第一篇：初中生物學(xué)教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一,是教師對(duì)教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度，初中生物教學(xué)反思要如何寫?下面小編為大家整理了初中生物學(xué)教學(xué)反思，歡迎參考。

初中生物學(xué)教學(xué)反思篇一

初中生物新教材學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)共37個(gè),這充分體現(xiàn)了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法?！迸?chuàng)造條件,結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn),克服困難,完成大綱、教材規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展智力,提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量,是我們生物教師的責(zé)任。自己經(jīng)過三年的初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)告訴我們,目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果,而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?自覺地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是初一、二年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng),對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)吧?。有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度,有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考,學(xué)習(xí)目的不明確,這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?還要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時(shí),提出醫(yī)生對(duì)貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗(yàn),用顯微鏡、電子顯微鏡等對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會(huì)使病人誤診,嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命,造成不可彌補(bǔ)的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟的方法,規(guī)范操作。

實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn),抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如顯微鏡使用過程中的“三個(gè)一”:一、安放距桌邊一掌(5-7cm);二、對(duì)光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強(qiáng)用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀察時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將到位,微調(diào)粗旋鏡升降,細(xì)旋校象清晰,找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步,邊講該步的注意事項(xiàng),邊讓學(xué)生模仿操作一步,教師巡視,及時(shí)表揚(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯(cuò)誤操作,如用左眼觀察時(shí),糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣,轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí),糾正扳物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生很快對(duì)好光,觀察到標(biāo)本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn),先將擦→滴→取→展→蓋→染的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上,讓學(xué)生看書了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片中的細(xì)胞,認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核(細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求,興奮不已,終生難忘。

3、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察,是達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的、探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生認(rèn)為解剖完了,實(shí)驗(yàn)就做完了。針對(duì)這一問題,我在實(shí)驗(yàn)前編好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實(shí)驗(yàn)時(shí),先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規(guī)范操作解剖,將觀察后的器官,系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上,并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能,教師檢查評(píng)分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測(cè)驗(yàn),結(jié)果181名學(xué)生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,掌握了知識(shí),提高了能力。

4、對(duì)教材要求掌握、難度大的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查。

我在班上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)考查,如用顯微鏡觀察植物細(xì)胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結(jié)構(gòu)后,對(duì)用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查,這個(gè)實(shí)驗(yàn)既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時(shí)裝片的制作,也考查了對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),為后面的生物實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。我參照了高中畢業(yè)生物實(shí)驗(yàn)考查《顯微鏡使用和臨時(shí)裝片制作》的方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),三分之一的學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成,評(píng)90分以上;多數(shù)在8分鐘內(nèi)完成,評(píng)80分以上;極個(gè)別的學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的,評(píng)60分。這樣通過實(shí)驗(yàn)考查,促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、動(dòng)手操作。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作差的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn),加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),做到人人過關(guān)。這樣克服實(shí)驗(yàn)儀器少、學(xué)生多、難于動(dòng)手的矛盾,提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課的興趣。綜上所述,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法,認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展智力,提高了學(xué)習(xí)生物的興趣,從而提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

通過幾年的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐,我體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。自己決心將實(shí)驗(yàn)課的改革,繼續(xù)深入進(jìn)行下去,全面提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量。

初中生物學(xué)教學(xué)反思篇二

一、初中生物科學(xué)的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座，在拒絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的心。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際

1.扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)

在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。

在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。

2.聯(lián)系實(shí)際

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。

在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。

加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

1.方法科學(xué)

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內(nèi)容是很多的。

2.靈活多變

教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育

“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

初中生物學(xué)教學(xué)反思篇三

本學(xué)期，我擔(dān)任初一(14)(15)(16)(17)(18)(19)(20)七個(gè)班的教學(xué)工作。半年的工作下來，我感到很充實(shí)，雖然有些辛苦，但每當(dāng)看到學(xué)生們?cè)谡n上洋溢著期待的神情，每當(dāng)我的耐心講解使學(xué)生又有了一些進(jìn)步，我總會(huì)忘了疲倦。

在平時(shí)的教學(xué)中，為了吸引學(xué)生，為了提高短短四十分鐘的學(xué)習(xí)效率，我總會(huì)在課前搜集一些熱點(diǎn)時(shí)事，與生物教學(xué)聯(lián)系起來，讓課堂變得生動(dòng)而有意義;

初一上半學(xué)期的學(xué)習(xí)，可以決定整個(gè)期中時(shí)期的學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在初中三年甚至以后一生都會(huì)受益匪淺。為此，在備課時(shí)我精心設(shè)計(jì)筆記，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)作筆記的重要性;反復(fù)要求學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法，就四個(gè)字，預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)。

這半年時(shí)間下來，我和我所教的這七個(gè)班的學(xué)生建立了一種默契的師生關(guān)系：每當(dāng)我上課上到一半，課堂紀(jì)律被某些說話的同學(xué)影響時(shí)，我總是先停下來，看著他們，很快課堂就靜下來了，不用我多說，因?yàn)槿嗤瑢W(xué)都在“關(guān)注”著他們，通過類似這樣的處理，不管是原來多愛鬧的班級(jí)，課堂紀(jì)律都好了很多，提高了整個(gè)班的學(xué)習(xí)效率。

在期中考試前，我們過行了一次月考，由于在小學(xué)里沒有上過生物課，就連他們唯一上的科學(xué)課在小學(xué)里被當(dāng)成副科，是不用考試的，因此學(xué)生就認(rèn)為，生物課是開卷考試的，甚至有人認(rèn)為生物是不用考試的。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)之后，我開始耐心地做學(xué)生與家長(zhǎng)的思想工作：告訴每一位同學(xué)，每一次生物考試都是閉卷考，不僅要月考，要期考，初二時(shí)還會(huì)進(jìn)行會(huì)考;如果初一時(shí)沒有掌握該學(xué)習(xí)的知識(shí)，初二時(shí)再學(xué)就會(huì)很吃力liuxue86.com。在家長(zhǎng)會(huì)上，我請(qǐng)家長(zhǎng)們回去動(dòng)員孩子，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，我們不僅要應(yīng)付考試，更重要的是，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展離不開生物學(xué)的發(fā)展，因此，學(xué)習(xí)生物是為以后的生活和工作打下基礎(chǔ)的。

經(jīng)過一番思想動(dòng)員，大部分的學(xué)生在期中考試的時(shí)候都取得了進(jìn)步;很快，期末考試又要來了，任務(wù)還很艱巨，我將總結(jié)上半學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)趹?yīng)付各科考試的同時(shí)，以較高的效率作好生物復(fù)習(xí)。當(dāng)本學(xué)期的的結(jié)束，又意味著新的學(xué)期又將到來，屆時(shí)，又會(huì)有新的挑戰(zhàn)。

第二篇：生物學(xué)教學(xué)反思

生物教學(xué)反思

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際

在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。

二、求活——方法科學(xué)、靈活多變 教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育

“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

最后，在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三篇：初中生物學(xué)教學(xué)建議

初中生物學(xué)教學(xué)建議

2005年始，我縣八年級(jí)地理、生物開始正式成為2006屆初中畢業(yè)生的中考學(xué)科，此舉給長(zhǎng)期處于弱勢(shì)的生物學(xué)科教學(xué)注入了新的活力，當(dāng)然也就面臨前所未有的挑戰(zhàn)。下面就新形勢(shì)下生物學(xué)教學(xué)及復(fù)習(xí)談?wù)勎覀€(gè)人的一些看法。

一、日常教學(xué)

⒈正確分析現(xiàn)狀，思想認(rèn)識(shí)到位

由于以往生物不是中考考試學(xué)科，在高考中地位也有所降低，所以很久以來一直不受重視，這包括教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。我畢業(yè)以來一直農(nóng)村中學(xué)工作，這方面深有體會(huì)?，F(xiàn)在生物被列為中考的等級(jí)科目，情況大有改觀。然而，冰凍三尺非一日之寒，不少人不重視生物學(xué)的思想根深蒂固，特別是不太了解中考改革的家長(zhǎng)，由此而影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)于這一現(xiàn)狀，作為教師能作的是：首先，生物教師自己不能看不起自己所任教的學(xué)科，認(rèn)真做好本學(xué)科的教學(xué)工作；其次，向剛開始接觸生物學(xué)的七年級(jí)新生介紹中考的改革情況，對(duì)八年級(jí)學(xué)生更應(yīng)加大宣傳力度，說清楚生物學(xué)科在中考的地位及作用，讓學(xué)生去告訴家長(zhǎng)相關(guān)的規(guī)定，至少讓他們因?yàn)榭荚嚩J(rèn)真學(xué)習(xí)生物學(xué)。

由于初中學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很大程度上依賴于教師的教學(xué)行為。教師的行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的影響很大，教師對(duì)生物學(xué)科重視，則大部分學(xué)生也會(huì)比較重視；如果教師自己都不重視自己任教的學(xué)科，那么會(huì)重視生物學(xué)的學(xué)生也就聊聊無幾，有的話也就是幾個(gè)對(duì)生物學(xué)有特殊興趣的學(xué)生。所以，教師應(yīng)注意備課、上課的各個(gè)環(huán)節(jié)，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，不讓學(xué)生感到你對(duì)生物課的懈怠。

⒉重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)用多種教學(xué)手段優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)科的特點(diǎn)決定了生物課堂不該是“幾根粉筆一本書”的模式。學(xué)校、教師應(yīng)創(chuàng)造條件來完成初中階段幾個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如顯微鏡操作，一些較易完成的探究實(shí)驗(yàn)；一些由于條件所限無法完成的實(shí)驗(yàn)則盡量用讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)錄像或模擬實(shí)驗(yàn)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為生物學(xué)教學(xué)注入了新鮮的血液，不少生物學(xué)知識(shí)借助動(dòng)畫、錄像就可以生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有些是教師費(fèi)了九牛二虎之力也不容易講清楚的東西，如尿的形成、細(xì)胞分裂等。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以優(yōu)化生物學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，降低教與學(xué)的難度。

⒊基本知識(shí)和基本技能不能忽視，基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)夯實(shí)。新課程教材相對(duì)于傳統(tǒng)的教材，知識(shí)結(jié)構(gòu)被弱化了，基本打破了原有生物知識(shí)體系。這種情況下，如果我們教師只盯著考綱，考什么講什么，考綱不要求的則一帶而過甚至直接跳過，可能會(huì)導(dǎo)致初中階段生物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系蕩然無存。這樣可能會(huì)集中更多的時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)中考考查的內(nèi)容，或許能取得較好的成績(jī)，但對(duì)于上高中的學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是極為不利的。生物學(xué)中的一些基本概念、知識(shí)，該記的要記，該背的要背，當(dāng)然應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過理解后記憶。如：組織、器官、系統(tǒng)等概念，反射弧組成，關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)等。一些基本觀點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合實(shí)例給予強(qiáng)化。如：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性是與它的生活環(huán)境相適應(yīng)的；結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的；達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說等。

注意培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注身邊、生活中的生物現(xiàn)象和事例，關(guān)心國(guó)家、社會(huì)發(fā)展過程中涉及的生物學(xué)問題，愿意了解生物科學(xué)發(fā)展的習(xí)慣。學(xué)習(xí)了相應(yīng)的內(nèi)容后，結(jié)合社會(huì)上與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生分析問題，提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

⒋擴(kuò)大教研、交流范圍，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在的社會(huì)是需要終生學(xué)習(xí)的社會(huì)，知識(shí)、科技的更新非?？欤粚W(xué)習(xí)很快地你就會(huì)發(fā)現(xiàn)跟不上社會(huì)發(fā)展的腳步了。教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段也需要不斷地更新，但由于每個(gè)學(xué)校的生物教師都較少，農(nóng)村規(guī)模較小的學(xué)校往往只有一名甚至沒有專業(yè)教師，本校內(nèi)教學(xué)研究活動(dòng)就無從談起。這就要求教師要走出本校，擴(kuò)大與其他的教師交流。網(wǎng)絡(luò)給我提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，如通過瀏覽教育教研網(wǎng)等網(wǎng)站可以獲取相關(guān)資料，了解一些信息（如漳州教研網(wǎng)）；通過博客、在線教研活動(dòng)可以與他人交流教學(xué)心得，探討教學(xué)問題等，可以隨時(shí)隨地發(fā)表自己的見解、說出自己的疑惑。

二、考試、講評(píng)

適度的練習(xí)、檢測(cè)是適時(shí)檢驗(yàn)教與學(xué)成效的重要手段，利用從練習(xí)、檢測(cè)中反饋出的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)。檢測(cè)后講評(píng)應(yīng)注意一些細(xì)節(jié)，如常出現(xiàn)的錯(cuò)別字應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，評(píng)卷時(shí)專業(yè)名詞、術(shù)語寫錯(cuò)別字不給分，以引起學(xué)生足夠的重視，減少這幾年常見的因?qū)戝e(cuò)字而痛失分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。今年評(píng)卷過程中填空題就出現(xiàn)了許多寫錯(cuò)字而不能得分的例子，影響了總體得分情況。

我想特別說一下探究性試題?？茖W(xué)探究可提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，探究實(shí)驗(yàn)題考查的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的思維過程在解題中的反映，而不是探究實(shí)驗(yàn)本身的模式，否則容易變成“八股”。實(shí)驗(yàn)方案中，重要的是如何設(shè)臵實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組（如何控制變量，強(qiáng)調(diào)只有一個(gè)變量，其他條件要求相同），而不是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的判定（尤冬立老師的博客上引用幾篇這方面的文章），而且實(shí)際上兩者的判定也比較復(fù)雜，老師尚且不能弄清楚何苦為難學(xué)生。建議今后在試題中盡量避開實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的判定。

三、中考復(fù)習(xí)

⒈定向——解讀《漳州市生物學(xué)復(fù)習(xí)綱要》，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，確定復(fù)習(xí)的總體思路

在進(jìn)行復(fù)習(xí)之前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)總動(dòng)員，指導(dǎo)學(xué)生解讀《漳州市生物學(xué)復(fù)習(xí)綱要》，因?yàn)樵摼V要是依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》這一指導(dǎo)性文件來進(jìn)行編寫的，這樣可以讓學(xué)生少走彎路，減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，目的性明確，提高效率。如，2006年的《綱要》中指出哪些是考查的知識(shí)點(diǎn)，哪些不是，這樣師生在復(fù)習(xí)過程中可省去許多的精力與時(shí)間去復(fù)習(xí)與考試無關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。緊扣考綱要求，向?qū)W生說明復(fù)習(xí)的總體思路，指導(dǎo)學(xué)生按知識(shí)點(diǎn)分階段進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到循序漸進(jìn)，逐步牢固掌握，使學(xué)生能夠明確怎樣展開生物學(xué)的復(fù)習(xí)。

⒉導(dǎo)讀——指導(dǎo)學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面基礎(chǔ)知識(shí)，并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容對(duì)大多學(xué)生來說已失去新鮮感，甚至他們會(huì)認(rèn)為已全部掌握，內(nèi)容有些干燥、乏味，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，懶得傾聽教師的講解，自以為很不錯(cuò)。針對(duì)這一弊端，筆者認(rèn)為，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們的求知欲，每堂課一開始，直接向?qū)W生介紹本節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)范圍，讓學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，上講臺(tái)介紹自己對(duì)教材這一板塊的知識(shí)怎樣去理解、識(shí)記，如果上臺(tái)的學(xué)生有講解不當(dāng)之處，其余作為聽眾的學(xué)生，可隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充；然后筆者及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的膽量，另一方面又可增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，筆者還抓住一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課后的練習(xí)題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白一些基本的解題方法。

⒊集綱——結(jié)合學(xué)生課堂上發(fā)表的知識(shí)點(diǎn)摘要，集合成綱要形式，配套相關(guān)練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力

為使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，鼓舞學(xué)生的自信心，教師必須把復(fù)習(xí)過程中學(xué)生整理出來的優(yōu)秀筆記及時(shí)歸納整理成復(fù)習(xí)綱要，讓其他同學(xué)分享優(yōu)秀學(xué)生的勞動(dòng)成果；另一方面，也將他們對(duì)知識(shí)的理解同化給周圍的同學(xué)，起到很好的輻射作用?？倧?fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對(duì)初中階段所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，筆者也和備課組的同事利用集體備課，共同探討如何針對(duì)每一主題設(shè)計(jì)好相關(guān)的習(xí)題，努力做到目的性明確，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免題海戰(zhàn)術(shù)。在總復(fù)習(xí)時(shí)，一定要把復(fù)習(xí)課本知識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。

⒋善評(píng)——緊扣新課標(biāo)，合理布局，設(shè)計(jì)好每份試卷，并做好質(zhì)量分析，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

由于總復(fù)習(xí)的時(shí)間緊，任務(wù)重，壓力大，這就要求筆者必須認(rèn)真研究新課標(biāo)的有關(guān)精神，涉及考試時(shí)，必須對(duì)考查到的每一主題所占比分分配盡量做到與中考試卷比例相似，涉及的知識(shí)點(diǎn)盡量少重復(fù)，主題要鮮明。往往在命題前，先設(shè)計(jì)一張表格，將相關(guān)的考查知識(shí)點(diǎn)列舉在表格上，再通過同事間相互協(xié)商，設(shè)計(jì)好每一部分題型。評(píng)卷的過程，能讓教師非常清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)解題存在的不足，以便復(fù)習(xí)的過程中及時(shí)“亡羊補(bǔ)牢”，以便分析普遍存在錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生能掌握解題的一些基本方法：審題時(shí)，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住題意涉及到哪些信息，哪些是已知或隱含條件，得出什么樣的結(jié)論等等。當(dāng)然學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，也可發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，及時(shí)糾正過來。

第四篇：新課程初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的深化與反思

新課程初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的深化與反思

美良中學(xué)

符學(xué)琳

【摘要】：新課程理念關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展、用以學(xué)生發(fā)展為本的思想，替代以學(xué)科知識(shí)為本的思想，關(guān)注學(xué)生個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)。積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”、以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”、“分析和解決問題”的能力。根據(jù)新的教育理念，用新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀、方法論為依托，實(shí)施新的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)

課堂資源

教學(xué)反思

觀念是行為的靈魂，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。應(yīng)把學(xué)生放在生動(dòng)活潑地發(fā)展地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)科學(xué)素養(yǎng)的的培養(yǎng)是通過科學(xué)教育來實(shí)現(xiàn)，最有效方法是措施科學(xué)探究活動(dòng)，有利于科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的形成，學(xué)生在科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力，本文認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓課堂成為溝通現(xiàn)實(shí)生活和書本知識(shí)的橋梁，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主探究，開發(fā)和利用課程資源，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)大環(huán)境中自主學(xué)習(xí)和探索。

1、充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)理論把教師的主導(dǎo)作用理解為“領(lǐng)導(dǎo)的、決定的作用”，教師向?qū)W生展示的是具有嚴(yán)格確定性的知識(shí)世界，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的是前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識(shí)體系，在此知識(shí)觀的指導(dǎo)下，學(xué)生感受的學(xué)習(xí)是一種異己的外在的控制力量，不是一種自主的、內(nèi)在的精神渴求。受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)依然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，在課堂上雖然有些內(nèi)容由學(xué)生表述和猜測(cè)，沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探 討的積極性，師生之間交流太少，學(xué)生的興趣沒有得到真正的激發(fā)，且有時(shí)教師教學(xué)環(huán)節(jié)收的太緊，使學(xué)生在課堂上更多的是被動(dòng)接受，極少有主動(dòng)的獲取。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念滯后，將學(xué)生封鎖在教師思維當(dāng)中，將學(xué)生的思想禁錮在課堂的狹小范圍，學(xué)生在教師的高壓下機(jī)械的獲取新知，沒有思考的疑問，沒有思維的擴(kuò)展，更沒有深入探索的興趣，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)的對(duì)好奇心的刺激，教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。這種教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)與依賴，失去主動(dòng)性，過于服從權(quán)威，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)階段教師應(yīng)在教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，改變以往的教學(xué)模式，使學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，自主學(xué)習(xí)將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解放學(xué)生的思維和智力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)更多的自信與快樂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情景激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處于一種輕松、愉悅的氛圍，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學(xué)過程中讓學(xué)生的身心得到輕松、愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能產(chǎn)生積極的動(dòng)力和探究的欲望，才能將精力集中到學(xué)習(xí)上，才能實(shí)現(xiàn)真正的人與人心靈的溝通，彼此產(chǎn)生信任，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的存在，在潛移默化中主動(dòng)獲取知識(shí)。其次，激發(fā)動(dòng)機(jī)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，希望被肯定是每個(gè)人的心理趨向，特別是身心發(fā)展不很成熟的學(xué)生，更需要得到老師的肯定，贊賞和激勵(lì)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，正確認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，使學(xué)生得到極大的滿足感，從而堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和決心。再次，利用問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，可以使學(xué)生的注意力集中，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生勇于探索，創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)和思維的活躍性，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。總之，只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)和獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，才能真正將學(xué)習(xí)變成人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程。

2、在科學(xué)探究中落實(shí)新課程理念 在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式中，限于探究材料條件，教師一般只能從資料分析→講解教材→歸納現(xiàn)象→得出結(jié)論的教學(xué)方式，或者教師僅要求學(xué)生嚴(yán)格遵照教材指導(dǎo)，并受教學(xué)時(shí)間限制的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)施教學(xué)過程中，科學(xué)探究的理念沒有得到較好的落實(shí)和體現(xiàn)，僅側(cè)重于對(duì)知識(shí)的理解、掌握和技能訓(xùn)練，而挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、科學(xué)思維、互相交流合作的空間相對(duì)較少，束縛了學(xué)生探究愿望或創(chuàng)新思維的形成。

探究性學(xué)習(xí)有利于科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，有利于科學(xué)技能的培養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的形成，特別是自然科學(xué)的生物學(xué)。作為一名生物學(xué)教師，應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生從有限的資料、圖片、數(shù)據(jù)的變化中進(jìn)行分析、得出結(jié)論。使學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣，在教學(xué)活動(dòng)中，教師積極地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生合作探究，總結(jié)強(qiáng)化，學(xué)以致用，使學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，或老師有序地展開提供研究素材，放給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、探究，分析問題的空間和情境，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家的工作方法和思維方法。培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，在探究問題中獲得新知，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，同時(shí)教師應(yīng)把握住實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成問題的意識(shí)，創(chuàng)造性的建構(gòu)探究學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、科學(xué)思維、互相交流合作，使之在平等、民主氛圍中探究新知，解決問題，體驗(yàn)科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

3、開發(fā)和利用資源，讓學(xué)生生活融入課堂

課堂之所以沒有聲音和活力，是因?yàn)槊撾x了學(xué)生的生活，沒有突破教材，沒有超越陜隘的教學(xué)內(nèi)容，不能讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)課堂，應(yīng)該說與學(xué)生的書本世界相割裂無不聯(lián)系，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，過分的強(qiáng)調(diào)其封閉性，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，沒有開發(fā)和利用新的教學(xué)資源，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和缺乏生氣，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，無法讓教學(xué)“活”起來和改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，不能使學(xué)生從被動(dòng)知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同的建構(gòu)者。遠(yuǎn)未達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，沒有徹底的轉(zhuǎn)變教師 的教育教學(xué)觀念，從中更好的激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

只有開放的課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)生活、現(xiàn)化社會(huì)、科技發(fā)展和自然科學(xué)相聯(lián)系，充分發(fā)揮科學(xué)資源、自然資源在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘師生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，即要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時(shí)又是新奇的，富有挑戰(zhàn)性的，一方面使學(xué)生有可能進(jìn)行思考與探索，另一方面又要時(shí)刻感受到自身的局限性，從而使學(xué)生處于一各想知而未知，令人欲罷不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探究欲望。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須做到：首先，創(chuàng)設(shè)生活問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；其次，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，建構(gòu)新知識(shí)；再次，將生活中的熱點(diǎn)和常識(shí)資源引入課堂；最后，緊密聯(lián)系實(shí)際，解決生活中的問題，只有這樣，才能讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，讓學(xué)生感到知識(shí)接近他們的生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活，得益于生活，這樣學(xué)生才能使課堂親切感和親和力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，并主動(dòng)的、創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索活動(dòng)，學(xué)會(huì)應(yīng)用生物學(xué)課堂知識(shí)，解決生活問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，當(dāng)學(xué)習(xí)有來自外在的要求和強(qiáng)制時(shí)，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)和壓力，只有學(xué)生來自內(nèi)在的、發(fā)自內(nèi)心的、貼近生活的、是學(xué)生自己的精神需要，才是一種可持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為。因此，適應(yīng)于教育的本質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)于現(xiàn)化教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生勇于探索，并創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

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2008年11月13日

第五篇：初中生物學(xué)教案

生物科學(xué)楊艷梅 200907010076 《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)《生物學(xué)》上冊(cè)第三單元第三章第三節(jié)“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”,內(nèi)容多,又有一個(gè)觀察葉片結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn),經(jīng)過精心備課,不僅完成教學(xué)任務(wù),而且效果良好,現(xiàn)介紹如下:

1.教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo):描述綠色植物葉片的基本的結(jié)構(gòu)；解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進(jìn)出植物葉片的機(jī)制；說出綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。

能力目標(biāo):嘗試用徒手切片方法制作臨時(shí)裝片,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義,初步形成保護(hù)森林的意識(shí).2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

難點(diǎn)：制作徒手切片，觀察葉片結(jié)構(gòu)。

3.教學(xué)用具：

新鮮綠葉[至少12片]，顯微鏡，雙面刀片[兩片并排在一起，一側(cè)用膠布粘牢]，鑷子，載玻片，蓋玻片，滴管，吸水紙，碘液，紗布，毛筆，小木板。

4.教學(xué)過程:

4.1回顧上節(jié)課內(nèi)容，提問導(dǎo)入：植物吸收的那么多水都到那里去了？引出蒸騰作用的概念及意義。

4.2教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察葉片結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)的目的要求、方法步驟，強(qiáng)調(diào)安全。4.3學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視輔導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)將葉片橫切面臨時(shí)切片與永久切片對(duì)照觀察。

4.4集體討論：保衛(wèi)細(xì)胞和它周圍的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有什么不同？保衛(wèi)細(xì)胞的這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)蒸騰作用有什么意義？學(xué)生自由回答或者指名回答。

4.5教師小結(jié)：保衛(wèi)細(xì)胞呈半月形，靠近氣孔的一側(cè)壁厚，遠(yuǎn)離氣孔一側(cè)的壁薄，當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹時(shí)，氣孔張開；當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮時(shí)，氣孔關(guān)閉。當(dāng)太陽升起溫度升高時(shí)，氣孔張開，植物的蒸騰作用加強(qiáng)，降低了葉表面的溫度，避免葉片被陽光灼傷。同時(shí)，隨著水分的散失，使水向上運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力增大，促進(jìn)植物根部吸水，使植物能夠進(jìn)行旺盛的生命活動(dòng)。當(dāng)夜幕降臨時(shí)，氣溫下降，光合作用、蒸騰作用等逐漸減弱，甚至停止，這時(shí)大多數(shù)氣孔也關(guān)閉了。

4.6小組討論：（1）綠色植物在水循環(huán)中起什么作用？（2）如果地球上沒有綠色植物，水循環(huán)還能進(jìn)行嗎？

4.7指小組回答兩個(gè)討論題。

4.8課堂練習(xí)：判斷正誤（1）植物的蒸騰作用會(huì)散失大量水分，這是一種浪費(fèi)。（2）植物的氣孔很小，因此通過氣孔散失的水分很少。（3）在植物體內(nèi)，水往高處流，這主要是蒸騰作用拉動(dòng)的。

4.9結(jié)束語：本節(jié)課我們研究了綠色植物參與水循環(huán)的作用，希望大家課后進(jìn)一步探究：空氣流動(dòng)會(huì)影響蒸騰作用嗎？葉片正面的氣孔和背面的氣孔一樣多么？