篇三

本學(xué)期，我擔(dān)任初一(14)(15)(16)(17)(18)(19)(20)七個班的教學(xué)工作。半年的工作下來，我感到很充實，雖然有些辛苦，但每當(dāng)看到學(xué)生們在課上洋溢著期待的神情，每當(dāng)我的耐心講解使學(xué)生又有了一些進(jìn)步，我總會忘了疲倦。

在平時的教學(xué)中，為了吸引學(xué)生，為了提高短短四十分鐘的學(xué)習(xí)效率，我總會在課前搜集一些熱點時事，與生物教學(xué)聯(lián)系起來，讓課堂變得生動而有意義;

初一上半學(xué)期的學(xué)習(xí)，可以決定整個期中時期的學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在初中三年甚至以后一生都會受益匪淺。為此，在備課時我精心設(shè)計筆記，給學(xué)生強調(diào)作筆記的重要性;反復(fù)要求學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法，就四個字，預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)。

這半年時間下來，我和我所教的這七個班的學(xué)生建立了一種默契的師生關(guān)系：每當(dāng)我上課上到一半，課堂紀(jì)律被某些說話的同學(xué)影響時，我總是先停下來，看著他們，很快課堂就靜下來了，不用我多說，因為全班同學(xué)都在“關(guān)注”著他們，通過類似這樣的處理，不管是原來多愛鬧的班級，課堂紀(jì)律都好了很多，提高了整個班的學(xué)習(xí)效率。

在期中考試前，我們過行了一次月考，由于在小學(xué)里沒有上過生物課，就連他們唯一上的科學(xué)課在小學(xué)里被當(dāng)成副科，是不用考試的，因此學(xué)生就認(rèn)為，生物課是開卷考試的，甚至有人認(rèn)為生物是不用考試的。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這一點之后，我開始耐心地做學(xué)生與家長的思想工作：告訴每一位同學(xué)，每一次生物考試都是閉卷考，不僅要月考，要期考，初二時還會進(jìn)行會考;如果初一時沒有掌握該學(xué)習(xí)的知識，初二時再學(xué)就會很吃力liuxue86.com。在家長會上，我請家長們回去動員孩子，認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的重要性，我們不僅要應(yīng)付考試，更重要的是，現(xiàn)代社會的發(fā)展離不開生物學(xué)的發(fā)展，因此，學(xué)習(xí)生物是為以后的生活和工作打下基礎(chǔ)的。

經(jīng)過一番思想動員，大部分的學(xué)生在期中考試的時候都取得了進(jìn)步;很快，期末考試又要來了，任務(wù)還很艱巨，我將總結(jié)上半學(xué)期的經(jīng)驗，讓學(xué)生們在應(yīng)付各科考試的同時，以較高的效率作好生物復(fù)習(xí)。當(dāng)本學(xué)期的的結(jié)束，又意味著新的學(xué)期又將到來，屆時，又會有新的挑戰(zhàn)。

第二篇：生物學(xué)教學(xué)反思

生物教學(xué)反思

生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

一、求實——扎實嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實際

在生物課堂教學(xué)中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。

二、求活——方法科學(xué)、靈活多變 教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育

“求實、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。

最后，在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強課堂演示實驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實驗外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三篇：初中生物學(xué)教學(xué)建議

初中生物學(xué)教學(xué)建議

2005年始，我縣八年級地理、生物開始正式成為2006屆初中畢業(yè)生的中考學(xué)科，此舉給長期處于弱勢的生物學(xué)科教學(xué)注入了新的活力，當(dāng)然也就面臨前所未有的挑戰(zhàn)。下面就新形勢下生物學(xué)教學(xué)及復(fù)習(xí)談?wù)勎覀€人的一些看法。

一、日常教學(xué)

⒈正確分析現(xiàn)狀，思想認(rèn)識到位

由于以往生物不是中考考試學(xué)科，在高考中地位也有所降低，所以很久以來一直不受重視，這包括教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長。我畢業(yè)以來一直農(nóng)村中學(xué)工作，這方面深有體會。現(xiàn)在生物被列為中考的等級科目，情況大有改觀。然而，冰凍三尺非一日之寒，不少人不重視生物學(xué)的思想根深蒂固，特別是不太了解中考改革的家長，由此而影響了學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

對于這一現(xiàn)狀，作為教師能作的是：首先，生物教師自己不能看不起自己所任教的學(xué)科，認(rèn)真做好本學(xué)科的教學(xué)工作；其次，向剛開始接觸生物學(xué)的七年級新生介紹中考的改革情況，對八年級學(xué)生更應(yīng)加大宣傳力度，說清楚生物學(xué)科在中考的地位及作用，讓學(xué)生去告訴家長相關(guān)的規(guī)定，至少讓他們因為考試而認(rèn)真學(xué)習(xí)生物學(xué)。

由于初中學(xué)生的年齡及心理特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很大程度上依賴于教師的教學(xué)行為。教師的行為表現(xiàn)對學(xué)生的影響很大，教師對生物學(xué)科重視，則大部分學(xué)生也會比較重視；如果教師自己都不重視自己任教的學(xué)科，那么會重視生物學(xué)的學(xué)生也就聊聊無幾，有的話也就是幾個對生物學(xué)有特殊興趣的學(xué)生。所以，教師應(yīng)注意備課、上課的各個環(huán)節(jié)，踏踏實實地上好每一節(jié)課，不讓學(xué)生感到你對生物課的懈怠。

⒉重視實驗教學(xué)，應(yīng)用多種教學(xué)手段優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)科的特點決定了生物課堂不該是“幾根粉筆一本書”的模式。學(xué)校、教師應(yīng)創(chuàng)造條件來完成初中階段幾個重要的實驗教學(xué)，如顯微鏡操作，一些較易完成的探究實驗；一些由于條件所限無法完成的實驗則盡量用讓學(xué)生觀看實驗錄像或模擬實驗。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為生物學(xué)教學(xué)注入了新鮮的血液，不少生物學(xué)知識借助動畫、錄像就可以生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有些是教師費了九牛二虎之力也不容易講清楚的東西，如尿的形成、細(xì)胞分裂等。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以優(yōu)化生物學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，降低教與學(xué)的難度。

⒊基本知識和基本技能不能忽視，基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)夯實。新課程教材相對于傳統(tǒng)的教材，知識結(jié)構(gòu)被弱化了，基本打破了原有生物知識體系。這種情況下，如果我們教師只盯著考綱，考什么講什么，考綱不要求的則一帶而過甚至直接跳過，可能會導(dǎo)致初中階段生物學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系蕩然無存。這樣可能會集中更多的時間和精力用于學(xué)習(xí)中考考查的內(nèi)容，或許能取得較好的成績，但對于上高中的學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是極為不利的。生物學(xué)中的一些基本概念、知識，該記的要記，該背的要背，當(dāng)然應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過理解后記憶。如：組織、器官、系統(tǒng)等概念，反射弧組成，關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)等。一些基本觀點，應(yīng)結(jié)合實例給予強化。如：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性是與它的生活環(huán)境相適應(yīng)的；結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的；達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說等。

注意培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注身邊、生活中的生物現(xiàn)象和事例，關(guān)心國家、社會發(fā)展過程中涉及的生物學(xué)問題，愿意了解生物科學(xué)發(fā)展的習(xí)慣。學(xué)習(xí)了相應(yīng)的內(nèi)容后，結(jié)合社會上與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題，讓學(xué)生分析問題，提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

⒋擴大教研、交流范圍，發(fā)揮集體優(yōu)勢

現(xiàn)在的社會是需要終生學(xué)習(xí)的社會，知識、科技的更新非?？?，不學(xué)習(xí)很快地你就會發(fā)現(xiàn)跟不上社會發(fā)展的腳步了。教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段也需要不斷地更新，但由于每個學(xué)校的生物教師都較少，農(nóng)村規(guī)模較小的學(xué)校往往只有一名甚至沒有專業(yè)教師，本校內(nèi)教學(xué)研究活動就無從談起。這就要求教師要走出本校，擴大與其他的教師交流。網(wǎng)絡(luò)給我提供了一個很好的平臺，如通過瀏覽教育教研網(wǎng)等網(wǎng)站可以獲取相關(guān)資料，了解一些信息（如漳州教研網(wǎng)）；通過博客、在線教研活動可以與他人交流教學(xué)心得，探討教學(xué)問題等，可以隨時隨地發(fā)表自己的見解、說出自己的疑惑。

二、考試、講評

適度的練習(xí)、檢測是適時檢驗教與學(xué)成效的重要手段，利用從練習(xí)、檢測中反饋出的信息及時調(diào)整教學(xué)。檢測后講評應(yīng)注意一些細(xì)節(jié)，如常出現(xiàn)的錯別字應(yīng)特別強調(diào)，評卷時專業(yè)名詞、術(shù)語寫錯別字不給分，以引起學(xué)生足夠的重視，減少這幾年常見的因?qū)戝e字而痛失分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。今年評卷過程中填空題就出現(xiàn)了許多寫錯字而不能得分的例子，影響了總體得分情況。

我想特別說一下探究性試題?？茖W(xué)探究可提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，探究實驗題考查的重點應(yīng)該是學(xué)生的思維過程在解題中的反映，而不是探究實驗本身的模式，否則容易變成“八股”。實驗方案中，重要的是如何設(shè)臵實驗組、對照組（如何控制變量，強調(diào)只有一個變量，其他條件要求相同），而不是實驗組和對照組的判定（尤冬立老師的博客上引用幾篇這方面的文章），而且實際上兩者的判定也比較復(fù)雜，老師尚且不能弄清楚何苦為難學(xué)生。建議今后在試題中盡量避開實驗組和對照組的判定。

三、中考復(fù)習(xí)

⒈定向——解讀《漳州市生物學(xué)復(fù)習(xí)綱要》，強化目標(biāo)意識，確定復(fù)習(xí)的總體思路

在進(jìn)行復(fù)習(xí)之前，先對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)總動員，指導(dǎo)學(xué)生解讀《漳州市生物學(xué)復(fù)習(xí)綱要》，因為該綱要是依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》這一指導(dǎo)性文件來進(jìn)行編寫的，這樣可以讓學(xué)生少走彎路，減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，目的性明確，提高效率。如，2006年的《綱要》中指出哪些是考查的知識點，哪些不是，這樣師生在復(fù)習(xí)過程中可省去許多的精力與時間去復(fù)習(xí)與考試無關(guān)的知識點。緊扣考綱要求，向?qū)W生說明復(fù)習(xí)的總體思路，指導(dǎo)學(xué)生按知識點分階段進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到循序漸進(jìn)，逐步牢固掌握，使學(xué)生能夠明確怎樣展開生物學(xué)的復(fù)習(xí)。

⒉導(dǎo)讀——指導(dǎo)學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面基礎(chǔ)知識，并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容對大多學(xué)生來說已失去新鮮感，甚至他們會認(rèn)為已全部掌握，內(nèi)容有些干燥、乏味，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性，懶得傾聽教師的講解，自以為很不錯。針對這一弊端，筆者認(rèn)為，為了調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)他們的求知欲，每堂課一開始，直接向?qū)W生介紹本節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識點范圍，讓學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生，上講臺介紹自己對教材這一板塊的知識怎樣去理解、識記，如果上臺的學(xué)生有講解不當(dāng)之處，其余作為聽眾的學(xué)生，可隨時提出疑問和修改補充；然后筆者及時點評學(xué)生的優(yōu)缺點，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的膽量，另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，筆者還抓住一些關(guān)鍵的知識點，結(jié)合課后的練習(xí)題，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白一些基本的解題方法。

⒊集綱——結(jié)合學(xué)生課堂上發(fā)表的知識點摘要，集合成綱要形式，配套相關(guān)練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力

為使學(xué)生深化對知識點的理解和掌握，鼓舞學(xué)生的自信心，教師必須把復(fù)習(xí)過程中學(xué)生整理出來的優(yōu)秀筆記及時歸納整理成復(fù)習(xí)綱要，讓其他同學(xué)分享優(yōu)秀學(xué)生的勞動成果；另一方面，也將他們對知識的理解同化給周圍的同學(xué)，起到很好的輻射作用?？倧?fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對初中階段所學(xué)的知識加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，筆者也和備課組的同事利用集體備課，共同探討如何針對每一主題設(shè)計好相關(guān)的習(xí)題，努力做到目的性明確，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免題海戰(zhàn)術(shù)。在總復(fù)習(xí)時，一定要把復(fù)習(xí)課本知識與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。

⒋善評——緊扣新課標(biāo)，合理布局，設(shè)計好每份試卷，并做好質(zhì)量分析，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)

由于總復(fù)習(xí)的時間緊，任務(wù)重，壓力大，這就要求筆者必須認(rèn)真研究新課標(biāo)的有關(guān)精神，涉及考試時，必須對考查到的每一主題所占比分分配盡量做到與中考試卷比例相似，涉及的知識點盡量少重復(fù)，主題要鮮明。往往在命題前，先設(shè)計一張表格，將相關(guān)的考查知識點列舉在表格上，再通過同事間相互協(xié)商，設(shè)計好每一部分題型。評卷的過程，能讓教師非常清楚地了解學(xué)生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)解題存在的不足，以便復(fù)習(xí)的過程中及時“亡羊補牢”，以便分析普遍存在錯誤的原因，使學(xué)生能掌握解題的一些基本方法：審題時，必須讓學(xué)生學(xué)會抓住題意涉及到哪些信息，哪些是已知或隱含條件，得出什么樣的結(jié)論等等。當(dāng)然學(xué)生作為一個個體，也可發(fā)現(xiàn)自身的缺點，及時糾正過來。

第四篇：新課程初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計的深化與反思

新課程初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計的深化與反思

美良中學(xué)

符學(xué)琳

【摘要】：新課程理念關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展、用以學(xué)生發(fā)展為本的思想，替代以學(xué)科知識為本的思想，關(guān)注學(xué)生個人理解的知識建構(gòu)。積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思考”、以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識”、“分析和解決問題”的能力。根據(jù)新的教育理念，用新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值觀、方法論為依托，實施新的教學(xué)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)設(shè)計

自主學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)

課堂資源

教學(xué)反思

觀念是行為的靈魂，教學(xué)觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。應(yīng)把學(xué)生放在生動活潑地發(fā)展地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，同時科學(xué)素養(yǎng)的的培養(yǎng)是通過科學(xué)教育來實現(xiàn)，最有效方法是措施科學(xué)探究活動，有利于科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的形成，學(xué)生在科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的特點，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)實踐能力，本文認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓課堂成為溝通現(xiàn)實生活和書本知識的橋梁，在教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主探究，開發(fā)和利用課程資源，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在社會大環(huán)境中自主學(xué)習(xí)和探索。

1、充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)理論把教師的主導(dǎo)作用理解為“領(lǐng)導(dǎo)的、決定的作用”，教師向?qū)W生展示的是具有嚴(yán)格確定性的知識世界，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的是前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識體系，在此知識觀的指導(dǎo)下，學(xué)生感受的學(xué)習(xí)是一種異己的外在的控制力量，不是一種自主的、內(nèi)在的精神渴求。受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計依然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以傳授知識為主，學(xué)生被動的接受，在課堂上雖然有些內(nèi)容由學(xué)生表述和猜測，沒有真正調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探 討的積極性，師生之間交流太少，學(xué)生的興趣沒有得到真正的激發(fā)，且有時教師教學(xué)環(huán)節(jié)收的太緊，使學(xué)生在課堂上更多的是被動接受，極少有主動的獲取。同時教學(xué)內(nèi)容設(shè)計理念滯后，將學(xué)生封鎖在教師思維當(dāng)中，將學(xué)生的思想禁錮在課堂的狹小范圍，學(xué)生在教師的高壓下機械的獲取新知，沒有思考的疑問，沒有思維的擴展，更沒有深入探索的興趣，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)的對好奇心的刺激，教學(xué)變得機械、沉悶和程式化。這種教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生被動與依賴，失去主動性，過于服從權(quán)威，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)階段教師應(yīng)在教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，改變以往的教學(xué)模式，使學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，自主學(xué)習(xí)將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解放學(xué)生的思維和智力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會更多的自信與快樂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情景激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處于一種輕松、愉悅的氛圍，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)過程中讓學(xué)生的身心得到輕松、愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學(xué)生才能產(chǎn)生積極的動力和探究的欲望，才能將精力集中到學(xué)習(xí)上，才能實現(xiàn)真正的人與人心靈的溝通，彼此產(chǎn)生信任，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的存在，在潛移默化中主動獲取知識。其次，激發(fā)動機激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，希望被肯定是每個人的心理趨向，特別是身心發(fā)展不很成熟的學(xué)生，更需要得到老師的肯定，贊賞和激勵使學(xué)生正確認(rèn)識自我，正確認(rèn)識自身的價值，使學(xué)生得到極大的滿足感，從而堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和決心。再次，利用問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，可以使學(xué)生的注意力集中，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，同時可以激發(fā)學(xué)生勇于探索，創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識的沖動和思維的活躍性，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。總之，只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)和獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，才能真正將學(xué)習(xí)變成人的主動性、能動性和獨立性的不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。

2、在科學(xué)探究中落實新課程理念 在傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)模式中，限于探究材料條件，教師一般只能從資料分析→講解教材→歸納現(xiàn)象→得出結(jié)論的教學(xué)方式，或者教師僅要求學(xué)生嚴(yán)格遵照教材指導(dǎo)，并受教學(xué)時間限制的實驗，在實施教學(xué)過程中，科學(xué)探究的理念沒有得到較好的落實和體現(xiàn)，僅側(cè)重于對知識的理解、掌握和技能訓(xùn)練，而挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、主動探究、科學(xué)思維、互相交流合作的空間相對較少，束縛了學(xué)生探究愿望或創(chuàng)新思維的形成。

探究性學(xué)習(xí)有利于科學(xué)知識的建構(gòu)，有利于科學(xué)技能的培養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的形成，特別是自然科學(xué)的生物學(xué)。作為一名生物學(xué)教師，應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生從有限的資料、圖片、數(shù)據(jù)的變化中進(jìn)行分析、得出結(jié)論。使學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣，在教學(xué)活動中，教師積極地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生合作探究，總結(jié)強化，學(xué)以致用，使學(xué)生在探究問題的活動中不斷學(xué)習(xí)，或老師有序地展開提供研究素材，放給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、探究，分析問題的空間和情境，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家的工作方法和思維方法。培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)問題的意識，使學(xué)生體驗科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，在探究問題中獲得新知，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，同時教師應(yīng)把握住實驗的設(shè)計和實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成問題的意識，創(chuàng)造性的建構(gòu)探究學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、主動探究、科學(xué)思維、互相交流合作，使之在平等、民主氛圍中探究新知，解決問題，體驗科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀。

3、開發(fā)和利用資源，讓學(xué)生生活融入課堂

課堂之所以沒有聲音和活力，是因為脫離了學(xué)生的生活，沒有突破教材，沒有超越陜隘的教學(xué)內(nèi)容，不能讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)課堂，應(yīng)該說與學(xué)生的書本世界相割裂無不聯(lián)系，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，過分的強調(diào)其封閉性，在教學(xué)設(shè)計上，沒有開發(fā)和利用新的教學(xué)資源，從而使課堂教學(xué)變得機械，沉悶和缺乏生氣，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，無法讓教學(xué)“活”起來和改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，不能使學(xué)生從被動知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同的建構(gòu)者。遠(yuǎn)未達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，沒有徹底的轉(zhuǎn)變教師 的教育教學(xué)觀念，從中更好的激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

只有開放的課程內(nèi)容，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會生活、現(xiàn)化社會、科技發(fā)展和自然科學(xué)相聯(lián)系，充分發(fā)揮科學(xué)資源、自然資源在教學(xué)過程中的優(yōu)勢，充分挖掘師生的生活經(jīng)驗和知識背景，即要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的，富有挑戰(zhàn)性的，一方面使學(xué)生有可能進(jìn)行思考與探索，另一方面又要時刻感受到自身的局限性，從而使學(xué)生處于一各想知而未知，令人欲罷不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探究欲望。在教學(xué)設(shè)計過程中必須做到：首先，創(chuàng)設(shè)生活問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；其次，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為切入點，建構(gòu)新知識；再次，將生活中的熱點和常識資源引入課堂；最后，緊密聯(lián)系實際，解決生活中的問題，只有這樣，才能讓學(xué)生充分體驗知識的實踐價值，讓學(xué)生感到知識接近他們的生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活，得益于生活，這樣學(xué)生才能使課堂親切感和親和力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更能主動投入到學(xué)習(xí)中，并主動的、創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實踐探索活動，學(xué)會應(yīng)用生物學(xué)課堂知識，解決生活問題的學(xué)習(xí)活動。

總之，當(dāng)學(xué)習(xí)有來自外在的要求和強制時，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)就會成為一種負(fù)擔(dān)和壓力，只有學(xué)生來自內(nèi)在的、發(fā)自內(nèi)心的、貼近生活的、是學(xué)生自己的精神需要，才是一種可持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為。因此，適應(yīng)于教育的本質(zhì)的教學(xué)活動，適應(yīng)于現(xiàn)化教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生勇于探索，并創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

1.佘文森

吳剛平

《新課程的深化與反思》

北京：首都師范大學(xué)出版社

2004年5月

2.中小學(xué)教師心理健康教育教程編寫組

《心理健康教育教程》

北京：首都師范大學(xué)出版社

2004年9月

3.郭力華

《初中生物新課程教學(xué)法》

北京：首都師范大學(xué)出版社

2004年5月

4.畢田增

周衛(wèi)勇

《新課程的教學(xué)設(shè)計》

北京：首都師范大學(xué)出版社

2004年4月

2008年11月13日

第五篇：初中生物學(xué)教案

生物科學(xué)楊艷梅 200907010076 《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材七年級《生物學(xué)》上冊第三單元第三章第三節(jié)“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”,內(nèi)容多,又有一個觀察葉片結(jié)構(gòu)的實驗,經(jīng)過精心備課,不僅完成教學(xué)任務(wù),而且效果良好,現(xiàn)介紹如下:

1.教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo):描述綠色植物葉片的基本的結(jié)構(gòu)；解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進(jìn)出植物葉片的機制；說出綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。

能力目標(biāo):嘗試用徒手切片方法制作臨時裝片,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義,初步形成保護森林的意識.2.教學(xué)重點和難點：

重點：解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進(jìn)出植物葉片的機制。

難點：制作徒手切片，觀察葉片結(jié)構(gòu)。

3.教學(xué)用具：

新鮮綠葉[至少12片]，顯微鏡，雙面刀片[兩片并排在一起，一側(cè)用膠布粘牢]，鑷子，載玻片，蓋玻片，滴管，吸水紙，碘液，紗布，毛筆，小木板。

4.教學(xué)過程:

4.1回顧上節(jié)課內(nèi)容，提問導(dǎo)入：植物吸收的那么多水都到那里去了？引出蒸騰作用的概念及意義。

4.2教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察葉片結(jié)構(gòu)”實驗的目的要求、方法步驟，強調(diào)安全。4.3學(xué)生分組實驗，教師巡視輔導(dǎo)。強調(diào)將葉片橫切面臨時切片與永久切片對照觀察。

4.4集體討論：保衛(wèi)細(xì)胞和它周圍的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有什么不同？保衛(wèi)細(xì)胞的這種結(jié)構(gòu)特點對蒸騰作用有什么意義？學(xué)生自由回答或者指名回答。

4.5教師小結(jié)：保衛(wèi)細(xì)胞呈半月形，靠近氣孔的一側(cè)壁厚，遠(yuǎn)離氣孔一側(cè)的壁薄，當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹時，氣孔張開；當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮時，氣孔關(guān)閉。當(dāng)太陽升起溫度升高時，氣孔張開，植物的蒸騰作用加強，降低了葉表面的溫度，避免葉片被陽光灼傷。同時，隨著水分的散失，使水向上運輸?shù)膭恿υ龃?，促進(jìn)植物根部吸水，使植物能夠進(jìn)行旺盛的生命活動。當(dāng)夜幕降臨時，氣溫下降，光合作用、蒸騰作用等逐漸減弱，甚至停止，這時大多數(shù)氣孔也關(guān)閉了。

4.6小組討論：（1）綠色植物在水循環(huán)中起什么作用？（2）如果地球上沒有綠色植物，水循環(huán)還能進(jìn)行嗎？

4.7指小組回答兩個討論題。

4.8課堂練習(xí)：判斷正誤（1）植物的蒸騰作用會散失大量水分，這是一種浪費。（2）植物的氣孔很小，因此通過氣孔散失的水分很少。（3）在植物體內(nèi)，水往高處流，這主要是蒸騰作用拉動的。

4.9結(jié)束語：本節(jié)課我們研究了綠色植物參與水循環(huán)的作用，希望大家課后進(jìn)一步探究：空氣流動會影響蒸騰作用嗎？葉片正面的氣孔和背面的氣孔一樣多么？