第一篇：小學(xué)科學(xué)活動(dòng)案例

小學(xué)科學(xué)活動(dòng)案例：班級(jí)認(rèn)領(lǐng)校園植物

活動(dòng)指導(dǎo)：向陽小學(xué)德育處、校外辦靳衛(wèi)華

策劃和組織：燕山向陽小學(xué) 許彩鳳

一、活動(dòng)背景：

在3-6年級(jí)小學(xué)科學(xué)課程中，有許多關(guān)于植物的教學(xué)內(nèi)容，比如三年級(jí)下冊(cè)第一單元《植物的生長變化》、四年級(jí)下冊(cè)第二單元 《新的生命》、五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》等,而三年級(jí)上冊(cè)第一單元《植物》中的“校園的樹木”，更是特意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和關(guān)注校園的花草樹木。遺憾的是，學(xué)生對(duì)校園植物缺乏了解，很少知道這些植物的名字。去問老師吧，校園里花草樹木的品種太多了，老師也常被問得措手不及。學(xué)校的花草樹木的維護(hù)澆水等，怎么辦呢？我在網(wǎng)上看到一篇報(bào)道《認(rèn)領(lǐng)小樹》，于是學(xué)校德育主任和大隊(duì)輔導(dǎo)員建議可以開展一些調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。受到啟發(fā)后，決定舉行校園植物認(rèn)領(lǐng)活動(dòng)，從認(rèn)識(shí)校園的花草樹木入手，了解它們的形狀、分布、習(xí)性、用途，讓學(xué)生用自己的雙手與大腦，經(jīng)過倡議、講座、調(diào)查、收集、制牌、展示認(rèn)領(lǐng)等多種形式的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的校園環(huán)保意識(shí)，逐漸形成校園綠色文化。

二、活動(dòng)過程：

時(shí)間 工作內(nèi)容主要參與人員

9月 制訂校園植物名片大賽活動(dòng)方案德育處和科學(xué)組

10月 調(diào)查校園內(nèi)植物的分布情況科學(xué)組、總務(wù)處

12月 了解植物特點(diǎn)設(shè)計(jì)名片全體教師

12月 校園植物認(rèn)領(lǐng)啟動(dòng)儀式班主任、學(xué)生

1月懸掛植物名片進(jìn)行展示科學(xué)組、德育處

2月評(píng)選愛護(hù)植物獎(jiǎng)科學(xué)、班級(jí)學(xué)生

2月活動(dòng)總結(jié)和宣傳報(bào)道科學(xué)教研組

第一階段：查閱資料，制定方案（2011年9月）

德育處和科學(xué)教師，首先要制訂好活動(dòng)方案，根據(jù)科學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃的安排，我們?cè)?月下旬商議如何舉辦校園植物認(rèn)領(lǐng)活動(dòng)，大家暢所欲言，特別是對(duì)參與對(duì)象、參與方式以及如何開展等事項(xiàng)進(jìn)行了長時(shí)間的討論，形成以下幾點(diǎn)共識(shí)：

1、活動(dòng)對(duì)象：1-5年級(jí)學(xué)生?？蓚€(gè)人獨(dú)立完成，也可以研究小組的形式來參與，每個(gè)研究小組成員不能超過3人。

2、參與方式：以班級(jí)為基本組織單位，任選校園內(nèi)的樹木或有一定種植面積的花草進(jìn)行調(diào)查、研究，了解花草的名稱、特性、用途、如何培育。

3、認(rèn)領(lǐng)活動(dòng)：本次活動(dòng)分設(shè)計(jì)名片和班級(jí)認(rèn)領(lǐng)兩個(gè)大環(huán)節(jié)。

在此基礎(chǔ)上，我們制訂了《校園植物調(diào)查活動(dòng)方案》，方案中還強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中一定要注意保護(hù)校園的花草樹木，嚴(yán)禁攀折或踐踏。

第二階段：初步調(diào)查，講座倡議（2011年10月）

學(xué)校到底有哪些植物呢？作為活動(dòng)組織者，首先要進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)查，做到心中有數(shù)。那幾天，我一有空余時(shí)間就在校園里到處轉(zhuǎn)悠，拿著相機(jī)對(duì)著各種植物進(jìn)行全景和局部拍攝，還邀請(qǐng)燕山公園熟悉苗木、花卉專家到實(shí)地指導(dǎo)辨別，終于把校園的大部分花草樹木的名稱給確定下來了。

向陽小學(xué)校園植物匯總表（2011年12月）

序號(hào) 名稱 歸屬 種植地序號(hào) 名稱 歸屬 種植地 1 紫玉蘭木蘭科輪滑場(chǎng)西邊20 含笑 木蘭科 中學(xué)荷花玉蘭 木蘭科 操場(chǎng) 21 紅葉李 薔薇科 中學(xué)紫薇 千屈菜科 花壇、22 水杉 杉科 小學(xué)紫荊花 蘇木科 花壇、中學(xué) 23 桂花 木犀科 花壇、中學(xué)櫻花 薔薇科 花壇 24 海桐 海桐科 花壇、小學(xué)、中學(xué)櫻桃 薔薇科 花壇 25 大葉黃楊 衛(wèi)矛科 花壇、小學(xué)、中學(xué)臘梅 臘梅科 花壇 26 金邊黃楊 衛(wèi)矛科 中學(xué)楊梅 楊梅科 中學(xué) 27 雀舌黃楊 黃楊科 花壇桃樹 薔薇科 花壇 28 杜鵑花 杜鵑花科 花壇夾竹桃 夾竹桃科 花壇、中學(xué) 29 紅花繼木 金縷梅科 花壇、小學(xué)龍爪槐 豆科 花壇、中學(xué) 30 龜甲冬青 冬青科 花壇、小學(xué)雪松 松科 中學(xué) 31 水臘 木犀科 花壇、操場(chǎng)羅漢松 羅漢松科 中學(xué) 32 鐵樹 蘇鐵科 花壇、小學(xué)竹柏 羅漢松科 中學(xué) 33 海芋 天南星科 花壇龍柏 柏科 中學(xué) 34 芭蕉 芭蕉科 中學(xué)扁柏 柏科 中學(xué) 35 棕櫚 棕櫚科 中學(xué)山茶 山茶科 花壇 36 沿階草 百合科 中學(xué)苦楝 楝科 中學(xué) 37 馬尼拉草 禾本科 花壇樟樹 樟科 中學(xué)、操場(chǎng) 38 迎春花 木犀科 小學(xué)

全體教師會(huì)議上發(fā)起倡議，并專門作了題為《“校園植物名片大賽”攻略》的講座。在講座中，我們利用幻燈片向廣大老師介紹了校園的各類植物和主要分布情況，并詳細(xì)說明了本次活動(dòng)的要求和意義，特別是為什么強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生親手做名片，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦才是最有價(jià)值的，而且學(xué)生的作品往往富有童趣更吸引人，同時(shí)這樣的活動(dòng)可以成為學(xué)生校園生活的美好記憶！另外，我們還例舉了一些植物名片范例，并對(duì)植物名片的制作提出十分具體的要求：（1）外形自由設(shè)計(jì)，大小合適，樣子美觀；（2）內(nèi)容自由選擇，簡潔和兒童化很重要；（3）文字最好用電腦打印，有照片就更好；（4）外面必須塑封，以便能經(jīng)受風(fēng)吹雨打；

（5）懸掛展示由作者完成，考慮植物特點(diǎn)；（6）上交一式兩份，一份懸掛，一份存檔。

第三階段：收集資料，設(shè)計(jì)評(píng)比（2008年12月—2009年1月）

接下來是本次活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)——收集資料，設(shè)計(jì)評(píng)比。因?yàn)榍捌诘男麄鞴ぷ魅娴轿?，各班主任紛紛利用班?duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行動(dòng)員和指導(dǎo)，給學(xué)生布置了調(diào)查校園植物搜集相關(guān)資料的任務(wù)。

學(xué)生接受任務(wù)后，連續(xù)幾天穿梭于校園的每個(gè)地方，挑選自己喜歡的植物進(jìn)行調(diào)查和資料收集。有的奔進(jìn)了圖書室，有的敲擊鍵盤，到網(wǎng)絡(luò)世界尋找答案，有的當(dāng)起了小記者，采訪了學(xué)校植物知識(shí)豐富的老師，還有的學(xué)生利用雙休日到花木市場(chǎng)進(jìn)行咨詢。

經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查研究，學(xué)生基本完成了任務(wù)，然后我們科學(xué)老師拿出課堂教學(xué)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行研究結(jié)果匯報(bào)。課堂上，孩子興高采烈地介紹自己的搜集與觀察的結(jié)果，有的拿來了文字資料，有的拿來了自己家中的百科全書，有的拿來各種植物的圖片，還有的同學(xué)用自己的畫筆畫出柏樹、桃樹，還配上了文字介紹??大家暢所欲言，好不熱鬧，都想把自己搜集到的資料展示給大家看。然后，老師和同學(xué)一起進(jìn)行嚴(yán)格審查，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的知識(shí)介紹就要重新查實(shí)，確保植物資料準(zhǔn)確無誤。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我們這次植物名片的設(shè)計(jì)活動(dòng)除了一些必要說明外，名片的樣式、選取的內(nèi)容以及文字的組織都由學(xué)生自己來決定。學(xué)生根據(jù)自己的所見、所聞、所感，盡了自己全部的力量把名片設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，耐人尋味。以下就是部分學(xué)生設(shè)計(jì)的植物名片：

之后，我們?cè)诎嗉?jí)推薦的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全校植物名片評(píng)比。我們先按照類別把植物名片進(jìn)行分類，再根據(jù)參賽作品的數(shù)量和植物的分布情況評(píng)選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)若干名，還結(jié)合各班

級(jí)參賽作品的質(zhì)量和數(shù)量評(píng)選了班級(jí)組織獎(jiǎng)。

第四階段：懸掛展示，總結(jié)評(píng)議（2009年2月）

考慮到本學(xué)期工作馬上結(jié)束，我們決定把懸掛展示階段放在2009年2月份，也就是下個(gè)學(xué)期初，等開學(xué)報(bào)到之后，我們把所有獲一等獎(jiǎng)的植物名片在對(duì)應(yīng)植物上進(jìn)行懸掛展示，相信煥然一新的綠色校園一定會(huì)在全校師生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響。而能依靠自己的力量認(rèn)識(shí)了全校的花草樹木，學(xué)生更是興奮、激動(dòng)和富有成就感。

屆時(shí)我們還將邀請(qǐng)新聞媒體一起來宣傳本次活動(dòng)，我們還把活動(dòng)過程中的各種資料進(jìn)行整理總結(jié)，撰寫活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，爭取發(fā)布在科普雜志上并在我區(qū)其他學(xué)校進(jìn)行推廣。

三、活動(dòng)反思：

課外實(shí)踐活動(dòng)既是課堂教學(xué)的繼續(xù)，又是課堂教學(xué)的延伸和拓展，如何利用現(xiàn)有課程資源，將課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生走出了封閉的書齋，在實(shí)踐中不斷探究大自然的奧秘，獲得活動(dòng)的激情、創(chuàng)新的喜悅，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新一代人才，是我們課程改革的重要理念之一。

“我給校園植物做名片”就是符合這一理念的校園實(shí)踐活動(dòng)。為校園植物設(shè)計(jì)名片的活動(dòng)，不僅僅是一次對(duì)學(xué)校植物的大檢閱。參與的班級(jí)、學(xué)生為了設(shè)計(jì)一張滿意的名片，在植物分類知識(shí)、植物形態(tài)特點(diǎn)、名片構(gòu)圖技巧、反復(fù)推敲的“動(dòng)人物語”都下了許多功夫。學(xué)生通過這次調(diào)查，不但認(rèn)識(shí)了全校的樹木和花卉，而且了解了很多關(guān)于花草樹木的知識(shí)。一張張?jiān)陲L(fēng)中飄曳的校園植物名片，外表不一定精致卻意味深長，這些童趣的作品已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了廣告公司制作的專業(yè)標(biāo)牌。歸納起來主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

在名片制作過程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了資料的整理與匯總，還能親自設(shè)計(jì)制作，使自己的知識(shí)和智慧得到了充分的展示。但學(xué)生的收獲不只是這些。在研究過程中，學(xué)生遇到了不少困難，也正是這些困難，促使他們努力去尋求答案，使他們的社會(huì)活動(dòng)能力、合作探究能力和實(shí)踐能力都得到了充分鍛煉。他們?cè)凇坝龅絾栴}”和“解決問題”之中不斷成熟，這種經(jīng)歷應(yīng)該是他們的一筆寶貴的財(cái)富。

2、深化了教師的認(rèn)識(shí)體會(huì)

這次活動(dòng)，融教育、教學(xué)、科研、科普為一體，精心策劃、嚴(yán)密組織、輔導(dǎo)實(shí)施、開拓創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈，創(chuàng)建科技實(shí)踐活動(dòng)特色，形成綠色實(shí)踐活動(dòng)亮點(diǎn)，使我們看到指導(dǎo)教師的特長和組織能力在活動(dòng)中得到充分發(fā)揮，教師的專業(yè)發(fā)展又達(dá)到了一個(gè)新的高度。作為教師，只要做了有心人，利用生活中一切可以利用的資源，就會(huì)收到意想不到的效果！

3、留有進(jìn)一步挖掘的空間

“我給校園植物做名片”這一活動(dòng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，其亮點(diǎn)和新意自不必多說。如果我們繼續(xù)深化拓展，進(jìn)行綠色主題的系列研究，使活動(dòng)趨向規(guī)范性、完整性、持續(xù)性，讓保護(hù)地球、綠色家園、改善環(huán)境的生態(tài)意識(shí)，深深地扎根在人們的思想中，讓更多的人從內(nèi)心深處來關(guān)注環(huán)境問題，其收效不可估量。

小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例

作者： 李蓓璇(小學(xué)科學(xué)榮昌縣、壁山縣、潼南縣、大足縣、雙橋區(qū)小學(xué)科學(xué)聯(lián)合班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 88發(fā)表日期： 2011-12-18 16:34:07

誰“拿走”了小蝌蚪的尾巴

活動(dòng)目標(biāo)

（一）科學(xué)知識(shí)目標(biāo)1.通過飼養(yǎng)小蝌蚪，讓學(xué)生親眼發(fā)現(xiàn)小蝌蚪生長發(fā)育變成青蛙的過程。2.了解青蛙卵生、兩棲的特點(diǎn)。3.了解小蝌蚪飼養(yǎng)過程中應(yīng)注意的問題。

（二）情感態(tài)度目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛科學(xué)和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣和持久研究的能力。

（三）過程與方法目標(biāo)1.通過提出問題、探討問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、敢于質(zhì)疑的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法。2.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力，并能用自己擅長的方式表述研究的過程和結(jié)果。3.能持之以恒地堅(jiān)持長期觀察，并做好記錄。

三、實(shí)施方案

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備1.組織學(xué)生討論，開展這次活動(dòng)的目的與意義；梳理學(xué)生心中疑惑，讓學(xué)生了解自己對(duì)小蝌蚪變成青蛙過程的已知和未知的知識(shí)。2.確定活動(dòng)的內(nèi)容及活動(dòng)重點(diǎn)。3.準(zhǔn)備《致家長一封信》，介紹本活動(dòng)的內(nèi)容、方法、注意的事項(xiàng)以及家長應(yīng)該協(xié)助事宜。4.通過家校聯(lián)系，學(xué)生根據(jù)自家的具體情況和與同學(xué)家之間的遠(yuǎn)近，自由組成飼養(yǎng)觀察小組，討論具體分工，確定組名、組長、組員等。

（二）活動(dòng)方案：1.活動(dòng)方式：（1）以小

組為單位或個(gè)人為單位，采取集中采卵或個(gè)人采卵相結(jié)合的方式，進(jìn)行養(yǎng)殖觀察活動(dòng)。

（2）開展訪問、實(shí)地考察、飼養(yǎng)、觀察、記錄、分析、發(fā)倡議書、社區(qū)宣傳、放生等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。2.活動(dòng)過程：收集資料→記者訪問→實(shí)地考察→飼養(yǎng)觀察→交流總結(jié)→社會(huì)調(diào)查→成果展示→放生。3..活動(dòng)計(jì)劃：活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)地點(diǎn)活動(dòng)步驟與內(nèi)容活動(dòng)方式第一階段（三個(gè)周）1.網(wǎng)絡(luò)教室2.圖書館3.訪問本村農(nóng)民1.成立小組，制定活動(dòng)計(jì)劃。2.提出要研究問題。

3.小組合作，搜集資料，歸納出所要研究的問題的順序。4.設(shè)計(jì)觀察記錄表。5.準(zhǔn)備養(yǎng)蝌蚪的器材。6.有條件的同學(xué)建造生態(tài)小池塘。1.訪問和實(shí)地考察相結(jié)合的方式。2.上網(wǎng)、查閱書籍等方法搜集資料。3.采取小組討論、交流的方法解決相關(guān)問題。4.和父母溝通，爭取父母的支持。第二階段（兩個(gè)周）1.小河邊、小溪邊、池塘邊的水流比較緩的地方。2.在家里、班級(jí)或?qū)嶒?yàn)室等地方分青蛙卵。1.準(zhǔn)備好小蝌蚪吃的東西。2.到小河邊、小溪邊、池塘邊的水流比較緩的地方撈青蛙卵。3.分給沒有撈到青蛙卵的同學(xué)一些青蛙卵。4.分享捕撈樂趣，查找成功或失敗的原因。1.采取小組合作或個(gè)人行動(dòng)的方式實(shí)地采卵。2.小組交流采卵的經(jīng)歷、照片或趣事。3.小組交流查找成功或失敗的原因。第三階段（六個(gè)周）1.在教室、家里飼養(yǎng)。2.在小河邊、小溪邊、池塘邊實(shí)地觀察飼養(yǎng)。3.網(wǎng)絡(luò)教室。1.觀察、記錄蝌蚪卵的變化。2.觀察水質(zhì)的變化，每三到五天換一次水。3.用照相機(jī)或攝像機(jī)記錄卵和蝌蚪的變化4.實(shí)地觀察和家庭觀察相結(jié)合發(fā)現(xiàn)不同。5.相互鼓勵(lì)，堅(jiān)持觀察并寫出觀察日記。6.對(duì)飼養(yǎng)過程中突發(fā)現(xiàn)象進(jìn)行原因分析。1.定點(diǎn)定時(shí)觀察。2.親手喂養(yǎng)觀察。3.小組交流發(fā)

現(xiàn)和感受。4..師生交流解答疑惑。5.家校交流溝通支持。第四階段（兩個(gè)周）1.在班級(jí)、教室或網(wǎng)絡(luò)教室交流。2.通過QQ群進(jìn)行家校溝通。1.交流資料。2.整理資料。3.完善資料。4.擬定成果展示方式。5.階段小結(jié)，調(diào)整研究思路。培養(yǎng)整理資料的能力，反思能力。第五階段（兩個(gè)周）1.在班級(jí)或?qū)W校交流。2.走進(jìn)社區(qū)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。3.走向大自然。1.成果展示。3 評(píng)價(jià)與反思。3發(fā)出倡議（保護(hù)青蛙）。4.放生（保護(hù)生態(tài)環(huán)境）。1.手抄報(bào)。2.記錄表或觀察日記。3.照片或錄像片。4.突發(fā)事件研究資料。5.關(guān)于小蝌蚪與青蛙的歌曲或童話故事。4.注意事項(xiàng)：（1）分組時(shí)應(yīng)注意，做好協(xié)調(diào)工作。在活動(dòng)分組時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)，有的學(xué)生成為搶手貨而無所適從，有的學(xué)生無人問津而面帶沮喪,這 時(shí) 老師要發(fā)揮好自己的權(quán)威作用，做好協(xié)調(diào)工作，并抓住時(shí)機(jī)，對(duì)一些平時(shí)不大受歡迎的同學(xué)要進(jìn)行原因分析，引導(dǎo)其反思。其次，根據(jù)一定的家庭條件和自然環(huán)境條件，在取得家長支持的前提下自由組合成研究小組，并說明小組組成的優(yōu)勢(shì)在哪里。教師根據(jù)學(xué)生組成小組的理由，提出指導(dǎo)意見反饋給學(xué)生和家長參考。

（2）指導(dǎo)組內(nèi)分工合作，制定活動(dòng)計(jì)劃，選擇研究方法。（表格式）（3）準(zhǔn)備《致家長一封信》。在《致家長一封信》中，告知本活動(dòng)的內(nèi)容、方法、注意的事項(xiàng)以及家長應(yīng)該協(xié)助事宜，引起家長的關(guān)注，取得家長的支持。尤其帶孩子到河邊或溪邊活動(dòng)時(shí)要進(jìn)行安全

教育。（4）進(jìn)行捕撈青蛙卵、飼養(yǎng)、換水、觀察、記錄和攝影技術(shù)等方面的指導(dǎo)培訓(xùn)。

（5）與家長建立飼養(yǎng)協(xié)助聯(lián)系卡。通過建立家校聯(lián)系的方式，了解學(xué)生的觀察、飼養(yǎng)的進(jìn)

程，及時(shí)幫助解決遇到的問題和困惑，并鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難不退縮，相互合作想辦法解決。

（6）引導(dǎo)學(xué)生做好資料收集工作。檢查學(xué)生搜集的資料和所作的記錄，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料進(jìn)行有效的整理，并開展活動(dòng)總結(jié)，推廣好的經(jīng)驗(yàn)。（7）重視評(píng)價(jià)的有效性。注意有

針對(duì)性的對(duì)活動(dòng)的過程與方法，學(xué)生探究的態(tài)度與品質(zhì)等進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的有效性。

四、實(shí)施過程

（一）、搜集資料，交流整理要研究的問題。根據(jù)五年制青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《多樣的動(dòng)物》一課的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)資料搜集表格，采取小組分工合作的方式完成資料的搜集整理。要求搜集蝌蚪的生長過程？如何飼養(yǎng)蝌蚪？養(yǎng)蝌蚪時(shí)應(yīng)該注意哪些問題？在哪找青蛙卵？蝌蚪吃什么？ 小青蛙喜歡在哪里生活等問題，并最終歸納出研究的問題順序。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請(qǐng)尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，尊重往往是對(duì)上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會(huì)有力量，就會(huì)前進(jìn)，就能發(fā)展。

去年的那堂公開課給了我一個(gè)深切的體會(huì)，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開課，我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡單的實(shí)驗(yàn)，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時(shí)彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說完實(shí)驗(yàn)方案后，我就請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，好幾個(gè)組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而高興，很快地實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，在接下來的匯報(bào)中，出現(xiàn)了意外，有個(gè)組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開始議論起來，我叫他們上講臺(tái)把實(shí)驗(yàn)展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實(shí)驗(yàn)記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因?yàn)槲倚枰膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個(gè)結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實(shí)驗(yàn)是失敗的。在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。

這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感。可是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見血地指出了我在教學(xué)過程中存在的問題：為了達(dá)成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，繞過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，更應(yīng)該激勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)腦。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。不應(yīng)該像球場(chǎng)上的主攻手一樣急于評(píng)判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的是給學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思維的時(shí)間。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識(shí)，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問題的方法。但朝著這一行為努力，很可能會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯(cuò)的過程中不但獲得知識(shí)、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強(qiáng)烈需要。

教師給學(xué)生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請(qǐng)尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

——由一節(jié)失敗的科學(xué)課

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，尊重往往是對(duì)上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會(huì)有力量，就會(huì)前進(jìn)，就能發(fā)展。從教育學(xué)講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨(dú)立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學(xué)生在道理上老師們都會(huì)認(rèn)同，可在教育實(shí)踐中真正做到卻很難。無論是行為習(xí)慣，還是思維形式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛學(xué)生的，可是愛并不等于尊重。

去年的那堂公開課給了我一個(gè)深切的體會(huì)，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開課，因?yàn)槲疫€在上五年級(jí)的常識(shí)，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡單的實(shí)驗(yàn)，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時(shí)彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說完實(shí)驗(yàn)方案后，我就請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，好幾個(gè)組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而高興，很快地實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，在接下來的匯報(bào)中，出現(xiàn)了意外，有個(gè)組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開始議論起來，我叫他們上講臺(tái)把實(shí)驗(yàn)展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實(shí)驗(yàn)記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因?yàn)槲倚枰膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個(gè)結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實(shí)驗(yàn)是失敗的。在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感。可是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見血地指出了我在教學(xué)過程中存在的問題：為了達(dá)成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，繞過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，更應(yīng)該激勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)腦。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。晚上回到家，在對(duì)教案進(jìn)行修改的時(shí)候，我細(xì)細(xì)回想自己對(duì)這節(jié)課的定位，又想到自己在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)所使用的伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學(xué)生當(dāng)答案被老師一下子否定時(shí)內(nèi)心的想法，我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查：當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，老師指出你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是錯(cuò)誤的，你的心里會(huì)有哪些想法？當(dāng)我拿到學(xué)生交上來的問卷以后，我才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，“我們這組真糟糕，老是出錯(cuò)”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯(cuò)了”，“我覺得自己沒有錯(cuò)啊，實(shí)驗(yàn)步驟又沒出問題，結(jié)論就是這樣?。坎幻靼?！”這些語句使我的心里充滿了內(nèi)疚，我犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，也許我否定的不僅僅是這個(gè)問題的答案。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的場(chǎng)所，教師不應(yīng)該像球場(chǎng)上的主攻手一樣急于評(píng)判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的是給學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思維的時(shí)間。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識(shí)，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學(xué)行為。但朝著這一行為努力，很可能會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯(cuò)的過程中不但獲得知識(shí)、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強(qiáng)烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當(dāng)場(chǎng)否定的小組回答問題，可是小組的同學(xué)都互相推讓，都不愿意當(dāng)匯報(bào)員，我問誰是管理員，一個(gè)小女孩站起來，我問她為什么不匯報(bào)，她怯生生地回答：我怕說錯(cuò)，他們又要賴我?；叵胱约阂酝恼n堂教學(xué)，一直在乎的是“對(duì)不對(duì)”，標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)常

會(huì)用否定式的語氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯(cuò)誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。我想：讓每一個(gè)站起來發(fā)言的學(xué)生都能體面的坐下，這也應(yīng)該作為一個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)受到老師們的重視。教師給學(xué)生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業(yè)小學(xué)張培芬

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例(800字)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請(qǐng)尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

——由一節(jié)失敗的科學(xué)課

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，尊重往往是對(duì)上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會(huì)有力量，就會(huì)前進(jìn)，就能發(fā)展。從教育學(xué)講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨(dú)立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學(xué)生在道理上老師們都會(huì)認(rèn)同，可在教育實(shí)踐中真正做到卻很難。無論是行為習(xí)慣，還是思維形式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛學(xué)生的，可是愛并不等于尊重。

去年的那堂公開課給了我一個(gè)深切的體會(huì)，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開課，因?yàn)槲疫€在上五年級(jí)的常識(shí)，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡單的實(shí)驗(yàn)，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時(shí)彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說完實(shí)驗(yàn)方案后，我就請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，好幾個(gè)組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而高興，很快地實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，在接下來的匯報(bào)中，出現(xiàn)了意外，有個(gè)組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開始議論起來，我叫他們上講臺(tái)把實(shí)驗(yàn)展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實(shí)驗(yàn)記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因?yàn)槲倚枰膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個(gè)結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實(shí)驗(yàn)是失敗的。在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感。可是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見血地指出了我在教學(xué)過程中存在的問題：為了達(dá)成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，繞過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，更應(yīng)該激勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)腦。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。晚上回到家，在對(duì)教案進(jìn)行修改的時(shí)候，我細(xì)細(xì)回想自己對(duì)這節(jié)課的定位，又想到自己在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)所使用的

伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學(xué)生當(dāng)答案被老師一下子否定時(shí)內(nèi)心的想法，我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查：當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，老師指出你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是錯(cuò)誤的，你的心里會(huì)有哪些想法？當(dāng)我拿到學(xué)生交上來的問卷以后，我才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，“我們這組真糟糕，老是出錯(cuò)”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯(cuò)了”，“我覺得自己沒有錯(cuò)啊，實(shí)驗(yàn)步驟又沒出問題，結(jié)論就是這樣啊？不明白！”這些語句使我的心里充滿了內(nèi)疚，我犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，也許我否定的不僅僅是這個(gè)問題的答案。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的場(chǎng)所，教師不應(yīng)該像球場(chǎng)上的主攻手一樣急于評(píng)判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的是給學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思維的時(shí)間。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識(shí)，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學(xué)行為。但朝著這一行為努力，很可能會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯(cuò)的過程中不但獲得知識(shí)、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強(qiáng)烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當(dāng)場(chǎng)否定的小組回答問題，可是小組的同學(xué)都互相推讓，都不愿意當(dāng)匯報(bào)員，我問誰是管理員，一個(gè)小女孩站起來，我問她為什么不匯報(bào)，她怯生生地回答：我怕說錯(cuò)，他們又要賴我?；叵胱约阂酝恼n堂教學(xué)，一直在乎的是“對(duì)不對(duì)”，標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)常

會(huì)用否定式的語氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯(cuò)誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。我想：讓每一個(gè)站起來發(fā)言的學(xué)生都能體面的坐下，這也應(yīng)該作為一個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)受到老師們的重視。教師給學(xué)生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業(yè)小學(xué) 張培芬

薦幼兒園小班科學(xué)教案薦一上 科學(xué)

教案

薦科學(xué)

三上教案

薦中班

科學(xué)

教薦科學(xué)教案 [1000字]

[1500(5000案

字] 字)

]

[1000字

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

《空氣和我們的生活》

葉明輝

珠海斗門區(qū)乾務(wù)五山中心小學(xué)

選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《空氣》單元的內(nèi)容，通過一系列的活動(dòng)讓學(xué)生深入研究空氣的性質(zhì)，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護(hù)的方法，空氣和我們的生活息息相關(guān)。

教學(xué)內(nèi)容：

選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《空氣》單元的內(nèi)容，通過一系列的活動(dòng)讓學(xué)生深入研究空氣的性質(zhì)，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護(hù)的方法，空氣和我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生分析：

本節(jié)課是讓學(xué)生在初步了解空氣知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)空氣的性質(zhì)進(jìn)行深入探究。大部分學(xué)生對(duì)空氣的基本知識(shí)有了解，知道空氣沒有一定的形狀，但有重量，是氣體，知道身邊處處被空氣所包圍；空氣的作用在學(xué)生在生活中有所感受，但還沒有清晰的認(rèn)識(shí)，極少數(shù)學(xué)生對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)還不太清楚。在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究應(yīng)該是可行的。設(shè)計(jì)理念：

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究活動(dòng)，一定要按部就班地嚴(yán)肅地進(jìn)行嗎？我們現(xiàn)在面對(duì)的只是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，如果本課能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氛圍，那將更符合兒童的心理特點(diǎn)，師生如果能很好地進(jìn)行溝通，我們的教學(xué)效果就不只是能讓學(xué)生掌握本課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并不難，只要關(guān)注身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的事物原來蘊(yùn)藏著很多知識(shí)，從而學(xué)會(huì)在生活中輕松地學(xué)習(xí)。這樣通過知識(shí)的內(nèi)化與行動(dòng)的外顯，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性價(jià)值，使兒童的獨(dú)立性、自主性得以全面發(fā)展。

因此，在這堂課中，針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同教學(xué)目的和內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了一些游戲和活動(dòng)，盡量使用生活中的我們每分鐘呼吸的次數(shù)；讓學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來。首先以猜謎引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入空氣的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后以請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约核私獾目諝馀c我們生活，健康成長有密切的關(guān)系。設(shè)計(jì)一系輕松的游戲和探究活動(dòng)，讓學(xué)生愿意去感受到空氣的新鮮以及空氣的性質(zhì)，對(duì)人、動(dòng)、植物的生存有了淺顯的了解。從而對(duì)空氣和我們生活有具體的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程：

（一）猜謎游戲?qū)?，進(jìn)入活動(dòng)主題。面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，怎樣使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又不讓他們明顯感受到可能存在的學(xué)習(xí)困難？教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是一個(gè)猜謎游戲？“看不到，摸不著，聞不到，有感覺，人人都需要”。

[激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，激活課堂的氣氛。] 然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)空氣的了解以及知識(shí)的來源。

[了解學(xué)生掌握的知識(shí)狀況。也讓學(xué)生了解信息的來源可以是多渠道的，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流。] 教師還設(shè)計(jì)鑒別氣體的方法，讓學(xué)生怎樣鑒別。

師：這里有二杯氣體，分別是空氣、二氧化碳。沒有貼標(biāo)簽，你怎么鑒別，你所選用的鑒別方法的根據(jù)是什么？

請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板桌子上鑒別這兩瓶氣體，具體的做法是：

1、用兩根火柴劃燃后，同時(shí)放入這兩個(gè)瓶里，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？

2、讓學(xué)生自己說：一個(gè)瓶里火柴繼續(xù)燃燒，另一個(gè)瓶里的火柴熄滅了。師：燃燒這瓶是什么氣體？ 生：空氣。

師：熄滅的這瓶是什么氣體？ 生：二氧化碳。

（二）通過活動(dòng)，感知空氣和我們的生活。

在平靜的時(shí)候，我們每分鐘呼吸的次數(shù)，到操場(chǎng)上跑一圈，回到教室后馬上數(shù)一數(shù)，每分鐘呼吸多少次？ 教師出示活動(dòng)計(jì)劃：

1、每兩個(gè)人一組進(jìn)行比賽，在平靜的時(shí)候，另一位同學(xué)數(shù)一數(shù)脈搏每分鐘的次數(shù)。

2、到操場(chǎng)上跑一圈，回到教室后，再為那位同學(xué)數(shù)一數(shù)脈搏每分鐘的次數(shù)。

3、對(duì)比一下這兩個(gè)數(shù)字，我們能知道平靜、跑步的脈搏每分鐘不同。[在這一環(huán)節(jié)做了一些大膽的嘗試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材作修改，增加了教材上沒有的內(nèi)容。（教材的安排分為兩部分。一是通過平靜與跑步的游戲讓學(xué)生感知空氣的新鮮，每分鐘呼吸次數(shù)不同。二是通過每兩人一組進(jìn)行比賽，看誰憋氣的時(shí)間長。潛水員在水中為什么要帶上氧氣瓶？）除了讓學(xué)生感受到?jīng)]有空氣的困難，還讓學(xué)生正式認(rèn)識(shí)氧氣這概念。結(jié)果教學(xué)效果非常好，學(xué)生接受這一概念并沒有困難，使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加清晰了。]

（三）開展跑步比賽，引領(lǐng)學(xué)生作出假設(shè)。

在認(rèn)識(shí)空氣以后，通過跑步比賽，失敗的學(xué)生找原因。這個(gè)游戲讓學(xué)生提出假設(shè)；跑得慢的同學(xué)，一個(gè)是力氣不足，呼吸有困難引起的。

這個(gè)游戲使這一節(jié)課的氣氛異?；钴S，避免了較為深入活動(dòng)開始后的沉悶氛圍。學(xué)生繼續(xù)深入探究問題的興趣被激發(fā)。

（四）探究活動(dòng)“看誰能說服我”。

這部分內(nèi)容是本節(jié)課中對(duì)空氣性質(zhì)進(jìn)行深入探究的體現(xiàn)。師：用手憋氣的時(shí)間長了，就會(huì)暈倒，這是缺氧氣而暈倒的。

[號(hào)召學(xué)生想辦法來說服老師，其實(shí)是引導(dǎo)他們驗(yàn)證沒有空氣（氧氣）的人、動(dòng)、植物就不能生存。這種方式讓學(xué)生感受到了挑戰(zhàn)，想要說服老師的心情，使學(xué)生對(duì)探究內(nèi)容更為關(guān)注，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。] 學(xué)生利用跑步進(jìn)行更深入后探究活動(dòng)，尋找到說服老師的方法，并進(jìn)行了表述和觀察記錄（活動(dòng)中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了有關(guān)空氣的其他問題和現(xiàn)象，對(duì)以后繼續(xù)對(duì)空氣進(jìn)行探究有了興趣。）從而證明空氣和我們的生活聯(lián)系在一起。

[科學(xué)離不開生活。讓學(xué)生們從生活中了解科學(xué)，并應(yīng)用所學(xué)去真實(shí)的解決實(shí)際生活問題，是對(duì)學(xué)生們的最好鍛煉。] 評(píng)析：

1、教師實(shí)現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和愛好。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師能與學(xué)生很好地交流和溝通，讓他們研究與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在問題情境中，可以從已有的經(jīng)驗(yàn)入手，通過“跑一跑“來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2、能夠注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系民主化。對(duì)小學(xué)生來說，科學(xué)探究是不斷參與，主動(dòng)探究的過程。要實(shí)現(xiàn)這一切，必須有良好的師生關(guān)系做保證，這就要求教師要把握好自己的角色。在教學(xué)中，教師能夠在大部分時(shí)間里較好地以組織者、引導(dǎo)者和參與者的身份，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)，積極的參與，共同探究與交流。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

3、教師角色的把握有待于提高。新課改要求促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，因此“以人為本”應(yīng)該是把學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮在課堂中，僅以同桌兩位同學(xué)為一小組，有幾個(gè)組的學(xué)生基礎(chǔ)很差，根本無法開展自主探究。教學(xué)反思：

這是一節(jié)空氣和我們的生活的探究課。本節(jié)課通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生充分理解空氣的知識(shí)，知道了空氣與我們生活有密切關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

使學(xué)生在玩的過程中有明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，從做中學(xué)，在玩中求知；讓小組長帶領(lǐng)他們?nèi)プ灾骰?dòng)的學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是活生生的、有思想的、有自主能力的人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生更有利于學(xué)生的自身發(fā)展，潛能的開發(fā)。這里我把實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊笠耘懿降姆绞匠霈F(xiàn)，使學(xué)生興趣大增，積極地促進(jìn)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討。使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。真正體現(xiàn)“以探究為中心”的現(xiàn)代教育觀，這些將使學(xué)生終身受用。