第一篇：青少年心理教育

青春期少年的偏激行為，表面上是突如其來的，有時連學(xué)校和家庭都意想不到的，但實際上都是有先兆的，他們總有一些反常的言語和表現(xiàn)。孩子出現(xiàn)逆反、對抗甚至離家出走，是長期以來，各種矛盾積累的結(jié)果。學(xué)校和家庭要注意對孩子出走的早期預(yù)防。應(yīng)該全面檢討對孩子的教育，要想改變也不是那么簡單，以為可以通過

一、兩種辦法就能夠解決問題，而要根本改變我們的教育觀念和教育手段，這包括：

首先，給孩子平等的地位，人格上尊重孩子。當(dāng)父母與孩子交流時，應(yīng)注意以下幾點：（1）耐心傾聽。無論孩子講什么，家長一定要耐心傾聽，了解孩子，才能對癥下藥。（2）不隨意指責(zé)或草率評論。家長應(yīng)克制自己的情緒沖動。（3）作出積極反應(yīng)。任何時候，任何情況，都要從積極的一面思考。當(dāng)孩子充分表達意見后，家長應(yīng)作出積極的姿態(tài)：“你這個想法不錯，要是再加一點或再改一點就更完善?！币顾麄儗ψ约旱氖虑楹图彝サ氖虑橛袇⑴c感、成就感和榮譽感。做父母的不僅要在生活上關(guān)心子女，而且更應(yīng)從情感上親近自己的孩子。隨著少年的成長，家長應(yīng)理解他們，改變過去對兒童的教育方法，不是經(jīng)常作片面的禁止，而是與子女一起商量、討論、適當(dāng)?shù)亟o他們有益的具體建議和指導(dǎo)。這其實涉及到我們?nèi)绾胃⒆訙贤ǖ拇髥栴}，本網(wǎng)站有專門的版塊來說明如何與孩子進行正確的溝通。

其次，用真實的體驗來讓孩子認(rèn)識這個世界，培養(yǎng)孩子的獨立意識。逆反心理反映在對命令和說教的反感。父母惟恐對孩子考慮不周，總是急于把自己的經(jīng)驗教訓(xùn)傳授給子女。雖然某些經(jīng)驗經(jīng)過實踐檢驗的是處世良藥，但卻忽視了孩子的感受。孩子既然想獨立，就應(yīng)該滿足其獨立的愿望，引導(dǎo)他自己照顧自己。讓孩子自己經(jīng)歷生活的艱辛，經(jīng)歷各種失敗和考驗，這同樣也是一種學(xué)習(xí)方式，而且這種學(xué)習(xí)方式比說教更有意義。家長之所以擔(dān)心，有兩個原因：一是過去長期以來都是事事關(guān)心指導(dǎo)，一下子要改變這種習(xí)慣，讓孩子自己管理自己不習(xí)慣，甚至根本就沒有這個打算。二是擔(dān)心讓孩子獨立，孩子還不具備這種能力會吃虧、走彎路。總之，就是我們家長不認(rèn)為，孩子獨立能力的培養(yǎng)是教育的重要環(huán)節(jié)。在這種情況下，孩子可能確實沒有獨立的能力，但獨立的愿望和獨立的能力相沖突時，就形成了反抗和叛逆的行為。

有這樣一個故事：一天傍晚，父親與兒子散步時，兒子看到西瓜攤賣西瓜就非要買。父親說：“離家太遠(yuǎn)，抱回去太累人，不買。”兒子不高興了：“我要買西瓜你不買，你要我學(xué)習(xí)，我為什么要好好學(xué)？”父親思量一下后，對兒子說：“買西瓜可以，但你一定要自己拿回家?！眱鹤哟饝?yīng)了，可不一會兒，就累得滿頭大汗，一路歇了幾次，父親就是不幫忙。在這個過程中，父親和孩子都達到了目的。這一部分實際涉及的是我們?nèi)笔У慕逃覀儧]有把培養(yǎng)孩子獨立、成熟和責(zé)任作為對孩子的教育任務(wù)。本網(wǎng)站也有專門的版塊。事實上，發(fā)達國家都是這樣在教育孩子的。培養(yǎng)孩子獨立能力是子女教育的當(dāng)務(wù)之急。如果要讓孩子的自我決策又不要偏離正確的軌道，最有效的辦法就是盡早把生活的壓力直接傳遞給孩子。然而，最糟糕的情況就是，我們一方面在為孩子的結(jié)果在負(fù)責(zé)，另一方面又無法控制孩子的行為。使得孩子在沒有任何壓力的情況下，做他認(rèn)為該做的事情，就有可能越來越偏離正確的軌道。孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲就是這種情況。那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)的孩子要吃有吃，要穿有穿，得到自己想要的東西從來都是無條件，他自然不會思考自己的前途。

中國家長常犯的錯誤就是不能進行這樣的轉(zhuǎn)變。家長可能會認(rèn)為，如果把壓力直接傳遞給孩子，孩子還不具有生存能力，還沒有學(xué)到生存的本領(lǐng)，就可能把孩

子壓垮了。其實，我們對孩子教育的轉(zhuǎn)變也不是突然的，當(dāng)我們把壓力直接傳遞給孩子的時候，孩子還不具備生存能力，于是，他就要主動地學(xué)習(xí)，這時候，我們在孩子需要知道如何生存的時候被動地幫助孩子，就是對孩子成熟最好的幫助。這種被動的幫助，逐漸要從輸血式的，轉(zhuǎn)變?yōu)樵煅降?。有一種假象需要特別引起注意，有的家長讓孩子獨立思考，但并沒有把生活的壓力傳遞給他們，他在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)優(yōu)異，但并沒有獲得生存的本領(lǐng)，他們表現(xiàn)的某些方面，仍然不會讓家長滿意，表現(xiàn)出反抗心態(tài)，造成走入社會的不適應(yīng)。在西方發(fā)達國家，這方面做得很好，到了上大學(xué)的時候，選擇怎樣的專業(yè)是孩子自己的事情，孩子需要在上學(xué)的時候打工，以便賺到自己生活所需要的費用，這就會讓孩子在大學(xué)畢業(yè)后，很快適應(yīng)社會。中國家長不讓孩子這樣做的理由是能夠讓孩子安心地學(xué)習(xí)，但家長們并沒有意識到，適應(yīng)社會才是最重要的學(xué)習(xí)。

第三，要用同理心來看到孩子。親子之間換位思考是溝通的前提，所謂“存在就是合理”，很多事情無論結(jié)果多么荒謬，但其中也必然有其合理的一面，我們只有充分認(rèn)識到這一方面，才能更加理解孩子，孩子也會為這份理解而感動。舉例來說，孩子有網(wǎng)癮，從合理的一面，那是因為孩子有想贏的意識，這種意識是積極的。如果我們能夠很好地利用這種意識，把這種意識用在有用的事情上，就會化失敗的教育為成功的教育。又比如，孩子早戀，那時生理需求的驅(qū)動，只要是一個正常人，都會有這種需求。因此，即使孩子做出了某些出軌的事情，也不要有天塌下來的感覺，不要把孩子學(xué)習(xí)成績下降和孩子做出某些出軌的事情強行聯(lián)系在一起，只有這樣，才能把壞的影響降低到最低。

我們不可否認(rèn)，由于孩子受思維發(fā)展水平、社會經(jīng)驗的局限，其觀念具有幼稚性，表現(xiàn)出主觀、偏激、絕對性。但面對孩子的問題，不能再用簡單、粗暴的處理方式。對于孩子確實存在的問題，我們也要采取恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度應(yīng)對。本網(wǎng)站有“面對的缺點和錯誤”的版塊，就是專門負(fù)責(zé)解決如何糾正孩子的缺點和錯誤的。第四，要調(diào)整我們的策略。當(dāng)施加壓力出了問題，并不是說我們不應(yīng)該給孩子施加壓力，而是要給孩子施加適當(dāng)?shù)膲毫?，?dāng)出現(xiàn)了離家出走這樣的逆反情緒時，表明我們的壓力過了頭，但這并不意味著我們施加壓力的方式就完全錯誤的，而是要調(diào)整我們的壓力強度。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些家長，平時對孩子嚴(yán)格要求，孩子不得不承受壓力，這個時候，會出現(xiàn)孩子成績上升或者比較聽話的暫時現(xiàn)象，家長以為政策成功，就施加更大的壓力。終于有一天，孩子承受不了壓力，作出極端出格的事情，沒有思想準(zhǔn)備的家長，不知所措，不得不向孩子屈服，又走向另一個極端，對孩子完全放松，孩子又處于失控狀態(tài)，更加有恃無恐。正確的做法是，當(dāng)孩子做出出格的事情后，可以進行某些冷處理，但事情過后，調(diào)整對孩子的壓力。對于進入青春期的孩子，施加壓力手段也要調(diào)整。從過去的直接處罰或責(zé)罵轉(zhuǎn)變到把生活的壓力直接傳遞給孩子。孩子要獨立可以，但需要自己對自己負(fù)責(zé)，不能既要獨立，又要家長為他做一切。

第五，要加強對孩子抗挫折能力的教育，讓孩子自己承擔(dān)后果。家長可根據(jù)孩子的年齡主動讓他們到社會去闖，不要幫助孩子所遇到的各種困難。雖然可能讓孩子做錯事很多，但家長盡量讓孩子自己總結(jié)，讓孩子吃一些苦。家里較難的家務(wù)，孩子能做得到的，應(yīng)讓孩子去做。這不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，更重要的是培養(yǎng)孩子抗壓能力、對困難和失敗的承受能力。這有利于培養(yǎng)孩子的勇氣、自信心、責(zé)任感。此外，孩子犯了錯誤，該批評就批評，該處罰就處罰，只是不要走到另外一個極端就是了。

很多孩子僅僅是為了反對而反對，面對逆反心理的孩子，如果能夠反其道而行之，完全可以產(chǎn)生意想不到的效果。對于逃課的孩子，我們采取聽之任之的方式，告訴他，你可以完全不需要學(xué)習(xí)，當(dāng)你知道要學(xué)習(xí)的時候再來找家長。這時候，真正慌張的是孩子，他知道，如果不學(xué)習(xí)，第一個后果就是留級，留級生總是被人嘲笑，他比家長還明白。我們就對孩子說：“不學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，一樣可以成才，如果你不想學(xué)習(xí)，我們就走沒有文憑成才的道路?！边@時候孩子反而會說，通過學(xué)習(xí)好，獲得文憑的道路更加保險。

當(dāng)孩子為此感到恐慌的時候，我們再施以援手，從旁指導(dǎo)，為孩子提供好的指導(dǎo)，確保我們對孩子的指導(dǎo)可以導(dǎo)致孩子成績的大幅度提高，孩子才愿意接受我們的指導(dǎo)。

孩子之所以敢離家出走，很多情況下是因為他從小沒有受到過處罰，不知道失去是什么滋味。如果孩子已經(jīng)離家出走了，我們不妨冷處理，不要著急上火地去找到，那樣孩子是最想看到的。讓孩子過一下流浪的生活，相信是對他最好的教育，讓他真正懂得家的溫暖。

孩子的反抗代表著要自立，要自己決定自己的命運，這本來是好事，家長為此應(yīng)該高興才對。家長之所以和孩子會發(fā)生激烈的沖突，主要原因有這樣一些：首先，作為家長，對孩子成長的規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)識，而沒有思想準(zhǔn)備。在孩子的成長過程和教育過程中經(jīng)歷了五個階段：喂養(yǎng)期、教養(yǎng)期、鞭養(yǎng)期、圈養(yǎng)期和放養(yǎng)期（詳見《成長過程與我們的教育手段》），在這五個階段中有著不同的教育目的、要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。這個孩子的年齡處在圈養(yǎng)期，是從高壓的鞭養(yǎng)期向放任的放養(yǎng)期的過度時期。這意味著我們的教育手段要從事事關(guān)心、事事干預(yù)、事事指導(dǎo)要轉(zhuǎn)變到讓孩子獨立，培養(yǎng)孩子自己解決問題的能力，讓孩子自己承擔(dān)后果的方向發(fā)展。當(dāng)家長沒有意識到這種變化，遇事反反復(fù)復(fù)嘮叨個沒完。在鞭養(yǎng)期，家長一會兒讓孩子注意這，一會兒又讓孩子注意那，這個要這么做，那個要那么做。出于對家長的依賴和恐懼，這些關(guān)懷備至的做法，曾經(jīng)對孩子的教育行之有效。然而，這些教育方法和孩子日益增長的獨立意識就會形成激烈的沖突，這就形成了所謂第二反抗期。

為了很好地解決反抗期過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，我們首先要了解孩子在第二反抗期當(dāng)中的特點：

一是對現(xiàn)有社會地位不滿。由于孩子“成人感”的形成，他們要求具有和大人相當(dāng)?shù)纳鐣匚缓蜎Q策權(quán)力，反抗在家里的從屬地位，更反對家長權(quán)威式的干涉。一些家長在教育孩子時依然信奉“不打不成材”、“棍棒底下出孝子”。倘若孩子做錯了事或者達不到自己的要求時，就開始大發(fā)雷霆，動輒打罵、罰跪、罰站甚至逐之門外等高壓手段，就會引起孩子極大的不滿和反抗?；蛘甙押⒆油耆?dāng)成一個小比比，根本對孩子不信任，事事都要孩子匯報，做什么都要給孩子知道，讓孩子缺乏成人感。

二是與大人在觀念上的碰撞。由于孩子知識容納量迅速膨脹，而且他們所了解的世界和成人不同，孩子開始對自然世界、社會生活、人際交往等問題進行思考，并且形成了一些自己的看法。這些看法往往和大人的想法格格不入，當(dāng)家長投入了大量的精力與財力，但卻沒有真正考慮孩子的實際興趣和愛好，強加給他們不同的觀念時，就會產(chǎn)生逆反心理。事實上，在這場沖突中，家長未必是正確的。比如，家長要求孩子好好學(xué)習(xí)，其它什么也不要管。這種起源于科舉文化的要求，已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需要。當(dāng)前大學(xué)生找不到工作，工資甚至不如農(nóng)民工，就是這種錯誤思想所導(dǎo)致的。

三是對孩子缺乏必要的信任和認(rèn)識。大人對孩子能力、態(tài)度和表現(xiàn)缺乏信任或者給予過低的評價或者對孩子行為懂動機產(chǎn)生懷疑導(dǎo)致孩子反感而產(chǎn)生的逆反心理。有的時候，大人在不適宜的情境中進行教育行為時產(chǎn)生的逆反行為。情境是指個人意識到的對個人的心理和行為產(chǎn)生影響的小環(huán)境。

四是不能自控的情緒波動。由于孩子生理加速發(fā)展而造成的對身心發(fā)展現(xiàn)狀的不適應(yīng)和不平衡，他們在缺乏準(zhǔn)備的條件下，面對許多矛盾和困惑，這些不斷出現(xiàn)的“麻煩”，常常讓他處在焦慮的情緒背景中，遇到不滿和不平之事，容易出現(xiàn)突發(fā)式的情緒失控。這本來有一套應(yīng)對的辦法，但由于缺乏思想準(zhǔn)備，感覺到自己的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，就會和孩子產(chǎn)生激烈的沖突。

其次，對孩子的過分溺愛會導(dǎo)致孩子的逆反和對抗情緒。

家長以為只有對孩子百依百順，即使孩子犯了錯誤，仍然對孩子過分遷就，孩子自然就不會不滿。然而，家長沒有意識到，對孩子過分遷就，反而讓孩子的需求無限膨脹，對別人的批評和指責(zé)更加敏感。孩子會理所當(dāng)然地認(rèn)為家長就應(yīng)該滿足他的要求，寬容他的錯誤。

當(dāng)孩子的錯誤所造成的影響隨著年齡的增大而越來越大，終于有一天，他所犯的錯誤實在太大，家長無法接受而嚴(yán)厲批評他是，不習(xí)慣受到指責(zé)的孩子，就會產(chǎn)生激烈的對抗情緒。與此同時，父母無法滿足他日益膨脹的要求時，也會產(chǎn)生逆反行為。深圳就有這樣一個女孩，從小就是祖父母和父母寵愛的對象，上中學(xué)時，因為同學(xué)家不少住在豪宅，為了能夠在家長的家訪中感到有面子，就要求家長務(wù)必在家長到自己家里前買豪宅，結(jié)果，家長沒有能夠滿足她買豪宅的要求使得她離家出走。

第三，學(xué)校和家庭提出過高要求，孩子難以達到。

學(xué)生感到在校學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，困難太多，或者家長對孩子的批評、嘮叨太多，特別是一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生成績跟不上去，在老師和同學(xué)面前覺得抬不起頭來。每個孩子的天分、發(fā)育水平、年齡和基礎(chǔ)等因素各不相同，盲目地對孩子提出一些過高的、不切實際的要求。比如，要求孩子參加過多的課程，舞蹈、鋼琴、繪畫、外語、書法……，硬性地規(guī)定孩子的考試成績，這些強人所難、拔苗助長式的要求會給孩子造成巨大的心理壓力。長此以往，讓孩子心力交瘁、再也無法承受這些壓力時，他們就會奮起反抗。

據(jù)浙江省某市對415名中學(xué)生調(diào)查，有31%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)生活緊張、單調(diào)，表示出厭學(xué)情緒。由厭學(xué)發(fā)展到逃學(xué)，是最常見的情況。同時，師生關(guān)系的對立，有些差生抱著升學(xué)無望的消極心理。事實上，暫時的落后并不等于永久的落后，教育的目的并不是要讓孩子達到某個成績，而是盡可能地發(fā)揮潛能。第四，人際關(guān)系惡劣，環(huán)境不適應(yīng)。

長期以來，不是孩子和周圍關(guān)系處于十分緊張的關(guān)系，就是周圍的環(huán)境本身十分惡劣。比如，如與父母關(guān)系不好。有的時候是因為某件突發(fā)事件，讓孩子難以承受，比如遭受冤枉、體罰、嘲諷等。此外，我們也不可否認(rèn)，傳媒的負(fù)面影響，一些傳媒給孩子帶來許多不良信息，如少年離家，贊美流浪生活等，令學(xué)生去模仿。也存在外力脅迫，如有的孩子受不良青少年教唆。

一項調(diào)查對出走少年和一般少年的調(diào)查顯示，對于“家庭是什么地方”這個問題的回答，出走少年和一般少年都認(rèn)為家庭具有“求得全家人團圓和舒適的作用”，出走少年是30.6%，不到總數(shù)的1/3，而一般少年達到63.7%。這種差別是值得注意的。贊成家庭“只是吃飯睡覺的地方”的想法，出走少年是25.3%，一般少年只有6.7%。贊成家庭“是被父母養(yǎng)育的地方”的想法，出走少年是19.3%，一般少年只有5.9%。這兩項的差別，也可以反映出出走少年的特征。

第五，缺乏必要的挫折教育和艱苦奮斗的教育。

現(xiàn)在很多家長的教育方式非常有問題，只要有任何一點點危險，決不讓孩子去做，凡是不會做的事情，一定要等孩子學(xué)會怎樣做后，才會讓孩子去做。孩子做出了某些出格的事情，也從來不會批評甚至處罰孩子。這種所謂“文明”的教育不僅和孩子未來所處的社會格格不入，也大大提高了孩子對周圍惡劣環(huán)境的敏感度，一點點小事承受不了就會離家出走。這些都表現(xiàn)出現(xiàn)在的學(xué)生耐挫力太差，逃避就是一種表現(xiàn)。

當(dāng)家庭長期讓孩子自由散漫，到了初中階段，需要中考，給孩子的學(xué)習(xí)造成了很大的壓力，這時候，孩子就會感到厭煩或想逃避。比如有些中學(xué)生，在做功課或復(fù)習(xí)時，被同學(xué)叫去玩了，或被電視機、游戲機吸引過去了，實際上就是一種逃避的表現(xiàn)。因此，逃學(xué)是學(xué)習(xí)上被動性的反映。

第六，對社會缺乏必要的了解。

我們的教育把學(xué)校的學(xué)習(xí)放在了之高的地位，使得孩子對社會的認(rèn)知達到了可笑的程度。我就曾看到，一個出走的孩子，在外面張貼征求父母的小廣告。期望能夠找一對能夠關(guān)心他、照顧他的父母。離家出走的許多青少年在走上街頭后發(fā)現(xiàn)，沒有經(jīng)濟地位，缺乏社會經(jīng)驗，增加了其他危險性，使他們常常成為犯罪的受害者，被搶劫、毆打等，或者參與一些非法活動。

在一項對出走少年和一般少年的調(diào)查顯示，對“出走有什么好處”的回答，出走少年認(rèn)為“干什么都不受束縛，自由自在”，占48.3%，認(rèn)為“能高興地游玩就好”的，占33.0%，認(rèn)為“能同厭惡的過去訣別”的，占18.5%，可見出走少年多數(shù)是為了輕松地游玩。出走少年認(rèn)為出走能得到“新的體驗”的，是30.1%，認(rèn)為能“考驗自己的力量”的，是24.0%，從這兩項回答較多的情況可以看出出走少年的心理特征，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這是走向成熟的一種反映。一般少年認(rèn)為出走能得到“新的體驗”的，是44.8%，認(rèn)為能“考驗自己的力量”的，是37.3%，共計數(shù)要高于出走少年。

第七，孩子個人性格問題。

有些孩子對被禁止的東西特別感到好奇，從而想違反禁令去嘗試的行為。這類逆反行為，主要是由于青少年由強烈的好奇心和自尊心等社會心理的感染。我們也不否認(rèn)，有些孩子有一種喜歡出走、游蕩的心理癖好，是出于對玩樂和無拘束的渴望，大膽冒險，又缺乏家庭意識和家庭親密感等，出走是他們性格的表現(xiàn)。需要注意的是，在反復(fù)出走的學(xué)生中，可能有極個別是患有精神疾病的，他們是出于幻覺或妄想而出走的，對這種人更需要社會有關(guān)部門的幫助和尋找。找回來后必須請精神醫(yī)生對他予以專門治療和指導(dǎo)。

不同孩子離家出走的原因不盡相同，但是有一點是共同的，就是孩子面對著巨大的心理壓力，無法解脫，于是選擇一走了之

第二篇：46.淺談青少年社區(qū)心理教育

淺談青少年社區(qū)心理教育

江蘇省蘇州市平江區(qū)觀前街道

成長的愉悅往往伴隨著成長的憤怒。近幾年來，我們不難發(fā)現(xiàn)：斗毆、偷竊、殺人、自殺等一樁樁青少年暴力事件常常出現(xiàn)在媒體上，在這個迅速變化著的社會里，青春有時候讓人覺得殘酷異常。中國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計資料表明，近年，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70％以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占青少年犯罪案件總數(shù)的70％以上。

全國公安部門的抽樣調(diào)查也表明：在整個青少年犯罪中，18歲以下的青少年犯罪達80％以上。一組組的數(shù)據(jù)，一個個的鏡頭，讓我們觸目驚心。我們不禁要問：青少年怎么了？他們有什么樣的人格基礎(chǔ)和心理特征？這些行為的背后到底存在著什么樣的心理健康問題？關(guān)注未成年人的心理健康教育，不僅僅是家庭教育、學(xué)校教育關(guān)注的問題，更是社區(qū)教育應(yīng)該思考的問題。

一、青少年心理情況調(diào)查

為了解轄區(qū)青少年的心理狀態(tài)及對外界事件的應(yīng)對方式，觀前街道青少年成長之家的“陽光姐姐”對街道轄區(qū)里10—15歲的青少年進行了一次抽樣心理調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)出問卷420份，收回420份，調(diào)查主要針對青少年開心和煩惱兩種不同的心理狀態(tài)，調(diào)查結(jié)果如下：

（一）調(diào)查青少年開心時的情況

1.對開心的體驗

在接受調(diào)查的青少年中，61%最近遇到了開心的事情，26%沒有遇到，13%說不清。這一情況反映了這個年齡階段的青少年大部分能在一定程度上意識到自己的心理狀態(tài)，并能體會開心的感覺，對于26%選擇最近沒有遇到的這部分青少年說明他們最近的情緒相對有些低落，如果不加以調(diào)整將對學(xué)習(xí)生活造成影響。

2.對開心的分享

有了開心的事情，我們的孩子愿意與誰來分享呢？位居前三名的分別是——父母（66%）、同伴（48%）和老師（33%），說明這些青少年與父母的關(guān)系比較親密，他們很樂意將自己愉快、開心的這種正面情緒與父母進行分享，而同伴和老師也是他們樂意選擇的分享對象，兩者沒有顯著差別。但是在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有9%的青少年愿意與別人分享但沒有合適的人選，這部分學(xué)生有一些性格較為內(nèi)向，需要鼓勵他們主動與人交流，從而為自己創(chuàng)造良好的人際關(guān)系。還有5%的學(xué)生不愿意與人分享，這是一些更需要引起關(guān)注的孩子。

3.對開心的肯定

在遇到開心的事時，43%的青少年最希望與別人一起分享，如別人問他：“你為什么這么開心呀？”，然后他們可以將自己引以為傲的成就說給別人聽；40%的青少年最希望得到別人的稱贊，如：“你真是一個快樂的人呀！”“你真棒！”；13%的青少年希望得到別人的鼓勵，如：“我希望你一直這么開心！”，另有4%的青少年沒有寫出。從這一項的調(diào)查結(jié)果，可以看到：這個年齡階段的青少年在開心的時候希望得到別人的認(rèn)可，這對于青少年的教育有一定的啟發(fā)，“欲抑先揚”不失為一種有效的教育手段。

（二）調(diào)查青少年煩惱時的情況

1、對煩惱的體驗

在調(diào)查中，這些青少年遇到煩惱的事時，有227人選擇會找人訴說，占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的54%，而選擇不找人訴說的為192人，占到了46%，從這一調(diào)查結(jié)果來看，找人訴說和不找人訴說自己煩惱的青少年幾乎各占一半，這與上面遇到開心事的反應(yīng)有了很大的對比，不愿意與人分享煩惱的青少年大大增多，可以看出青少年們更想讓大家看到的是他出色的一面，1

而把他認(rèn)為不好的一面隱藏起來。

2、對煩惱的應(yīng)對

在找人訴說煩惱的青少年中，有47%會選擇父母作為訴說對象，有43%選擇了同學(xué)或者是朋友，只有10%選擇了老師，這也與以上遇到開心的事時有一定的差距，特別是與老師分享的比例明顯下降了?？梢钥闯隼蠋熢谇嗌倌甑男哪恐刑幵谝粋€比較高的位置，他們將開心的事與老師分享，期望得到稱贊和鼓勵，而遇到煩惱的事則不太愿意告訴老師。在選擇不找人訴說的青少年中，有55%選擇了悶在心里自己想，有24%選擇了看書或者上網(wǎng)找答案，另外21%選擇了其他的發(fā)泄方式，如哭、吃東西、發(fā)脾氣等。這些方式中，悶在心里自己想使人產(chǎn)生一定的擔(dān)心，因為這樣很容易造成問題的堆積，使得小問題累積成大問題。

3、對煩惱的消減

而在問到他們運用的這些方法是否能夠真正消除煩惱時，有64%的青少年選擇了有時能，有25%選擇了能，還有11%選擇了不能?？梢钥闯?，目前受調(diào)查的這些青少年中大部分人沒有找到一種很好的解決煩惱的方法，不能完全解決自己的煩惱。老師和家長在平時的教育中可以有意的加強一點對這方面的關(guān)心。特別是選擇不能的11%的青少年，煩惱一直存在中心中，不能解決的話，對他們的心理將造成不良的影響。

4、對煩惱的關(guān)注

在遇到煩惱時，有47%的青少年希望有人來幫助他們解決，有37%想得到別人的安慰和理解，有12%選擇了放松，另有1%選擇了自己獨立解決。這次調(diào)查的對象為10—15歲的青少年，處在這個階段的青少年更多的還是希望能夠有人來幫助他們，表現(xiàn)出較強的依賴性，同時也有相當(dāng)一部分青少年注意到自己的內(nèi)心感受，即使不能消除現(xiàn)實的煩惱，也希望能在心理上得到一定的調(diào)節(jié)，同時可以看到，有小部分青少年已經(jīng)表現(xiàn)出了獨立性，作為老師和家長應(yīng)該針對他們的情況，給予幫助和指導(dǎo)，對青少年表現(xiàn)出的獨立性要給予肯定，并適時的使其增強。

通過這次調(diào)查，可以看到在10—15歲的青少年中有一部分不懂得與別人分享自己的快樂和煩惱，特別是遇到煩惱時，即不與人分享有不懂得排解，長時間如此就有可能造成心理問題的產(chǎn)生。長期以來，我們的教育體制都是以應(yīng)試為根本，從上學(xué)開始學(xué)生們便要面對競爭，升重點中學(xué)與普通中學(xué)的競爭、高考的競爭、考研的競爭……一個孩子，從他踏入學(xué)校的第一天起就開始身經(jīng)百“考”，而且他個人的前途、喜樂、家庭的情緒、學(xué)校老師的褒貶都圍繞著這個“考”字而變化著，考好皆大歡喜，考差被萬夫所指。這種一刀切的單一教育模式最容易激化矛盾從而產(chǎn)生心理障礙。

二、開展有針對性的心理教育活動

面對可能產(chǎn)生的心理障礙，如果我們的教育體系中有一個專門處理青少年行為心理的機構(gòu)的話，那么青少年因發(fā)泄而產(chǎn)生行為偏差的事件將會有所下降。遺憾的是，至今為止，這種處理學(xué)生行為心理的專門的輔導(dǎo)機構(gòu)并沒有納入我們的教育體系。單憑傳統(tǒng)的說教、批評甚至行政手段來解決心理問題無疑是一種妄想。心病還需心藥治，面對青少年種種“怪異”、“叛逆”的行為，我們的社區(qū)教育應(yīng)該發(fā)揮出應(yīng)有的作用，通過社區(qū)貼近家庭這個社會細(xì)胞的優(yōu)勢，在對青少年的心理教育上做出貢獻。

（一）組織豐富活動，讓青少年深入淺出地認(rèn)識什么是“心理健康”。

要讓青少年心理健康，首先要讓青少年懂得什么是“心理健康”。對于這個概念，不同學(xué)者有著不同的解釋。比如，英格里士認(rèn)為：“心理健康是一種持續(xù)的心理狀況，當(dāng)事者在那種情況下能做出良好的適應(yīng)，具有生命的活力，且能充分發(fā)展其身心的潛能?！本癫W(xué)者靈格認(rèn)為：“心理健康是人們與環(huán)境相互之間具有最高效率即快樂的適應(yīng)情況?！鄙鐣W(xué)家波孟認(rèn)為：“心理健康就是合乎某一水平的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能為未成年人本身帶來快樂?！边@些有心理健康的定義各有道理，但又都比較抽象，較難理解。

要使青少年真正弄懂什么是心理健康，這并不是一件容易的事，可以通過組織講故事比賽、尋找身邊不文明行為等豐富多彩的活動，使青少年在生動有趣的活動中受到啟示。青少年心理健康教育是一項長期的工作，它不是一時半會就能做好的，不能一蹴而就，必須從小抓起。據(jù)調(diào)查了解，許多青少年都很喜歡一些有意思的活動，例如聽故事，尤其是一些童話故事，如《一千零一夜》、《安徒生童話》等等。這些故事既生動又有趣，十分符合青少年的年齡的特點。更很重要的是這些故事里蘊含著深刻的育人道理。社區(qū)可以組織講故事比賽，使他們在輕松、愉悅的氛圍中潛移默化地受到教育。同時，以發(fā)生在青少年身邊的人和事來對他們進行教育也很有效。心理不健康包括很多方面的內(nèi)容，如：自暴自棄、嫉妒、自卑、說謊、孤僻、憂郁等等，要讓青少年更加全面、深刻地認(rèn)識，社區(qū)可以及時利用他們身邊的人和事對青少年進行教育。例如可以在社區(qū)里組織青少年開展尋找不文明行為的活動，讓他們在尋找中不知不覺受到教育。

（二）開辦家長學(xué)校，為青少年創(chuàng)立一個良好的心理健康環(huán)境。

家庭文化氛圍、家庭心理氛圍與家庭道德教育密切相關(guān)，青少年的身心健康與否，與家庭心理氛圍是否和諧健康有著直接的聯(lián)系。有道是：“父母是孩子最好的老師?！备改傅男睦斫】祵η嗌倌曜优纳硇慕】涤绊懞艽蟆＜议L自身的心理健康往往是培養(yǎng)子女健康心理的前提。隨著社會的不斷發(fā)展，人們在心理上的負(fù)擔(dān)要比過去更重，有些人受不良影響，人際關(guān)系變和淡漠與疏遠(yuǎn)，給許多家長帶來諸多的困惑和孤寂。社會上的一些不公平和腐敗現(xiàn)象，又常使人覺得心理失衡。這一切都說明由于社會變革和經(jīng)濟的發(fā)展，心理疾病也在悄然增多。家長心理的不健康因素將直接影響家庭教育的質(zhì)量，甚至給家庭教育帶來負(fù)面的影響。據(jù)調(diào)查表明：家庭注重民主、知識、家庭和睦對子女成長提供了現(xiàn)實的規(guī)范導(dǎo)向功能；放任、溺愛、家庭經(jīng)常發(fā)生沖突，則是導(dǎo)致子女誤入歧途，甚至犯罪的直接原因。因此，社區(qū)可以通過開辦家長學(xué)校，利用專家講座、相互交流等方式讓家長們保持健康的心理。父母重視自身的心理衛(wèi)生，保持健康的理狀態(tài)，正確處理與他人、社會的關(guān)系，正確地對待自己的成功和失敗，形成良好的心境，使心理上有輕松感和快樂感，減少心理沖突，避免各種心理疾患，對于塑造青少年健康的心理具有十分重大的意義。

（三）通過正確引導(dǎo)，促進未成年人心理健康發(fā)展。

1、成立街道社區(qū)心理教育站，邀請教育專家定期到社區(qū)開展心理教育和實踐活動。觀前街道在2004年成立的青少年成長之家里就設(shè)立了青少年聊天室，為轄區(qū)的青少年建立了一個良好的心理交流平臺。通過交流使青少年樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓他們學(xué)會從生活中挖掘積極因素，保持旺盛斗志、樂觀、積極、向上的生活態(tài)度，保持心理平衡。

2、建立青少年社區(qū)報到制度，利用寒暑假安排學(xué)生到所在社區(qū)報到，組織青少年開展公益性服務(wù)活動，由社區(qū)填寫意見表將青少年的表現(xiàn)反饋給學(xué)校，作為學(xué)校評價學(xué)生校外活動的重要依據(jù)。

3、開辦社區(qū)“假日學(xué)?！?，邀請志愿者圍繞誠信、公民道德、文明行為規(guī)范等內(nèi)容為社區(qū)青少年授課，開展知識競賽、漫畫、動漫等評比活動，提高青少年的道德素養(yǎng)和文明素質(zhì)。讓他們學(xué)會做情緒的主人。情緒好壞直接影響心理健康。青少年情緒波動很大，要讓他們隨著年齡的增長，逐步學(xué)會控制自己的情緒，不要大喜大悲，要反應(yīng)適度。

4、成立社區(qū)青少年幫教中心，組織對社區(qū)失業(yè)、失學(xué)、失足青少年開展心理疏導(dǎo)和幫教活動，鼓勵他們重拾自信，回歸社會。對他們要多鼓勵，在他們失敗時給予幫助，因為反復(fù)失敗會使他們失去信心。允許他們犯過錯誤，但要幫助他們提高認(rèn)識，明辨是非。

顯然，目前我們青少年社區(qū)心理健康教育水平還較低，我們要積極吸收國外有益的經(jīng)驗和做法，但是，也要認(rèn)識到各國國情的不同。青少年社區(qū)心理健康教育工作需要不斷地探索和積累，急于求成也是不可取的；重要的是加強社區(qū)心理健康教育隊伍的建設(shè)，充實心理健康教育內(nèi)容和模式，豐富心理健康教育的途徑和方法，以及實現(xiàn)心理健康教育手段的現(xiàn)代化。

相信通過努力，我們的社區(qū)心理教育一定能幫助青少年健康快樂的成長。

第三篇：青少年挫折心理分析及教育對策（本站推薦）

青少年挫折心理分析及教育對策

[摘要]：青少年是人生是新時代的先鋒，是社會的建設(shè)者和接班人。挫折是一種普通存在的社會現(xiàn)象，任何人的一生都不可能一帆風(fēng)順，對青少年來說，挫折是他成長的必修課。針對我國青少年遭受挫折的一些現(xiàn)象，分析青少年受挫折的原因，來探討青少年受挫折后的教育對策，培養(yǎng)青少年的樂觀積極的人生態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]：挫折;挫折心理;青少年挫折表現(xiàn);青少年挫折教育對策

導(dǎo)言

統(tǒng)計顯示:我國至少有3000萬的青少年處于亞健康狀態(tài)，抵抗挫折或焦慮能力極差的學(xué)生?！?】相關(guān)研究表明，中小學(xué)生心理障礙的檢出率已達15%，青少年學(xué)習(xí)生活和社會適應(yīng)方面遇到的困難和挫折日益增多。心理問題以危害青少年健康發(fā)展?！?】所以，本文力圖從青少年挫折心理的表現(xiàn)分析，讓社會、家庭、學(xué)校、及青少年自己有個了解，該如何去做才能減少挫折帶來的危害。

一 青少年挫折心理的表現(xiàn)

挫折是只個體從事有目的活動時，在環(huán)境中道一時遇到無法克服的障礙或干擾的以致其動機不能獲得滿足時所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和縣級的情緒。【3】

青少年懷抱著許許多多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實，他們會付出種種努力，甚至做刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)地不能滿足時，就產(chǎn)生了挫折。如果這種挫折的障礙和壓力持續(xù)時間久、范圍廣，使其處于一種不離身心發(fā)展的地位，則稱身處逆境，挫折、失敗、逆境會給青少年帶來失望、壓抑、沮喪、憂郁等緊張心理和情緒反映，心理學(xué)上稱之為挫折心理。

挫折青少年心理的具體表現(xiàn)

容忍立也不同，受挫折由于每個人的適應(yīng)能力與期望水準(zhǔn)不同，對挫折的后的反映也不相同。處于身心發(fā)展時期的青少年學(xué)生，大多是在非常順利的環(huán)境中成長起來的，抗搓能力普遍低，面對挫折后，一般外部行為有以下幾種具體表現(xiàn)：

1自卑心理：是指自我我評價偏低，自愧無能而喪失自己，并伴有自怨、自哀、悲觀、失望等情緒體驗的消極心理傾向。如：當(dāng)青少年多次失敗體驗之后，會懷疑自己的能力，對這種失敗耿耿于懷而難以自拔，失去信心，把這種失敗歸咎于自己的無能。

2敵對心理：是指個體遭受存在引起的強烈不滿時而表現(xiàn)出來的一種敵視與對抗。不相容的消極情緒狀態(tài)。有抗對的中學(xué)生常對人有不友好態(tài)度，甚至把別人對他的稱贊也看成是冷嘲熱諷；老師與同學(xué)對他的提議，他會認(rèn)為是挖苦，甚至是走出報復(fù)，在家頂撞父母，不愿聽他們的話。

3憂郁心理：是指憂愁郁悶的消極心境。如青少年受到壓力夠大，成績不好、失戀、收到不公平待遇等挫折后，會感到悲傷、苦惱、沒有活力，也會伴隨對生活感到無趣，覺得沒有價值。

4攻擊心理：是指個體受到之后引起憤怒的情緒，對構(gòu)成其挫折對象的人后物體進行指責(zé)、駁斥后反擊。如競選班干部是以落選，而產(chǎn)生挫折時，可能會以報復(fù)心理對待已選上的人。

5：冷心理漠：指在受到挫折表現(xiàn)對挫折漠不關(guān)心、無動于衷的行為反映。通常受到欺騙、暗算或受到漠視、輕視甚至歧視等心靈創(chuàng)傷，所致受到挫折，隨之產(chǎn)生漠不關(guān)心、無動于衷得態(tài)度。是指個體在到挫折后內(nèi)心感到空虛心灰意冷。

6消沉心理：有的青少年受到挫折后，感到事事不順心、精神萎靡、缺乏斗志，因此對生活失去信心與希望，產(chǎn)生輕生的念頭。

7逃避心理：是指個體遇到挫折后，不敢面對挫折，從而構(gòu)成挫折的情景中退卻、逃避到幻想和現(xiàn)實中的安全環(huán)境地帶，盡量避免同挫折有關(guān)的人或物體接觸。如青少年在受到挫折閉門不出、喝酒、沉迷于網(wǎng)絡(luò)等。

8心多疑理：是指對刺激物過于敏感與提防，過于自我保護心理，因而產(chǎn)生的消極心理特點。在父母教育不當(dāng)，在學(xué)校遇到不適應(yīng)的環(huán)境，人際交流受到挫折，個體處于不知所措的境地就會產(chǎn)生多疑惑無端的煩惱。

在人生成長階段，青少年會遇到種種挫折，從而產(chǎn)生種種挫折心理反應(yīng)。

二 青少年挫折心理產(chǎn)生的原因

1家庭的影響

(1)家長的溺愛

市殘聯(lián)康復(fù)部主任的一位負(fù)責(zé)人分析說：由于目前20歲左右的青年人大多為獨生子女，家庭溺愛往往使他們承受挫折和困難的心理素質(zhì)不高。而學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力大，許多人因無力面對這樣的反差，而產(chǎn)生心理問題———挫折就是其中的一種?，F(xiàn)代青少年在優(yōu)于的環(huán)境中成長，封衣足食、享受著上一代更多的關(guān)懷和照顧。遇到困難與問題常常由他人幫助解決，驟漸養(yǎng)成遇到問題就退宿或求助于家人的壞習(xí)慣。不會調(diào)節(jié)自己與他人與環(huán)境、集體和壞境。家長抄辦代替孩子自主完成的事情，孩子會養(yǎng)成對父母依賴，于是缺乏主見。當(dāng)家長不在身邊時，遇到挫折孩子不會處理自己的感情，從而產(chǎn)生挫折心理。

(2)對孩期望值子過高

對孩子期望很高，這是很多家長多會犯的錯誤。每位家長都希望自己的孩子成龍成風(fēng)，將來飛紅騰達，這樣想無可厚非——悲劇?！?9分啊！你怎么不打一

百分！”“你怎們不拿一等獎？’’ 現(xiàn)代家長必須記住陶行知的一句話：培養(yǎng)教育人才和種花一樣。首先要認(rèn)真是花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水培養(yǎng)。進行因材施教，否則著會適得其反。

(3)貧家庭困

雙親不和單親家庭的孩子，由于過分的管束或放任不管，導(dǎo)致孩子經(jīng)常表現(xiàn)出內(nèi)向、孤僻的性格。很少與人交流‘不喜歡表露自己的情感也我能夠以產(chǎn)生挫折心理。

2學(xué)校的影響

學(xué)校環(huán)境的影響對青少年產(chǎn)生挫折心里有直接的影響

(1)學(xué)校在管理上和教學(xué)內(nèi)容上給與學(xué)生很大的壓力，提出過高的期望以及應(yīng)試教育片面的升學(xué)率，重點班的測驗，作業(yè)，學(xué)業(yè)等增加學(xué)生的心理壓力，使他們不敢面對失敗。

(2)挫折的產(chǎn)生于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也有很大的影響，學(xué)習(xí)是他們生活的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的困難與問題經(jīng)常成為他們挫折的根源。青少年學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，如打個80分，對有的同學(xué)可能很滿足，但有的沒有發(fā)揮自己水平的同學(xué)來說，這可能也會使他們產(chǎn)生挫折感。由于每個人的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法不同而造成學(xué)習(xí)成績也不同，但有的同學(xué)則認(rèn)為成績差是失敗而產(chǎn)生挫折感。更多的情況是不能及時正確認(rèn)識自己，學(xué)習(xí)挫折，不能正確分析自己，在成學(xué)習(xí)中連續(xù)受挫折形成惡性循環(huán)。

3社會的影響

包括兩方面的原因：一是自然環(huán)境因素，是非人力所及的客觀因素，如自然災(zāi)害、臺風(fēng)、事故等都可能導(dǎo)致青少年的挫折感。二是社會環(huán)境因素，如今的高科技人才市場，大學(xué)生畢業(yè)面臨的是更為激烈的職業(yè)競爭，這在一定的程度上也增加了他們的心里挫折。

4個人原因

個人原因是指由于個體的心里以及知識能力等因素的發(fā)展與不足，是人的愿望不能實現(xiàn)從而產(chǎn)生了挫折。青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)展和自我意識的增強，許多青少年難以適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會，而產(chǎn)生的種種心理挫折。

從心理方面來看青少年在理智、情感、道德、社交方面都還沒到達成熟指標(biāo)，還正處于人格化的過程。道德、社交意識之間發(fā)展不平衡，是他們不能正確處理好一些事情而導(dǎo)致挫折感。

自身的因素包括兩方面：一是處于先天性的疾病，相貌，身材，膚色都可以導(dǎo)致挫折感。如身體矮小，而不能參加自己喜歡的體育競爭，一些女生常為自己身材不好而感到苦惱。二是正處于青春期，這時候的他們在思維上敏銳但片面性達，偏激易走極端，勇敢但片草率對社會對他人與自我的關(guān)系上常常感到困難對家長老師表現(xiàn)出普通的叛逆心理與行為，生理上的變化帶來強烈的情緒反應(yīng)，失戀等。三是受挫折能力差，青少年產(chǎn)生挫折與性格有很大的關(guān)系，性格嚴(yán)重內(nèi)向或抑郁者，承受挫折的能力不強，易受到事情消極面的影響從而產(chǎn)生挫折心里。性格執(zhí)拗，一旦受到挫折變易產(chǎn)生輕生的念頭。

影響青少年挫折的心里是多方面的。針對這些現(xiàn)象我提出了以下幾點建議。三青少年挫折心里采取的教育對策

1、對青少年進行耐挫折教育

如今在爺爺、奶奶、爸爸、媽媽眼里是個寶，在生活方面有求必應(yīng)，在錯誤面前輕描淡寫，只注重孩子分?jǐn)?shù)與特長教育是不行的，在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、社會、家庭必須對孩子進行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，提高他們的心理承受能力?/p>

(1)給學(xué)生適度的挫折情境。適度的挫折具有一定的積極意義，他可以使 人奮進。英國哲學(xué)家說過：“超越自然的奇跡多在逆境的征服中出現(xiàn)的?！盇學(xué)校可以建立學(xué)習(xí)型的組織機構(gòu)，創(chuàng)辦體系開放，選擇多樣，機制靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)，打工，在活動中培養(yǎng)堅忍不拔，吃苦耐勞的精神。B家長則應(yīng)改變溺愛的教育方式，主動地讓學(xué)生參與活動實踐，在實現(xiàn)目標(biāo)的活動過程中不斷的總結(jié)，學(xué)會吸取別人的教訓(xùn)與經(jīng)驗，這樣才能逐漸提高青少年受挫折能力，戰(zhàn)勝困難的能力。在進行挫折教育時應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒問題時，要善于引導(dǎo)他們進行適當(dāng)?shù)男梗屗麄儽M情傾瀉，將自己的問題全部倒出來，而父母、老師在此刻要注意安慰的辦法，切勿一味的責(zé)罵或進行刻板教育。

(2)在提高挫折教育的同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的挫折觀，讓他們積極的面對。如可以開展有關(guān)挫折的班會，讓學(xué)生了解什么是挫折，挫折心里，它有哪些危害，怎樣預(yù)防它等。首先讓學(xué)生看到挫折不不可怕，生活是個多面體，成功與失敗，幸福與痛苦都蘊藏其中。挫折具有兩面性，他可以使人失望、憂郁、痛苦，也可以使人聰明、堅強、成熟問題是你能從中學(xué)到什么。英國作家薩克雷有句名言:“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭?！逼浯危膭钏麄兎e極面對挫折，教育他們樹立正確的人生理想，崇高的奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生強大的精神面貌，反之目光短淺，只會讓他們遇到挫折，難免要被壓倒。再次教育學(xué)生要有不畏挫折的氣概，講述一些面對挫折事兒沒有被打敗的為人事跡，培養(yǎng)他們的將強度，以積極的態(tài)度和主動控制自己的意識。

2、加強心理健康教育與心理教師隊伍建設(shè)

全國政協(xié)委員河南中醫(yī)學(xué)院副院長司富春說：長久以來我們的學(xué)校只重于認(rèn)識教育，卻忽視了情感意志的教育，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生健康的成長

(1)建立完善的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。以校長、教導(dǎo)總輔導(dǎo)員、班主任、科任老師、校外輔導(dǎo)員、家委會構(gòu)成的全方位，立體化、多方面展開的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，把心理健康教育參透的到學(xué)校教育的每一個環(huán)節(jié)，把心理健康教育工作納入到學(xué)校的常規(guī)管理中。

(2)開發(fā)校本課程和開設(shè)心理健康課，以提高心理健康水平，提高心理素質(zhì)優(yōu)化和心里潛能開發(fā)，以心理知識傳授、心理問題輔導(dǎo)為內(nèi)容的，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心里實際需要，介紹與心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識，自我進行訓(xùn)練與自我心里保健的知識。將有關(guān)心理科學(xué)的理論和技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我教育的理論和自我心理訓(xùn)練的可操作的方法，幫助學(xué)生更好的把握自己的心里，更自覺地維護和增進自己的心理健康。

(3)開展心理健康網(wǎng)站，加快心理檔案的建立。通過觀察和一系列地心里測試，記錄同學(xué)的心理問題，建立心理檔案，同時開展心理咨詢，為學(xué)生提供一個化解心里疑惑和解決心理問題的場所。據(jù)F相關(guān)ET青少年心理健康網(wǎng)進行的一項調(diào)查，當(dāng)在學(xué)習(xí)、工作中遇到困境挫折以及心理問題時，只有10個人愿意尋找心理醫(yī)生的幫助。我建議學(xué)校可以開展心理健康教育網(wǎng)站，鼓勵大家積極進行心理咨詢與開展討論，集思廣益，找出解決問題的辦法。

(4)針對師生心理發(fā)展的需要開展講座與個人心理博客?？梢源龠M師生之間的互動與溝通，也可以促進學(xué)生間的交流。

3改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

據(jù)統(tǒng)計2009年年底，我國未成年網(wǎng)民超過1億王曉委員表示青少年接受新鮮事物能力強，但自我控制能力差，使用不正常的網(wǎng)絡(luò)會身心等受到傷害。青少年上網(wǎng)因而也會造成缺少人際交往能力。經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)信息中統(tǒng)計網(wǎng)民達384億人青少年站61%。對此，我建議：國家、社會、學(xué)校等多方面共同關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

(1)凈化網(wǎng)絡(luò)信息，把一些不適于青少年發(fā)展的信息給過濾掉。

(2)積極組織優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與先進文化上網(wǎng)。

(3)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代特點，安裝網(wǎng)絡(luò)心理健康防火墻。

(4)開展網(wǎng)上與心理咨詢。

3進行賞識教育

賞識教育強調(diào)的是善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點對孩子多加鼓勵，使之產(chǎn)生求知欲望和情感，并取得求知的成功。其實無論是學(xué)校還是家庭中，賞識教育都是很好的教育方式，教師與家長無意之中運用賞識教育這一現(xiàn)代教育理念，這對培養(yǎng)孩子健康人格和人生理念無疑是一種有效的教育方式。

(1)從馬斯洛的需要層次理論來看，人的需要有一個從低到高的發(fā)展過程，當(dāng)?shù)鸵鬂M足時才能去實現(xiàn)新的需要，而且認(rèn)得動機也是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)孩子被肯定、被賞識、被鼓勵時，他們受尊重的需要得到了滿足，他們因此相信自己的力量與價值，于是產(chǎn)生了自信，這樣更能激發(fā)孩子的潛能。有時，老師常抱怨一些留守孩子上課不專心聽講，搗亂課堂紀(jì)律，其實老師可以通過賞識教育來填補他們?nèi)笔У膼?，從而降低一寫而不必要的挫折?/p>

(2)歸因理論與賞識教育。韋納的歸因理論把成就的原因分為內(nèi)部與與外部。家長與教師要善于用歸因理論與賞識教育結(jié)合起來，當(dāng)孩子考試沒有考好時，不要一次成敗論英雄，應(yīng)該開導(dǎo)孩子，利用歸因理論幫助孩子找出原因，鼓勵孩子，使孩子充滿自信與活力。

4青少年提高自身的心理耐挫折力

(1)學(xué)會求得心理平衡。一旦受到挫折，可以改變策略，或降低目標(biāo)，或從新選擇方式，可以暫時放棄目標(biāo)，從別的成功方面獲得成功來給與補償，也可以采取妥協(xié)、折中的辦法找理由進行自我安慰，甚至不妨嘗試“酸葡萄心理”和“阿Q心里”，去悅納自我，悅納現(xiàn)。

(2)樹立正確的生死觀，生老病死是每個人應(yīng)面對的，青少年也不要回避了解死亡對于自己的對于親人的意味著什么，這樣就不會走極端了。

(3)建立良好的人際關(guān)系，人際關(guān)系是在交往中產(chǎn)生的，在交往的過程的當(dāng)中要樹立自我尊重和保護他人自尊，熱情，寬容，諒解，真誠，不要形成自我意識與依賴他人。

(4)培養(yǎng)堅強的意志力

總之，學(xué)生受挫折是不可避免的，受挫折是并不可怕的，只要正確地引導(dǎo)學(xué)生自己要有信心，有意志，就不會被挫折嚇倒，停步不前，而要能正確認(rèn)識，承受挫折，才能有希望達到勝利的終點，才能做對社會有用的人。

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第四篇：青少年叛逆心理

青少年青春期常見的心理問題之叛逆心理

大家好！很榮幸今天能有這樣的機會和你們在一起交流！有時候我非常羨慕你們,青春、叛逆、沖動、單純??是你們的代名詞,你們的世界是那么的遼闊,那么的無憂無慮;有時候,我又很同情你們,世界的博大,交往的信息化,使得你們往往又會陷入本不該屬于你們的無奈與憂愁!從小學(xué)升入初中以后,多數(shù)同學(xué)都會感到不適應(yīng),由于自身生理、心理上的明顯變化,由于客觀環(huán)境的改變,由于自己不適應(yīng)環(huán)境,接踵而來的問題往往會令你們困惑不解,應(yīng)接不暇。在適應(yīng)這個環(huán)境的過程中,心理健康是至關(guān)重要的因素，誰不希望既有健康的身體,又有健康的心理呢? 提到心理健康，大家一定很想說，我們的心理沒有問題，給我們講心理健康干什么。其實，這是對心理健康教育的一種誤解，心理健康對于我們每個人來說都是十分重要的。健康包括三方面：一是身體健康；二是心理健康；三是具有良好的社會適應(yīng)能力。這無疑表明，人不僅要重視生理健康，而且要珍視心理健康。

我們每個人在人生中都會遇到快樂和各種煩惱，但有的人對煩惱的事情能處理得很好，有些人就處理不好，甚至一直悶在心理，影響自己的身心健康，有的一時想不開，甚至去做一些傻事。

云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2000級學(xué)生馬加爵連殺四位同學(xué)，其事件起因很小，就是因為四位同學(xué)愛拿他來戲耍，開他玩笑，讓他在很多時候下不了臺，所以，他懷恨在心，在2004年2月10日因打牌發(fā)生爭執(zhí)，他隨即兇殘殺死了四位同學(xué)，其中還有一位與自己平時關(guān)系很不錯的同學(xué)。

我們認(rèn)為，馬加爵有心理缺陷最直接的原因就是他沒有能夠處理好身邊的煩惱。如果他的心理能夠得到及時的疏導(dǎo)，我想，這些悲劇是完全可以避免的?？梢?，只有排除自己的煩惱才能真正獲得心理健康，使自己生活得更加愉快。

中學(xué)階段是青春期身體和心理發(fā)育最為劇烈的時期，他們從幼稚走向成熟、從依賴走向獨立的過度時期，也是對人生、社會和未來充滿幻想與好奇的“多夢季節(jié)”。伴隨著成長的欣喜、生活的苦惱、學(xué)習(xí)的壓力、情感的吸引等等，這時候很容易產(chǎn)生一系列的心理問題，那么當(dāng)老師問你們常見的心理問題有哪些？你自身有哪些變化的時候、你烘箱又答不上來，下面老師來說說在你們身上比較常見的幾種心理問題。

1.自卑心理

也就是咱們說的不自信，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不好，屢犯錯誤，所以，他們受到的批評多于表揚、指責(zé)多于鼓勵、懲罰多于引導(dǎo)。于是自認(rèn)為無藥可救、低人一等，變得心灰意冷、萎靡不振、自暴自棄、消極頹廢。形成一種“我不如人”的自卑心理。不管有什么活動都不敢參加，總是怕自己會表現(xiàn)不好等等。

2.唯我獨尊心理

因為現(xiàn)在獨生子女家庭比較多，大家在家里什么事都是由著你家來，來到學(xué)校這個集體里還是想什么事都聽你的，遇到稍不順心的事就會大發(fā)雷霆、在處事中，只有別人關(guān)心他，他卻從不去關(guān)心別人。（比如說發(fā)間食的時候，總是自己搶大的蘋果）。

3.逆反心理

這個逆反心理的表現(xiàn)比較多，長輩越不讓做什么，他就越去做。4.迷戀網(wǎng)絡(luò)問題

隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多的走進了我們的生活，網(wǎng)絡(luò)在給我們帶來很多方便的同時也給我們帶來了很多的弊端，有的中學(xué)生自制能力很差他們走進網(wǎng)絡(luò)就走不出來了，就會迷戀上網(wǎng)絡(luò)，有一個學(xué)生讀初中一年級的時候迷戀上了網(wǎng)絡(luò)，呆在網(wǎng)吧里幾天幾夜都不出來，學(xué)校找不到他就通知了家里，后來在一個很隱蔽的網(wǎng)吧里找到了他，他就跟瘋了似的，總往網(wǎng)吧跑，最后只好輟學(xué)在家。網(wǎng)絡(luò)固然是個好的東西，那要看你是怎么樣去利用它。

8.考試焦慮

現(xiàn)在考試焦慮也是一種普遍的現(xiàn)象，表現(xiàn)為: 一聽說要考試就緊張起來,考前睡不好覺,考試時出現(xiàn)情緒緊張,心慌意亂,記憶卡殼等現(xiàn)象,某些平時學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生,一到考試就慌了手腳, 無法發(fā)揮自己應(yīng)有的水平。據(jù)調(diào)查,在中學(xué)生中,對考試具有明顯的焦慮癥狀約占11.18 %。嚴(yán)重的考試焦慮不僅對學(xué)習(xí)具有極大的危害,對中學(xué)生的身心健康也造成潛在威脅。

以上是老師簡單的總結(jié)的幾種心理問題，通過以上的介紹，大家對于這些心理現(xiàn)象在日常中的具體表現(xiàn)有了一定的了解了，大家可以對照這些現(xiàn)象在你自己的身上存在哪些？。

下面我們就來詳細(xì)的說一說在我們青少年身上體現(xiàn)最明顯，最普遍的逆反心理，也就是我們所說的叛逆。

叛逆心理是你們年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為你們正處于心理的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護。叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當(dāng)它反應(yīng)強烈時卻是一種反常的心理。如果不及時加以疏解，發(fā)展下去對青少年的成長非常不利。下面我們來看看幾個生活中的實例: 杭州有個9歲的孩子，王某上小學(xué)三年級，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，班長，兼少先隊中隊長。有一天上午，他被全票通過評為“三好學(xué)生”。當(dāng)天中午，姐姐把茶話會上的4塊糖果帶回家，分給王某兩塊，留給媽媽兩塊，可這個小朋友不干，堅持全要，并大發(fā)脾氣，踢姐姐幾腳之后，跑到樓上，反鎖在屋內(nèi)，并用紅領(lǐng)巾將自己吊死在窗框上。

還有四川大學(xué)的一名女大學(xué)生，在小學(xué)和中學(xué)一直都是班上的尖子，考入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自己很難再拔尖，無法面對現(xiàn)實，痛苦萬分，留下了遺書，匆匆地離開了這個世界。

這些事例雖然屬于特例，是極個別現(xiàn)象，但心理疾病在目前的社會中卻是極為普遍的。

那么這種叛逆的心理是怎么產(chǎn)生的呢？

小時候，我們對父母依附、崇拜。進入青春期后，我們有了自己的思想，開始獨立行事，渴望父母像對待大人那樣對待我們，甚至挑戰(zhàn)父母的權(quán)威。而在父母眼里，我們總是長不大的孩子，沒有生活經(jīng)驗，沒有豐富的閱歷，卻有自己的主意。父母責(zé)怪我們越來越不服管教，越來越不懂事，父母對我們的關(guān)愛之心沒有變，只是更加嚴(yán)格，免不了多叮囑幾句，在我們聽不進的時候，就覺得他們嘮叨、啰嗦。于是，我們與父母之間就產(chǎn)生了矛盾。父母要我這樣，我偏要那樣；父母說這個好，我非說那個好；父母讓我相信這個，我非相信那個。甚至與父母發(fā)生沖突，以強硬的態(tài)度頂撞，粗暴的舉止反抗，或者厭惡父母，對他們不理不睬、冷眼相對。其實這樣是分不出誰輸誰贏的，結(jié)果只是我們拿了父母和自己的錯誤對自己進行懲罰，對父母進行傷害，讓自己和父母都很傷心。

叛逆心理是青春期每個孩子都存在的，這種心理根據(jù)嚴(yán)重程度不同其表現(xiàn)的形式也并不是相同的。所以這種看似不起眼的，有些同學(xué)可能都沒在乎的一種心理現(xiàn)象也會給我們帶來很大的危害。

“逆反期”的心理和行為如果不加以正確引導(dǎo)，會導(dǎo)致青少年對人對事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對抗社會等病態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動、生活萎靡等，進一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。

處于“逆反期”的青少年通常有明顯的“反控制”、“對抗”心理。老師、父母越惱火，他們越反感，以至于將叛逆性格發(fā)展至極端。社會上多發(fā)的青少年“逆反期”殺親案、出走現(xiàn)象、自殺事件等無不說明，如果在這一特定時期疏導(dǎo)失當(dāng)，將會發(fā)生多么慘痛的后果。下面我們來說說生活中發(fā)生的真實案例

如徐力殺母案。這是一個令人難以置信的悲劇。2000年1月17日，浙江金華。上高中二年級、17歲的少年徐力，因忍受不了母親要他“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)”的嘮叨，竟殘忍地用錘子把母親活活打死！

4月29日，金華市中級法院以故意殺人罪判處徐力有期徒刑15年，后改判12年。那么究竟是什么導(dǎo)致里他把重重的鐵錘砸向自己的母親的呢？我向當(dāng)事就是逆反心理在作怪，他當(dāng)時完全沒有意識到他打得是自己的母親，事后他一定會非常的后悔，可是已經(jīng)晚了。

2013年2月20日，某初中二年級的學(xué)生小鳴在家里玩游戲，母親看那么晚了就批評了他幾句，結(jié)果他一氣之下就走了。父母苦苦尋找了很多天都沒找到。像這樣的案例還有很多很多，像這種離家出走啊，和父母慪氣不吃飯啊，還有就是因為家里是兩個孩子的同學(xué)，又是因為父母可能有些偏愛弟弟妹妹啊，從而造成了某些同學(xué)更加強烈的叛逆心理。

逆反心理作為一種心理的狀態(tài)，其產(chǎn)生是有著時間長度限制的，所以在此過程之中著急是不解決問題的，而認(rèn)為逆反心理不是問題，這才是最大的問題。不要讓其影響自己的心理狀態(tài)，同時也需要及早發(fā)現(xiàn)，及早去尋求幫助，進而解決心理的困惑。下面介紹幾種：

（1）要相互理解。學(xué)著從積極的意義上去理解長輩的行為，大多數(shù)時候長輩的啰嗦和批評都是善意的，都是出于對你的關(guān)心。老師、父母也是凡人，也會認(rèn)識、犯錯誤、誤解人，只要抱著寬容的態(tài)度去理解他們，可以減少因為逆反心理產(chǎn)生的沖動。

（2）要學(xué)會合理的溝通方法。俗話說“有理走遍天下”是金子總會發(fā)光，不能得理不讓人，過分逞強，盲目對抗，這只能使事情變的越來越難處理。合理的溝通方式是有助于帶來交往的雙贏。

（3）克服偏見的不良影響。先入為主的印象一旦產(chǎn)生，方方面面都要受到暗示和影響。如果發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常性有無名火氣，就要冷靜下來想想看，是否偏見在作怪，不要無端變成偏見的犧牲品。

（4）要學(xué)會寬容和適應(yīng)。在改變環(huán)境和改變自己中，選擇后者往往更容易完成。所以要經(jīng)常提醒自己，遇事要盡力克制自己，突顯自己的個性并非是通過與他人的對抗來實現(xiàn)的。

青春期不良心理品質(zhì)不僅會讓自己生活無樂趣，還會阻礙自己健康成長。那么，怎樣才能讓我們的生活充滿樂趣呢？有一為智者說過這樣四句話：

一是把自己當(dāng)成別人。比如，有些同學(xué)善于欺侮別人，話一定要在別人的話上面，你試著想一下，如果別人這樣對待你，你是什么感覺。

還有一些同學(xué)喜歡抽煙，總認(rèn)為自己抽煙的樣子一定很酷，到底是不是很酷呢，這里我不做評價，你只要看一看哪一個小學(xué)生或者幼兒園的小朋友抽煙的摸樣是不是很酷你就知道了。也就是說，只要你把自己當(dāng)成別人，你自己就會明智許多，許多問題也就想開了。

智者的第二句話是，把別人當(dāng)成自己。也就是說要設(shè)身處地地為他人著想一下，要同情別人的不幸，在別人需要的時候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，富有善心的人才是心靈的富裕者

智者的第三句話是，把別人當(dāng)成別人。就是說要充分尊重他人的獨立性，不要侵犯他人的權(quán)利，不要侵吞他人的財物。

智者的最后一句話是，把自己當(dāng)成自己，也就是說自己的事情一定要自己做，通過自己的努力勞動創(chuàng)造的幸福才是最大的幸福。

最后，祝愿全體同學(xué)都能夠成為心理健康，心靈充實，生活幸福的人。

第五篇：青少年叛逆-青少年叛逆心理

一、青春期的特點

通常把十一二至十三四歲稱為少年期，十四五至十七八歲稱為青年初期，少年期和青年初期合稱為青春期，即初中和高中階段。

青春期的到來，對于中學(xué)生所產(chǎn)生的影響，以下幾種最為普遍：

渴望孤獨

早在嬰兒期，嬰兒就希望與別人在一起，個體的這種欲望在小學(xué)階段的“伙伴年齡”達到了頂峰。到了青春期，情況則發(fā)生了很大的變化。青春期的學(xué)生不再和同伴玩，而從群體中退縮出來，離群退出時，常會發(fā)生與朋友爭吵，以及友誼破裂的事。他們常單獨地在房間里打發(fā)時間，有時候會突然的很不想?yún)⒓蛹彝サ幕顒?，這種情況常發(fā)生在十一二歲。

反抗心理

青春期與父母沖突最厲害的時期在十二三歲。

第一反抗期，三歲左右，什么事情都需要自己做，別人幫忙就生氣，這是自主性發(fā)展的緣故。

第二反抗期，常與父母發(fā)生爭吵、沖突，這種沖突有時候會導(dǎo)致糾紛而使中學(xué)生情緒不好，心情黯淡，甚至引發(fā)離家出走的念頭。學(xué)生反抗父母的情緒有時會表現(xiàn)得非常強烈，他們的口頭禪是“啰嗦”、“少管閑事”或用力關(guān)門，致使父母擔(dān)心或生氣。

獨立自主

青春期代表著自主性的獨立發(fā)展，也稱為“自我覺醒的時期”。自主性就是按照自己的想法來行動，由于這時是自我的萌芽時期，處于青春期的個人思想還未成熟，無法顧及到對方，所中國網(wǎng)癮心理教育-您身邊的免費教育顧問

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以表現(xiàn)出來不考慮別人的想法與心情的特點。

年齡小的孩子看不到父母就不安，但是到了青春期，孩子從心理上開始脫離父母親，這叫做“精神上的斷乳”，任何人在此時，都會逐漸脫離家庭而獨立，去尋求自己的生活。

友誼交往

逐漸克服團伙的交往方式；朋友關(guān)系在中學(xué)生活中日益重要；與異性朋友之間的關(guān)系；與父母之間的關(guān)系；與教師之間的關(guān)系。

二、逆反心理

它是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青少年正處在接受家庭、學(xué)校和社會的教育階段，在認(rèn)識事物和看問題時常常出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差，因而易與家長的意向不同。當(dāng)意向不一致時,彼此之間為了維護自尊，就會與對方的要求采取相反的態(tài)度和言行。其實質(zhì)是突出主體(自我)的某種需要或尊嚴(yán)，突出自我獨立性、自主性或存在價值；相反，表現(xiàn)出對他人的不遵從。其實，逆反心理并非一種異常現(xiàn)象，它是由于父輩與子輩之間價值觀的不一致而產(chǎn)生的正常的心理過程。

三、叛逆心理的成因

1主觀方面：

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心理受挫

學(xué)生具有強烈的自尊性，總希望教師、同學(xué)重視、賞識。長期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發(fā)牢騷、鬧情緒，甚至而用“非?！?方式需求關(guān)注。

好奇性驅(qū)使

學(xué)生對未知事物有好奇性，總想解開他們的“神秘面紗”。探個究竟，看個明白，親身體驗一下，往往事情越有阻擋，對學(xué)生就越有誘惑力。

性格因素

部分學(xué)生性格孤僻、任性，常以自我為中心，愛耍小脾氣，聽不進不同意見，拒絕有意幫助、自控能力較差。

2客觀方面

家庭環(huán)境

家庭教育對子女性格、行為習(xí)慣的形成有重要的作用。心理學(xué)研究認(rèn)為，父母對于子女過分溺愛或過于專制，可能使孩子產(chǎn)生任性、反抗和自我為中心的性格。

教師態(tài)度

教師教學(xué)缺乏民主意識，對學(xué)生缺乏愛心、耐心，教學(xué)方法簡單、粗暴、甚至挖苦、諷刺、體罰學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊性，易使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。

班風(fēng)不良

有叛逆心理的學(xué)生相互感染，進取目標(biāo)受挫。

四、叛逆心理的表現(xiàn)

1、否定性 對學(xué)校、教師的教育和學(xué)校制度，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考和無端否定。

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2、評判性 評判學(xué)校和老師，評判老師的教學(xué)和行為。由于對學(xué)校部分老師的不認(rèn)同和抵制，對老師所教的學(xué)科與相關(guān)科目學(xué)習(xí)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象；評判社會對社會負(fù)面現(xiàn)象不接受和不理解。

3、對抗性 對父母十分冷淡，關(guān)系距離加大。認(rèn)為父母的管教不符合自己的現(xiàn)實生活標(biāo)準(zhǔn)，實施消極抵制、明顯對抗；不接受傾向明顯，甚至公開敵對；要求他們做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。

4、冷漠性 對抗造成與父母關(guān)系惡化，對父母對自己的不尊重行為產(chǎn)生厭惡和反感產(chǎn)生關(guān)系情感的冷漠現(xiàn)象和行為上的違拗性。面對父母傷心的眼淚不能使他們動情。

5、階段性 青少年的叛逆體現(xiàn)出一定的階段性，主要體現(xiàn)在心理認(rèn)知能力和生物性適應(yīng)能力增加階段；心理認(rèn)知能力上升，評判能力和世界觀開始形成。他們不在盲從權(quán)威，對權(quán)威的代表，教師、家長開始置疑，叛逆行為表現(xiàn)開始；世界觀的初步形成表現(xiàn)為對自我評判結(jié)果的維護，維護判斷就是維護自我，就是我們所說的自尊心的表現(xiàn)。叛逆常常在青少年世界觀的初步形成階段出現(xiàn)。

五、叛逆心理的教育對策

心理疏導(dǎo)法

疏導(dǎo)的關(guān)鍵就是與學(xué)生進行思想感情的交流, 創(chuàng)設(shè)一種情境, 讓學(xué)生自由地表達受壓抑乃至反抗的情感原因, 把不滿情緒全部發(fā)泄出來, 以達到師生之間的心理溝通和內(nèi)心平衡。使用這種方法要注意兩點: 一要抓住逆反的“癥結(jié)”所在,在“疙瘩”處設(shè)法使招, 中國網(wǎng)癮心理教育-您身邊的免費教育顧問

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使學(xué)生想得通并愿意接受教育；二要切中學(xué)生心理特征和心理需求的“脈搏”, 給予科學(xué)合理的疏導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到教師了解自己、關(guān)心自己、重視自己。唯有此, 他們才能改進自己的不足, 與教師默契配合。

心態(tài)契機法

學(xué)生心態(tài)是指在外部刺激和主客體作用下, 學(xué)生對外部刺激和自身狀況所表現(xiàn)出的心理反映狀態(tài)。它明顯表現(xiàn)為某種情緒和心理傾向, 反應(yīng)出一個人的思想認(rèn)識、情感、態(tài)度、氣質(zhì)、性格及其心理變化的態(tài)勢。教育者要清楚地了解學(xué)生心態(tài)變化, 特別是對消極心態(tài)要把握誘因, 在掌握實情的基礎(chǔ)上利用適當(dāng)時機, 即在學(xué)生希望進步、愿意解決矛盾情況下曉之以理, 促其感悟, 使消極心態(tài)轉(zhuǎn)化為積極心態(tài), 將逆反心理消除在萌芽狀態(tài)。

改變氛圍法

創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍, 使具有逆反心理的學(xué)生感受到氣氛的和諧、師生關(guān)系的融洽、集體的溫暖, 進而自覺融入和諧的氛圍中。教學(xué)中, 若因為教師教學(xué)方法死、課堂氣氛沉悶而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理, 教師要及時調(diào)整教學(xué)程序, 改變教學(xué)方法, 機智地創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與的課堂教學(xué)氛圍, 重新鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 讓學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)的活動中, 逐漸淡化和消除逆反心理, 從而有效地學(xué)習(xí)。

分類指導(dǎo)法

即要根據(jù)學(xué)生不同知識能力水平、心理素質(zhì)、個性特征及需求給予不同對待, 使教育教學(xué)有針對性和區(qū)別性。對于不同原因?qū)е碌牟煌愋偷哪娣葱睦? 教師要對癥下藥, 區(qū)別對待, 這樣學(xué)生逆反心理的消除才能落到實處。

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身教法

人們常說，“身教重于言教”。因為受教育者時時刻刻對教師、對長者進行觀察乃至模仿。他們聽了你課堂上的說教之后, 往往要同你日常生活中的言論、行動相比較。我們知道, 學(xué)生有不同程度的成熟性和判斷力, 他們也逐漸學(xué)會“聽其言”、“觀其行”。如果教師在教育學(xué)生時說得頭頭是道, 而自己的行為表現(xiàn)卻十分落后, 那他在學(xué)生心目中的地位會逐漸降低。今后, 他說得再娓娓動聽, 學(xué)生也會不屑一顧, 望而生厭。

青少年逆反心理既是正常心理，又是問題心理；既有消極性一面，也有積極性一面。在青少年成長道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求異思變的特點，具有智慧的火花，創(chuàng)造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如果能加以正確地利用和引導(dǎo)，就能夠收到良好的教育效果。但是逆反心理也給家庭教育、學(xué)校教育帶來了一系列問題，需要很好解決。

文章來源：中國網(wǎng)癮心理研究中心（免費咨詢青少年問題，就上心理100）

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