第一篇：人教版小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

冀教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物與能量”教學(xué)課例

綜合二組 張鳳鳴

課堂實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

教師：通過學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道植物的生長需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。動(dòng)物的生命活動(dòng)需要能量嗎？它們?cè)鯓荧@得能量？今天，我們就學(xué)習(xí)一下有關(guān)動(dòng)物與能量的一些知識(shí)。板書課題：動(dòng)物與能量

二、探究新知

教師：我們來看一些圖片，在看圖片的時(shí)候思考這樣的問題：圖中是什么動(dòng)物？它們?cè)诟墒裁矗窟@一活動(dòng)需要能量嗎？（教師逐一出示各種動(dòng)物不同生命活動(dòng)的圖片。包括：飛翔，奔跑，生蛋，進(jìn)食，睡眠等）

學(xué)生：（學(xué)生逐個(gè)說出動(dòng)物的名稱、活動(dòng)，思考后回答，它們的這些生命活動(dòng)都需要能量）。

教師：回歸到我們現(xiàn)在的課堂，老師在上課，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)，這一過程需要能量嗎？

學(xué)生：需要。

教師：請(qǐng)你們根據(jù)課前的學(xué)習(xí)，結(jié)合剛才的思考，討論動(dòng)物的哪些生命活動(dòng)需要能量？（此處出示助學(xué)提示：觀察自己喜歡的一種動(dòng)物，并記錄這種動(dòng)物的一切活動(dòng)）

學(xué)生小組討論。

教師：請(qǐng)小組匯報(bào)動(dòng)物的哪些生命活動(dòng)需要能量？ 學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。

（在學(xué)生匯報(bào)的過程中適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)歸納，并得出結(jié)論：動(dòng)物的一切生命活動(dòng)都需要能量。）

教師：要想很好地了解動(dòng)物維持這些正常的生命活動(dòng)所需要的能量從哪里來呢？首先想想：當(dāng)你饑餓的時(shí)候怎樣補(bǔ)充能量？

學(xué)生：吃東西。

教師：動(dòng)物以什么方式補(bǔ)充能量？請(qǐng)拿出課前準(zhǔn)備好的生物圖片，選擇一種動(dòng)物為例，在小組內(nèi)討論這種動(dòng)物以什么作為食物，把討論結(jié)果記錄下來。

學(xué)生討論、記錄并匯報(bào)。

（大部分同學(xué)只能列舉出動(dòng)物吃植物或動(dòng)物吃動(dòng)物的例子，例如羊吃草，狼吃羊等，不能將三者聯(lián)系起來，師依據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生將其聯(lián)系起來，引出草、羊、狼之間的能量流動(dòng)關(guān)系。初步感悟食物鏈的概念，板書：動(dòng)植物

食物關(guān)系

能量流動(dòng)）

教師：接下來，我們一起來觀看《螳螂捕蟬》故事短片。（播放視頻文件）在觀看的過程中思考：故事中有哪幾種動(dòng)物？請(qǐng)把它們按誰被誰吃的順序排列起來。

學(xué)生觀看視頻，記錄動(dòng)物名稱，并按照吃與被吃的關(guān)系排列起來。教師：請(qǐng)說出它們之間的能量流動(dòng)關(guān)系。

學(xué)生按照自己的理解說出它們之間的能量流動(dòng)關(guān)系。

三、建立食物鏈概念

1.教師：我們已經(jīng)把它們按照誰被誰吃的順序進(jìn)行了排列，頁也明確了它們之間的能量是怎樣流動(dòng)的。老師這里也有一組生物，請(qǐng)同學(xué)們小組討論，這些生物之間存在著怎樣的吃與被吃的關(guān)系，怎樣的能量流動(dòng)關(guān)系？

（大屏幕出示白菜、蝗蟲、青蛙、蛇、鷹的圖片）學(xué)生小組快速討論，并匯報(bào)討論結(jié)果。2.課件展示。

(將五者用箭頭連接起來，形成“鏈環(huán)”狀，幫助學(xué)生理解食物鏈概念)并適時(shí)板書

鏈環(huán) 鎖鏈?zhǔn)澄镦湥瑢⒄麄€(gè)板書聯(lián)系起來，講解得出食物鏈的概念。

3.教師提問：你能用自己的話說出什么是食物鏈嗎？ 學(xué)生（根據(jù)板書的提示自己回答。）4.小組討論，總結(jié)形成食物鏈的規(guī)律。a.觀察“食物鏈”。b.提問：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

c.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：食物鏈一般從植物開始到兇猛的肉食動(dòng)物終止。d.小組討論，寫出一條食物鏈。e.小組代表展示寫出的食物鏈，并講述能量流動(dòng)。

四、利用原有知識(shí)，鞏固應(yīng)用

教師提問：你還記得《蛇與莊稼》一課嗎？課文寫了蛇和莊稼的什么故事？

小組共同回憶，選一名代表陳述。

教師提問：為什么蛇會(huì)和莊稼的豐收有聯(lián)系呢？

教師播放《蛇與莊稼》課件片段，學(xué)生在觀看的過程中發(fā)現(xiàn)其中的食物鏈的同時(shí)，思考：從這個(gè)故事中，你得到了什么的啟示。

歸納總結(jié)：食物鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)被破壞，會(huì)影響整條食物鏈。引發(fā)同學(xué)們保護(hù)動(dòng)植物，保持生態(tài)平衡意識(shí)。

（說明：生物界是一個(gè)和諧的整體，大自然中的動(dòng)物植物就像人類幼小的孩子一樣，應(yīng)受到我們的關(guān)心和愛護(hù)，我們應(yīng)該為它們創(chuàng)造一個(gè)寧靜和諧的生存環(huán)境。保持生態(tài)平衡，就是保護(hù)我們自己。）

五、利用結(jié)網(wǎng)游戲，拓展新知

教師：請(qǐng)同學(xué)們打開書，看書上的十種動(dòng)植物，請(qǐng)你們把它們之間的食物鏈找出來，越多越好。

（魚、河蝦、蛇、水藻、鷹、鳥、松鼠、松樹、草、松毛蟲）學(xué)生卡看書。

教師口述介紹游戲的規(guī)則：

（1）每10個(gè)人組成一組，每人分別扮演一種生物；（2）每個(gè)人將自己選擇的頭飾帶上。

（3）用繩子將所扮演的各種生物按照“吃”與被“吃”的關(guān)系連接起來，形成食物鏈，在游戲中，要用心體會(huì)自己的感受。

學(xué)生根據(jù)要求自由的組合小組，進(jìn)行游戲。體會(huì)在游戲中的感受。教師：游戲完成了，請(qǐng)根據(jù)游戲思考并討論以下問題：（1）每條食物鏈中物質(zhì)和能量是怎樣流動(dòng)的呢？（2）在食物網(wǎng)中物質(zhì)和能量是怎樣流動(dòng)的呢？

（3）當(dāng)自然界里的某一種生物的數(shù)量減少時(shí)，在整個(gè)的食物網(wǎng)中會(huì)有怎樣的變化呢？ 學(xué)生討論交流。學(xué)生匯報(bào)。

學(xué)生討論：如果食物鏈中的某種生物由于外界的因素影響而造成數(shù)量減少或增多，食物鏈中其他的生物的生存會(huì)受到什么影響？物質(zhì)和能量在食物鏈中的流動(dòng)又會(huì)受到怎樣的影響？

學(xué)生匯報(bào)，教師協(xié)助總結(jié)。

六、延伸：請(qǐng)根據(jù)自己對(duì)森林生物的了解，說出森林生物的食物鏈。

七、板書設(shè)計(jì)

第十課

動(dòng)物與能量

1．草、蝗蟲、青蛙、蛇、鷹的食物關(guān)系。草（或小麥）——蝗蟲——青蛙——蛇——鷹

2．食物鏈：生物之間按照“吃”與“被吃”的關(guān)系，可以把它們緊密地聯(lián)系在一起，就像一條由很多鏈環(huán)組成的鎖鏈一樣，我們把動(dòng)植物之間的這種食物關(guān)系叫做食物鏈。

教學(xué)反思：

《動(dòng)物與能量》一課是冀教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元的的第三課，本節(jié)課涉及到的知識(shí)內(nèi)容較多，所以我在組織教學(xué)時(shí)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與思考，這樣的認(rèn)識(shí)自然的過程。在課堂中，采用的這種探究方法是建立在學(xué)生先學(xué)、并對(duì)學(xué)習(xí)材料充分準(zhǔn)備的前提下的，我覺得互動(dòng)情況較好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠積極思考，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，學(xué)生能夠互相傾聽，具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。

但本課也存在著不足。比如：在課前已經(jīng)讓學(xué)生以八人作為一個(gè)小組，每組準(zhǔn)備八張不同生物的圖片，因?yàn)檎n前要求的不到位，使得學(xué)生準(zhǔn)備的圖片利用價(jià)值不高，有些同學(xué)不知道自己準(zhǔn)備的生物以什么為食物，這種生物被什么生物吃，所以沒有起到該起到的作用，上課又沒有給學(xué)生充足的討論時(shí)間調(diào)整，讓學(xué)生草草的結(jié)束，讓學(xué)生感覺一猶為盡，沒有達(dá)到預(yù)期效果，所以我只能利用晚上值班的時(shí)間又進(jìn)行補(bǔ)充說明，在晚自習(xí)的時(shí)候進(jìn)行本環(huán)節(jié)的活動(dòng)。

另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強(qiáng)，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，遇到課堂生成問題，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。

王新華評(píng)課：

《動(dòng)物與能量》一課是冀教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《無處不在的能量》單元的第三課的教學(xué)內(nèi)容。新課程下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)把小學(xué)生的自主發(fā)展放在首位，要求給學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們自主探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)生了很大的變化，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的自主探究。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能正確及時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從“教書匠”轉(zhuǎn)變成“引路人”，本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要抓住了以下幾點(diǎn)：

一、充分發(fā)揮小組的作用。

采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，正是新課程提倡的合作學(xué)習(xí)的方法，不但問題容易解決，還能照顧部分膽小學(xué)生，帶動(dòng)他們積極的投入到課堂教學(xué)中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)和探究的積極性

教學(xué)開始，運(yùn)用大量動(dòng)物圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，運(yùn)用成語故事《螳螂捕蟬》直接引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不但加深記憶，還能使新舊知識(shí)相互聯(lián)系，有助于學(xué)生的理解，以動(dòng)畫短片的方式學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)過程中，教師只對(duì)問題做啟發(fā)式的點(diǎn)撥，概念性知識(shí)是教學(xué)中的難點(diǎn)，以游戲代替講解，使學(xué)生體會(huì)“身臨其境”的意境，避免了枯燥無味，力求學(xué)生通過自己觀察，小組討論來獲得問題的答案。

另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強(qiáng)，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，遇到課堂生成問題，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請(qǐng)尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，尊重往往是對(duì)上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會(huì)有力量，就會(huì)前進(jìn)，就能發(fā)展。

去年的那堂公開課給了我一個(gè)深切的體會(huì)，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開課，我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡單的實(shí)驗(yàn)，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時(shí)彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說完實(shí)驗(yàn)方案后，我就請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，好幾個(gè)組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而高興，很快地實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，在接下來的匯報(bào)中，出現(xiàn)了意外，有個(gè)組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開始議論起來，我叫他們上講臺(tái)把實(shí)驗(yàn)展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實(shí)驗(yàn)記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因?yàn)槲倚枰膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個(gè)結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實(shí)驗(yàn)是失敗的。在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。

這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感?？墒菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見血地指出了我在教學(xué)過程中存在的問題：為了達(dá)成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，繞過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，更應(yīng)該激勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)腦。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。不應(yīng)該像球場(chǎng)上的主攻手一樣急于評(píng)判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的是給學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思維的時(shí)間。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識(shí)，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問題的方法。但朝著這一行為努力，很可能會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯(cuò)的過程中不但獲得知識(shí)、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強(qiáng)烈需要。

教師給學(xué)生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請(qǐng)尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

——由一節(jié)失敗的科學(xué)課

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，尊重往往是對(duì)上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會(huì)有力量，就會(huì)前進(jìn)，就能發(fā)展。從教育學(xué)講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨(dú)立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學(xué)生在道理上老師們都會(huì)認(rèn)同，可在教育實(shí)踐中真正做到卻很難。無論是行為習(xí)慣，還是思維形式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛學(xué)生的，可是愛并不等于尊重。

去年的那堂公開課給了我一個(gè)深切的體會(huì)，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開課，因?yàn)槲疫€在上五年級(jí)的常識(shí)，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡單的實(shí)驗(yàn)，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時(shí)彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說完實(shí)驗(yàn)方案后，我就請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，好幾個(gè)組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而高興，很快地實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，在接下來的匯報(bào)中，出現(xiàn)了意外，有個(gè)組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開始議論起來，我叫他們上講臺(tái)把實(shí)驗(yàn)展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實(shí)驗(yàn)記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因?yàn)槲倚枰膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個(gè)結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實(shí)驗(yàn)是失敗的。在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感?？墒菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見血地指出了我在教學(xué)過程中存在的問題：為了達(dá)成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，繞過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，更應(yīng)該激勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)腦。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。晚上回到家，在對(duì)教案進(jìn)行修改的時(shí)候，我細(xì)細(xì)回想自己對(duì)這節(jié)課的定位，又想到自己在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)所使用的伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學(xué)生當(dāng)答案被老師一下子否定時(shí)內(nèi)心的想法，我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查：當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，老師指出你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是錯(cuò)誤的，你的心里會(huì)有哪些想法？當(dāng)我拿到學(xué)生交上來的問卷以后，我才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，“我們這組真糟糕，老是出錯(cuò)”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯(cuò)了”，“我覺得自己沒有錯(cuò)啊，實(shí)驗(yàn)步驟又沒出問題，結(jié)論就是這樣??？不明白！”這些語句使我的心里充滿了內(nèi)疚，我犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，也許我否定的不僅僅是這個(gè)問題的答案。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的場(chǎng)所，教師不應(yīng)該像球場(chǎng)上的主攻手一樣急于評(píng)判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的是給學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思維的時(shí)間。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識(shí)，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學(xué)行為。但朝著這一行為努力，很可能會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯(cuò)的過程中不但獲得知識(shí)、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強(qiáng)烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當(dāng)場(chǎng)否定的小組回答問題，可是小組的同學(xué)都互相推讓，都不愿意當(dāng)匯報(bào)員，我問誰是管理員，一個(gè)小女孩站起來，我問她為什么不匯報(bào)，她怯生生地回答：我怕說錯(cuò)，他們又要賴我?；叵胱约阂酝恼n堂教學(xué)，一直在乎的是“對(duì)不對(duì)”，標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)常

會(huì)用否定式的語氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯(cuò)誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。我想：讓每一個(gè)站起來發(fā)言的學(xué)生都能體面的坐下，這也應(yīng)該作為一個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)受到老師們的重視。教師給學(xué)生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業(yè)小學(xué)張培芬

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例(800字)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請(qǐng)尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

——由一節(jié)失敗的科學(xué)課

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，尊重往往是對(duì)上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會(huì)有力量，就會(huì)前進(jìn)，就能發(fā)展。從教育學(xué)講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨(dú)立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學(xué)生在道理上老師們都會(huì)認(rèn)同，可在教育實(shí)踐中真正做到卻很難。無論是行為習(xí)慣，還是思維形式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛學(xué)生的，可是愛并不等于尊重。

去年的那堂公開課給了我一個(gè)深切的體會(huì)，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開課，因?yàn)槲疫€在上五年級(jí)的常識(shí)，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡單的實(shí)驗(yàn)，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時(shí)彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說完實(shí)驗(yàn)方案后，我就請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，好幾個(gè)組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而高興，很快地實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，在接下來的匯報(bào)中，出現(xiàn)了意外，有個(gè)組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開始議論起來，我叫他們上講臺(tái)把實(shí)驗(yàn)展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實(shí)驗(yàn)記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因?yàn)槲倚枰膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個(gè)結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實(shí)驗(yàn)是失敗的。在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感?？墒菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見血地指出了我在教學(xué)過程中存在的問題：為了達(dá)成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，繞過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，更應(yīng)該激勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)腦。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。晚上回到家，在對(duì)教案進(jìn)行修改的時(shí)候，我細(xì)細(xì)回想自己對(duì)這節(jié)課的定位，又想到自己在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)所使用的

伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學(xué)生當(dāng)答案被老師一下子否定時(shí)內(nèi)心的想法，我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查：當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，老師指出你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是錯(cuò)誤的，你的心里會(huì)有哪些想法？當(dāng)我拿到學(xué)生交上來的問卷以后，我才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，“我們這組真糟糕，老是出錯(cuò)”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯(cuò)了”，“我覺得自己沒有錯(cuò)啊，實(shí)驗(yàn)步驟又沒出問題，結(jié)論就是這樣??？不明白！”這些語句使我的心里充滿了內(nèi)疚，我犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，也許我否定的不僅僅是這個(gè)問題的答案。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的場(chǎng)所，教師不應(yīng)該像球場(chǎng)上的主攻手一樣急于評(píng)判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的是給學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思維的時(shí)間。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識(shí)，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學(xué)行為。但朝著這一行為努力，很可能會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯(cuò)的過程中不但獲得知識(shí)、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強(qiáng)烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當(dāng)場(chǎng)否定的小組回答問題，可是小組的同學(xué)都互相推讓，都不愿意當(dāng)匯報(bào)員，我問誰是管理員，一個(gè)小女孩站起來，我問她為什么不匯報(bào)，她怯生生地回答：我怕說錯(cuò)，他們又要賴我?；叵胱约阂酝恼n堂教學(xué)，一直在乎的是“對(duì)不對(duì)”，標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)常

會(huì)用否定式的語氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯(cuò)誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。我想：讓每一個(gè)站起來發(fā)言的學(xué)生都能體面的坐下，這也應(yīng)該作為一個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)受到老師們的重視。教師給學(xué)生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業(yè)小學(xué) 張培芬

薦幼兒園小班科學(xué)教案薦一上 科學(xué)

教案

薦科學(xué)

三上教案

薦中班

科學(xué)

教薦科學(xué)教案 [1000字]

[1500(5000案

字] 字)

]

[1000字

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

《空氣和我們的生活》

葉明輝

珠海斗門區(qū)乾務(wù)五山中心小學(xué)

選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《空氣》單元的內(nèi)容，通過一系列的活動(dòng)讓學(xué)生深入研究空氣的性質(zhì)，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護(hù)的方法，空氣和我們的生活息息相關(guān)。

教學(xué)內(nèi)容：

選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《空氣》單元的內(nèi)容，通過一系列的活動(dòng)讓學(xué)生深入研究空氣的性質(zhì)，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護(hù)的方法，空氣和我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生分析：

本節(jié)課是讓學(xué)生在初步了解空氣知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)空氣的性質(zhì)進(jìn)行深入探究。大部分學(xué)生對(duì)空氣的基本知識(shí)有了解，知道空氣沒有一定的形狀，但有重量，是氣體，知道身邊處處被空氣所包圍；空氣的作用在學(xué)生在生活中有所感受，但還沒有清晰的認(rèn)識(shí)，極少數(shù)學(xué)生對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)還不太清楚。在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究應(yīng)該是可行的。設(shè)計(jì)理念：

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究活動(dòng)，一定要按部就班地嚴(yán)肅地進(jìn)行嗎？我們現(xiàn)在面對(duì)的只是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，如果本課能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氛圍，那將更符合兒童的心理特點(diǎn)，師生如果能很好地進(jìn)行溝通，我們的教學(xué)效果就不只是能讓學(xué)生掌握本課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并不難，只要關(guān)注身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的事物原來蘊(yùn)藏著很多知識(shí)，從而學(xué)會(huì)在生活中輕松地學(xué)習(xí)。這樣通過知識(shí)的內(nèi)化與行動(dòng)的外顯，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性價(jià)值，使兒童的獨(dú)立性、自主性得以全面發(fā)展。

因此，在這堂課中，針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同教學(xué)目的和內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了一些游戲和活動(dòng)，盡量使用生活中的我們每分鐘呼吸的次數(shù)；讓學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來。首先以猜謎引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入空氣的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后以請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约核私獾目諝馀c我們生活，健康成長有密切的關(guān)系。設(shè)計(jì)一系輕松的游戲和探究活動(dòng)，讓學(xué)生愿意去感受到空氣的新鮮以及空氣的性質(zhì)，對(duì)人、動(dòng)、植物的生存有了淺顯的了解。從而對(duì)空氣和我們生活有具體的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程：

（一）猜謎游戲?qū)耄M(jìn)入活動(dòng)主題。面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，怎樣使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又不讓他們明顯感受到可能存在的學(xué)習(xí)困難？教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是一個(gè)猜謎游戲？“看不到，摸不著，聞不到，有感覺，人人都需要”。

[激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，激活課堂的氣氛。] 然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)空氣的了解以及知識(shí)的來源。

[了解學(xué)生掌握的知識(shí)狀況。也讓學(xué)生了解信息的來源可以是多渠道的，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流。] 教師還設(shè)計(jì)鑒別氣體的方法，讓學(xué)生怎樣鑒別。

師：這里有二杯氣體，分別是空氣、二氧化碳。沒有貼標(biāo)簽，你怎么鑒別，你所選用的鑒別方法的根據(jù)是什么？

請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板桌子上鑒別這兩瓶氣體，具體的做法是：

1、用兩根火柴劃燃后，同時(shí)放入這兩個(gè)瓶里，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？

2、讓學(xué)生自己說：一個(gè)瓶里火柴繼續(xù)燃燒，另一個(gè)瓶里的火柴熄滅了。師：燃燒這瓶是什么氣體？ 生：空氣。

師：熄滅的這瓶是什么氣體？ 生：二氧化碳。

（二）通過活動(dòng)，感知空氣和我們的生活。

在平靜的時(shí)候，我們每分鐘呼吸的次數(shù)，到操場(chǎng)上跑一圈，回到教室后馬上數(shù)一數(shù)，每分鐘呼吸多少次？ 教師出示活動(dòng)計(jì)劃：

1、每兩個(gè)人一組進(jìn)行比賽，在平靜的時(shí)候，另一位同學(xué)數(shù)一數(shù)脈搏每分鐘的次數(shù)。

2、到操場(chǎng)上跑一圈，回到教室后，再為那位同學(xué)數(shù)一數(shù)脈搏每分鐘的次數(shù)。

3、對(duì)比一下這兩個(gè)數(shù)字，我們能知道平靜、跑步的脈搏每分鐘不同。[在這一環(huán)節(jié)做了一些大膽的嘗試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材作修改，增加了教材上沒有的內(nèi)容。（教材的安排分為兩部分。一是通過平靜與跑步的游戲讓學(xué)生感知空氣的新鮮，每分鐘呼吸次數(shù)不同。二是通過每兩人一組進(jìn)行比賽，看誰憋氣的時(shí)間長。潛水員在水中為什么要帶上氧氣瓶？）除了讓學(xué)生感受到?jīng)]有空氣的困難，還讓學(xué)生正式認(rèn)識(shí)氧氣這概念。結(jié)果教學(xué)效果非常好，學(xué)生接受這一概念并沒有困難，使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加清晰了。]

（三）開展跑步比賽，引領(lǐng)學(xué)生作出假設(shè)。

在認(rèn)識(shí)空氣以后，通過跑步比賽，失敗的學(xué)生找原因。這個(gè)游戲讓學(xué)生提出假設(shè)；跑得慢的同學(xué)，一個(gè)是力氣不足，呼吸有困難引起的。

這個(gè)游戲使這一節(jié)課的氣氛異?；钴S，避免了較為深入活動(dòng)開始后的沉悶氛圍。學(xué)生繼續(xù)深入探究問題的興趣被激發(fā)。

（四）探究活動(dòng)“看誰能說服我”。

這部分內(nèi)容是本節(jié)課中對(duì)空氣性質(zhì)進(jìn)行深入探究的體現(xiàn)。師：用手憋氣的時(shí)間長了，就會(huì)暈倒，這是缺氧氣而暈倒的。

[號(hào)召學(xué)生想辦法來說服老師，其實(shí)是引導(dǎo)他們驗(yàn)證沒有空氣（氧氣）的人、動(dòng)、植物就不能生存。這種方式讓學(xué)生感受到了挑戰(zhàn)，想要說服老師的心情，使學(xué)生對(duì)探究內(nèi)容更為關(guān)注，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。] 學(xué)生利用跑步進(jìn)行更深入后探究活動(dòng)，尋找到說服老師的方法，并進(jìn)行了表述和觀察記錄（活動(dòng)中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了有關(guān)空氣的其他問題和現(xiàn)象，對(duì)以后繼續(xù)對(duì)空氣進(jìn)行探究有了興趣。）從而證明空氣和我們的生活聯(lián)系在一起。

[科學(xué)離不開生活。讓學(xué)生們從生活中了解科學(xué)，并應(yīng)用所學(xué)去真實(shí)的解決實(shí)際生活問題，是對(duì)學(xué)生們的最好鍛煉。] 評(píng)析：

1、教師實(shí)現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和愛好。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師能與學(xué)生很好地交流和溝通，讓他們研究與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在問題情境中，可以從已有的經(jīng)驗(yàn)入手，通過“跑一跑“來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2、能夠注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系民主化。對(duì)小學(xué)生來說，科學(xué)探究是不斷參與，主動(dòng)探究的過程。要實(shí)現(xiàn)這一切，必須有良好的師生關(guān)系做保證，這就要求教師要把握好自己的角色。在教學(xué)中，教師能夠在大部分時(shí)間里較好地以組織者、引導(dǎo)者和參與者的身份，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)，積極的參與，共同探究與交流。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

3、教師角色的把握有待于提高。新課改要求促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，因此“以人為本”應(yīng)該是把學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮在課堂中，僅以同桌兩位同學(xué)為一小組，有幾個(gè)組的學(xué)生基礎(chǔ)很差，根本無法開展自主探究。教學(xué)反思：

這是一節(jié)空氣和我們的生活的探究課。本節(jié)課通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生充分理解空氣的知識(shí)，知道了空氣與我們生活有密切關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

使學(xué)生在玩的過程中有明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，從做中學(xué)，在玩中求知；讓小組長帶領(lǐng)他們?nèi)プ灾骰?dòng)的學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是活生生的、有思想的、有自主能力的人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生更有利于學(xué)生的自身發(fā)展，潛能的開發(fā)。這里我把實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊笠耘懿降姆绞匠霈F(xiàn)，使學(xué)生興趣大增，積極地促進(jìn)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討。使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。真正體現(xiàn)“以探究為中心”的現(xiàn)代教育觀，這些將使學(xué)生終身受用。