第一篇：青少年心理教育

青春期少年的偏激行為，表面上是突如其來(lái)的，有時(shí)連學(xué)校和家庭都意想不到的，但實(shí)際上都是有先兆的，他們總有一些反常的言語(yǔ)和表現(xiàn)。孩子出現(xiàn)逆反、對(duì)抗甚至離家出走，是長(zhǎng)期以來(lái)，各種矛盾積累的結(jié)果。學(xué)校和家庭要注意對(duì)孩子出走的早期預(yù)防。應(yīng)該全面檢討對(duì)孩子的教育，要想改變也不是那么簡(jiǎn)單，以為可以通過(guò)

一、兩種辦法就能夠解決問(wèn)題，而要根本改變我們的教育觀念和教育手段，這包括：

首先，給孩子平等的地位，人格上尊重孩子。當(dāng)父母與孩子交流時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）耐心傾聽(tīng)。無(wú)論孩子講什么，家長(zhǎng)一定要耐心傾聽(tīng)，了解孩子，才能對(duì)癥下藥。（2）不隨意指責(zé)或草率評(píng)論。家長(zhǎng)應(yīng)克制自己的情緒沖動(dòng)。（3）作出積極反應(yīng)。任何時(shí)候，任何情況，都要從積極的一面思考。當(dāng)孩子充分表達(dá)意見(jiàn)后，家長(zhǎng)應(yīng)作出積極的姿態(tài)：“你這個(gè)想法不錯(cuò)，要是再加一點(diǎn)或再改一點(diǎn)就更完善?！币顾麄儗?duì)自己的事情和家庭的事情有參與感、成就感和榮譽(yù)感。做父母的不僅要在生活上關(guān)心子女，而且更應(yīng)從情感上親近自己的孩子。隨著少年的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)理解他們，改變過(guò)去對(duì)兒童的教育方法，不是經(jīng)常作片面的禁止，而是與子女一起商量、討論、適當(dāng)?shù)亟o他們有益的具體建議和指導(dǎo)。這其實(shí)涉及到我們?nèi)绾胃⒆訙贤ǖ拇髥?wèn)題，本網(wǎng)站有專門的版塊來(lái)說(shuō)明如何與孩子進(jìn)行正確的溝通。

其次，用真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)讓孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)。逆反心理反映在對(duì)命令和說(shuō)教的反感。父母惟恐對(duì)孩子考慮不周，總是急于把自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳授給子女。雖然某些經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的是處世良藥，但卻忽視了孩子的感受。孩子既然想獨(dú)立，就應(yīng)該滿足其獨(dú)立的愿望，引導(dǎo)他自己照顧自己。讓孩子自己經(jīng)歷生活的艱辛，經(jīng)歷各種失敗和考驗(yàn)，這同樣也是一種學(xué)習(xí)方式，而且這種學(xué)習(xí)方式比說(shuō)教更有意義。家長(zhǎng)之所以擔(dān)心，有兩個(gè)原因：一是過(guò)去長(zhǎng)期以來(lái)都是事事關(guān)心指導(dǎo)，一下子要改變這種習(xí)慣，讓孩子自己管理自己不習(xí)慣，甚至根本就沒(méi)有這個(gè)打算。二是擔(dān)心讓孩子獨(dú)立，孩子還不具備這種能力會(huì)吃虧、走彎路?？傊褪俏覀兗议L(zhǎng)不認(rèn)為，孩子獨(dú)立能力的培養(yǎng)是教育的重要環(huán)節(jié)。在這種情況下，孩子可能確實(shí)沒(méi)有獨(dú)立的能力，但獨(dú)立的愿望和獨(dú)立的能力相沖突時(shí)，就形成了反抗和叛逆的行為。

有這樣一個(gè)故事：一天傍晚，父親與兒子散步時(shí)，兒子看到西瓜攤賣西瓜就非要買。父親說(shuō)：“離家太遠(yuǎn)，抱回去太累人，不買。”兒子不高興了：“我要買西瓜你不買，你要我學(xué)習(xí)，我為什么要好好學(xué)？”父親思量一下后，對(duì)兒子說(shuō)：“買西瓜可以，但你一定要自己拿回家?！眱鹤哟饝?yīng)了，可不一會(huì)兒，就累得滿頭大汗，一路歇了幾次，父親就是不幫忙。在這個(gè)過(guò)程中，父親和孩子都達(dá)到了目的。這一部分實(shí)際涉及的是我們?nèi)笔У慕逃覀儧](méi)有把培養(yǎng)孩子獨(dú)立、成熟和責(zé)任作為對(duì)孩子的教育任務(wù)。本網(wǎng)站也有專門的版塊。事實(shí)上，發(fā)達(dá)國(guó)家都是這樣在教育孩子的。培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力是子女教育的當(dāng)務(wù)之急。如果要讓孩子的自我決策又不要偏離正確的軌道，最有效的辦法就是盡早把生活的壓力直接傳遞給孩子。然而，最糟糕的情況就是，我們一方面在為孩子的結(jié)果在負(fù)責(zé)，另一方面又無(wú)法控制孩子的行為。使得孩子在沒(méi)有任何壓力的情況下，做他認(rèn)為該做的事情，就有可能越來(lái)越偏離正確的軌道。孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲就是這種情況。那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)的孩子要吃有吃，要穿有穿，得到自己想要的東西從來(lái)都是無(wú)條件，他自然不會(huì)思考自己的前途。

中國(guó)家長(zhǎng)常犯的錯(cuò)誤就是不能進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)可能會(huì)認(rèn)為，如果把壓力直接傳遞給孩子，孩子還不具有生存能力，還沒(méi)有學(xué)到生存的本領(lǐng)，就可能把孩

子壓垮了。其實(shí)，我們對(duì)孩子教育的轉(zhuǎn)變也不是突然的，當(dāng)我們把壓力直接傳遞給孩子的時(shí)候，孩子還不具備生存能力，于是，他就要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這時(shí)候，我們?cè)诤⒆有枰廊绾紊娴臅r(shí)候被動(dòng)地幫助孩子，就是對(duì)孩子成熟最好的幫助。這種被動(dòng)的幫助，逐漸要從輸血式的，轉(zhuǎn)變?yōu)樵煅降?。有一種假象需要特別引起注意，有的家長(zhǎng)讓孩子獨(dú)立思考，但并沒(méi)有把生活的壓力傳遞給他們，他在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)優(yōu)異，但并沒(méi)有獲得生存的本領(lǐng)，他們表現(xiàn)的某些方面，仍然不會(huì)讓家長(zhǎng)滿意，表現(xiàn)出反抗心態(tài)，造成走入社會(huì)的不適應(yīng)。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，這方面做得很好，到了上大學(xué)的時(shí)候，選擇怎樣的專業(yè)是孩子自己的事情，孩子需要在上學(xué)的時(shí)候打工，以便賺到自己生活所需要的費(fèi)用，這就會(huì)讓孩子在大學(xué)畢業(yè)后，很快適應(yīng)社會(huì)。中國(guó)家長(zhǎng)不讓孩子這樣做的理由是能夠讓孩子安心地學(xué)習(xí)，但家長(zhǎng)們并沒(méi)有意識(shí)到，適應(yīng)社會(huì)才是最重要的學(xué)習(xí)。

第三，要用同理心來(lái)看到孩子。親子之間換位思考是溝通的前提，所謂“存在就是合理”，很多事情無(wú)論結(jié)果多么荒謬，但其中也必然有其合理的一面，我們只有充分認(rèn)識(shí)到這一方面，才能更加理解孩子，孩子也會(huì)為這份理解而感動(dòng)。舉例來(lái)說(shuō)，孩子有網(wǎng)癮，從合理的一面，那是因?yàn)楹⒆佑邢脍A的意識(shí)，這種意識(shí)是積極的。如果我們能夠很好地利用這種意識(shí)，把這種意識(shí)用在有用的事情上，就會(huì)化失敗的教育為成功的教育。又比如，孩子早戀，那時(shí)生理需求的驅(qū)動(dòng)，只要是一個(gè)正常人，都會(huì)有這種需求。因此，即使孩子做出了某些出軌的事情，也不要有天塌下來(lái)的感覺(jué)，不要把孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降和孩子做出某些出軌的事情強(qiáng)行聯(lián)系在一起，只有這樣，才能把壞的影響降低到最低。

我們不可否認(rèn)，由于孩子受思維發(fā)展水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的局限，其觀念具有幼稚性，表現(xiàn)出主觀、偏激、絕對(duì)性。但面對(duì)孩子的問(wèn)題，不能再用簡(jiǎn)單、粗暴的處理方式。對(duì)于孩子確實(shí)存在的問(wèn)題，我們也要采取恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度應(yīng)對(duì)。本網(wǎng)站有“面對(duì)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤”的版塊，就是專門負(fù)責(zé)解決如何糾正孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的。第四，要調(diào)整我們的策略。當(dāng)施加壓力出了問(wèn)題，并不是說(shuō)我們不應(yīng)該給孩子施加壓力，而是要給孩子施加適當(dāng)?shù)膲毫?，?dāng)出現(xiàn)了離家出走這樣的逆反情緒時(shí)，表明我們的壓力過(guò)了頭，但這并不意味著我們施加壓力的方式就完全錯(cuò)誤的，而是要調(diào)整我們的壓力強(qiáng)度。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些家長(zhǎng)，平時(shí)對(duì)孩子嚴(yán)格要求，孩子不得不承受壓力，這個(gè)時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)孩子成績(jī)上升或者比較聽(tīng)話的暫時(shí)現(xiàn)象，家長(zhǎng)以為政策成功，就施加更大的壓力。終于有一天，孩子承受不了壓力，作出極端出格的事情，沒(méi)有思想準(zhǔn)備的家長(zhǎng)，不知所措，不得不向孩子屈服，又走向另一個(gè)極端，對(duì)孩子完全放松，孩子又處于失控狀態(tài)，更加有恃無(wú)恐。正確的做法是，當(dāng)孩子做出出格的事情后，可以進(jìn)行某些冷處理，但事情過(guò)后，調(diào)整對(duì)孩子的壓力。對(duì)于進(jìn)入青春期的孩子，施加壓力手段也要調(diào)整。從過(guò)去的直接處罰或責(zé)罵轉(zhuǎn)變到把生活的壓力直接傳遞給孩子。孩子要獨(dú)立可以，但需要自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，不能既要獨(dú)立，又要家長(zhǎng)為他做一切。

第五，要加強(qiáng)對(duì)孩子抗挫折能力的教育，讓孩子自己承擔(dān)后果。家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的年齡主動(dòng)讓他們到社會(huì)去闖，不要幫助孩子所遇到的各種困難。雖然可能讓孩子做錯(cuò)事很多，但家長(zhǎng)盡量讓孩子自己總結(jié)，讓孩子吃一些苦。家里較難的家務(wù)，孩子能做得到的，應(yīng)讓孩子去做。這不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，更重要的是培養(yǎng)孩子抗壓能力、對(duì)困難和失敗的承受能力。這有利于培養(yǎng)孩子的勇氣、自信心、責(zé)任感。此外，孩子犯了錯(cuò)誤，該批評(píng)就批評(píng)，該處罰就處罰，只是不要走到另外一個(gè)極端就是了。

很多孩子僅僅是為了反對(duì)而反對(duì)，面對(duì)逆反心理的孩子，如果能夠反其道而行之，完全可以產(chǎn)生意想不到的效果。對(duì)于逃課的孩子，我們采取聽(tīng)之任之的方式，告訴他，你可以完全不需要學(xué)習(xí)，當(dāng)你知道要學(xué)習(xí)的時(shí)候再來(lái)找家長(zhǎng)。這時(shí)候，真正慌張的是孩子，他知道，如果不學(xué)習(xí)，第一個(gè)后果就是留級(jí)，留級(jí)生總是被人嘲笑，他比家長(zhǎng)還明白。我們就對(duì)孩子說(shuō)：“不學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)系，一樣可以成才，如果你不想學(xué)習(xí)，我們就走沒(méi)有文憑成才的道路。”這時(shí)候孩子反而會(huì)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)好，獲得文憑的道路更加保險(xiǎn)。

當(dāng)孩子為此感到恐慌的時(shí)候，我們?cè)偈┮栽?，從旁指?dǎo)，為孩子提供好的指導(dǎo)，確保我們對(duì)孩子的指導(dǎo)可以導(dǎo)致孩子成績(jī)的大幅度提高，孩子才愿意接受我們的指導(dǎo)。

孩子之所以敢離家出走，很多情況下是因?yàn)樗麖男](méi)有受到過(guò)處罰，不知道失去是什么滋味。如果孩子已經(jīng)離家出走了，我們不妨冷處理，不要著急上火地去找到，那樣孩子是最想看到的。讓孩子過(guò)一下流浪的生活，相信是對(duì)他最好的教育，讓他真正懂得家的溫暖。

孩子的反抗代表著要自立，要自己決定自己的命運(yùn)，這本來(lái)是好事，家長(zhǎng)為此應(yīng)該高興才對(duì)。家長(zhǎng)之所以和孩子會(huì)發(fā)生激烈的沖突，主要原因有這樣一些：首先，作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，而沒(méi)有思想準(zhǔn)備。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程和教育過(guò)程中經(jīng)歷了五個(gè)階段：喂養(yǎng)期、教養(yǎng)期、鞭養(yǎng)期、圈養(yǎng)期和放養(yǎng)期（詳見(jiàn)《成長(zhǎng)過(guò)程與我們的教育手段》），在這五個(gè)階段中有著不同的教育目的、要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)孩子的年齡處在圈養(yǎng)期，是從高壓的鞭養(yǎng)期向放任的放養(yǎng)期的過(guò)度時(shí)期。這意味著我們的教育手段要從事事關(guān)心、事事干預(yù)、事事指導(dǎo)要轉(zhuǎn)變到讓孩子獨(dú)立，培養(yǎng)孩子自己解決問(wèn)題的能力，讓孩子自己承擔(dān)后果的方向發(fā)展。當(dāng)家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到這種變化，遇事反反復(fù)復(fù)嘮叨個(gè)沒(méi)完。在鞭養(yǎng)期，家長(zhǎng)一會(huì)兒讓孩子注意這，一會(huì)兒又讓孩子注意那，這個(gè)要這么做，那個(gè)要那么做。出于對(duì)家長(zhǎng)的依賴和恐懼，這些關(guān)懷備至的做法，曾經(jīng)對(duì)孩子的教育行之有效。然而，這些教育方法和孩子日益增長(zhǎng)的獨(dú)立意識(shí)就會(huì)形成激烈的沖突，這就形成了所謂第二反抗期。

為了很好地解決反抗期過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們首先要了解孩子在第二反抗期當(dāng)中的特點(diǎn)：

一是對(duì)現(xiàn)有社會(huì)地位不滿。由于孩子“成人感”的形成，他們要求具有和大人相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)地位和決策權(quán)力，反抗在家里的從屬地位，更反對(duì)家長(zhǎng)權(quán)威式的干涉。一些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)依然信奉“不打不成材”、“棍棒底下出孝子”。倘若孩子做錯(cuò)了事或者達(dá)不到自己的要求時(shí)，就開(kāi)始大發(fā)雷霆，動(dòng)輒打罵、罰跪、罰站甚至逐之門外等高壓手段，就會(huì)引起孩子極大的不滿和反抗?；蛘甙押⒆油耆?dāng)成一個(gè)小比比，根本對(duì)孩子不信任，事事都要孩子匯報(bào)，做什么都要給孩子知道，讓孩子缺乏成人感。

二是與大人在觀念上的碰撞。由于孩子知識(shí)容納量迅速膨脹，而且他們所了解的世界和成人不同，孩子開(kāi)始對(duì)自然世界、社會(huì)生活、人際交往等問(wèn)題進(jìn)行思考，并且形成了一些自己的看法。這些看法往往和大人的想法格格不入，當(dāng)家長(zhǎng)投入了大量的精力與財(cái)力，但卻沒(méi)有真正考慮孩子的實(shí)際興趣和愛(ài)好，強(qiáng)加給他們不同的觀念時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。事實(shí)上，在這場(chǎng)沖突中，家長(zhǎng)未必是正確的。比如，家長(zhǎng)要求孩子好好學(xué)習(xí)，其它什么也不要管。這種起源于科舉文化的要求，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要。當(dāng)前大學(xué)生找不到工作，工資甚至不如農(nóng)民工，就是這種錯(cuò)誤思想所導(dǎo)致的。

三是對(duì)孩子缺乏必要的信任和認(rèn)識(shí)。大人對(duì)孩子能力、態(tài)度和表現(xiàn)缺乏信任或者給予過(guò)低的評(píng)價(jià)或者對(duì)孩子行為懂動(dòng)機(jī)產(chǎn)生懷疑導(dǎo)致孩子反感而產(chǎn)生的逆反心理。有的時(shí)候，大人在不適宜的情境中進(jìn)行教育行為時(shí)產(chǎn)生的逆反行為。情境是指?jìng)€(gè)人意識(shí)到的對(duì)個(gè)人的心理和行為產(chǎn)生影響的小環(huán)境。

四是不能自控的情緒波動(dòng)。由于孩子生理加速發(fā)展而造成的對(duì)身心發(fā)展現(xiàn)狀的不適應(yīng)和不平衡，他們?cè)谌狈?zhǔn)備的條件下，面對(duì)許多矛盾和困惑，這些不斷出現(xiàn)的“麻煩”，常常讓他處在焦慮的情緒背景中，遇到不滿和不平之事，容易出現(xiàn)突發(fā)式的情緒失控。這本來(lái)有一套應(yīng)對(duì)的辦法，但由于缺乏思想準(zhǔn)備，感覺(jué)到自己的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，就會(huì)和孩子產(chǎn)生激烈的沖突。

其次，對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)會(huì)導(dǎo)致孩子的逆反和對(duì)抗情緒。

家長(zhǎng)以為只有對(duì)孩子百依百順，即使孩子犯了錯(cuò)誤，仍然對(duì)孩子過(guò)分遷就，孩子自然就不會(huì)不滿。然而，家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到，對(duì)孩子過(guò)分遷就，反而讓孩子的需求無(wú)限膨脹，對(duì)別人的批評(píng)和指責(zé)更加敏感。孩子會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為家長(zhǎng)就應(yīng)該滿足他的要求，寬容他的錯(cuò)誤。

當(dāng)孩子的錯(cuò)誤所造成的影響隨著年齡的增大而越來(lái)越大，終于有一天，他所犯的錯(cuò)誤實(shí)在太大，家長(zhǎng)無(wú)法接受而嚴(yán)厲批評(píng)他是，不習(xí)慣受到指責(zé)的孩子，就會(huì)產(chǎn)生激烈的對(duì)抗情緒。與此同時(shí)，父母無(wú)法滿足他日益膨脹的要求時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生逆反行為。深圳就有這樣一個(gè)女孩，從小就是祖父母和父母寵愛(ài)的對(duì)象，上中學(xué)時(shí)，因?yàn)橥瑢W(xué)家不少住在豪宅，為了能夠在家長(zhǎng)的家訪中感到有面子，就要求家長(zhǎng)務(wù)必在家長(zhǎng)到自己家里前買豪宅，結(jié)果，家長(zhǎng)沒(méi)有能夠滿足她買豪宅的要求使得她離家出走。

第三，學(xué)校和家庭提出過(guò)高要求，孩子難以達(dá)到。

學(xué)生感到在校學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，困難太多，或者家長(zhǎng)對(duì)孩子的批評(píng)、嘮叨太多，特別是一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生成績(jī)跟不上去，在老師和同學(xué)面前覺(jué)得抬不起頭來(lái)。每個(gè)孩子的天分、發(fā)育水平、年齡和基礎(chǔ)等因素各不相同，盲目地對(duì)孩子提出一些過(guò)高的、不切實(shí)際的要求。比如，要求孩子參加過(guò)多的課程，舞蹈、鋼琴、繪畫(huà)、外語(yǔ)、書(shū)法……，硬性地規(guī)定孩子的考試成績(jī)，這些強(qiáng)人所難、拔苗助長(zhǎng)式的要求會(huì)給孩子造成巨大的心理壓力。長(zhǎng)此以往，讓孩子心力交瘁、再也無(wú)法承受這些壓力時(shí)，他們就會(huì)奮起反抗。

據(jù)浙江省某市對(duì)415名中學(xué)生調(diào)查，有31%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)生活緊張、單調(diào)，表示出厭學(xué)情緒。由厭學(xué)發(fā)展到逃學(xué)，是最常見(jiàn)的情況。同時(shí)，師生關(guān)系的對(duì)立，有些差生抱著升學(xué)無(wú)望的消極心理。事實(shí)上，暫時(shí)的落后并不等于永久的落后，教育的目的并不是要讓孩子達(dá)到某個(gè)成績(jī)，而是盡可能地發(fā)揮潛能。第四，人際關(guān)系惡劣，環(huán)境不適應(yīng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，不是孩子和周圍關(guān)系處于十分緊張的關(guān)系，就是周圍的環(huán)境本身十分惡劣。比如，如與父母關(guān)系不好。有的時(shí)候是因?yàn)槟臣话l(fā)事件，讓孩子難以承受，比如遭受冤枉、體罰、嘲諷等。此外，我們也不可否認(rèn)，傳媒的負(fù)面影響，一些傳媒給孩子帶來(lái)許多不良信息，如少年離家，贊美流浪生活等，令學(xué)生去模仿。也存在外力脅迫，如有的孩子受不良青少年教唆。

一項(xiàng)調(diào)查對(duì)出走少年和一般少年的調(diào)查顯示，對(duì)于“家庭是什么地方”這個(gè)問(wèn)題的回答，出走少年和一般少年都認(rèn)為家庭具有“求得全家人團(tuán)圓和舒適的作用”，出走少年是30.6%，不到總數(shù)的1/3，而一般少年達(dá)到63.7%。這種差別是值得注意的。贊成家庭“只是吃飯睡覺(jué)的地方”的想法，出走少年是25.3%，一般少年只有6.7%。贊成家庭“是被父母養(yǎng)育的地方”的想法，出走少年是19.3%，一般少年只有5.9%。這兩項(xiàng)的差別，也可以反映出出走少年的特征。

第五，缺乏必要的挫折教育和艱苦奮斗的教育。

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)的教育方式非常有問(wèn)題，只要有任何一點(diǎn)點(diǎn)危險(xiǎn)，決不讓孩子去做，凡是不會(huì)做的事情，一定要等孩子學(xué)會(huì)怎樣做后，才會(huì)讓孩子去做。孩子做出了某些出格的事情，也從來(lái)不會(huì)批評(píng)甚至處罰孩子。這種所謂“文明”的教育不僅和孩子未來(lái)所處的社會(huì)格格不入，也大大提高了孩子對(duì)周圍惡劣環(huán)境的敏感度，一點(diǎn)點(diǎn)小事承受不了就會(huì)離家出走。這些都表現(xiàn)出現(xiàn)在的學(xué)生耐挫力太差，逃避就是一種表現(xiàn)。

當(dāng)家庭長(zhǎng)期讓孩子自由散漫，到了初中階段，需要中考，給孩子的學(xué)習(xí)造成了很大的壓力，這時(shí)候，孩子就會(huì)感到厭煩或想逃避。比如有些中學(xué)生，在做功課或復(fù)習(xí)時(shí)，被同學(xué)叫去玩了，或被電視機(jī)、游戲機(jī)吸引過(guò)去了，實(shí)際上就是一種逃避的表現(xiàn)。因此，逃學(xué)是學(xué)習(xí)上被動(dòng)性的反映。

第六，對(duì)社會(huì)缺乏必要的了解。

我們的教育把學(xué)校的學(xué)習(xí)放在了之高的地位，使得孩子對(duì)社會(huì)的認(rèn)知達(dá)到了可笑的程度。我就曾看到，一個(gè)出走的孩子，在外面張貼征求父母的小廣告。期望能夠找一對(duì)能夠關(guān)心他、照顧他的父母。離家出走的許多青少年在走上街頭后發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)地位，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增加了其他危險(xiǎn)性，使他們常常成為犯罪的受害者，被搶劫、毆打等，或者參與一些非法活動(dòng)。

在一項(xiàng)對(duì)出走少年和一般少年的調(diào)查顯示，對(duì)“出走有什么好處”的回答，出走少年認(rèn)為“干什么都不受束縛，自由自在”，占48.3%，認(rèn)為“能高興地游玩就好”的，占33.0%，認(rèn)為“能同厭惡的過(guò)去訣別”的，占18.5%，可見(jiàn)出走少年多數(shù)是為了輕松地游玩。出走少年認(rèn)為出走能得到“新的體驗(yàn)”的，是30.1%，認(rèn)為能“考驗(yàn)自己的力量”的，是24.0%，從這兩項(xiàng)回答較多的情況可以看出出走少年的心理特征，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這是走向成熟的一種反映。一般少年認(rèn)為出走能得到“新的體驗(yàn)”的，是44.8%，認(rèn)為能“考驗(yàn)自己的力量”的，是37.3%，共計(jì)數(shù)要高于出走少年。

第七，孩子個(gè)人性格問(wèn)題。

有些孩子對(duì)被禁止的東西特別感到好奇，從而想違反禁令去嘗試的行為。這類逆反行為，主要是由于青少年由強(qiáng)烈的好奇心和自尊心等社會(huì)心理的感染。我們也不否認(rèn)，有些孩子有一種喜歡出走、游蕩的心理癖好，是出于對(duì)玩樂(lè)和無(wú)拘束的渴望，大膽冒險(xiǎn)，又缺乏家庭意識(shí)和家庭親密感等，出走是他們性格的表現(xiàn)。需要注意的是，在反復(fù)出走的學(xué)生中，可能有極個(gè)別是患有精神疾病的，他們是出于幻覺(jué)或妄想而出走的，對(duì)這種人更需要社會(huì)有關(guān)部門的幫助和尋找。找回來(lái)后必須請(qǐng)精神醫(yī)生對(duì)他予以專門治療和指導(dǎo)。

不同孩子離家出走的原因不盡相同，但是有一點(diǎn)是共同的，就是孩子面對(duì)著巨大的心理壓力，無(wú)法解脫，于是選擇一走了之

第二篇：46.淺談青少年社區(qū)心理教育

淺談青少年社區(qū)心理教育

江蘇省蘇州市平江區(qū)觀前街道

成長(zhǎng)的愉悅往往伴隨著成長(zhǎng)的憤怒。近幾年來(lái)，我們不難發(fā)現(xiàn)：斗毆、偷竊、殺人、自殺等一樁樁青少年暴力事件常常出現(xiàn)在媒體上，在這個(gè)迅速變化著的社會(huì)里，青春有時(shí)候讓人覺(jué)得殘酷異常。中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料表明，近年，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70％以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占青少年犯罪案件總數(shù)的70％以上。

全國(guó)公安部門的抽樣調(diào)查也表明：在整個(gè)青少年犯罪中，18歲以下的青少年犯罪達(dá)80％以上。一組組的數(shù)據(jù)，一個(gè)個(gè)的鏡頭，讓我們觸目驚心。我們不禁要問(wèn)：青少年怎么了？他們有什么樣的人格基礎(chǔ)和心理特征？這些行為的背后到底存在著什么樣的心理健康問(wèn)題？關(guān)注未成年人的心理健康教育，不僅僅是家庭教育、學(xué)校教育關(guān)注的問(wèn)題，更是社區(qū)教育應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、青少年心理情況調(diào)查

為了解轄區(qū)青少年的心理狀態(tài)及對(duì)外界事件的應(yīng)對(duì)方式，觀前街道青少年成長(zhǎng)之家的“陽(yáng)光姐姐”對(duì)街道轄區(qū)里10—15歲的青少年進(jìn)行了一次抽樣心理調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷420份，收回420份，調(diào)查主要針對(duì)青少年開(kāi)心和煩惱兩種不同的心理狀態(tài)，調(diào)查結(jié)果如下：

（一）調(diào)查青少年開(kāi)心時(shí)的情況

1.對(duì)開(kāi)心的體驗(yàn)

在接受調(diào)查的青少年中，61%最近遇到了開(kāi)心的事情，26%沒(méi)有遇到，13%說(shuō)不清。這一情況反映了這個(gè)年齡階段的青少年大部分能在一定程度上意識(shí)到自己的心理狀態(tài)，并能體會(huì)開(kāi)心的感覺(jué)，對(duì)于26%選擇最近沒(méi)有遇到的這部分青少年說(shuō)明他們最近的情緒相對(duì)有些低落，如果不加以調(diào)整將對(duì)學(xué)習(xí)生活造成影響。

2.對(duì)開(kāi)心的分享

有了開(kāi)心的事情，我們的孩子愿意與誰(shuí)來(lái)分享呢？位居前三名的分別是——父母（66%）、同伴（48%）和老師（33%），說(shuō)明這些青少年與父母的關(guān)系比較親密，他們很樂(lè)意將自己愉快、開(kāi)心的這種正面情緒與父母進(jìn)行分享，而同伴和老師也是他們樂(lè)意選擇的分享對(duì)象，兩者沒(méi)有顯著差別。但是在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有9%的青少年愿意與別人分享但沒(méi)有合適的人選，這部分學(xué)生有一些性格較為內(nèi)向，需要鼓勵(lì)他們主動(dòng)與人交流，從而為自己創(chuàng)造良好的人際關(guān)系。還有5%的學(xué)生不愿意與人分享，這是一些更需要引起關(guān)注的孩子。

3.對(duì)開(kāi)心的肯定

在遇到開(kāi)心的事時(shí)，43%的青少年最希望與別人一起分享，如別人問(wèn)他：“你為什么這么開(kāi)心呀？”，然后他們可以將自己引以為傲的成就說(shuō)給別人聽(tīng)；40%的青少年最希望得到別人的稱贊，如：“你真是一個(gè)快樂(lè)的人呀！”“你真棒！”；13%的青少年希望得到別人的鼓勵(lì)，如：“我希望你一直這么開(kāi)心！”，另有4%的青少年沒(méi)有寫(xiě)出。從這一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果，可以看到：這個(gè)年齡階段的青少年在開(kāi)心的時(shí)候希望得到別人的認(rèn)可，這對(duì)于青少年的教育有一定的啟發(fā)，“欲抑先揚(yáng)”不失為一種有效的教育手段。

（二）調(diào)查青少年煩惱時(shí)的情況

1、對(duì)煩惱的體驗(yàn)

在調(diào)查中，這些青少年遇到煩惱的事時(shí)，有227人選擇會(huì)找人訴說(shuō)，占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的54%，而選擇不找人訴說(shuō)的為192人，占到了46%，從這一調(diào)查結(jié)果來(lái)看，找人訴說(shuō)和不找人訴說(shuō)自己煩惱的青少年幾乎各占一半，這與上面遇到開(kāi)心事的反應(yīng)有了很大的對(duì)比，不愿意與人分享煩惱的青少年大大增多，可以看出青少年們更想讓大家看到的是他出色的一面，1

而把他認(rèn)為不好的一面隱藏起來(lái)。

2、對(duì)煩惱的應(yīng)對(duì)

在找人訴說(shuō)煩惱的青少年中，有47%會(huì)選擇父母作為訴說(shuō)對(duì)象，有43%選擇了同學(xué)或者是朋友，只有10%選擇了老師，這也與以上遇到開(kāi)心的事時(shí)有一定的差距，特別是與老師分享的比例明顯下降了。可以看出老師在青少年的心目中處在一個(gè)比較高的位置，他們將開(kāi)心的事與老師分享，期望得到稱贊和鼓勵(lì)，而遇到煩惱的事則不太愿意告訴老師。在選擇不找人訴說(shuō)的青少年中，有55%選擇了悶在心里自己想，有24%選擇了看書(shū)或者上網(wǎng)找答案，另外21%選擇了其他的發(fā)泄方式，如哭、吃東西、發(fā)脾氣等。這些方式中，悶在心里自己想使人產(chǎn)生一定的擔(dān)心，因?yàn)檫@樣很容易造成問(wèn)題的堆積，使得小問(wèn)題累積成大問(wèn)題。

3、對(duì)煩惱的消減

而在問(wèn)到他們運(yùn)用的這些方法是否能夠真正消除煩惱時(shí)，有64%的青少年選擇了有時(shí)能，有25%選擇了能，還有11%選擇了不能?？梢钥闯觯壳笆苷{(diào)查的這些青少年中大部分人沒(méi)有找到一種很好的解決煩惱的方法，不能完全解決自己的煩惱。老師和家長(zhǎng)在平時(shí)的教育中可以有意的加強(qiáng)一點(diǎn)對(duì)這方面的關(guān)心。特別是選擇不能的11%的青少年，煩惱一直存在中心中，不能解決的話，對(duì)他們的心理將造成不良的影響。

4、對(duì)煩惱的關(guān)注

在遇到煩惱時(shí)，有47%的青少年希望有人來(lái)幫助他們解決，有37%想得到別人的安慰和理解，有12%選擇了放松，另有1%選擇了自己獨(dú)立解決。這次調(diào)查的對(duì)象為10—15歲的青少年，處在這個(gè)階段的青少年更多的還是希望能夠有人來(lái)幫助他們，表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性，同時(shí)也有相當(dāng)一部分青少年注意到自己的內(nèi)心感受，即使不能消除現(xiàn)實(shí)的煩惱，也希望能在心理上得到一定的調(diào)節(jié)，同時(shí)可以看到，有小部分青少年已經(jīng)表現(xiàn)出了獨(dú)立性，作為老師和家長(zhǎng)應(yīng)該針對(duì)他們的情況，給予幫助和指導(dǎo)，對(duì)青少年表現(xiàn)出的獨(dú)立性要給予肯定，并適時(shí)的使其增強(qiáng)。

通過(guò)這次調(diào)查，可以看到在10—15歲的青少年中有一部分不懂得與別人分享自己的快樂(lè)和煩惱，特別是遇到煩惱時(shí)，即不與人分享有不懂得排解，長(zhǎng)時(shí)間如此就有可能造成心理問(wèn)題的產(chǎn)生。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育體制都是以應(yīng)試為根本，從上學(xué)開(kāi)始學(xué)生們便要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，升重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)、高考的競(jìng)爭(zhēng)、考研的競(jìng)爭(zhēng)……一個(gè)孩子，從他踏入學(xué)校的第一天起就開(kāi)始身經(jīng)百“考”，而且他個(gè)人的前途、喜樂(lè)、家庭的情緒、學(xué)校老師的褒貶都圍繞著這個(gè)“考”字而變化著，考好皆大歡喜，考差被萬(wàn)夫所指。這種一刀切的單一教育模式最容易激化矛盾從而產(chǎn)生心理障礙。

二、開(kāi)展有針對(duì)性的心理教育活動(dòng)

面對(duì)可能產(chǎn)生的心理障礙，如果我們的教育體系中有一個(gè)專門處理青少年行為心理的機(jī)構(gòu)的話，那么青少年因發(fā)泄而產(chǎn)生行為偏差的事件將會(huì)有所下降。遺憾的是，至今為止，這種處理學(xué)生行為心理的專門的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)并沒(méi)有納入我們的教育體系。單憑傳統(tǒng)的說(shuō)教、批評(píng)甚至行政手段來(lái)解決心理問(wèn)題無(wú)疑是一種妄想。心病還需心藥治，面對(duì)青少年種種“怪異”、“叛逆”的行為，我們的社區(qū)教育應(yīng)該發(fā)揮出應(yīng)有的作用，通過(guò)社區(qū)貼近家庭這個(gè)社會(huì)細(xì)胞的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)青少年的心理教育上做出貢獻(xiàn)。

（一）組織豐富活動(dòng)，讓青少年深入淺出地認(rèn)識(shí)什么是“心理健康”。

要讓青少年心理健康，首先要讓青少年懂得什么是“心理健康”。對(duì)于這個(gè)概念，不同學(xué)者有著不同的解釋。比如，英格里士認(rèn)為：“心理健康是一種持續(xù)的心理狀況，當(dāng)事者在那種情況下能做出良好的適應(yīng)，具有生命的活力，且能充分發(fā)展其身心的潛能。”精神病學(xué)者靈格認(rèn)為：“心理健康是人們與環(huán)境相互之間具有最高效率即快樂(lè)的適應(yīng)情況。”社會(huì)學(xué)家波孟認(rèn)為：“心理健康就是合乎某一水平的社會(huì)行為，一方面能為社會(huì)所接受，另一方面能為未成年人本身帶來(lái)快樂(lè)?！边@些有心理健康的定義各有道理，但又都比較抽象，較難理解。

要使青少年真正弄懂什么是心理健康，這并不是一件容易的事，可以通過(guò)組織講故事比賽、尋找身邊不文明行為等豐富多彩的活動(dòng)，使青少年在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中受到啟示。青少年心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，它不是一時(shí)半會(huì)就能做好的，不能一蹴而就，必須從小抓起。據(jù)調(diào)查了解，許多青少年都很喜歡一些有意思的活動(dòng)，例如聽(tīng)故事，尤其是一些童話故事，如《一千零一夜》、《安徒生童話》等等。這些故事既生動(dòng)又有趣，十分符合青少年的年齡的特點(diǎn)。更很重要的是這些故事里蘊(yùn)含著深刻的育人道理。社區(qū)可以組織講故事比賽，使他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中潛移默化地受到教育。同時(shí)，以發(fā)生在青少年身邊的人和事來(lái)對(duì)他們進(jìn)行教育也很有效。心理不健康包括很多方面的內(nèi)容，如：自暴自棄、嫉妒、自卑、說(shuō)謊、孤僻、憂郁等等，要讓青少年更加全面、深刻地認(rèn)識(shí)，社區(qū)可以及時(shí)利用他們身邊的人和事對(duì)青少年進(jìn)行教育。例如可以在社區(qū)里組織青少年開(kāi)展尋找不文明行為的活動(dòng)，讓他們?cè)趯ふ抑胁恢挥X(jué)受到教育。

（二）開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，為青少年創(chuàng)立一個(gè)良好的心理健康環(huán)境。

家庭文化氛圍、家庭心理氛圍與家庭道德教育密切相關(guān)，青少年的身心健康與否，與家庭心理氛圍是否和諧健康有著直接的聯(lián)系。有道是：“父母是孩子最好的老師?！备改傅男睦斫】祵?duì)青少年子女的身心健康影響很大。家長(zhǎng)自身的心理健康往往是培養(yǎng)子女健康心理的前提。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)谛睦砩系呢?fù)擔(dān)要比過(guò)去更重，有些人受不良影響，人際關(guān)系變和淡漠與疏遠(yuǎn)，給許多家長(zhǎng)帶來(lái)諸多的困惑和孤寂。社會(huì)上的一些不公平和腐敗現(xiàn)象，又常使人覺(jué)得心理失衡。這一切都說(shuō)明由于社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，心理疾病也在悄然增多。家長(zhǎng)心理的不健康因素將直接影響家庭教育的質(zhì)量，甚至給家庭教育帶來(lái)負(fù)面的影響。據(jù)調(diào)查表明：家庭注重民主、知識(shí)、家庭和睦對(duì)子女成長(zhǎng)提供了現(xiàn)實(shí)的規(guī)范導(dǎo)向功能；放任、溺愛(ài)、家庭經(jīng)常發(fā)生沖突，則是導(dǎo)致子女誤入歧途，甚至犯罪的直接原因。因此，社區(qū)可以通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，利用專家講座、相互交流等方式讓家長(zhǎng)們保持健康的心理。父母重視自身的心理衛(wèi)生，保持健康的理狀態(tài)，正確處理與他人、社會(huì)的關(guān)系，正確地對(duì)待自己的成功和失敗，形成良好的心境，使心理上有輕松感和快樂(lè)感，減少心理沖突，避免各種心理疾患，對(duì)于塑造青少年健康的心理具有十分重大的意義。

（三）通過(guò)正確引導(dǎo)，促進(jìn)未成年人心理健康發(fā)展。

1、成立街道社區(qū)心理教育站，邀請(qǐng)教育專家定期到社區(qū)開(kāi)展心理教育和實(shí)踐活動(dòng)。觀前街道在2004年成立的青少年成長(zhǎng)之家里就設(shè)立了青少年聊天室，為轄區(qū)的青少年建立了一個(gè)良好的心理交流平臺(tái)。通過(guò)交流使青少年樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓他們學(xué)會(huì)從生活中挖掘積極因素，保持旺盛斗志、樂(lè)觀、積極、向上的生活態(tài)度，保持心理平衡。

2、建立青少年社區(qū)報(bào)到制度，利用寒暑假安排學(xué)生到所在社區(qū)報(bào)到，組織青少年開(kāi)展公益性服務(wù)活動(dòng)，由社區(qū)填寫(xiě)意見(jiàn)表將青少年的表現(xiàn)反饋給學(xué)校，作為學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生校外活動(dòng)的重要依據(jù)。

3、開(kāi)辦社區(qū)“假日學(xué)?！?，邀請(qǐng)志愿者圍繞誠(chéng)信、公民道德、文明行為規(guī)范等內(nèi)容為社區(qū)青少年授課，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、漫畫(huà)、動(dòng)漫等評(píng)比活動(dòng)，提高青少年的道德素養(yǎng)和文明素質(zhì)。讓他們學(xué)會(huì)做情緒的主人。情緒好壞直接影響心理健康。青少年情緒波動(dòng)很大，要讓他們隨著年齡的增長(zhǎng)，逐步學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不要大喜大悲，要反應(yīng)適度。

4、成立社區(qū)青少年幫教中心，組織對(duì)社區(qū)失業(yè)、失學(xué)、失足青少年開(kāi)展心理疏導(dǎo)和幫教活動(dòng)，鼓勵(lì)他們重拾自信，回歸社會(huì)。對(duì)他們要多鼓勵(lì)，在他們失敗時(shí)給予幫助，因?yàn)榉磸?fù)失敗會(huì)使他們失去信心。允許他們犯過(guò)錯(cuò)誤，但要幫助他們提高認(rèn)識(shí)，明辨是非。

顯然，目前我們青少年社區(qū)心理健康教育水平還較低，我們要積極吸收國(guó)外有益的經(jīng)驗(yàn)和做法，但是，也要認(rèn)識(shí)到各國(guó)國(guó)情的不同。青少年社區(qū)心理健康教育工作需要不斷地探索和積累，急于求成也是不可取的；重要的是加強(qiáng)社區(qū)心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)，充實(shí)心理健康教育內(nèi)容和模式，豐富心理健康教育的途徑和方法，以及實(shí)現(xiàn)心理健康教育手段的現(xiàn)代化。

相信通過(guò)努力，我們的社區(qū)心理教育一定能幫助青少年健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

第三篇：青少年挫折心理分析及教育對(duì)策（本站推薦）

青少年挫折心理分析及教育對(duì)策

[摘要]：青少年是人生是新時(shí)代的先鋒，是社會(huì)的建設(shè)者和接班人。挫折是一種普通存在的社會(huì)現(xiàn)象，任何人的一生都不可能一帆風(fēng)順，對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，挫折是他成長(zhǎng)的必修課。針對(duì)我國(guó)青少年遭受挫折的一些現(xiàn)象，分析青少年受挫折的原因，來(lái)探討青少年受挫折后的教育對(duì)策，培養(yǎng)青少年的樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]：挫折;挫折心理;青少年挫折表現(xiàn);青少年挫折教育對(duì)策

導(dǎo)言

統(tǒng)計(jì)顯示:我國(guó)至少有3000萬(wàn)的青少年處于亞健康狀態(tài)，抵抗挫折或焦慮能力極差的學(xué)生。【1】相關(guān)研究表明，中小學(xué)生心理障礙的檢出率已達(dá)15%，青少年學(xué)習(xí)生活和社會(huì)適應(yīng)方面遇到的困難和挫折日益增多。心理問(wèn)題以危害青少年健康發(fā)展?！?】所以，本文力圖從青少年挫折心理的表現(xiàn)分析，讓社會(huì)、家庭、學(xué)校、及青少年自己有個(gè)了解，該如何去做才能減少挫折帶來(lái)的危害。

一 青少年挫折心理的表現(xiàn)

挫折是只個(gè)體從事有目的活動(dòng)時(shí)，在環(huán)境中道一時(shí)遇到無(wú)法克服的障礙或干擾的以致其動(dòng)機(jī)不能獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和縣級(jí)的情緒?！?】

青少年懷抱著許許多多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們會(huì)付出種種努力，甚至做刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)地不能滿足時(shí)，就產(chǎn)生了挫折。如果這種挫折的障礙和壓力持續(xù)時(shí)間久、范圍廣，使其處于一種不離身心發(fā)展的地位，則稱身處逆境，挫折、失敗、逆境會(huì)給青少年帶來(lái)失望、壓抑、沮喪、憂郁等緊張心理和情緒反映，心理學(xué)上稱之為挫折心理。

挫折青少年心理的具體表現(xiàn)

容忍立也不同，受挫折由于每個(gè)人的適應(yīng)能力與期望水準(zhǔn)不同，對(duì)挫折的后的反映也不相同。處于身心發(fā)展時(shí)期的青少年學(xué)生，大多是在非常順利的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，抗搓能力普遍低，面對(duì)挫折后，一般外部行為有以下幾種具體表現(xiàn)：

1自卑心理：是指自我我評(píng)價(jià)偏低，自愧無(wú)能而喪失自己，并伴有自怨、自哀、悲觀、失望等情緒體驗(yàn)的消極心理傾向。如：當(dāng)青少年多次失敗體驗(yàn)之后，會(huì)懷疑自己的能力，對(duì)這種失敗耿耿于懷而難以自拔，失去信心，把這種失敗歸咎于自己的無(wú)能。

2敵對(duì)心理：是指?jìng)€(gè)體遭受存在引起的強(qiáng)烈不滿時(shí)而表現(xiàn)出來(lái)的一種敵視與對(duì)抗。不相容的消極情緒狀態(tài)。有抗對(duì)的中學(xué)生常對(duì)人有不友好態(tài)度，甚至把別人對(duì)他的稱贊也看成是冷嘲熱諷；老師與同學(xué)對(duì)他的提議，他會(huì)認(rèn)為是挖苦，甚至是走出報(bào)復(fù)，在家頂撞父母，不愿聽(tīng)他們的話。

3憂郁心理：是指憂愁郁悶的消極心境。如青少年受到壓力夠大，成績(jī)不好、失戀、收到不公平待遇等挫折后，會(huì)感到悲傷、苦惱、沒(méi)有活力，也會(huì)伴隨對(duì)生活感到無(wú)趣，覺(jué)得沒(méi)有價(jià)值。

4攻擊心理：是指?jìng)€(gè)體受到之后引起憤怒的情緒，對(duì)構(gòu)成其挫折對(duì)象的人后物體進(jìn)行指責(zé)、駁斥后反擊。如競(jìng)選班干部是以落選，而產(chǎn)生挫折時(shí)，可能會(huì)以報(bào)復(fù)心理對(duì)待已選上的人。

5：冷心理漠：指在受到挫折表現(xiàn)對(duì)挫折漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷的行為反映。通常受到欺騙、暗算或受到漠視、輕視甚至歧視等心靈創(chuàng)傷，所致受到挫折，隨之產(chǎn)生漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷得態(tài)度。是指?jìng)€(gè)體在到挫折后內(nèi)心感到空虛心灰意冷。

6消沉心理：有的青少年受到挫折后，感到事事不順心、精神萎靡、缺乏斗志，因此對(duì)生活失去信心與希望，產(chǎn)生輕生的念頭。

7逃避心理：是指?jìng)€(gè)體遇到挫折后，不敢面對(duì)挫折，從而構(gòu)成挫折的情景中退卻、逃避到幻想和現(xiàn)實(shí)中的安全環(huán)境地帶，盡量避免同挫折有關(guān)的人或物體接觸。如青少年在受到挫折閉門不出、喝酒、沉迷于網(wǎng)絡(luò)等。

8心多疑理：是指對(duì)刺激物過(guò)于敏感與提防，過(guò)于自我保護(hù)心理，因而產(chǎn)生的消極心理特點(diǎn)。在父母教育不當(dāng)，在學(xué)校遇到不適應(yīng)的環(huán)境，人際交流受到挫折，個(gè)體處于不知所措的境地就會(huì)產(chǎn)生多疑惑無(wú)端的煩惱。

在人生成長(zhǎng)階段，青少年會(huì)遇到種種挫折，從而產(chǎn)生種種挫折心理反應(yīng)。

二 青少年挫折心理產(chǎn)生的原因

1家庭的影響

(1)家長(zhǎng)的溺愛(ài)

市殘聯(lián)康復(fù)部主任的一位負(fù)責(zé)人分析說(shuō)：由于目前20歲左右的青年人大多為獨(dú)生子女，家庭溺愛(ài)往往使他們承受挫折和困難的心理素質(zhì)不高。而學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力大，許多人因無(wú)力面對(duì)這樣的反差，而產(chǎn)生心理問(wèn)題———挫折就是其中的一種?，F(xiàn)代青少年在優(yōu)于的環(huán)境中成長(zhǎng)，封衣足食、享受著上一代更多的關(guān)懷和照顧。遇到困難與問(wèn)題常常由他人幫助解決，驟漸養(yǎng)成遇到問(wèn)題就退宿或求助于家人的壞習(xí)慣。不會(huì)調(diào)節(jié)自己與他人與環(huán)境、集體和壞境。家長(zhǎng)抄辦代替孩子自主完成的事情，孩子會(huì)養(yǎng)成對(duì)父母依賴，于是缺乏主見(jiàn)。當(dāng)家長(zhǎng)不在身邊時(shí)，遇到挫折孩子不會(huì)處理自己的感情，從而產(chǎn)生挫折心理。

(2)對(duì)孩期望值子過(guò)高

對(duì)孩子期望很高，這是很多家長(zhǎng)多會(huì)犯的錯(cuò)誤。每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成風(fēng)，將來(lái)飛紅騰達(dá)，這樣想無(wú)可厚非——悲劇?！?9分??！你怎么不打一

百分！”“你怎們不拿一等獎(jiǎng)？’’ 現(xiàn)代家長(zhǎng)必須記住陶行知的一句話：培養(yǎng)教育人才和種花一樣。首先要認(rèn)真是花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水培養(yǎng)。進(jìn)行因材施教，否則著會(huì)適得其反。

(3)貧家庭困

雙親不和單親家庭的孩子，由于過(guò)分的管束或放任不管，導(dǎo)致孩子經(jīng)常表現(xiàn)出內(nèi)向、孤僻的性格。很少與人交流‘不喜歡表露自己的情感也我能夠以產(chǎn)生挫折心理。

2學(xué)校的影響

學(xué)校環(huán)境的影響對(duì)青少年產(chǎn)生挫折心里有直接的影響

(1)學(xué)校在管理上和教學(xué)內(nèi)容上給與學(xué)生很大的壓力，提出過(guò)高的期望以及應(yīng)試教育片面的升學(xué)率，重點(diǎn)班的測(cè)驗(yàn)，作業(yè)，學(xué)業(yè)等增加學(xué)生的心理壓力，使他們不敢面對(duì)失敗。

(2)挫折的產(chǎn)生于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也有很大的影響，學(xué)習(xí)是他們生活的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的困難與問(wèn)題經(jīng)常成為他們挫折的根源。青少年學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，如打個(gè)80分，對(duì)有的同學(xué)可能很滿足，但有的沒(méi)有發(fā)揮自己水平的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這可能也會(huì)使他們產(chǎn)生挫折感。由于每個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法不同而造成學(xué)習(xí)成績(jī)也不同，但有的同學(xué)則認(rèn)為成績(jī)差是失敗而產(chǎn)生挫折感。更多的情況是不能及時(shí)正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)習(xí)挫折，不能正確分析自己，在成學(xué)習(xí)中連續(xù)受挫折形成惡性循環(huán)。

3社會(huì)的影響

包括兩方面的原因：一是自然環(huán)境因素，是非人力所及的客觀因素，如自然災(zāi)害、臺(tái)風(fēng)、事故等都可能導(dǎo)致青少年的挫折感。二是社會(huì)環(huán)境因素，如今的高科技人才市場(chǎng)，大學(xué)生畢業(yè)面臨的是更為激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，這在一定的程度上也增加了他們的心里挫折。

4個(gè)人原因

個(gè)人原因是指由于個(gè)體的心里以及知識(shí)能力等因素的發(fā)展與不足，是人的愿望不能實(shí)現(xiàn)從而產(chǎn)生了挫折。青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)展和自我意識(shí)的增強(qiáng)，許多青少年難以適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，而產(chǎn)生的種種心理挫折。

從心理方面來(lái)看青少年在理智、情感、道德、社交方面都還沒(méi)到達(dá)成熟指標(biāo)，還正處于人格化的過(guò)程。道德、社交意識(shí)之間發(fā)展不平衡，是他們不能正確處理好一些事情而導(dǎo)致挫折感。

自身的因素包括兩方面：一是處于先天性的疾病，相貌，身材，膚色都可以導(dǎo)致挫折感。如身體矮小，而不能參加自己喜歡的體育競(jìng)爭(zhēng)，一些女生常為自己身材不好而感到苦惱。二是正處于青春期，這時(shí)候的他們?cè)谒季S上敏銳但片面性達(dá)，偏激易走極端，勇敢但片草率對(duì)社會(huì)對(duì)他人與自我的關(guān)系上常常感到困難對(duì)家長(zhǎng)老師表現(xiàn)出普通的叛逆心理與行為，生理上的變化帶來(lái)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，失戀等。三是受挫折能力差，青少年產(chǎn)生挫折與性格有很大的關(guān)系，性格嚴(yán)重內(nèi)向或抑郁者，承受挫折的能力不強(qiáng)，易受到事情消極面的影響從而產(chǎn)生挫折心里。性格執(zhí)拗，一旦受到挫折變易產(chǎn)生輕生的念頭。

影響青少年挫折的心里是多方面的。針對(duì)這些現(xiàn)象我提出了以下幾點(diǎn)建議。三青少年挫折心里采取的教育對(duì)策

1、對(duì)青少年進(jìn)行耐挫折教育

如今在爺爺、奶奶、爸爸、媽媽眼里是個(gè)寶，在生活方面有求必應(yīng)，在錯(cuò)誤面前輕描淡寫(xiě)，只注重孩子分?jǐn)?shù)與特長(zhǎng)教育是不行的，在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、社會(huì)、家庭必須對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，提高他們的心理承受能力?/p>

(1)給學(xué)生適度的挫折情境。適度的挫折具有一定的積極意義，他可以使 人奮進(jìn)。英國(guó)哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“超越自然的奇跡多在逆境的征服中出現(xiàn)的?！盇學(xué)校可以建立學(xué)習(xí)型的組織機(jī)構(gòu)，創(chuàng)辦體系開(kāi)放，選擇多樣，機(jī)制靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)，打工，在活動(dòng)中培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔，吃苦耐勞的精神。B家長(zhǎng)則應(yīng)改變溺愛(ài)的教育方式，主動(dòng)地讓學(xué)生參與活動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程中不斷的總結(jié)，學(xué)會(huì)吸取別人的教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，這樣才能逐漸提高青少年受挫折能力，戰(zhàn)勝困難的能力。在進(jìn)行挫折教育時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，要善于引導(dǎo)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男?，讓他們盡情傾瀉，將自己的問(wèn)題全部倒出來(lái)，而父母、老師在此刻要注意安慰的辦法，切勿一味的責(zé)罵或進(jìn)行刻板教育。

(2)在提高挫折教育的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的挫折觀，讓他們積極的面對(duì)。如可以開(kāi)展有關(guān)挫折的班會(huì)，讓學(xué)生了解什么是挫折，挫折心里，它有哪些危害，怎樣預(yù)防它等。首先讓學(xué)生看到挫折不不可怕，生活是個(gè)多面體，成功與失敗，幸福與痛苦都蘊(yùn)藏其中。挫折具有兩面性，他可以使人失望、憂郁、痛苦，也可以使人聰明、堅(jiān)強(qiáng)、成熟問(wèn)題是你能從中學(xué)到什么。英國(guó)作家薩克雷有句名言:“生活是一面鏡子，你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑，你對(duì)它哭，它就對(duì)你哭?！逼浯?，要鼓勵(lì)他們積極面對(duì)挫折，教育他們樹(shù)立正確的人生理想，崇高的奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)大的精神面貌，反之目光短淺，只會(huì)讓他們遇到挫折，難免要被壓倒。再次教育學(xué)生要有不畏挫折的氣概，講述一些面對(duì)挫折事兒沒(méi)有被打敗的為人事跡，培養(yǎng)他們的將強(qiáng)度，以積極的態(tài)度和主動(dòng)控制自己的意識(shí)。

2、加強(qiáng)心理健康教育與心理教師隊(duì)伍建設(shè)

全國(guó)政協(xié)委員河南中醫(yī)學(xué)院副院長(zhǎng)司富春說(shuō)：長(zhǎng)久以來(lái)我們的學(xué)校只重于認(rèn)識(shí)教育，卻忽視了情感意志的教育，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生健康的成長(zhǎng)

(1)建立完善的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。以校長(zhǎng)、教導(dǎo)總輔導(dǎo)員、班主任、科任老師、校外輔導(dǎo)員、家委會(huì)構(gòu)成的全方位，立體化、多方面展開(kāi)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，把心理健康教育參透的到學(xué)校教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把心理健康教育工作納入到學(xué)校的常規(guī)管理中。

(2)開(kāi)發(fā)校本課程和開(kāi)設(shè)心理健康課，以提高心理健康水平，提高心理素質(zhì)優(yōu)化和心里潛能開(kāi)發(fā)，以心理知識(shí)傳授、心理問(wèn)題輔導(dǎo)為內(nèi)容的，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心里實(shí)際需要，介紹與心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識(shí)，自我進(jìn)行訓(xùn)練與自我心里保健的知識(shí)。將有關(guān)心理科學(xué)的理論和技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我教育的理論和自我心理訓(xùn)練的可操作的方法，幫助學(xué)生更好的把握自己的心里，更自覺(jué)地維護(hù)和增進(jìn)自己的心理健康。

(3)開(kāi)展心理健康網(wǎng)站，加快心理檔案的建立。通過(guò)觀察和一系列地心里測(cè)試，記錄同學(xué)的心理問(wèn)題，建立心理檔案，同時(shí)開(kāi)展心理咨詢，為學(xué)生提供一個(gè)化解心里疑惑和解決心理問(wèn)題的場(chǎng)所。據(jù)F相關(guān)ET青少年心理健康網(wǎng)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查，當(dāng)在學(xué)習(xí)、工作中遇到困境挫折以及心理問(wèn)題時(shí)，只有10個(gè)人愿意尋找心理醫(yī)生的幫助。我建議學(xué)校可以開(kāi)展心理健康教育網(wǎng)站，鼓勵(lì)大家積極進(jìn)行心理咨詢與開(kāi)展討論，集思廣益，找出解決問(wèn)題的辦法。

(4)針對(duì)師生心理發(fā)展的需要開(kāi)展講座與個(gè)人心理博客?？梢源龠M(jìn)師生之間的互動(dòng)與溝通，也可以促進(jìn)學(xué)生間的交流。

3改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

據(jù)統(tǒng)計(jì)2009年年底，我國(guó)未成年網(wǎng)民超過(guò)1億王曉委員表示青少年接受新鮮事物能力強(qiáng)，但自我控制能力差，使用不正常的網(wǎng)絡(luò)會(huì)身心等受到傷害。青少年上網(wǎng)因而也會(huì)造成缺少人際交往能力。經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)信息中統(tǒng)計(jì)網(wǎng)民達(dá)384億人青少年站61%。對(duì)此，我建議：國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校等多方面共同關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

(1)凈化網(wǎng)絡(luò)信息，把一些不適于青少年發(fā)展的信息給過(guò)濾掉。

(2)積極組織優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與先進(jìn)文化上網(wǎng)。

(3)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特點(diǎn)，安裝網(wǎng)絡(luò)心理健康防火墻。

(4)開(kāi)展網(wǎng)上與心理咨詢。

3進(jìn)行賞識(shí)教育

賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)對(duì)孩子多加鼓勵(lì)，使之產(chǎn)生求知欲望和情感，并取得求知的成功。其實(shí)無(wú)論是學(xué)校還是家庭中，賞識(shí)教育都是很好的教育方式，教師與家長(zhǎng)無(wú)意之中運(yùn)用賞識(shí)教育這一現(xiàn)代教育理念，這對(duì)培養(yǎng)孩子健康人格和人生理念無(wú)疑是一種有效的教育方式。

(1)從馬斯洛的需要層次理論來(lái)看，人的需要有一個(gè)從低到高的發(fā)展過(guò)程，當(dāng)?shù)鸵鬂M足時(shí)才能去實(shí)現(xiàn)新的需要，而且認(rèn)得動(dòng)機(jī)也是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)孩子被肯定、被賞識(shí)、被鼓勵(lì)時(shí)，他們受尊重的需要得到了滿足，他們因此相信自己的力量與價(jià)值，于是產(chǎn)生了自信，這樣更能激發(fā)孩子的潛能。有時(shí)，老師常抱怨一些留守孩子上課不專心聽(tīng)講，搗亂課堂紀(jì)律，其實(shí)老師可以通過(guò)賞識(shí)教育來(lái)填補(bǔ)他們?nèi)笔У膼?ài)，從而降低一寫(xiě)而不必要的挫折。

(2)歸因理論與賞識(shí)教育。韋納的歸因理論把成就的原因分為內(nèi)部與與外部。家長(zhǎng)與教師要善于用歸因理論與賞識(shí)教育結(jié)合起來(lái)，當(dāng)孩子考試沒(méi)有考好時(shí)，不要一次成敗論英雄，應(yīng)該開(kāi)導(dǎo)孩子，利用歸因理論幫助孩子找出原因，鼓勵(lì)孩子，使孩子充滿自信與活力。

4青少年提高自身的心理耐挫折力

(1)學(xué)會(huì)求得心理平衡。一旦受到挫折，可以改變策略，或降低目標(biāo)，或從新選擇方式，可以暫時(shí)放棄目標(biāo)，從別的成功方面獲得成功來(lái)給與補(bǔ)償，也可以采取妥協(xié)、折中的辦法找理由進(jìn)行自我安慰，甚至不妨嘗試“酸葡萄心理”和“阿Q心里”，去悅納自我，悅納現(xiàn)。

(2)樹(shù)立正確的生死觀，生老病死是每個(gè)人應(yīng)面對(duì)的，青少年也不要回避了解死亡對(duì)于自己的對(duì)于親人的意味著什么，這樣就不會(huì)走極端了。

(3)建立良好的人際關(guān)系，人際關(guān)系是在交往中產(chǎn)生的，在交往的過(guò)程的當(dāng)中要樹(shù)立自我尊重和保護(hù)他人自尊，熱情，寬容，諒解，真誠(chéng)，不要形成自我意識(shí)與依賴他人。

(4)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力

總之，學(xué)生受挫折是不可避免的，受挫折是并不可怕的，只要正確地引導(dǎo)學(xué)生自己要有信心，有意志，就不會(huì)被挫折嚇倒，停步不前，而要能正確認(rèn)識(shí)，承受挫折，才能有希望達(dá)到勝利的終點(diǎn)，才能做對(duì)社會(huì)有用的人。

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第四篇：青少年叛逆心理

青少年青春期常見(jiàn)的心理問(wèn)題之叛逆心理

大家好！很榮幸今天能有這樣的機(jī)會(huì)和你們?cè)谝黄鸾涣?！有時(shí)候我非常羨慕你們,青春、叛逆、沖動(dòng)、單純??是你們的代名詞,你們的世界是那么的遼闊,那么的無(wú)憂無(wú)慮;有時(shí)候,我又很同情你們,世界的博大,交往的信息化,使得你們往往又會(huì)陷入本不該屬于你們的無(wú)奈與憂愁!從小學(xué)升入初中以后,多數(shù)同學(xué)都會(huì)感到不適應(yīng),由于自身生理、心理上的明顯變化,由于客觀環(huán)境的改變,由于自己不適應(yīng)環(huán)境,接踵而來(lái)的問(wèn)題往往會(huì)令你們困惑不解,應(yīng)接不暇。在適應(yīng)這個(gè)環(huán)境的過(guò)程中,心理健康是至關(guān)重要的因素，誰(shuí)不希望既有健康的身體,又有健康的心理呢? 提到心理健康，大家一定很想說(shuō)，我們的心理沒(méi)有問(wèn)題，給我們講心理健康干什么。其實(shí)，這是對(duì)心理健康教育的一種誤解，心理健康對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是十分重要的。健康包括三方面：一是身體健康；二是心理健康；三是具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。這無(wú)疑表明，人不僅要重視生理健康，而且要珍視心理健康。

我們每個(gè)人在人生中都會(huì)遇到快樂(lè)和各種煩惱，但有的人對(duì)煩惱的事情能處理得很好，有些人就處理不好，甚至一直悶在心理，影響自己的身心健康，有的一時(shí)想不開(kāi)，甚至去做一些傻事。

云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2000級(jí)學(xué)生馬加爵連殺四位同學(xué)，其事件起因很小，就是因?yàn)樗奈煌瑢W(xué)愛(ài)拿他來(lái)戲耍，開(kāi)他玩笑，讓他在很多時(shí)候下不了臺(tái)，所以，他懷恨在心，在2004年2月10日因打牌發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他隨即兇殘殺死了四位同學(xué)，其中還有一位與自己平時(shí)關(guān)系很不錯(cuò)的同學(xué)。

我們認(rèn)為，馬加爵有心理缺陷最直接的原因就是他沒(méi)有能夠處理好身邊的煩惱。如果他的心理能夠得到及時(shí)的疏導(dǎo)，我想，這些悲劇是完全可以避免的?？梢?jiàn)，只有排除自己的煩惱才能真正獲得心理健康，使自己生活得更加愉快。

中學(xué)階段是青春期身體和心理發(fā)育最為劇烈的時(shí)期，他們從幼稚走向成熟、從依賴走向獨(dú)立的過(guò)度時(shí)期，也是對(duì)人生、社會(huì)和未來(lái)充滿幻想與好奇的“多夢(mèng)季節(jié)”。伴隨著成長(zhǎng)的欣喜、生活的苦惱、學(xué)習(xí)的壓力、情感的吸引等等，這時(shí)候很容易產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題，那么當(dāng)老師問(wèn)你們常見(jiàn)的心理問(wèn)題有哪些？你自身有哪些變化的時(shí)候、你烘箱又答不上來(lái)，下面老師來(lái)說(shuō)說(shuō)在你們身上比較常見(jiàn)的幾種心理問(wèn)題。

1.自卑心理

也就是咱們說(shuō)的不自信，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，屢犯錯(cuò)誤，所以，他們受到的批評(píng)多于表?yè)P(yáng)、指責(zé)多于鼓勵(lì)、懲罰多于引導(dǎo)。于是自認(rèn)為無(wú)藥可救、低人一等，變得心灰意冷、萎靡不振、自暴自棄、消極頹廢。形成一種“我不如人”的自卑心理。不管有什么活動(dòng)都不敢參加，總是怕自己會(huì)表現(xiàn)不好等等。

2.唯我獨(dú)尊心理

因?yàn)楝F(xiàn)在獨(dú)生子女家庭比較多，大家在家里什么事都是由著你家來(lái)，來(lái)到學(xué)校這個(gè)集體里還是想什么事都聽(tīng)你的，遇到稍不順心的事就會(huì)大發(fā)雷霆、在處事中，只有別人關(guān)心他，他卻從不去關(guān)心別人。（比如說(shuō)發(fā)間食的時(shí)候，總是自己搶大的蘋(píng)果）。

3.逆反心理

這個(gè)逆反心理的表現(xiàn)比較多，長(zhǎng)輩越不讓做什么，他就越去做。4.迷戀網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越多的走進(jìn)了我們的生活，網(wǎng)絡(luò)在給我們帶來(lái)很多方便的同時(shí)也給我們帶來(lái)了很多的弊端，有的中學(xué)生自制能力很差他們走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)就走不出來(lái)了，就會(huì)迷戀上網(wǎng)絡(luò)，有一個(gè)學(xué)生讀初中一年級(jí)的時(shí)候迷戀上了網(wǎng)絡(luò)，呆在網(wǎng)吧里幾天幾夜都不出來(lái)，學(xué)校找不到他就通知了家里，后來(lái)在一個(gè)很隱蔽的網(wǎng)吧里找到了他，他就跟瘋了似的，總往網(wǎng)吧跑，最后只好輟學(xué)在家。網(wǎng)絡(luò)固然是個(gè)好的東西，那要看你是怎么樣去利用它。

8.考試焦慮

現(xiàn)在考試焦慮也是一種普遍的現(xiàn)象，表現(xiàn)為: 一聽(tīng)說(shuō)要考試就緊張起來(lái),考前睡不好覺(jué),考試時(shí)出現(xiàn)情緒緊張,心慌意亂,記憶卡殼等現(xiàn)象,某些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生,一到考試就慌了手腳, 無(wú)法發(fā)揮自己應(yīng)有的水平。據(jù)調(diào)查,在中學(xué)生中,對(duì)考試具有明顯的焦慮癥狀約占11.18 %。嚴(yán)重的考試焦慮不僅對(duì)學(xué)習(xí)具有極大的危害,對(duì)中學(xué)生的身心健康也造成潛在威脅。

以上是老師簡(jiǎn)單的總結(jié)的幾種心理問(wèn)題，通過(guò)以上的介紹，大家對(duì)于這些心理現(xiàn)象在日常中的具體表現(xiàn)有了一定的了解了，大家可以對(duì)照這些現(xiàn)象在你自己的身上存在哪些？。

下面我們就來(lái)詳細(xì)的說(shuō)一說(shuō)在我們青少年身上體現(xiàn)最明顯，最普遍的逆反心理，也就是我們所說(shuō)的叛逆。

叛逆心理是你們年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。因?yàn)槟銈冋幱谛睦淼摹斑^(guò)渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。叛逆心理雖然說(shuō)不上是一種非健康的心理，但是當(dāng)它反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理。如果不及時(shí)加以疏解，發(fā)展下去對(duì)青少年的成長(zhǎng)非常不利。下面我們來(lái)看看幾個(gè)生活中的實(shí)例: 杭州有個(gè)9歲的孩子，王某上小學(xué)三年級(jí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，班長(zhǎng)，兼少先隊(duì)中隊(duì)長(zhǎng)。有一天上午，他被全票通過(guò)評(píng)為“三好學(xué)生”。當(dāng)天中午，姐姐把茶話會(huì)上的4塊糖果帶回家，分給王某兩塊，留給媽媽兩塊，可這個(gè)小朋友不干，堅(jiān)持全要，并大發(fā)脾氣，踢姐姐幾腳之后，跑到樓上，反鎖在屋內(nèi)，并用紅領(lǐng)巾將自己吊死在窗框上。

還有四川大學(xué)的一名女大學(xué)生，在小學(xué)和中學(xué)一直都是班上的尖子，考入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自己很難再拔尖，無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，痛苦萬(wàn)分，留下了遺書(shū)，匆匆地離開(kāi)了這個(gè)世界。

這些事例雖然屬于特例，是極個(gè)別現(xiàn)象，但心理疾病在目前的社會(huì)中卻是極為普遍的。

那么這種叛逆的心理是怎么產(chǎn)生的呢？

小時(shí)候，我們對(duì)父母依附、崇拜。進(jìn)入青春期后，我們有了自己的思想，開(kāi)始獨(dú)立行事，渴望父母像對(duì)待大人那樣對(duì)待我們，甚至挑戰(zhàn)父母的權(quán)威。而在父母眼里，我們總是長(zhǎng)不大的孩子，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有豐富的閱歷，卻有自己的主意。父母責(zé)怪我們?cè)絹?lái)越不服管教，越來(lái)越不懂事，父母對(duì)我們的關(guān)愛(ài)之心沒(méi)有變，只是更加嚴(yán)格，免不了多叮囑幾句，在我們聽(tīng)不進(jìn)的時(shí)候，就覺(jué)得他們嘮叨、啰嗦。于是，我們與父母之間就產(chǎn)生了矛盾。父母要我這樣，我偏要那樣；父母說(shuō)這個(gè)好，我非說(shuō)那個(gè)好；父母讓我相信這個(gè)，我非相信那個(gè)。甚至與父母發(fā)生沖突，以強(qiáng)硬的態(tài)度頂撞，粗暴的舉止反抗，或者厭惡父母，對(duì)他們不理不睬、冷眼相對(duì)。其實(shí)這樣是分不出誰(shuí)輸誰(shuí)贏的，結(jié)果只是我們拿了父母和自己的錯(cuò)誤對(duì)自己進(jìn)行懲罰，對(duì)父母進(jìn)行傷害，讓自己和父母都很傷心。

叛逆心理是青春期每個(gè)孩子都存在的，這種心理根據(jù)嚴(yán)重程度不同其表現(xiàn)的形式也并不是相同的。所以這種看似不起眼的，有些同學(xué)可能都沒(méi)在乎的一種心理現(xiàn)象也會(huì)給我們帶來(lái)很大的危害。

“逆反期”的心理和行為如果不加以正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。

處于“逆反期”的青少年通常有明顯的“反控制”、“對(duì)抗”心理。老師、父母越惱火，他們?cè)椒锤?，以至于將叛逆性格發(fā)展至極端。社會(huì)上多發(fā)的青少年“逆反期”殺親案、出走現(xiàn)象、自殺事件等無(wú)不說(shuō)明，如果在這一特定時(shí)期疏導(dǎo)失當(dāng)，將會(huì)發(fā)生多么慘痛的后果。下面我們來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中發(fā)生的真實(shí)案例

如徐力殺母案。這是一個(gè)令人難以置信的悲劇。2000年1月17日，浙江金華。上高中二年級(jí)、17歲的少年徐力，因忍受不了母親要他“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)”的嘮叨，竟殘忍地用錘子把母親活活打死！

4月29日，金華市中級(jí)法院以故意殺人罪判處徐力有期徒刑15年，后改判12年。那么究竟是什么導(dǎo)致里他把重重的鐵錘砸向自己的母親的呢？我向當(dāng)事就是逆反心理在作怪，他當(dāng)時(shí)完全沒(méi)有意識(shí)到他打得是自己的母親，事后他一定會(huì)非常的后悔，可是已經(jīng)晚了。

2013年2月20日，某初中二年級(jí)的學(xué)生小鳴在家里玩游戲，母親看那么晚了就批評(píng)了他幾句，結(jié)果他一氣之下就走了。父母苦苦尋找了很多天都沒(méi)找到。像這樣的案例還有很多很多，像這種離家出走啊，和父母慪氣不吃飯啊，還有就是因?yàn)榧依锸莾蓚€(gè)孩子的同學(xué)，又是因?yàn)楦改缚赡苡行┢珢?ài)弟弟妹妹啊，從而造成了某些同學(xué)更加強(qiáng)烈的叛逆心理。

逆反心理作為一種心理的狀態(tài)，其產(chǎn)生是有著時(shí)間長(zhǎng)度限制的，所以在此過(guò)程之中著急是不解決問(wèn)題的，而認(rèn)為逆反心理不是問(wèn)題，這才是最大的問(wèn)題。不要讓其影響自己的心理狀態(tài)，同時(shí)也需要及早發(fā)現(xiàn)，及早去尋求幫助，進(jìn)而解決心理的困惑。下面介紹幾種：

（1）要相互理解。學(xué)著從積極的意義上去理解長(zhǎng)輩的行為，大多數(shù)時(shí)候長(zhǎng)輩的啰嗦和批評(píng)都是善意的，都是出于對(duì)你的關(guān)心。老師、父母也是凡人，也會(huì)認(rèn)識(shí)、犯錯(cuò)誤、誤解人，只要抱著寬容的態(tài)度去理解他們，可以減少因?yàn)槟娣葱睦懋a(chǎn)生的沖動(dòng)。

（2）要學(xué)會(huì)合理的溝通方法。俗話說(shuō)“有理走遍天下”是金子總會(huì)發(fā)光，不能得理不讓人，過(guò)分逞強(qiáng)，盲目對(duì)抗，這只能使事情變的越來(lái)越難處理。合理的溝通方式是有助于帶來(lái)交往的雙贏。

（3）克服偏見(jiàn)的不良影響。先入為主的印象一旦產(chǎn)生，方方面面都要受到暗示和影響。如果發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常性有無(wú)名火氣，就要冷靜下來(lái)想想看，是否偏見(jiàn)在作怪，不要無(wú)端變成偏見(jiàn)的犧牲品。

（4）要學(xué)會(huì)寬容和適應(yīng)。在改變環(huán)境和改變自己中，選擇后者往往更容易完成。所以要經(jīng)常提醒自己，遇事要盡力克制自己，突顯自己的個(gè)性并非是通過(guò)與他人的對(duì)抗來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

青春期不良心理品質(zhì)不僅會(huì)讓自己生活無(wú)樂(lè)趣，還會(huì)阻礙自己健康成長(zhǎng)。那么，怎樣才能讓我們的生活充滿樂(lè)趣呢？有一為智者說(shuō)過(guò)這樣四句話：

一是把自己當(dāng)成別人。比如，有些同學(xué)善于欺侮別人，話一定要在別人的話上面，你試著想一下，如果別人這樣對(duì)待你，你是什么感覺(jué)。

還有一些同學(xué)喜歡抽煙，總認(rèn)為自己抽煙的樣子一定很酷，到底是不是很酷呢，這里我不做評(píng)價(jià)，你只要看一看哪一個(gè)小學(xué)生或者幼兒園的小朋友抽煙的摸樣是不是很酷你就知道了。也就是說(shuō)，只要你把自己當(dāng)成別人，你自己就會(huì)明智許多，許多問(wèn)題也就想開(kāi)了。

智者的第二句話是，把別人當(dāng)成自己。也就是說(shuō)要設(shè)身處地地為他人著想一下，要同情別人的不幸，在別人需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭挥猩菩牡娜瞬攀切撵`的富裕者

智者的第三句話是，把別人當(dāng)成別人。就是說(shuō)要充分尊重他人的獨(dú)立性，不要侵犯他人的權(quán)利，不要侵吞他人的財(cái)物。

智者的最后一句話是，把自己當(dāng)成自己，也就是說(shuō)自己的事情一定要自己做，通過(guò)自己的努力勞動(dòng)創(chuàng)造的幸福才是最大的幸福。

最后，祝愿全體同學(xué)都能夠成為心理健康，心靈充實(shí)，生活幸福的人。

第五篇：青少年叛逆-青少年叛逆心理

一、青春期的特點(diǎn)

通常把十一二至十三四歲稱為少年期，十四五至十七八歲稱為青年初期，少年期和青年初期合稱為青春期，即初中和高中階段。

青春期的到來(lái)，對(duì)于中學(xué)生所產(chǎn)生的影響，以下幾種最為普遍：

渴望孤獨(dú)

早在嬰兒期，嬰兒就希望與別人在一起，個(gè)體的這種欲望在小學(xué)階段的“伙伴年齡”達(dá)到了頂峰。到了青春期，情況則發(fā)生了很大的變化。青春期的學(xué)生不再和同伴玩，而從群體中退縮出來(lái)，離群退出時(shí)，常會(huì)發(fā)生與朋友爭(zhēng)吵，以及友誼破裂的事。他們常單獨(dú)地在房間里打發(fā)時(shí)間，有時(shí)候會(huì)突然的很不想?yún)⒓蛹彝サ幕顒?dòng)，這種情況常發(fā)生在十一二歲。

反抗心理

青春期與父母沖突最厲害的時(shí)期在十二三歲。

第一反抗期，三歲左右，什么事情都需要自己做，別人幫忙就生氣，這是自主性發(fā)展的緣故。

第二反抗期，常與父母發(fā)生爭(zhēng)吵、沖突，這種沖突有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致糾紛而使中學(xué)生情緒不好，心情黯淡，甚至引發(fā)離家出走的念頭。學(xué)生反抗父母的情緒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈，他們的口頭禪是“啰嗦”、“少管閑事”或用力關(guān)門，致使父母擔(dān)心或生氣。

獨(dú)立自主

青春期代表著自主性的獨(dú)立發(fā)展，也稱為“自我覺(jué)醒的時(shí)期”。自主性就是按照自己的想法來(lái)行動(dòng)，由于這時(shí)是自我的萌芽時(shí)期，處于青春期的個(gè)人思想還未成熟，無(wú)法顧及到對(duì)方，所中國(guó)網(wǎng)癮心理教育-您身邊的免費(fèi)教育顧問(wèn)

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以表現(xiàn)出來(lái)不考慮別人的想法與心情的特點(diǎn)。

年齡小的孩子看不到父母就不安，但是到了青春期，孩子從心理上開(kāi)始脫離父母親，這叫做“精神上的斷乳”，任何人在此時(shí)，都會(huì)逐漸脫離家庭而獨(dú)立，去尋求自己的生活。

友誼交往

逐漸克服團(tuán)伙的交往方式；朋友關(guān)系在中學(xué)生活中日益重要；與異性朋友之間的關(guān)系；與父母之間的關(guān)系；與教師之間的關(guān)系。

二、逆反心理

它是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青少年正處在接受家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育階段，在認(rèn)識(shí)事物和看問(wèn)題時(shí)常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，因而易與家長(zhǎng)的意向不同。當(dāng)意向不一致時(shí),彼此之間為了維護(hù)自尊，就會(huì)與對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行。其實(shí)質(zhì)是突出主體(自我)的某種需要或尊嚴(yán)，突出自我獨(dú)立性、自主性或存在價(jià)值；相反，表現(xiàn)出對(duì)他人的不遵從。其實(shí)，逆反心理并非一種異?，F(xiàn)象，它是由于父輩與子輩之間價(jià)值觀的不一致而產(chǎn)生的正常的心理過(guò)程。

三、叛逆心理的成因

1主觀方面：

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心理受挫

學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊性，總希望教師、同學(xué)重視、賞識(shí)。長(zhǎng)期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發(fā)牢騷、鬧情緒，甚至而用“非?！?方式需求關(guān)注。

好奇性驅(qū)使

學(xué)生對(duì)未知事物有好奇性，總想解開(kāi)他們的“神秘面紗”。探個(gè)究竟，看個(gè)明白，親身體驗(yàn)一下，往往事情越有阻擋，對(duì)學(xué)生就越有誘惑力。

性格因素

部分學(xué)生性格孤僻、任性，常以自我為中心，愛(ài)耍小脾氣，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，拒絕有意幫助、自控能力較差。

2客觀方面

家庭環(huán)境

家庭教育對(duì)子女性格、行為習(xí)慣的形成有重要的作用。心理學(xué)研究認(rèn)為，父母對(duì)于子女過(guò)分溺愛(ài)或過(guò)于專制，可能使孩子產(chǎn)生任性、反抗和自我為中心的性格。

教師態(tài)度

教師教學(xué)缺乏民主意識(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心、耐心，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、粗暴、甚至挖苦、諷刺、體罰學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊性，易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。

班風(fēng)不良

有叛逆心理的學(xué)生相互感染，進(jìn)取目標(biāo)受挫。

四、叛逆心理的表現(xiàn)

1、否定性 對(duì)學(xué)校、教師的教育和學(xué)校制度，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考和無(wú)端否定。

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2、評(píng)判性 評(píng)判學(xué)校和老師，評(píng)判老師的教學(xué)和行為。由于對(duì)學(xué)校部分老師的不認(rèn)同和抵制，對(duì)老師所教的學(xué)科與相關(guān)科目學(xué)習(xí)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象；評(píng)判社會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象不接受和不理解。

3、對(duì)抗性 對(duì)父母十分冷淡，關(guān)系距離加大。認(rèn)為父母的管教不符合自己的現(xiàn)實(shí)生活標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施消極抵制、明顯對(duì)抗；不接受傾向明顯，甚至公開(kāi)敵對(duì)；要求他們做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。

4、冷漠性 對(duì)抗造成與父母關(guān)系惡化，對(duì)父母對(duì)自己的不尊重行為產(chǎn)生厭惡和反感產(chǎn)生關(guān)系情感的冷漠現(xiàn)象和行為上的違拗性。面對(duì)父母?jìng)牡难蹨I不能使他們動(dòng)情。

5、階段性 青少年的叛逆體現(xiàn)出一定的階段性，主要體現(xiàn)在心理認(rèn)知能力和生物性適應(yīng)能力增加階段；心理認(rèn)知能力上升，評(píng)判能力和世界觀開(kāi)始形成。他們不在盲從權(quán)威，對(duì)權(quán)威的代表，教師、家長(zhǎng)開(kāi)始置疑，叛逆行為表現(xiàn)開(kāi)始；世界觀的初步形成表現(xiàn)為對(duì)自我評(píng)判結(jié)果的維護(hù)，維護(hù)判斷就是維護(hù)自我，就是我們所說(shuō)的自尊心的表現(xiàn)。叛逆常常在青少年世界觀的初步形成階段出現(xiàn)。

五、叛逆心理的教育對(duì)策

心理疏導(dǎo)法

疏導(dǎo)的關(guān)鍵就是與學(xué)生進(jìn)行思想感情的交流, 創(chuàng)設(shè)一種情境, 讓學(xué)生自由地表達(dá)受壓抑乃至反抗的情感原因, 把不滿情緒全部發(fā)泄出來(lái), 以達(dá)到師生之間的心理溝通和內(nèi)心平衡。使用這種方法要注意兩點(diǎn): 一要抓住逆反的“癥結(jié)”所在,在“疙瘩”處設(shè)法使招, 中國(guó)網(wǎng)癮心理教育-您身邊的免費(fèi)教育顧問(wèn)

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使學(xué)生想得通并愿意接受教育；二要切中學(xué)生心理特征和心理需求的“脈搏”, 給予科學(xué)合理的疏導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師了解自己、關(guān)心自己、重視自己。唯有此, 他們才能改進(jìn)自己的不足, 與教師默契配合。

心態(tài)契機(jī)法

學(xué)生心態(tài)是指在外部刺激和主客體作用下, 學(xué)生對(duì)外部刺激和自身狀況所表現(xiàn)出的心理反映狀態(tài)。它明顯表現(xiàn)為某種情緒和心理傾向, 反應(yīng)出一個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度、氣質(zhì)、性格及其心理變化的態(tài)勢(shì)。教育者要清楚地了解學(xué)生心態(tài)變化, 特別是對(duì)消極心態(tài)要把握誘因, 在掌握實(shí)情的基礎(chǔ)上利用適當(dāng)時(shí)機(jī), 即在學(xué)生希望進(jìn)步、愿意解決矛盾情況下曉之以理, 促其感悟, 使消極心態(tài)轉(zhuǎn)化為積極心態(tài), 將逆反心理消除在萌芽狀態(tài)。

改變氛圍法

創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍, 使具有逆反心理的學(xué)生感受到氣氛的和諧、師生關(guān)系的融洽、集體的溫暖, 進(jìn)而自覺(jué)融入和諧的氛圍中。教學(xué)中, 若因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法死、課堂氣氛沉悶而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理, 教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序, 改變教學(xué)方法, 機(jī)智地創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于參與的課堂教學(xué)氛圍, 重新鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中, 逐漸淡化和消除逆反心理, 從而有效地學(xué)習(xí)。

分類指導(dǎo)法

即要根據(jù)學(xué)生不同知識(shí)能力水平、心理素質(zhì)、個(gè)性特征及需求給予不同對(duì)待, 使教育教學(xué)有針對(duì)性和區(qū)別性。對(duì)于不同原因?qū)е碌牟煌愋偷哪娣葱睦? 教師要對(duì)癥下藥, 區(qū)別對(duì)待, 這樣學(xué)生逆反心理的消除才能落到實(shí)處。

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身教法

人們常說(shuō)，“身教重于言教”。因?yàn)槭芙逃邥r(shí)時(shí)刻刻對(duì)教師、對(duì)長(zhǎng)者進(jìn)行觀察乃至模仿。他們聽(tīng)了你課堂上的說(shuō)教之后, 往往要同你日常生活中的言論、行動(dòng)相比較。我們知道, 學(xué)生有不同程度的成熟性和判斷力, 他們也逐漸學(xué)會(huì)“聽(tīng)其言”、“觀其行”。如果教師在教育學(xué)生時(shí)說(shuō)得頭頭是道, 而自己的行為表現(xiàn)卻十分落后, 那他在學(xué)生心目中的地位會(huì)逐漸降低。今后, 他說(shuō)得再娓娓動(dòng)聽(tīng), 學(xué)生也會(huì)不屑一顧, 望而生厭。

青少年逆反心理既是正常心理，又是問(wèn)題心理；既有消極性一面，也有積極性一面。在青少年成長(zhǎng)道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求異思變的特點(diǎn)，具有智慧的火花，創(chuàng)造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如果能加以正確地利用和引導(dǎo)，就能夠收到良好的教育效果。但是逆反心理也給家庭教育、學(xué)校教育帶來(lái)了一系列問(wèn)題，需要很好解決。

文章來(lái)源：中國(guó)網(wǎng)癮心理研究中心（免費(fèi)咨詢青少年問(wèn)題，就上心理100）

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