第一篇：殘疾青少年心理分析

淺談殘疾青少年心理問題與治療

摘要：國際社會公認(rèn)的全球殘疾人比例約為全球總?cè)丝诘?0％，其中青少年也占一定比例，這是建造和諧社會不可忽列的問題之一。身體和精神方面的殘疾導(dǎo)致他們有相當(dāng)多的心理問題，可能使他們無法參與適合他們年齡的各種活動。但在中國在這領(lǐng)域研究還不夠力度，我研究這課題是希望引起人們足夠的重視。關(guān)鍵詞：殘疾青少年心理研究治療

正文：

一：對殘疾青少年心理的研究

1、殘疾青少年的個性特征

身體和精神方面的殘疾將對青少年產(chǎn)生深刻的影響，可能使他們無法參與適合他們年齡的各種活動。此外，有證據(jù)表明：殘疾青少年極有可能受到同齡人的排斥。因此，不難理解，同那些正常的同齡人相比，殘疾青少年將表現(xiàn)出不尋常的個性特征。雖然，我們在這一專題上用的筆墨都趨于證實(shí)這樣一種假設(shè)（即殘疾青少年比正常青少年顯得依賴性重、更焦慮不安而且缺乏自尊），但是，人們?nèi)匀浑y以準(zhǔn)確地把握下列三方面的問題：（a）殘疾青少年表現(xiàn)出哪些個性特征；（b）這些特征具有多大的份量和普遍性；（c）這些特征同他們?nèi)粘５男睦頎顟B(tài)有什么關(guān)系。之所以如此，主要是人們的研究方法并不十全十美，而是存在一些缺陷和不足。其中包括；缺乏足夠的客觀尺度，無法確定各項(xiàng)研究指標(biāo)的信度；無法控制受試者的有關(guān)人口統(tǒng)計變量；無法對殘疾人和正常人進(jìn)行準(zhǔn)確的群體比較研究；殘疾者在失調(diào)的病因以及殘疾程度方面的差別過于復(fù)雜；個性特征的定義尚不明確；使用的儀器也不標(biāo)準(zhǔn)化甚至對殘疾人無效。

許多調(diào)查者都指出，殘疾青少年的依賴性正在日益增長。帕屈西博士很早以前曾主持一項(xiàng)名為“本里特”的研究計劃，對部分視覺殘疾的青少年展開有關(guān)個性的抽樣問卷調(diào)查。他把數(shù)十名視覺殘疾的青少年同其它視覺正常的青少年作了一個比較，結(jié)果表明，22％的殘疾者比正常人性格軟弱，73％的人比正常人缺乏自主和自立。然而，他無法提供更多的信息或統(tǒng)計數(shù)字，來證實(shí)到底什么是視覺殘疾者最客觀的個性特征，因而他無法對上述材料作出適當(dāng)?shù)年U釋。其它人在調(diào)查聽覺殘疾的青少年時也遇到過類似情況。這些殘疾孩子的母親有40％都認(rèn)為她們孩子的依賴性太重，她們對孩子的未來表現(xiàn)出深切的關(guān)懷，想知道自己的孩子今后能否在社會上獨(dú)立地生存。然而，這種依賴性到底在多大程度上是不正常的，人們尚不清楚。

人們經(jīng)常提到的殘疾青少年的另一個性特征是缺乏自信和自尊。這一點(diǎn)并不讓人吃驚，因?yàn)?/p>

他們大多數(shù)受到現(xiàn)實(shí)和社會的限制，難以對所處的環(huán)境施加影響。好幾項(xiàng)調(diào)查都表明：殘疾青少年中越來越多的人感到緊張和焦慮。布勞恩通過對16—22歲盲人的個性研究發(fā)現(xiàn)，與同齡的正常人相比，這些盲人的神經(jīng)更為敏感和緊張。并且女孩比男孩更緊張。還有一些研究者發(fā)現(xiàn)，盲人個性中的緊張感隨著年齡增長而增加。而且，那些形體殘疾的青少年在參加人際交往時尤其感到縮手縮腳。他們擔(dān)心在社交場合遇到不便，擔(dān)心遭到別人的拒絕，擔(dān)心遇到難堪，擔(dān)心自己的措辭不當(dāng)，一般來說，殘疾青少年的緊張感同殘疾程度是一致的。

2、殘疾青少年心理變態(tài)與行為失調(diào)的研究

對殘疾青少年心理變態(tài)發(fā)病率的研究只是近來的事，過去人們往往關(guān)注殘疾者的個性特征，而忽略了他們的心理癥狀和行為失調(diào)。近來，有好幾項(xiàng)研究都表明：殘疾人中間心理變態(tài)的發(fā)病率要比一般人高。然而，由于研究方法上存在局限，人們無法從這類研究材料中得出完美的結(jié)論。同研究殘疾青少年的個性特征一樣，研究其心理變態(tài)和行為失調(diào)時也面臨著一些明顯的漏洞，其中包括：受試的正常人和殘疾人群體未必能夠代表所有的正常人和殘疾人；測試儀器并不標(biāo)準(zhǔn)化，甚至根本不適用于受試者；此外，許多研究文獻(xiàn)對心理變態(tài)癥狀的定義也不統(tǒng)一。由于這些原因，雖然許多殘疾青少年都顯示出很大程度的心理變態(tài)和行為失調(diào)，但是，他們表現(xiàn)出來的心理癥狀的典型性不能不受到削弱。

有好幾項(xiàng)調(diào)查報告都表明，在殘疾人中間普遍存在著情感和行為方面的失調(diào)。邁恩德對10至14 歲患有嚴(yán)重腦偏癱的青少年進(jìn)行了長達(dá)8年的跟蹤調(diào)查，他不但同這些孩子交談，還走訪了他們的父母和教師，并向孩子的父母開列了一份精神病癥狀的“清單”，結(jié)果表明：這些孩子中有18％的人都表現(xiàn)出“一定程度”的心理變態(tài)，并在精神和行為方面存在失調(diào)。有趣的是：邁恩德沒有把這些殘疾青少年進(jìn)行比較研究，而且，他提供的材料沒有指出心理癥狀的標(biāo)準(zhǔn)，也無法證實(shí)比率的信度。

在其它的殘疾人身上也發(fā)現(xiàn)同樣的失調(diào)。例如，杰爾伯格1984年指出：部分自我封閉的孩子情緒失調(diào)加重（如心理狀態(tài)惡化，態(tài)度消極）。謝爾辛格也指出在失聰?shù)膬和颓嗌倌曛虚g，情緒失調(diào)和行為失調(diào)的發(fā)病率也相當(dāng)高。然而，本海姆等人的研究卻表明，失明的青少年同正常人在失調(diào)方面并無多大差別，而且，一些部分失明的青少年反而比完全失明者表現(xiàn)出更加嚴(yán)重的失調(diào)。

為了了解殘疾青少年的行為失調(diào)，研究者對他們的父母和教師進(jìn)行了大量的問卷調(diào)查。例如，謝里提格等1981 年在調(diào)查6至21歲的失明者時，向他們的教師開列了一份“行為問題清單”（BPC），他們綜合分析了所得的材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了三個在明眼人身上同樣存在的問題，它們是（a）行為方面的問題；（b）個性方面的問題（緊張、畏縮）；（c）官能不足與發(fā)育不成熟。遺憾的是，由于受試者年齡的跨度太大，很難確定這些問題是失明青少年身上特有的還是失明兒童與成人共有。有些研究者對失聰兒童和青少年也進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了同樣的問題。此外，他們還發(fā)現(xiàn)了第四個方面的問題（消極、自卑）。這些問題都表現(xiàn)為害羞、不主動、自信心低以及過分敏感。在許多殘疾青少年身上最常見到的心理失調(diào)是消沉，對身體殘疾的青少年來說尤其如此。例如研究員發(fā)現(xiàn)66％的殘疾青少年經(jīng)常感到消沉和煩燥不安，也注意到他的受試者缺乏自尊且常感憂郁。當(dāng)然我們在闡釋這些研究時必須謹(jǐn)慎，簡等人曾對92 名視覺殘疾青少年及其家庭進(jìn)行過廣泛的調(diào)查和評估。這些受試者在性能力、年齡及鄰里關(guān)系方面同正常人相當(dāng)，其中52％的人還有另外的精神或身體殘疾。評估的手段包括對殘疾者本人、殘疾者的父母和教師進(jìn)行比較正式的采訪，對他們進(jìn)行心理方面的訪問，觀察殘疾者在家中的表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：視覺殘疾者比正常人更加煩躁和孤單，更顯得惶恐與憂心忡忡。45％的殘疾者都表現(xiàn)出不同程度的失調(diào)。57％的人被診斷為患有下列心理失調(diào)中的一種。心理遲純（18.6％），發(fā)育性失調(diào)（15.1％），調(diào)適反映（10.5％），個性失調(diào)（8.1％），行為失調(diào)（7.0％），器質(zhì)性腦力綜合癥（5.8％），精神變態(tài)（3.5％），神經(jīng)質(zhì)反應(yīng)（3.5％）以及特別的綜合癥反應(yīng)（2.3 ％）。簡等人沒有提供材料表明如何對這些殘疾者進(jìn)行診斷和調(diào)適，也沒有說明什么是診斷的標(biāo)準(zhǔn)。然而，到目前為止，他們的這項(xiàng)研究的確是對視覺殘疾者進(jìn)行的最為徹底的一項(xiàng)研究，他們獲得的材料表明在視覺殘疾者中間心理失調(diào)的發(fā)病率非常之高。

3、殘疾青少年的社交調(diào)適

人們對發(fā)育殘疾和身體殘疾的青少年的社交狀況進(jìn)行了非常廣泛的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)殘疾者早在幼兒階段就表現(xiàn)出社交方面的問題。斯頓等研究員發(fā)現(xiàn)殘疾嬰兒常常不能做出下列行為：如微笑、應(yīng)答、目光接觸等等，因而母子（女）之間無法進(jìn)行正常的交流。于是孩子的母親認(rèn)為這些孩子反應(yīng)遲鈍，不茍言笑。有的研究者發(fā)現(xiàn)視覺殘疾的嬰兒尤為不擅長微笑，不擅長同別人進(jìn)行目光接觸。斯勞夫1983年對正常兒童進(jìn)行了研究，他認(rèn)為：如果孩子之間不能順利展開交流，那么這個孩子在學(xué)前階段的社會化就會遇到困難。如此看來，殘疾兒童在社會化過程中必然面臨諸多障礙。

除了在母子之間的交流過程中極易出現(xiàn)麻煩之外，殘疾兒童和青少年還面臨著其它的社交問題。有研究者發(fā)現(xiàn)，殘疾兒童喜歡同別的殘疾兒童單獨(dú)接觸?；蛘咄鐣匚槐茸约旱偷恼和佑|。他們認(rèn)為：殘疾兒童在外形方面不具備吸引力，因而容易受到同齡人的排斥甚至孤立。在進(jìn)入青春期的過程中，殘疾兒童都有過受到同齡人冷落和排斥的經(jīng)歷。的確，好幾項(xiàng)調(diào)查材料都表明殘疾青少年在社交方面面臨著困難因而表現(xiàn)出退縮的情形。例如，多納在1973年和1977年分別對患有脊椎分裂的青少年的社交調(diào)適狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。在1973年的研究中，他對37

個殘疾者的家庭進(jìn)行了非正式的訪問，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這些孩子的社交范圍局限在極為狹小的圈子里，他們只同少數(shù)幾個好朋友交往。孩子父親的話也證實(shí)了這一發(fā)現(xiàn)。

安德森等人1982年將身體殘疾的青少年同正常人進(jìn)行了比較，結(jié)果表明：殘疾青少年在社交上一般比較孤立。同正常的同齡人比起來，殘疾者很少與同齡人接觸，很少參加社交活動，親密的朋友也不多。而且，他們極少訪問別的同齡人，別人也很少找他們，他們的老師說他們“孤立”且“不受人青睞”。很多殘疾青少年都反映說他們感到孤獨(dú)，這種孤獨(dú)感在假期尤為強(qiáng)烈。他們大多在家長的陪同下參加社交活動，或者同別的殘疾青年一起活動（由成年人組織）。他們還反映說他們感到萎靡不振，感到壓抑，焦慮和缺乏自信。當(dāng)然，有的因素可以緩解他們社交失調(diào)的程度。如寄宿學(xué)校制度可以增加殘疾者同別人接觸的機(jī)會，輕度殘疾也可以使殘疾者有較強(qiáng)的活動能力。然而，同正常的同齡人比起來，這些殘疾青少年還是感到孤獨(dú)、缺少朋友。

在視覺殘廢的青少年中間也發(fā)現(xiàn)社交失調(diào)，他們難以同正常的同齡人親密友好地相處。至于其他類型的殘疾人，也有跡象表明他們在兒童時期就存在著社會化問題。

漢賽爾特等人1985年進(jìn)行的角色試驗(yàn)分為39個項(xiàng)目，他們對21個視覺殘疾的青少年以及22個視覺正常者進(jìn)行了比較研究，其中一項(xiàng)是對這些14歲至19歲的受試者進(jìn)行語言方面的考察。結(jié)果表明：視覺殘疾者說話的時間拖得較長，反應(yīng)有些遲鈍，說話過程中停頓較多，尤為突出的是，殘疾者說話時對抗的語氣較少，欣賞的語氣較多。這似乎表明：視覺殘疾者的社交失調(diào)并不比視覺正常者嚴(yán)重，其實(shí)不然，由于調(diào)查者在研究方法方面的缺陷，他們的這項(xiàng)研究無法影響人們對視覺殘疾的青少年的社交狀況之認(rèn)識。

在另一項(xiàng)研究中，漢賽爾特等人1985年將來自住宿學(xué)校和公立學(xué)校的視覺殘疾者及正常人作了一個比較，他們讓受試者參加一項(xiàng)角色試驗(yàn)，內(nèi)容包括肯定和否定的兩種會話情景，結(jié)果表明：視覺殘疾者表現(xiàn)出的隨意性問題較正常人少。這項(xiàng)研究材料更加證實(shí)了這樣一個觀點(diǎn)：視覺殘疾者的社交失調(diào)主要是由特殊的反應(yīng)不足引起，而非通常意義上的社交失調(diào)。

有關(guān)殘疾兒童社交狀況的現(xiàn)有材料表明他們極有可能在以后的歲月中表現(xiàn)出社交失調(diào)，在這些人中間，社交上的畏縮，與同齡人接受到的限制，遭同齡人的排斥，這些都是非常普遍的現(xiàn)象。然而，這一方面的研究方法主要依賴于采訪材料或者殘疾人自己的話。因而，這些材料難以揭示殘疾青少年社交失調(diào)的本質(zhì)原因和具體過程。

二、殘疾青少年心理障礙的治療辦法

既然知道殘疾青少年存在著諸多心理障礙，那么，如何對其進(jìn)行有效的社會心理和精神病理方面的治療呢？遺憾的是，人們在這方面的研究工作還做得很不夠，許多努力還處在初級階段。盡管如此，人們?nèi)匀惶岢隽嗽S多很有價值的治療方案。格林斯班博士提出的心理動力療法注重改

善殘疾人的內(nèi)部心理機(jī)制，能夠?qū)ο梁腿狈ψ宰甬a(chǎn)生療效。簡等人1977年認(rèn)為殘疾兒童和青少年同其父母進(jìn)行磋商和交流是很有必要的，他著重指出，殘疾者的父母應(yīng)該接受足夠的教育，以保證他們不向自己的孩子提出過高或過低的要求和期望。簡等人1977年還強(qiáng)調(diào)指出，在對殘疾者進(jìn)行心理治療的過程中，很有必要建立一種“信任”關(guān)系。其他醫(yī)生和研究者也強(qiáng)調(diào)：在對殘疾者進(jìn)行心理治療的過程中應(yīng)該進(jìn)行多方面的干預(yù)，包括心理療法、藥物療法以及康復(fù)療法。為了改善殘疾青少年的社交失調(diào)，人們進(jìn)行了許多可貴的努力。例如，有人對視覺殘疾和弱智的青少年進(jìn)行社交能力的訓(xùn)練。人們事先假定殘疾青少年的反應(yīng)力不足，無法進(jìn)行正常的社交調(diào)適。社交訓(xùn)練的內(nèi)容一般包括直接的訓(xùn)導(dǎo)、模擬、角色扮演、表現(xiàn)反饋和行為訓(xùn)練；又如，萬·漢塞爾特、黑森等人1983年對視覺殘疾的青少年進(jìn)行人為的引導(dǎo)，幫助他們了解某些人際交往的行為（如目光交流、姿體語言之表達(dá)等等），此外，人們還讓殘疾青少年不斷鞏固過去學(xué)到的社交技能。

萬·漢塞爾特等人1983年對四名視覺殘疾的女孩子進(jìn)行了一整套社交技能訓(xùn)練。這些受訓(xùn)者至少在三個方面表現(xiàn)欠佳（如目光接觸、姿勢、音調(diào)等），這項(xiàng)療程持續(xù)了4個星期，每星期進(jìn)行5組練習(xí)，每組時間是15至30分鐘。在訓(xùn)練的過程中，殘疾人的社交能力有所改善，但是，人們發(fā)現(xiàn)，在結(jié)束訓(xùn)練的一個月之后，有的人的社交表現(xiàn)開始惡化，多數(shù)人的社交能力又回復(fù)到訓(xùn)練前的水平。

好幾位研究者嘗試對殘疾者進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳嬗?xùn)練。他們認(rèn)為：發(fā)育殘疾和身體殘疾的青少年缺乏獨(dú)立生存所必需的知識和技能，這主要是因?yàn)樗麄冊诤⑻釙r代過分依賴他人，缺乏足夠的適應(yīng)性生存訓(xùn)練（住宿學(xué)校的殘疾學(xué)生尤其如此）。他們的訓(xùn)練注重教育殘疾青少年如何在社會中立足和生存。漢賽爾特制訂了一份“社交調(diào)適項(xiàng)目”（CAP），主張對視覺殘疾者進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳婕寄艿挠?xùn)練。CAP 的內(nèi)容包括社交技能訓(xùn)練、心理動力引導(dǎo)、日常生活技能訓(xùn)練、食物療法、娛樂療法以及安排居住地等等。研究者向視覺殘疾的青少年教授這些技能，要求他們在一個監(jiān)督下的居住處演習(xí)這些技能。孩子的家長反映：在參加完3個月的訓(xùn)練之后，他們孩子的生存能力發(fā)生了很大的變化。史迪屋（Stewart）等人也在弱智青少年中廣泛開展了同樣的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：《青年心理手冊》第22章，《心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)》(師專教師用書)；《心理測驗(yàn) 》

[(美)安娜斯塔西等著 繆小春譯] 浙江教育；《矯正人生：心理治療學(xué)》 [溫泉潤主編] 山東教育。

附錄：“本里特”的研究計劃；情感心理咨詢問卷。

第二篇：青少年叛逆心理分析

讓他往東他往西，讓他打狗他攆雞

—關(guān)于青少年逆反心理的解析

胡振漢

菏澤學(xué)院 教育科學(xué)系

摘要：論文全面分析了青少年作為一個特殊的年齡段在其心理發(fā)展中產(chǎn)生的關(guān)于逆反心理的探究，全面綜合的分析了青少年逆反心理的概念，產(chǎn)生的原因，帶來的不良影響以及解決這一問題的具體方法。通過這些研究和解決方法，可以糾正青少年產(chǎn)生的心理問題，使青少年更加健康的成長，在當(dāng)今充滿競爭的社會中保持健康的心態(tài)，更加充分的實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

關(guān)鍵詞：青少年 心理問題 逆反 解決 健康

逆反心理是一種十分常見的心理現(xiàn)象，對青少年的成長有十分重要的影響

一．青少年逆反心理的概念

逆反心理是客觀環(huán)境與主管需要不相符時產(chǎn)生的一種心理活動。具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。通過概念可以得出，逆反心理是人們對待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對立，與一般常態(tài)教育要求相背離的對立情緒和行為意向。逆反心理機(jī)制，過程。首先，是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意；其次，是受教育者抵觸并理解教育的內(nèi)容（信息）并將所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括思維方式，價值觀念，知識修養(yǎng)）和態(tài)度觀念加以比較；最后，經(jīng)過比較分析，作出接受或抵制的反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過比較分析之后，確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖就產(chǎn)生抵制，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理?？梢娔娣葱睦锏膶?shí)質(zhì)是一種特殊的反對態(tài)度，是青少年在社會化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆反心理傾向。

二．青少年逆反心理的表現(xiàn)

(一)對正面宣傳做反面思考。有相當(dāng)數(shù)量的青少年對學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)，教師的宣傳表現(xiàn)出一種不認(rèn)同.不信任的反向思考。他們往往以社會上某個特別的不公正的事實(shí)來以偏概全的全盤否認(rèn)正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定程度上去把握現(xiàn)實(shí)，片面的夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進(jìn)行有意無意的反面宣傳。

（二）對榜樣及先進(jìn)人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和加長都希望先進(jìn)人物的感人事跡來教育感染青少年喚起他們的熱情以期達(dá)到激勵后進(jìn)的目的，但結(jié)果往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無端的懷疑這些先進(jìn)人物的動機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡，對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑

（三）對不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中打架斗毆被看作是有膽量。與老師.領(lǐng)導(dǎo)公開對抗被視為有本事。哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對于樂于助人，愛護(hù)集體，愛護(hù)公物，遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意的諷刺，挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。

（四）對思想教育，遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空，形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對于思想政治教育采取應(yīng)付，抵制，消極對抗的態(tài)度。

三.青少年逆反心理產(chǎn)生的原因

（一）青春期心理特點(diǎn)的影響

其實(shí)，逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識的一種表現(xiàn)，初中生剛剛進(jìn)入青春期，作為未成年人，他們面臨緊張的學(xué)業(yè)，升學(xué)的壓力和難以處置的人際關(guān)系。逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。進(jìn)入青春期以后，由于活動領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大和交際圈的不斷拓展，他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經(jīng)長大成人。強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能像成年人一樣受人尊重，自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨(dú)立。他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母管得太嚴(yán)，太羅嗦，對家長和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。

（二）家庭因素

父母對子女的影響大于其他人的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊的意義，孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對于子女的行為起著潛移默化的作用。

首先，有的父母對孩子給予的心理和物質(zhì)的照顧過多，尤其是對孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能容忍的態(tài)度，對孩子來說往往是一種被強(qiáng)加的，不正常的，無形的壓力，易于引起他們無謂的煩惱，也抑制了他們的獨(dú)立性和完整個性的健康發(fā)展，易于產(chǎn)生逆反心理。

其次，家長提出要求的方式也會引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的，粗暴的，命令式的。擺出封建家長式威風(fēng)。甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主的空間。這些孩子長大以后，對父母的這種教育方式會產(chǎn)生反感，抵觸。而且以后也會以同樣的方式來對待別人。

再次，父母不和也是孩子產(chǎn)生逆反心理的原因。父母長期的分歧，敵對，爭吵不休，緊張沖突，會子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾，多疑心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會行為。

（三）學(xué)校教育的因素

首先，有些教師在教學(xué)過程中對學(xué)生有不公正的處理，這樣會導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生，有的教師比較偏愛某些成績好，聽話的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯誤也會很容易的原諒他。即使批評也是和顏悅色，和風(fēng)細(xì)雨式的。而一些成績不好，喜歡調(diào)皮的所謂“差生”，沒有明顯過錯或根本沒有錯時，教師的表現(xiàn)是疾言厲色，大聲訓(xùn)斥。結(jié)果是“差生”不喜歡這個教師至恨這個教師，上他的課就是不聽，故意搗亂，與教師作對，即使理智告訴他這是不對的，但在感情上他仍然不能接受這個教師，“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡”

（四）學(xué)生在班級中的位置也會影響孩子的心理

學(xué)生 有相當(dāng)一部分時間生活在班級集體中，班集體是以學(xué)生為主的小社會，學(xué)生們在以社會化學(xué)習(xí)為中心的共同活動中形成各種關(guān)系，每一個學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級會學(xué)的研究表明，學(xué)生在班級活動和交往的主導(dǎo)動機(jī)之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿足，那么社會與個性的對立和沖突時不可避免的。

有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，他們在班級中沒有知心朋友，他們中不少人也向往集體生活，想與同齡人交往，希望在班級中取得一定地位，試圖用各種手段吸引同學(xué)們注意，甚至不惜用與常態(tài)相反的行為來引起大家的注意。

四．青少年逆反心理誘發(fā)因素

逆反心理并不是什么不可思議的東西，一般的說在以下三種情況下，容易誘發(fā)逆反心理：

（一）強(qiáng)烈的好奇心。當(dāng)某事物被禁止時，最容易引起人們的求知欲。尤其是在只作出禁止而不加任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩極易引起。

（二）企圖標(biāo)新立異。青少年處于性格形成和尋找自我的時期，通過否定權(quán)威和標(biāo)新立異可以在心理求的自我肯定的滿足感。青年人與社會的認(rèn)同不僅是簡單的采取適應(yīng)社會規(guī)范的途徑，而且還希望社會承認(rèn)他的價值和地位，從而獲得與社會之間的認(rèn)同。因此他往往表現(xiàn)的偏執(zhí)，好表現(xiàn)自己，有意采取與其他人不同的態(tài)度和行為，引起別人的注意。

（三）特異生活經(jīng)歷。比如，有的人多次失戀，便認(rèn)為人世間沒有真正的愛情；有的人一向循規(guī)蹈矩，與世無爭，而偶然的一次受到了莫名其妙的冤枉，以至于性情大變，變得粗暴，多疑，怪癖。

這種在特定條件下，其言行與當(dāng)事人的主觀愿望相反，產(chǎn)生了與常態(tài)性質(zhì)相反的逆向反應(yīng)，是逆反心理的典型表現(xiàn)，一旦這種心態(tài)構(gòu)成了心理定勢，就會對人的性格產(chǎn)生極大影響，經(jīng)常性的左右他的一舉一動，成為他言行舉止的一個基本特征。

五．青少年逆反心理的危害

逆反的心理，行為如果不加以正確引導(dǎo)，會導(dǎo)致青少年對人對事產(chǎn)生多疑，偏執(zhí)，冷漠，不合群，對抗社會等病態(tài)性格，使之信念動搖，理想湮滅，意志衰退，工作消極，學(xué)習(xí)被動，生活萎靡，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端，在多數(shù)情況下，逆反心理導(dǎo)致的對父母的反抗，其結(jié)果都是懲罰了自己；這種結(jié)果也是對父母的一種傷害。

六．青少年逆反心理克服方法

可以通過兩條途徑來克服逆反心理

（一）認(rèn)識提高文化素質(zhì)，廣聞博見是克服逆反心理的根本道理。一個對生活有著廣博見識的人，憑直覺就能認(rèn)識到逆反心理的荒謬之處，從而采用一種科學(xué)，寬容的思維方式，廣聞博見能使我們避免固執(zhí)和偏激，而逆反心理則使我們在最終認(rèn)識真理之前走了許多彎路，當(dāng)我們醒悟過來往往太遲了。

（二）想象。逆反心理之所以大行其道，往往是利用了人們?nèi)狈Χ嗲澜鉀Q問題的想象力。解決一個實(shí)際問題用一個方法就已足夠，但是在問題未解決之前卻存在著幾乎無限的可能性。

寬容的思想方式和想象力是可以通過自我不斷的思維訓(xùn)練來獲得，它能激發(fā)出我們的創(chuàng)造力。逆反心理是一種近乎病態(tài)的心理狀態(tài)，如果你想有所作為，就必須經(jīng)常性地進(jìn)行這種自我訓(xùn)練。

七．青少年逆反心理防治具體對策

（一）要重視復(fù)雜的心理因素對青少年心理影響。青少年的心理活動，會受到社會經(jīng)濟(jì)制度變革，文化，道德，法律等意識形態(tài)發(fā)展，善惡，美丑，是非，榮辱等觀念更新方面的影響。所以，要克服逆反心理，不能讓青少年僅局限在學(xué)校這個小天地里，而是讓他們置身社會，把對他們的思想情操等各方面的培養(yǎng)同社會政治生活，經(jīng)濟(jì)文化活動以及社會道德風(fēng)尚聯(lián)系起來，以提高他們心理上的適應(yīng)能力，使他們更好的適應(yīng)社會，不致迷失方向。

（二）青少年要學(xué)會正確認(rèn)識自己，努力升華自己。這須提高自我教育，就是要求青少年要學(xué)會把自己作為教育對象，經(jīng)常思考自己，主動設(shè)計自己，并自覺能動地以實(shí)際行為努力完善或造就自己。

（三）要改善教育機(jī)制。教育工作者要懂得心理學(xué)和教育學(xué)，要掌握好青少年心理發(fā)展不平衡性這個規(guī)律；不失時機(jī)地幫助青少年克服消極心理，使其心理健康發(fā)展。教育工作者要努力與青少年建立充分信任的關(guān)系，要與他們交朋友，以誠相待，以身作則，杜絕出現(xiàn)“臺上他講，臺下講他”的情況發(fā)生。教育者要愛護(hù)和尊重青少年的自尊心，選擇合適的教育方式和場合，注意正面教育和引導(dǎo)，堅決反對以簡單，壓制和粗暴的方式對待青少年。

（四）要實(shí)現(xiàn)黨風(fēng)，社會風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)。青少年中逆反心理的產(chǎn)生，責(zé)任不能完全歸于他們，社會大環(huán)境的影響往往起著重要作用。無數(shù)事實(shí)證明，實(shí)現(xiàn)黨風(fēng)，社會風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)，對于克服和防止青少年逆反心理大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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[7][美]詹姆斯.溫德爾.《小反叛者：如何克服孩子的逆反心理》 新華出版社 2000

第三篇：青少年網(wǎng)癮心理分析及對策

青少年網(wǎng)癮心理分析及對策

如何戒除網(wǎng)癮

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，網(wǎng)癮形成機(jī)理如同煙癮、酒癮、毒癮一樣，同樣是操作條件反射形成、鞏固、習(xí)慣化的過程。上網(wǎng)是操作過程，網(wǎng)上嘗到的“甜頭”是強(qiáng)化物，上網(wǎng)操作和“甜頭”強(qiáng)化物的結(jié)合稱為強(qiáng)化，多次強(qiáng)化后，便形成了“網(wǎng)癮”操作性條件反射。癮對人都有害，煙癮可致癌、心血管病、胃炎等。網(wǎng)癮則可妨礙學(xué)習(xí)進(jìn)步，養(yǎng)成說謊惡習(xí)，疏遠(yuǎn)家庭，損傷網(wǎng)癮者的身心健康，導(dǎo)致各種慢性疾病發(fā)生，并降低個體免疫力。網(wǎng)癮本身即是一種心理障礙和異常行為，需要診斷、治療。

有了網(wǎng)癮如何消除呢？既然網(wǎng)癮是操作條件反射形成、牢固化所致，而操作條件反射的關(guān)鍵是強(qiáng)化，即上網(wǎng)操作和甜頭強(qiáng)化物的結(jié)合。所以消除網(wǎng)癮的辦法便是逐步不強(qiáng)化，使上網(wǎng)操作逐漸減少并不和強(qiáng)化物結(jié)合，網(wǎng)癮便很易根除。具體辦法是認(rèn)知行為療法。

1.認(rèn)知。家長和網(wǎng)癮孩子像朋友一樣協(xié)商，不要說教，雙方互相尊重，首先明確學(xué)習(xí)是青少年的主要任務(wù)，身心健康是青少年發(fā)育、發(fā)展的關(guān)鍵。然后理出網(wǎng)癮對青少年的危害，如荒廢學(xué)業(yè)，中國網(wǎng)癮心理教育-您身邊的免費(fèi)教育顧問

損傷身心健康，上網(wǎng)要錢，而錢不夠便會養(yǎng)成說謊的習(xí)慣，上網(wǎng)占用時間過多會疏遠(yuǎn)親情與友誼，不利心理發(fā)展。與此同時，家長還要主動與老師配合。

2.系統(tǒng)脫敏。家長與網(wǎng)癮孩子雙方協(xié)商，定出總體計劃，在兩個月內(nèi)逐步減少上網(wǎng)時間，最終達(dá)到偶爾上網(wǎng)或不上網(wǎng)。如原來每天沉迷網(wǎng)吧8小時以上，則第一周減為6小時，第二周4小時，第三周3小時，第四周2小時。網(wǎng)癮者能按計劃執(zhí)行則給予獎勵（用代幣制），即每周發(fā)給適當(dāng)?shù)拇鷰?，到月終換為現(xiàn)金。做不到時則罰，但不可打、罵，而是將孩子最喜歡的食物、娛樂、看電視或其他活動予以減少，如不給吃快餐，不給吃冰淇淋等。這樣，兩個月內(nèi)會消除網(wǎng)癮。

3.代替療法。青少年需要充實(shí)的精神生活和娛樂，所以不讓其上網(wǎng)則必須找別的愛好替代。如游泳、打球，陪孩子登山、旅游等。

4.厭惡療法。叫孩子左手腕帶上粗的橡皮筋，當(dāng)孩子有上網(wǎng)念頭時立即用右手拉彈橡皮筋，橡皮筋回彈便會產(chǎn)生疼痛感，轉(zhuǎn)移并壓制上網(wǎng)的念頭。拉彈的同時，孩子還要提醒自己，網(wǎng)癮有危害。家長要培養(yǎng)孩子的意志力，用意志力壓制上網(wǎng)的念頭。

青少年網(wǎng)癮心理分析及對策

一定程度上綜合了報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體的優(yōu)點(diǎn)，又有信息量大、傳播及時方便、價格低廉等特點(diǎn)，已逐漸成為人們交換和獲得信息的主要途徑之一。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的同時，一種主要表現(xiàn)為過度使用互聯(lián)網(wǎng)的心理障礙“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”也隨之而現(xiàn)。這種心理障礙的主要癥狀為：大量的時間花在上網(wǎng)或與上網(wǎng)有關(guān)的活動上，以至于影響了正常的學(xué)習(xí)、工作和家庭生活，如果在一段時間內(nèi)不上網(wǎng)，就會出現(xiàn)類似戒斷癥狀的表現(xiàn)，如焦慮、煩躁不安等。調(diào)查表明，在我國，上網(wǎng)人群主要是青少年，網(wǎng)絡(luò)成癮癥也主要發(fā)生在青少年身上。沒有完全成熟的青少年，網(wǎng)絡(luò)對他們來說格外有吸引力，我們經(jīng)?？梢钥吹疥P(guān)于學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧而荒廢學(xué)業(yè)的報道。因此，探究“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”發(fā)生的心理機(jī)制，并找出相應(yīng)的對策，引導(dǎo)青少年正確使用互聯(lián)網(wǎng)，是社會急需解決的一個現(xiàn)實(shí)問題。青少年“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”的發(fā)生是與青少年處于特殊的心理發(fā)展階段分不開的。在青少年個體心理發(fā)展的過程中存在著種種矛盾現(xiàn)象，如獨(dú)立性與依賴性的矛盾、閉鎖性與交友意向的矛盾、求知欲與認(rèn)識水平的矛盾、性沖動與自控力的矛盾、要求理解與難為他人理解的矛盾、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾等等。而網(wǎng)絡(luò)是對現(xiàn)實(shí)社會的虛擬和“克隆”，如果青少年的上述矛盾心理在現(xiàn)實(shí)社會中沒有得到正確的引導(dǎo)與釋放，再加上其心理特征的影響，就可能使青少年在網(wǎng)絡(luò)的虛擬社會中找到緩解這些矛盾的途徑而不能自拔。

文章來源：中國網(wǎng)癮心理研究中心（免費(fèi)咨詢青少年問題，就上心理100）

第四篇：青少年常見心理問題及案例分析

青少年常見心理問題及案例分析

學(xué)生時代，一個人生理和心理都會發(fā)生急劇變化。如果在這一階段遇到心理問題，沒有解決好，就可能影響今后的一系列發(fā)展，本應(yīng)無憂的年紀(jì)，也會從此蒙上陰影。種種心理健康狀況的調(diào)查都顯示，目前中小學(xué)生的心理問題仍然普遍存在，因此，希望青少年有了心理問題要及早診治。

考試焦慮癥

■[個案]“我現(xiàn)在一拿到試卷，腦子里就一片空白?！毙±驈男〕煽儍?yōu)異，可進(jìn)入初三后，成績一降再降，由于一心想考重點(diǎn)高中，因此她一直都在自我加壓的情緒下緊張學(xué)習(xí)?？倧?fù)習(xí)開始后，她每次拿到試卷，腦子里就一片空白，數(shù)理化公式忘得精光，以前會做的題現(xiàn)在也不會做了。她說：“我覺得自己無顏面對父母，還不如死了算了?！?/p>

[應(yīng)對]每個學(xué)生都有考試焦慮，只是程度因人而異，顯然小莉是得了典型的考試焦慮癥。這時，父母和家長的耐心鼓勵很重要。家長應(yīng)該先接納孩子的緊張焦慮，聽孩子說說他的擔(dān)心與不安，讓他慢慢放棄那些不利的想法，進(jìn)而改善考試焦慮的情形。孩子也可以找一個親密朋友，把種種委屈都發(fā)泄出來。強(qiáng)迫癥

■[個案]自從進(jìn)入高中后，琳琳覺得學(xué)習(xí)比以前更緊張了，可是她回到家的第一件事卻是要將家里所有的東西進(jìn)行整理、歸類。做完了這些事后，才能集中思想做作業(yè)。有時放好的東西又會再拿出來重新放。這樣的事總要重復(fù)幾次，最終必須做到全部讓自己認(rèn)可，才終止這一行為。這花費(fèi)了琳琳許多寶貴的時間，為此她感到很煩惱，但她表示，自己也控制不住自己。

[應(yīng)對]一般來說強(qiáng)迫癥的背后都有一個潛在的原因，比如父母追求完美，對孩子要求很高等等。如果家長發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常發(fā)呆、做功課特別慢、咬指甲、聳肩膀等，就得注意了，這很有可能是一種強(qiáng)迫性的行為，這時家長要注意觀察孩子，了解一下孩子為什么會這么做的原因，并及早帶孩子去看醫(yī)生。戀愛受挫

■[個案]瘦高、文弱的小楊從高一開始就對同桌女同學(xué)產(chǎn)生了好感，買雪糕總是買兩支，有新書主動借給人家，晚上放學(xué)還護(hù)送同桌回家。學(xué)期結(jié)束時，小楊便興奮地提出“發(fā)展戀愛關(guān)系”，同桌卻說他“歪心眼”，并讓老師給調(diào)了座位。被澆了冷水之后，小楊不但沒有冷靜下來，反而產(chǎn)生了強(qiáng)迫性思維：“她為什么不喜歡我呢？我長得太瘦弱？我對她還不夠好？”終日胡思亂想，使他的成績不斷下降，終于有一天，他選擇了輕生。

[應(yīng)對]青少年的心理發(fā)展和生理發(fā)育往往是不同步的，因而戀愛受挫往往使他們心灰意冷，這時候心理承受力差的就容易產(chǎn)生心理疾病。因此對戀愛受挫的青少年，家長和老師應(yīng)當(dāng)及早發(fā)覺，并予以正確的引導(dǎo)和無微不至的關(guān)懷。老師可以對青少年開展青春期性教育，并以優(yōu)秀的文藝作品和偉人的事跡來幫助其形成正確的世界觀。

社交恐怖癥

■[個案]“要我上臺發(fā)言，還不如把我殺了?！毙埵敲咧猩愿駜?nèi)向。上初中時，由于愛斜著眼看同一排的女生，引起了對方的反感。調(diào)換座位后，仍無法改變這種行為，后來連男生也不愿意坐在他旁邊了。從此他便認(rèn)為世上最難打交道的是人，十分害怕與人交往。老師說，每次遇到同學(xué)必須輪流上臺發(fā)言，他寧愿裝病逃學(xué)，也不敢面對朝夕相處的同班同學(xué)說話。小張顯然是得了社交恐怖癥。

[應(yīng)對]內(nèi)向的孩子在青春期過程中如果不注意調(diào)整心理狀態(tài)，就會懼怕與人交往，從而引發(fā)社交恐懼。因此作為父母應(yīng)及時審視自己對待孩子的行為是否恰當(dāng)，并盡早糾正不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢⒆咏o予更多表揚(yáng)和鼓勵。孩子則要注意訓(xùn)練用大膽而自信的眼光看別人，為建立自信心打下基礎(chǔ)。

抑郁癥

■[個案]小張正讀高一，是某校的特困生之一。有一天他找到班主任老師，緊張而急促地說：“我完了。一個多月了，晚上幾乎通宵失眠，白天神思恍惚還經(jīng)常嘔吐?！闭f著懊喪地抬手扶了扶眼鏡，右手腕上一道傷疤赫然而現(xiàn)，這是他不久前試圖割脈自殺留下的痕跡。

[應(yīng)對]經(jīng)過心理專家的咨詢，發(fā)現(xiàn)小張得了抑郁癥。專家建議，為了避免心理問題導(dǎo)致情緒低落，學(xué)生可以把自己的生活和學(xué)習(xí)安排得充實(shí)一些，避免因過多的空想和胡思亂想而產(chǎn)生失落感，多參加一些文體活動，使自己心情舒暢起來。另外，還可以多與父母及親近同學(xué)談心交流，向他們傾吐心頭的積郁，使自己心情愉快起來。

第五篇：青少年異性交往的心理分析

青少年異性交往的心理分析

［內(nèi)容提要］如今中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可謂是很重的，心理問題常常會出現(xiàn)。而有著良好異性交往的學(xué)生，可以在這種交往中，袒露心聲，排解壓力，獲得鼓勵、支持，煥發(fā)精神。他們最終會是學(xué)業(yè)、能力、健康多豐收！進(jìn)入大學(xué)后，青少年的思想更活躍了，更需要交流的對象，與異性交流會獲得新的視角和觀點(diǎn)，使得大家更加珍惜這種異性友誼。本文主要以心理學(xué)的角度來分析異性交往中的一些問題，以及提出一些解決方法。

［相關(guān)材料］小張與小蔡同在一個班級，又同是班干部。男的小張是一班之長，女的小蔡是學(xué)習(xí)委員，特殊的角色給他倆交往創(chuàng)造了有利條件。由于班長和學(xué)習(xí)委員平時工作相對于其他班干部要多些，相應(yīng)的兩人商討班級工作的次數(shù)也多些。有段時間。

他們倆嫌教室嘈雜，商量班級工作時便到較僻靜的學(xué)校小花園里，有時一商量就是一兩個小時，談的內(nèi)容除了班級工作還是班級工作。平心而論，他倆對班級工作非常負(fù)責(zé)，配合得相當(dāng)默契，工作搞得很有起色，受到老師的稱贊和同學(xué)的好評。生活中的事情往往就是這樣；有人贊揚(yáng)說好，也會有人說三道四唱反調(diào)。在對小張、小蔡的贊揚(yáng)聲中，也不乏一些非議。說什么“兩個人頻繁接觸，是早戀的苗頭”，“常私下到小花園里，沒準(zhǔn)是在談戀愛”，等等。有的調(diào)皮同學(xué)還對他倆擠眉弄眼。面對種種非議，他倆委屈極了。小蔡發(fā)狠心打算辭去學(xué)習(xí)委員不干，一心一意地讀書，省得吃力不討好；小張則想找那些無事生非的同學(xué)到班主任老師那兒評評理。

然而，他倆畢竟是品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，經(jīng)過思考他們認(rèn)識到，個別同學(xué)無中生有的非議固然不對，但是根源是這段時間兩個人接觸頻繁且較私密，這難免引起個別同學(xué)的好奇與疑心。如果改變一下交往方式，少在小花園交談，多在教室或在老師辦公室商談；少些兩人單獨(dú)接觸，多些與其他同學(xué)交往，同學(xué)中的非議一定會減少。況且現(xiàn)在一聽到同學(xué)議論就有情緒，更給同學(xué)的非議以口實(shí)。“平時不做虧心事，半夜敲門心不驚”。于是，他倆放下思想包袱，只當(dāng)沒聽到同學(xué)的議論，一如既往地對班級工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。倆人有什么工作要協(xié)商盡量在教室，實(shí)在不行就到老師辦公室。同時，在工作上注意與其他班干部多溝通，集中大家的智慧，增強(qiáng)他們的參與感和責(zé)任感。

不僅,同學(xué)中的非議在他倆改變了交往方式后便銷聲匿跡了。通過這件事，小張和小蔡成熟了許多。

［關(guān)鍵詞］ 交往動機(jī) 障礙 解決方法

當(dāng)人們心中有了煩惱時，常常希望能夠傾訴出來，好友的勸告與撫慰，有助于使煩惱煙消云散。此時，傾訴也許并非期望尋求什么辦法，解決什么問題，而主要是為了滿足情感表達(dá)的需求，滿足心靈慰藉的需求。所以，此時傾訴者往往不是尋求一個好參謀，而是想找一個好聽眾。這時同性與異性相比誰是更好的聽眾呢？當(dāng)然是異性。是什么導(dǎo)致人們更愿意與異性交往的呢？據(jù)分析，兩性性格有“互補(bǔ)“作用。心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，在人際交往中有一個“互補(bǔ)性“原則，男女雙方的個性存在相反的差異時，往往相互吸引。一般說來，男人的剛毅和女人的溫柔正好可以互補(bǔ)，給苦惱中的異性朋友以慰藉；兩性交往有“異類群體“作用。人

們常常愿意在自己同類群體之外的交往對象那里打開自己的心扉。比如，人們往往對外單位的人、外地人甚至陌生的人更容易袒露自己的內(nèi)心世界，這是情感交往的特點(diǎn)所致，異類群體中的人相對來說安全系數(shù)比較高一些。兩性各自分屬不同的性別群體，因而也就比向同性袒露心跡更為安全些；兩性性心理有“異性相吸“作用。為什么要男女相伴走過一生？這除了繁衍生息的需要外，也是個體發(fā)展的需要，其中很大程度是心理發(fā)展的需要。異性朋友之間的交往當(dāng)然不同于夫妻或情人之間的性交往，但由于對方是異性，當(dāng)事人便比較容易緩解內(nèi)心因苦惱造成的緊張和焦慮。這也是人際交往中異性朋友的功能之一。

然而，隨著青春期的來臨，少男少女們在生理和心理上都發(fā)生了很大變化，生理上的變化促使心理上也發(fā)生相應(yīng)的變化。開始表現(xiàn)出對異性的傾慕與向往，希望自己能更多的與異性交往，有什么苦衷和心里話也愿意向異性朋友傾訴。這時，男女同學(xué)間相互吸引乃至發(fā)生早戀。但是，有些青少年不敢與異性交往，羞于談異性，與異性說話時則臉紅，出汗，心跳，呼吸加快，語言不連貫等，出現(xiàn)異性交往障礙。要消除這種障礙，可以從這幾個方面去努力：

（1）更新觀念，主動交往。青少年由于性的萌動，產(chǎn)生對異性的渴慕，是正常的生理心理現(xiàn)象，過分壓抑對于身心健康發(fā)展是不利的，尤其是在當(dāng)今信息開放的年代，人們的觀念發(fā)生了巨大變化，開放型的人際交往成了社交的主旋律，因此，不應(yīng)將與異性交往神秘化。

（2）樹立正氣，創(chuàng)造環(huán)境。打破封閉式的生活環(huán)境，用全新的觀念和熱忱的態(tài)度，發(fā)展同性友誼和異性友誼。樹立正氣，創(chuàng)造合適的氛圍，形成正確的輿論，從我做起，從現(xiàn)在做起。自己在交往時堂堂正正，一身正氣，不抱雜念，對別人的交往不冷眼，不遏制，不捕風(fēng)捉影，不制造流言。

（3）分清友誼與早戀的界限。由于中學(xué)生生理心理機(jī)能并未完全發(fā)育成熟，如果這時戀愛，難免會有較多的沖動性和盲目性，但是，對于中學(xué)生來說，友誼與戀情之間的尺度不易把握。因此，應(yīng)盡可能增加群體交往，這樣的交往方式，既能渲泄情感，滿足少男少女的心理需求，又可避免越軌行為。

（4）交往時要大大方方，不要故作姿態(tài)，以免招來流言蜚語。少男少女們都喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，以獲得異性的好感和青睞，這是正常的。但這種表現(xiàn)一定要掌握尺度，要自然大方，不可粗俗輕浮。

（5）要善于學(xué)習(xí)異性的優(yōu)點(diǎn)。由于性別差異，男女在性格和氣質(zhì)方面各有長處，男生堅毅、剛強(qiáng)、勇敢、獨(dú)立；女生細(xì)膩、溫柔、嚴(yán)謹(jǐn)。不同異性交往，少男少女們很難發(fā)現(xiàn)異性身上特有的優(yōu)點(diǎn)，而這些優(yōu)點(diǎn)又恰恰是其本身所缺少的，因此，男女生之間進(jìn)行正常交往，有利于共同學(xué)習(xí)，共同提高。

因此，正確處理好異性之間的交往顯得尤為重要。