第一篇：本研究方向?qū)W科建設(shè)

本研究方向?qū)W科建設(shè)、人才培養(yǎng)以及我省經(jīng)濟社會發(fā)展的作用和意義

本方向以武漢城市圈為樣本，圍繞區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟制度的交叉研究，充實與完善了現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟與管理理論，促進管理科學與工程學科的建設(shè)，為申報應用經(jīng)濟學碩士點奠定了基礎(chǔ)。通過項目研究與學術(shù)交流，鍛煉和培養(yǎng)一支高素質(zhì)學術(shù)隊伍；加強本科和研究生教育，舉辦專題培訓和管理咨詢，為湖北省政府機構(gòu)、企事業(yè)單位培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟與管理人才。

武漢城市圈是全國“兩型社會”建設(shè)綜合配套改革試驗區(qū)，是湖北省轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的先行者和示范者，是我國先進制造業(yè)六大基地之一。本方向重點研究武漢城市圈經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展的新方式、區(qū)域一體化與區(qū)域治理的新機制、“兩型”產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑，為湖北省“兩圈一帶”戰(zhàn)略實施提供支持，為政府決策提供數(shù)據(jù)庫、智力支持，為湖北省經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)人才。

本研究方向的特色、學術(shù)地位以及在國內(nèi)外所處水平狀況

本方向依托江漢大學區(qū)域合作與發(fā)展研究中心已對武漢城市圈跟蹤研究五年。已在武漢城市圈經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀指標、淺層一體化（產(chǎn)業(yè)合作、區(qū)域合作）研究等方面形成特色。在研究基地建設(shè)期將突出對武漢城市圈經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新、深度一體化與區(qū)域治理等問題的研究：一是對現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展模式下的先進制造業(yè)發(fā)展的特征、機制、產(chǎn)業(yè)組織等問題展開實證研究、比較研究，二是深化空間經(jīng)濟學、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學等前沿理論的應用研究和交叉研究，使之成為武漢城市圈制造業(yè)發(fā)展問題研究的基礎(chǔ)與支撐。

江漢大學區(qū)域合作與發(fā)展研究中心是武漢市對武漢城市圈進行學術(shù)研究的重要基地和武漢經(jīng)濟發(fā)展的重要智庫之一，武漢城市圈發(fā)展現(xiàn)狀研究具有國內(nèi)領(lǐng)先水平，已與省市政府“圈辦”、“兩型辦”、發(fā)改委、統(tǒng)計局建立長期合作關(guān)系，連續(xù)四年發(fā)布《武漢城市圈發(fā)展報告》白皮書，與武漢制造業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展研究所相互融合，合作出版《武漢城市圈產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究》著作。該方向已經(jīng)初步建立了武漢城市圈發(fā)展的數(shù)據(jù)庫及經(jīng)濟發(fā)展評價指標，多項研究成果被政府采納。本研究方向承擔了省、市級項目21項，出版學術(shù)著作3部，在核心期刊上發(fā)表論文20余篇，EI和ISTP檢索8篇，被采納的研究報告5部，獲第一屆湖北發(fā)展研究獎三等獎一項、第七屆湖北省社科三等獎一項。

本研究方向?qū)W術(shù)梯隊由楊衛(wèi)東、郭虹、黃建文、黃其新、向琳和吳云雁等人組成，在經(jīng)濟發(fā)展方式、產(chǎn)業(yè)一體化、區(qū)域一體化、區(qū)域治理、區(qū)域創(chuàng)新、“兩型”產(chǎn)業(yè)等方面取得了創(chuàng)新性的科研成果。

中心主任兼本方向?qū)W術(shù)帶頭人楊衛(wèi)東教授、管理學博士、碩士生導師，江漢大學校長、現(xiàn)為中共武漢市委第十一屆委員會委員，歷任武漢市政府研究室副主任、市政府副秘書長、市國資委主任、黨組書記等職，在國有經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟領(lǐng)域具有深厚的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗。2008年以后，主持“兩型社會”內(nèi)涵及發(fā)展途徑研究、武漢城市圈發(fā)展報告等省市課題13項目，主編《中心城市的經(jīng)濟理論與實踐——以武漢為例》等著作?！段錆h城市圈發(fā)展研究（調(diào)研報告）》獲第七屆湖北省社會科學優(yōu)秀成果獎、湖北省發(fā)展研究獎三等獎兩項。主要學術(shù)骨干郭虹副教授、經(jīng)濟學博士、中國國際貿(mào)易學會理事、新西蘭基督城理工大學高級訪問學者，主要研究區(qū)域一體化、產(chǎn)業(yè)一體化領(lǐng)域問題，主持武漢市社科基金“武漢承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移定位與武漢城市圈產(chǎn)業(yè)融合研究”、武漢市商務(wù)局課題“武漢市經(jīng)濟協(xié)作區(qū)聯(lián)合與合作發(fā)展“十二五”規(guī)劃“等相關(guān)省市課題3項，作為第二成員參加了國家社會科學基金項目和楊衛(wèi)東教授主持項目的研究工作，主編《武漢城市圈產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究》等著作，獲得湖北省研究獎1項；黃建文博士、江漢大學研究生處副處長，主要研究區(qū)域治理，所著《中央與地方經(jīng)濟關(guān)系的博弈論分析：對中國分稅制重

新解讀》入選中國治理從書。主要學術(shù)骨干黃其新副教授、博士、商學院副院長，主要研究區(qū)域資源規(guī)劃等問題，主持武漢市發(fā)展改革委員會課題“高速鐵路對武漢“兩型社會”建設(shè)的影響研究等相關(guān)課題3項。吳云雁博士、向琳博士等人重點研究武漢城市圈“兩型”產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題。吳云燕博士主持武漢市武漢市科技局課題“國際金融危機下武漢城市圈產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級問題研究“；向林博士在國際三大檢索發(fā)表相關(guān)論文4篇。

第二篇：學科研究方向由學科根據(jù)學科建設(shè)發(fā)展需要設(shè)立

個人申請。凡符合學科帶頭人、學術(shù)帶頭人遴選條件并能履行其職責的在崗人員可向?qū)W科所在學院提出申請，填寫《學科帶頭人、學術(shù)帶頭人申請表》并提供相關(guān)支撐材料。

學院考核推薦。所在學院將申請人名單、個人申請表及相關(guān)支撐材料在本單位公示 3天，學院學術(shù)分委員會按遴選條件并結(jié)合本單位學科建設(shè)的需要進行認真討論、評議，以無記名投票方式進行表決，獲得到會人數(shù) 2/3 及以上有效贊成票者，上報學科建設(shè)辦公室審查。

資格審查。學科建設(shè)辦公室對照遴選條件，對個人申報材料和學院遴選、推薦材料進行審查，并對遴選、推薦程序進行審查、核實，審查合格者報校學術(shù)委員會評審。

校學術(shù)委員會審核。校學術(shù)委員會對個人申報材料、學院的推薦材料和遴選推薦程序、管理部門形成的審查意見進行審核，在此基礎(chǔ)上，以無記名投票方式進行表決，獲得到會人數(shù) 2/3 及以上有效贊成票者，確定為我校學科帶頭人、學術(shù)帶頭人。經(jīng)公示7天無異議后，由學校發(fā)文公布。

學校進行立項建設(shè)的學科，每個學科設(shè)學科帶頭人1人，設(shè)研究方向?qū)W術(shù)帶頭人不少于3人。學科研究方向由學科根據(jù)學科建設(shè)發(fā)展需要設(shè)立。

第三篇：相關(guān)研究方向

（十一）伽瑪氨基丁酸相關(guān)疾患共病的系統(tǒng)生物學研究

采用遺傳影像學、神經(jīng)生物學、神經(jīng)藥理學、受體分子結(jié)構(gòu)生物學及藥物設(shè)計、高通量測序技術(shù)、生物信息學及系統(tǒng)生物學的多學科交叉方式，從遺傳學及表觀遺傳學變異與微進化、伽瑪氨基丁酸神經(jīng)遞質(zhì)的傳統(tǒng)中樞表達及外周組織器官的“異位”表達、伽瑪氨基丁酸介導的抑制性神經(jīng)環(huán)路調(diào)控及其與其他神經(jīng)遞質(zhì)系統(tǒng)的相互關(guān)系、生物學系統(tǒng)模塊調(diào)控網(wǎng)絡(luò)等多級水平，研究伽瑪氨基丁酸系統(tǒng)在重大神經(jīng)精神疾患及其他常見復雜疾病發(fā)生中的共性機理。從而為相關(guān)復雜疾病及其共病問題的有效診治，提供理論指導。

（十四）腦科學研究

開展以下研究：1.光控大腦技術(shù)研發(fā)和應用，包括微米尺度的光電極修飾、加工；神經(jīng)環(huán)路標記；光調(diào)控的電生理等；2.腦疾病動物模型的建立，包括精神分裂癥，癲癇，自閉癥，腦中風等；3.應用光控大腦技術(shù)研究精神分裂癥、自閉癥等神經(jīng)環(huán)路層面的發(fā)生機制和治理機制；4.結(jié)合神經(jīng)信息處理技術(shù)，研發(fā)臨床腦疾病神經(jīng)調(diào)控的技術(shù)和器件，用于疾病的早期診斷和干預。

（九）基因篩查技術(shù)

開展基因篩查技術(shù)用于優(yōu)生優(yōu)育、骨創(chuàng)傷康復治療、抗衰老醫(yī)學等研究。

（十）老年病及老年保健產(chǎn)品

開展老年癡呆早期診斷技術(shù)及藥物開發(fā)等研究。

第四篇：醫(yī)院重點學科建設(shè)研究論文

摘要：重點學科即醫(yī)院創(chuàng)立的主要構(gòu)成部分，對醫(yī)院發(fā)展具備推動力量。加強醫(yī)院重點學科建設(shè)，也是提升醫(yī)院重點能力，推動醫(yī)院醫(yī)療技術(shù)水平發(fā)展的根本。增強人員隊伍建設(shè)，學科領(lǐng)軍人是重點學科行列的威望與精神，重點學科團隊需要團隊團體的中堅骨干，重視學科隊伍的培養(yǎng)，鼓勵科學研究的成長，科研管理制度規(guī)范化，增加科技經(jīng)費支持力度，抓準研究方向，搭建科研平臺建立，擴展學術(shù)交流與合作。增強重點學科的整體能力，培育品質(zhì)優(yōu)秀的學術(shù)帶頭人，培育開拓進取的學術(shù)型人員。重點學科建設(shè)是持久而艱苦的使命，一定遵循學科的發(fā)展規(guī)律實行。遵循學科的成長轉(zhuǎn)化，連續(xù)輸入新鮮血液引進人才，增強多學科學術(shù)交流，推動醫(yī)院發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)院；學科建設(shè)；人才培養(yǎng)

重點學科即醫(yī)院創(chuàng)立的主要構(gòu)成部分，對醫(yī)院發(fā)展具備推動力量[1]。加強醫(yī)院重點學科建設(shè)，也是提升醫(yī)院重點能力，推動醫(yī)院醫(yī)療技術(shù)水平發(fā)展的根本。我院是一所集醫(yī)療、教學、科研為一體的綜合性三級甲等醫(yī)院，堅持遵循“科技興院”的主旨，縈繞學科特點，造就學術(shù)梯隊建設(shè)，努力促進醫(yī)院學科上水平[2]。

1增強重點學科建設(shè)的重要性

醫(yī)院發(fā)展的后勁即增強重點學科的整體能力，培育品質(zhì)優(yōu)秀的學術(shù)帶頭人，培育具有開拓進取心靈的學科中堅人才，建造規(guī)模適宜的學科人員隊伍建設(shè)，設(shè)立完整規(guī)范的學科發(fā)展方向，聚集集體的智慧打造高品質(zhì)的亮點學科[3]。

2增強人員隊伍建設(shè)，推動重點學科發(fā)展

人員隊伍建設(shè)是重點學科發(fā)展的勁頭。學科建設(shè)，人才是關(guān)鍵。醫(yī)院發(fā)揮多種辦法，主動吸收具有專長的高水平人員，及時補充各學科急需的本科生和研究生，注重住院醫(yī)師的規(guī)范化培養(yǎng)，充實加強不同人才的進取、自覺、團隊聯(lián)合和凝集性，有力發(fā)掘人才潛力，全部實現(xiàn)人才體系，增進醫(yī)院的學科進步[4]。

2.1學科領(lǐng)軍人是重點學科行列的威望與精神學科領(lǐng)軍人即學科帶頭人是學科的一面旗幟，在臨床工作中業(yè)務(wù)熟練，學術(shù)理論踏實，思維敏捷，具有革新認識，為人謙虛，心胸豁達，具有集體合作精神和組織經(jīng)營才干。

2.2重點學科團隊需要團體的中堅骨干一個學術(shù)團隊，不但要擁有領(lǐng)軍人物即學科帶頭人，而且還應有一定水準的精良的中堅骨干。沒有中堅骨干，就不會精煉成為優(yōu)秀的學科目標，很難呈現(xiàn)水準高的立異新穎的科研成果。所以，學科的中青年中堅力量是學科建設(shè)的生力軍，是后勁。

2.3重視學科隊伍的培養(yǎng)學科發(fā)展，人才是關(guān)鍵。醫(yī)院每年年初制訂中青年出眾拔尖人才培養(yǎng)選拔，選拔條件即年齡35周歲以下，具有明確的科研思維，英語四級及以上，已獨立承擔科研課題，并形成科研成果，在團隊中樂于奉獻，團結(jié)、配合。醫(yī)院努力支持他們進修學習，針對某個學術(shù)點投稿論文，積極參加學術(shù)會議交流，開闊眼界，明晰學科發(fā)展前沿，提升本專業(yè)學術(shù)地位[5]。

3鼓勵醫(yī)院科學研究的成長

重點學科建設(shè)是繁雜的體系，醫(yī)院發(fā)展醫(yī)療是基本，科學研究是推動力。重視科研，找準研究立題目標，搭建研究平臺，形成高水平的科研成果。利用學科建設(shè)主攻思索研究方向，結(jié)合醫(yī)院肝膽特色，保持科研與臨床密切融合的方式，加強科技資金投入，踏實進行科研攻關(guān)，鼓勵科技發(fā)明創(chuàng)新，科研立題項目檔次、科技經(jīng)費數(shù)額、科技成果水平明顯提升，增強了整個科研水平的提高。

3.1科研管理制度規(guī)范化醫(yī)院主動深層次地完善科研管理體制，設(shè)立一整套科技工作管理與嘉獎辦法，擬定科研管理文件，保證科研管理工作有序?qū)嵤趯嶋H工作中采取公布、公正、公允的辦法，接連采取嘉獎辦法，調(diào)動科技人員的熱情。建立重點學科扶植小組，聘任不同學科的專家學者為參謀，成立學術(shù)委員會，有利確保重點學科建設(shè)持久良性成長。

3.2增加科技經(jīng)費支持力度豐富的科技經(jīng)費是科研工作順利實施和學科設(shè)立的基本，醫(yī)院每積極組織科研課題申報，醫(yī)院給予等額匹配經(jīng)費，有力地確保每項科研工作及時高效實施，確保學科建設(shè)強健持久開展。

4抓準研究方向，確立研究目標

綜合性醫(yī)院的發(fā)展，學科進步方能吸引人才。醫(yī)院推出“創(chuàng)建優(yōu)勢學科，形成突出學術(shù)行列”的方向，發(fā)展成為具有自身特色的國內(nèi)先進行列的重點學科，不止須要提升醫(yī)療和科研實力，而且須要高水準的研究隊伍。針對這樣一支研究隊伍，也須要確立發(fā)展目標，成為能矗立在國內(nèi)外學科建設(shè)前列，熟識和把握所涉及學科最新科研成果，擁有引領(lǐng)學科成長方向并擁有能擔當一線水準基礎(chǔ)與臨床科研的實力。經(jīng)過創(chuàng)建，醫(yī)院出現(xiàn)具備臨床和科研實力的學術(shù)隊列，延續(xù)提高我院的醫(yī)療、科研水平。

4.1學科建設(shè)促進研究生培養(yǎng)綜合性醫(yī)院具備研究生帶教，科研，臨床任務(wù)，盡量運用學科發(fā)展的有利形勢，提升研究生教育水平。

4.2加強各學科間聯(lián)絡(luò)，開拓研究生眼界將研究生教育放置于綜合醫(yī)院學科中，可以讓研究生有時機親身體驗相關(guān)聯(lián)醫(yī)學范疇的位于前列的學問與發(fā)展情況，開拓研究生們的眼界。增強各學科之間的關(guān)聯(lián)和學問的宣傳。醫(yī)院設(shè)立基礎(chǔ)實驗室、臨床藥理基地等研究部門，形成從基本到臨床的合規(guī)的研究單元，并對全院立項的基礎(chǔ)性研究課題予以研討。醫(yī)院設(shè)立的人工細胞研究中心是研究生進行科研實施和科研課題鉆研的場地，不同學科的研究生在研究中心研究學習互相傳播知識，增強了學科間的相互聯(lián)系和結(jié)合。

5搭建科研平臺建立

醫(yī)院貫徹“科技興院”的主旨，硬件設(shè)施不斷加強，設(shè)立實驗中心、核心技術(shù)實驗室、肝膽疾病研究所、實驗動物中心、藥物臨床研究基地；增強科研設(shè)備設(shè)置，擁有PCR分析儀、流式細胞儀等設(shè)備。積極引進人才，調(diào)動科技工作者的科研熱情，每個重點學科設(shè)立研究人員，輔助學科帶頭人促進科技事業(yè)發(fā)展，增強學科的繁榮；科研平臺的設(shè)立，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的科技境況，保證科研課題順利開展實施，良性加快重點學科進程。

6擴展學術(shù)交流與合作，提高學術(shù)實力

學科建設(shè)進程，應及時增進學術(shù)交流與合作，加快學科帶頭人及學科中堅力量培植，鼓勵和支持各學科有的放矢的外出進修學習、參與繼續(xù)醫(yī)學教育項目培訓，醫(yī)院及時組織各重點學科專家學者及學術(shù)中堅人員進行專題學術(shù)講座，聘請全市、全國及國外知名專家來院學術(shù)指教，為學科進一步建設(shè)出謀獻策。激勵科室醫(yī)師積極投稿參加國內(nèi)和國際學術(shù)交流。總而言之，重點學科建設(shè)勢必是持久而艱苦的使命，一定遵照學科的發(fā)展規(guī)律實行。遵循學科的成長轉(zhuǎn)化，連續(xù)輸入新鮮血液引進人才，增強多學科學術(shù)交流，推動醫(yī)院發(fā)展。

參考文獻

[1]劉本臣，張騫，劉建平，等.強化醫(yī)院重點學科建設(shè)發(fā)展的探索與實踐[J].中國藥物，2014，6（28）：130－131．

[2]韋萍，周本立.醫(yī)院人才隊伍建設(shè)和培養(yǎng)[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2014，14（6）：129-130.[3]李青雅，程凱，姚建平，等.隊伍建設(shè)是提高重點學科核心競爭力的關(guān)鍵[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014，12（17）：138-139.[4]潘利民，滕金亮，王寬壘，等.加強人才培養(yǎng)工作對我院重點學科建設(shè)的影響及成效[J].中國醫(yī)藥導報，2015，12（27）：147-152.[5]周昕.醫(yī)院人才梯隊統(tǒng)計評價指標體系設(shè)計[J].現(xiàn)代醫(yī)院管理，2016，14（1）：57-59.

第五篇：論文研究方向

研究方向示意

學前教育與初等教育銜接問題

義務(wù)教育方面如義務(wù)教育的均衡發(fā)展研究

教師教育方面如小學教師專業(yè)成長研究

教育管理方面如小學班主任管理的藝術(shù)研究

家庭教育方面如家校教育觀念差異的比較研究

德育,勞動技術(shù)教育等方面如感恩教育的探索與研究

美育方面如小學美育與小學德育之關(guān)系研究

教學理論與教學改革方面 如合作學習研究、自主學習研究、探究學習研究等。

課程理論與課程改革方面如小學基礎(chǔ)教育課程改革存在的問題與對策研究

現(xiàn)代教育技術(shù)方面如信息技術(shù)與課程整合研究

教育心理學方面(如參與意識,意志品質(zhì),學習興趣的培養(yǎng);學習方法的指導;學習困難問題等)

心理健康方面（小學生心理健康、小學教師心理健康、學習心理健康、小學生異常心理的輔導、厭學心理的研究、注意力訓練等）結(jié)合學科教學的教育心理學的研究（語文學習心理研究、數(shù)學學習心理研究）

雙語教育與心理的研究

各學科教學各方面(如教材,教法,評價等)的研究

二、選題示例:

《淺析小學生學習習慣的培養(yǎng)》

《小學語文/數(shù)學教學中小組合作學習的探討》

《信息技術(shù)在小學語文/數(shù)學教學中應用》

《試論培養(yǎng)小學低年級學生口頭表達能力的途徑》

淺析書法對培養(yǎng)教師素質(zhì)的積極作用

淺析新疆民族學生對漢字書寫的認知誤區(qū)

結(jié)合自身學習心得論如何更有效的提高小學教育專業(yè)學生的漢字書寫技能

淺析中國書法實用性與審美性的關(guān)系

小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學語言。

小學數(shù)學教學中如何滲透數(shù)學思想方法。

小學數(shù)學開放性教學模式的研究。

小學數(shù)學教學中轉(zhuǎn)化后進生的策略。

計算器在小學數(shù)學教學中的應用。

在小學數(shù)學教學中怎樣恰當?shù)貞枚嗝襟w手段.在小學數(shù)學教學中怎樣把握傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段的關(guān)系.小學數(shù)學表現(xiàn)性評價的實施與運用

小學數(shù)學表現(xiàn)性評價的信度述要（或研究）

小學數(shù)學表現(xiàn)性評價的效度的多維審視

小學數(shù)學課堂教學評價的訴求

小學數(shù)學鼓勵學生“做數(shù)學”（hands on math）的探索

小學數(shù)學對學生思維創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

小學數(shù)學學習態(tài)度過程性評價與嘗試

小學數(shù)學教師數(shù)學觀的調(diào)查

小學數(shù)學模式的討論與探索

評小學數(shù)學課堂與自主設(shè)計模式與學生的自主學習

新疆農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量的現(xiàn)狀與調(diào)查

實習數(shù)學教師知識對數(shù)學教學的影響研究

小學數(shù)學新課改熱點問題探討

新課改背景下的“有價值的數(shù)學”的解讀

生活經(jīng)驗視角下的小學數(shù)學教學

小學數(shù)學“解決問題”的思想方法

新課改理念下的小學數(shù)學教學評價

在小學數(shù)學教學中怎樣把握傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段的關(guān)系

小學數(shù)學教材建設(shè)的思考

小學數(shù)學學材的開發(fā)與運用

小學數(shù)學課程資源的開發(fā)

計算器在小學數(shù)學教學中的應用

人文化小學數(shù)學教學的建構(gòu)

小學數(shù)學教學智慧的生成途徑

數(shù)學情感在小學數(shù)學教學中的作用

數(shù)學閱讀在小學數(shù)學教學中的作用

數(shù)學日記在小學數(shù)學教學中的作用

新課改背景下的小學數(shù)學課堂教學研究

小學數(shù)學課堂教學的有效性研究

小學數(shù)學課堂教學的動態(tài)性研究

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合多媒體技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合小學數(shù)學教學中轉(zhuǎn)化后進生的策略

小學生數(shù)學學科品格的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學個性化品質(zhì)的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學交流能力的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學猜測能力的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學審美能力的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)感的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學符號感的培養(yǎng)策略

小學生空間觀念的培養(yǎng)策略

小學生統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)策略

小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學語言

小學數(shù)學課堂引導小學生主動參與的策略

小學數(shù)學課堂教學中的導學策略

小學數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略

小學數(shù)學概念教學的實施策略

小學數(shù)學復習功能的拓展策略

小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

小學數(shù)學操作教學的優(yōu)化策略

小學數(shù)學體驗學習的引導策略

小學數(shù)學合作學習的組織策略

小學數(shù)學研究性學習的滲透策略

小學數(shù)學開放性教學的實施策略

小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的策略

小學語文教師專業(yè)化及其發(fā)展

語文教師教學風格對小學生個性形成的影響

小學語文名師成長研究

小學生視野中優(yōu)秀教師的調(diào)查研究

小學語文教師教學能力調(diào)查研究

小學教師教學語言現(xiàn)狀調(diào)查與分析

小學語文教師素質(zhì)研究

小學教育專業(yè)文科學生科學素養(yǎng)的調(diào)查研究

小學語文教師培養(yǎng)目標的比較研究

小學語文教師科研意識和行為研究

語文學科性質(zhì)研究

語文學科人文精神研究

中國古代母語教育研究

中國古代啟蒙教育研究

傳統(tǒng)語文教學與現(xiàn)代語文教學比較研究

中外小學母語課程設(shè)置的比較及啟示

國外小學母語教學的基本特點及啟示

新課標理念下的小學語文課堂教學變革

語文教學大綱的發(fā)展變化研究

小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

小學拼音教學及其研究

小學識字教學及其研究

小學語文閱讀教學及其研究

新課程背景下語文文本解讀與教學

小學生語感能力的培養(yǎng)與發(fā)展

新課改背景下的閱讀教學誤區(qū)研究

閱讀對兒童個性的影響研究

小學語文教學呼喚對話教育

小學語文情境教學探究

語文教學語感教學研究

小學語文閱讀教學流派研究

小學生習作教學研究

小學語文教師習作指導研究

小學習作評改策略研究

小學作文教學流派研究

小學口語交際教學研究

口語交際教學模式的構(gòu)建

語文教學系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其關(guān)系研究

小學語文教學目標體系的建構(gòu)

語文課程標準在小學語文課堂教學中的體現(xiàn)

小學語文校本課程開發(fā)研究

小學語文第二課堂研究

小學語文課堂教學的評價

小學生課余生活調(diào)查研究

研究性學習在小學語文教學中應用現(xiàn)狀的分析及其研究

信息時代小學語文教學的策略

小學語文課探究活動的現(xiàn)狀和策略

小學語文課程資源的開發(fā)和利用

小學生語文家庭作業(yè)布置研究

小學生課外閱讀策略探究

檔案袋在小學語文學習評價中的應用

小學生語文學習中收集和處理信息能力培養(yǎng)

信息技術(shù)與小學語文課程的整合體態(tài)語在小學語文教學中的作用

小學語文課堂教學有效提問的策略研究

校外活動對學生語文學習相關(guān)因素研究

少兒經(jīng)典誦讀教育研究

網(wǎng)絡(luò)對小學生語文學習的相關(guān)影響研究

電視節(jié)目對小學生語文學習的影響研究

小學語文課堂教學中運用新模式存在的問題及對策

漢字起源發(fā)展演變與小學識字寫字教學研究

識字教學中的象形字、會意字、形聲字等研究

詞語教學中詞義演變研究

訓詁學與小學語文教學

古代詩歌與小學語文教學

童話與小學語文教學

外國文學與小學語文教學

名家名篇在小學語文課中的教學

民間文學與小學語文教學

古代文學名著在小學語文課中的教學

兒歌的創(chuàng)作及其教學

小說及其小學語文教學

詩歌及其小學語文教學

散文及其小學語文教學

民間文學與小學語文教學

神話與小學語文教學

英語聽說在小學英語教學中的拓展

英語語音基礎(chǔ)在字母、單詞和句子教學中的體現(xiàn)

如何處理好小學英語教學中聽說與語法的關(guān)系

小學英語聽力學習—聽力習慣養(yǎng)成的最佳時期

大學少數(shù)民族學生學習英語的優(yōu)勢與劣勢

英漢語言差異對中/小學英語學習的影響

中/小學英語學習策略的調(diào)查分析

中/小學生英語課堂交際策略的調(diào)查分析

民、漢雙語班英語課堂教學模式的調(diào)查分析

少數(shù)民族中/小學英語學習現(xiàn)狀的調(diào)查

情感因素與小學英語教學

促進小學生積極主動學習英語的教學策略

新疆小學生英語學習興趣現(xiàn)狀調(diào)查

小學英語詞匯教學探索

小學英語課堂教學評價研究

優(yōu)化新疆小學英語教師隊伍結(jié)構(gòu)的思考

小學英語合作教學研究

新疆中小學英語教學銜接問題的研究

小學英語活動課教學模式研究

朗讀在小學英語教學中的作用

全身反應法在小學英語教學中的應用

烏魯木齊少數(shù)民族中小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查

烏魯木齊小學英語教師教學技能現(xiàn)狀調(diào)查

注：

1.研究方向示意所示方向并非本專業(yè)所有研究方向，同學選題若不在此范圍中，只要和小學教育相關(guān)便可。

2.選題示例中的選題主要起示范性作用。同學在選題時可以有自選題目。此外有些題目不同方向的同學皆可選擇：例如“網(wǎng)絡(luò)對小學生語文學習的相關(guān)影響研究”一題，亦可作“網(wǎng)絡(luò)對小學生英語學習的相關(guān)影響研究”，“網(wǎng)絡(luò)對小學生數(shù)學學習的相關(guān)影響研究”。依此類推。