第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

聲音的產(chǎn)生 教材內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書科學(xué)四年級上冊第五單元第2課時(shí)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》

設(shè)計(jì)理念：

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，獲得探究的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，形成大膽猜測、尊重事實(shí)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)：

能夠根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對聲音產(chǎn)生的原因作出假設(shè)。

能夠想辦法驗(yàn)證假設(shè)。

知識與技能

知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會到科學(xué)研究中要尊重事實(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

能夠根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對聲音產(chǎn)生的原因作出假設(shè)。能夠想辦法驗(yàn)證假設(shè)。

實(shí)施前的設(shè)想： 在教學(xué)本課時(shí)通過“小精靈”形象的跳動(dòng)使學(xué)生領(lǐng)會到較抽象的振動(dòng)，同時(shí)很自然地將學(xué)生的好奇、興趣引導(dǎo)到發(fā)現(xiàn)問題、探索奧秘上來，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。再引導(dǎo)學(xué)生會自己獲取知識，使學(xué)生懂得凡事要通過自己的實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，養(yǎng)成對待問題、對待新鮮事物都要通過發(fā)現(xiàn)、研究而得到驗(yàn)證的良好習(xí)慣。通過觀察、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已獲得了較多的信息和事實(shí)。教師就要引導(dǎo)學(xué)生把探究活動(dòng)中獲得的感性認(rèn)識，用自己的語言表達(dá)出來，互相交流，互相啟發(fā)，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而得到科學(xué)結(jié)論。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：請同學(xué)們閉上眼睛，聽一段優(yōu)美的音樂，猜這段優(yōu)美的音樂是怎樣發(fā)出來的呢？

生1：鋼琴發(fā)出來的。

生2：我還聽到小鳥和水發(fā)出的聲音。

師：同學(xué)們聽得真仔細(xì)！

師：為了更清楚地看到喇叭是怎樣發(fā)出聲音的，老師今天特意請來一位“小精靈”（用乒乓球做的小人頭），讓同我們一起欣賞這優(yōu)美的音樂。

生：好。（這時(shí)同學(xué)們的注意力集中起來）

（教師把“小精靈”放置在喇叭的紙盆上，音樂響起后，“小精靈”因紙盆的振動(dòng)而快樂的跳起了舞。）

師：大家知道“小精靈”今天為什么這么高興跳起來嗎？

二、發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)探究

生：聲音可能是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

師：日常生活中，你可以舉一些有物體振動(dòng)而產(chǎn)生聲音的例子嗎？ 師：到底我們的猜測是否正確，請大家動(dòng)手做一做，用事實(shí)來說明，剛才發(fā)言的幾位同學(xué)也請你想辦法證明自己的觀點(diǎn)。做試驗(yàn)時(shí)有兩種途徑供選擇：（1）做完必做的試驗(yàn)后，可根據(jù)試驗(yàn)單選擇做實(shí)驗(yàn)，選取其中一個(gè)或兩個(gè)，有能力的小組也可以選??；（2）做完必做實(shí)驗(yàn)后，自己設(shè)計(jì)其他的試驗(yàn)，老師下面有很多器材，你也可以來選。

三、匯報(bào)交流，驗(yàn)證結(jié)論

四、對比試驗(yàn)，感知聲音

五、自主反思，鞏固新知 教學(xué)反思：

郭沫若 先生說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神?！闭n堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。為了讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓愛充滿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在樸素的課堂生活中去品味自然科學(xué)，我們要用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲，用技巧引導(dǎo)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生能積極主動(dòng),全身心地投入學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的實(shí)例，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，師生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的、有趣的、形象的，而又能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)的情境必須具有吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)性的自然科學(xué)問題。情境的創(chuàng)設(shè)以講故事，做游戲，直觀演示，對話表演，操作實(shí)驗(yàn)，多媒體投影等形式出現(xiàn)，然后讓學(xué)生觀察，操作，猜測，交流，質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)和提出自然科學(xué)問題。

二、開發(fā)資源，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn) 自然科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來,這是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化,讓課堂生活化,引導(dǎo)學(xué)生把自然科學(xué)知識運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受,使學(xué)生充分認(rèn)識到自然科學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具,達(dá)到自然科學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。我們的自然科學(xué)就是要讓學(xué)生感受到自然科學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在的。自然科學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)了自然科學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗(yàn)生活。

三、發(fā)揮主動(dòng)性，鼓勵(lì)自主、合作學(xué)習(xí)

以自主、探索合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度。學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級的學(xué)生也有一定的自然科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識的積累。因此，在教學(xué)中，不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸取、模仿、記憶和反復(fù)練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)情境。

四、獨(dú)立探究，解決問題

這堂課，通過讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)相對的是接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)?！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤橙肆粼谏成系哪_印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。探究學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)。新課程改革，使得自然科學(xué)課堂教學(xué)走上了“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”的道路，這是一種可喜的現(xiàn)象，它使自然科學(xué)課堂教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿生命的活力。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認(rèn)識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進(jìn)，就能發(fā)展。

去年的那堂公開課給了我一個(gè)深切的體會，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開課，我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡單的實(shí)驗(yàn)，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時(shí)彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說完實(shí)驗(yàn)方案后，我就請學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，好幾個(gè)組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而高興，很快地實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，在接下來的匯報(bào)中，出現(xiàn)了意外，有個(gè)組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開始議論起來，我叫他們上講臺把實(shí)驗(yàn)展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實(shí)驗(yàn)記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因?yàn)槲倚枰膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個(gè)結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實(shí)驗(yàn)是失敗的。在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。

這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感?？墒菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見血地指出了我在教學(xué)過程中存在的問題：為了達(dá)成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，繞過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，更應(yīng)該激勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)腦。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。不應(yīng)該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的是給學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會，給學(xué)生充分思維的時(shí)間。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問題的方法。但朝著這一行為努力，很可能會產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯(cuò)的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強(qiáng)烈需要。

教師給學(xué)生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

——由一節(jié)失敗的科學(xué)課

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認(rèn)識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進(jìn)，就能發(fā)展。從教育學(xué)講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨(dú)立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學(xué)生在道理上老師們都會認(rèn)同，可在教育實(shí)踐中真正做到卻很難。無論是行為習(xí)慣，還是思維形式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛學(xué)生的，可是愛并不等于尊重。

去年的那堂公開課給了我一個(gè)深切的體會，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開課，因?yàn)槲疫€在上五年級的常識，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡單的實(shí)驗(yàn)，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時(shí)彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說完實(shí)驗(yàn)方案后，我就請學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，好幾個(gè)組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而高興，很快地實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，在接下來的匯報(bào)中，出現(xiàn)了意外，有個(gè)組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開始議論起來，我叫他們上講臺把實(shí)驗(yàn)展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實(shí)驗(yàn)記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因?yàn)槲倚枰膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個(gè)結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實(shí)驗(yàn)是失敗的。在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感?？墒菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見血地指出了我在教學(xué)過程中存在的問題：為了達(dá)成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，繞過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，更應(yīng)該激勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)腦。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。晚上回到家，在對教案進(jìn)行修改的時(shí)候，我細(xì)細(xì)回想自己對這節(jié)課的定位，又想到自己在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)所使用的伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學(xué)生當(dāng)答案被老師一下子否定時(shí)內(nèi)心的想法，我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查：當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，老師指出你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是錯(cuò)誤的，你的心里會有哪些想法？當(dāng)我拿到學(xué)生交上來的問卷以后，我才意識到問題的嚴(yán)重性，“我們這組真糟糕，老是出錯(cuò)”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯(cuò)了”，“我覺得自己沒有錯(cuò)啊，實(shí)驗(yàn)步驟又沒出問題，結(jié)論就是這樣?。坎幻靼?！”這些語句使我的心里充滿了內(nèi)疚，我犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，也許我否定的不僅僅是這個(gè)問題的答案。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的場所，教師不應(yīng)該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的是給學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會，給學(xué)生充分思維的時(shí)間。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學(xué)行為。但朝著這一行為努力，很可能會產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯(cuò)的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強(qiáng)烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當(dāng)場否定的小組回答問題，可是小組的同學(xué)都互相推讓，都不愿意當(dāng)匯報(bào)員，我問誰是管理員，一個(gè)小女孩站起來，我問她為什么不匯報(bào)，她怯生生地回答：我怕說錯(cuò)，他們又要賴我?；叵胱约阂酝恼n堂教學(xué)，一直在乎的是“對不對”，標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)常

會用否定式的語氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯(cuò)誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。我想：讓每一個(gè)站起來發(fā)言的學(xué)生都能體面的坐下，這也應(yīng)該作為一個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)受到老師們的重視。教師給學(xué)生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業(yè)小學(xué)張培芬

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例(800字)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

——由一節(jié)失敗的科學(xué)課

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認(rèn)識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進(jìn)，就能發(fā)展。從教育學(xué)講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨(dú)立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學(xué)生在道理上老師們都會認(rèn)同，可在教育實(shí)踐中真正做到卻很難。無論是行為習(xí)慣，還是思維形式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛學(xué)生的，可是愛并不等于尊重。

去年的那堂公開課給了我一個(gè)深切的體會，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開課，因?yàn)槲疫€在上五年級的常識，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡單的實(shí)驗(yàn)，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時(shí)彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說完實(shí)驗(yàn)方案后，我就請學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，好幾個(gè)組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而高興，很快地實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，在接下來的匯報(bào)中，出現(xiàn)了意外，有個(gè)組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開始議論起來，我叫他們上講臺把實(shí)驗(yàn)展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實(shí)驗(yàn)記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因?yàn)槲倚枰膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個(gè)結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實(shí)驗(yàn)是失敗的。在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感?？墒菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見血地指出了我在教學(xué)過程中存在的問題：為了達(dá)成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，繞過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，更應(yīng)該激勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)腦。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。晚上回到家，在對教案進(jìn)行修改的時(shí)候，我細(xì)細(xì)回想自己對這節(jié)課的定位，又想到自己在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)所使用的

伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學(xué)生當(dāng)答案被老師一下子否定時(shí)內(nèi)心的想法，我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查：當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，老師指出你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是錯(cuò)誤的，你的心里會有哪些想法？當(dāng)我拿到學(xué)生交上來的問卷以后，我才意識到問題的嚴(yán)重性，“我們這組真糟糕，老是出錯(cuò)”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯(cuò)了”，“我覺得自己沒有錯(cuò)啊，實(shí)驗(yàn)步驟又沒出問題，結(jié)論就是這樣啊？不明白！”這些語句使我的心里充滿了內(nèi)疚，我犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，也許我否定的不僅僅是這個(gè)問題的答案。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的場所，教師不應(yīng)該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的是給學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會，給學(xué)生充分思維的時(shí)間。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學(xué)行為。但朝著這一行為努力，很可能會產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯(cuò)的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強(qiáng)烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當(dāng)場否定的小組回答問題，可是小組的同學(xué)都互相推讓，都不愿意當(dāng)匯報(bào)員，我問誰是管理員，一個(gè)小女孩站起來，我問她為什么不匯報(bào)，她怯生生地回答：我怕說錯(cuò)，他們又要賴我?；叵胱约阂酝恼n堂教學(xué)，一直在乎的是“對不對”，標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)常

會用否定式的語氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯(cuò)誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。我想：讓每一個(gè)站起來發(fā)言的學(xué)生都能體面的坐下，這也應(yīng)該作為一個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)受到老師們的重視。教師給學(xué)生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業(yè)小學(xué) 張培芬

薦幼兒園小班科學(xué)教案薦一上 科學(xué)

教案

薦科學(xué)

三上教案

薦中班

科學(xué)

教薦科學(xué)教案 [1000字]

[1500(5000案

字] 字)

]

[1000字

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

《空氣和我們的生活》

葉明輝

珠海斗門區(qū)乾務(wù)五山中心小學(xué)

選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科學(xué)三年級下冊《空氣》單元的內(nèi)容，通過一系列的活動(dòng)讓學(xué)生深入研究空氣的性質(zhì)，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護(hù)的方法，空氣和我們的生活息息相關(guān)。

教學(xué)內(nèi)容：

選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科學(xué)三年級下冊《空氣》單元的內(nèi)容，通過一系列的活動(dòng)讓學(xué)生深入研究空氣的性質(zhì)，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護(hù)的方法，空氣和我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生分析：

本節(jié)課是讓學(xué)生在初步了解空氣知識的基礎(chǔ)上，對空氣的性質(zhì)進(jìn)行深入探究。大部分學(xué)生對空氣的基本知識有了解，知道空氣沒有一定的形狀，但有重量，是氣體，知道身邊處處被空氣所包圍；空氣的作用在學(xué)生在生活中有所感受，但還沒有清晰的認(rèn)識，極少數(shù)學(xué)生對空氣的認(rèn)識還不太清楚。在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究應(yīng)該是可行的。設(shè)計(jì)理念：

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究活動(dòng)，一定要按部就班地嚴(yán)肅地進(jìn)行嗎？我們現(xiàn)在面對的只是小學(xué)三年級的學(xué)生，如果本課能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氛圍，那將更符合兒童的心理特點(diǎn)，師生如果能很好地進(jìn)行溝通，我們的教學(xué)效果就不只是能讓學(xué)生掌握本課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感受到學(xué)會學(xué)習(xí)并不難，只要關(guān)注身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就會發(fā)現(xiàn)身邊的事物原來蘊(yùn)藏著很多知識，從而學(xué)會在生活中輕松地學(xué)習(xí)。這樣通過知識的內(nèi)化與行動(dòng)的外顯，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性價(jià)值，使兒童的獨(dú)立性、自主性得以全面發(fā)展。

因此，在這堂課中，針對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同教學(xué)目的和內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了一些游戲和活動(dòng)，盡量使用生活中的我們每分鐘呼吸的次數(shù)；讓學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來。首先以猜謎引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入空氣的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后以請學(xué)生談?wù)勛约核私獾目諝馀c我們生活，健康成長有密切的關(guān)系。設(shè)計(jì)一系輕松的游戲和探究活動(dòng)，讓學(xué)生愿意去感受到空氣的新鮮以及空氣的性質(zhì)，對人、動(dòng)、植物的生存有了淺顯的了解。從而對空氣和我們生活有具體的認(rèn)識。教學(xué)過程：

（一）猜謎游戲?qū)?，進(jìn)入活動(dòng)主題。面對三年級的學(xué)生，怎樣使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又不讓他們明顯感受到可能存在的學(xué)習(xí)困難？教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是一個(gè)猜謎游戲？“看不到，摸不著，聞不到，有感覺，人人都需要”。

[激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，激活課堂的氣氛。] 然后請學(xué)生談?wù)勛约簩諝獾牧私庖约爸R的來源。

[了解學(xué)生掌握的知識狀況。也讓學(xué)生了解信息的來源可以是多渠道的，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流。] 教師還設(shè)計(jì)鑒別氣體的方法，讓學(xué)生怎樣鑒別。

師：這里有二杯氣體，分別是空氣、二氧化碳。沒有貼標(biāo)簽，你怎么鑒別，你所選用的鑒別方法的根據(jù)是什么？

請兩位同學(xué)在黑板桌子上鑒別這兩瓶氣體，具體的做法是：

1、用兩根火柴劃燃后，同時(shí)放入這兩個(gè)瓶里，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？

2、讓學(xué)生自己說：一個(gè)瓶里火柴繼續(xù)燃燒，另一個(gè)瓶里的火柴熄滅了。師：燃燒這瓶是什么氣體？ 生：空氣。

師：熄滅的這瓶是什么氣體？ 生：二氧化碳。

（二）通過活動(dòng)，感知空氣和我們的生活。

在平靜的時(shí)候，我們每分鐘呼吸的次數(shù)，到操場上跑一圈，回到教室后馬上數(shù)一數(shù)，每分鐘呼吸多少次？ 教師出示活動(dòng)計(jì)劃：

1、每兩個(gè)人一組進(jìn)行比賽，在平靜的時(shí)候，另一位同學(xué)數(shù)一數(shù)脈搏每分鐘的次數(shù)。

2、到操場上跑一圈，回到教室后，再為那位同學(xué)數(shù)一數(shù)脈搏每分鐘的次數(shù)。

3、對比一下這兩個(gè)數(shù)字，我們能知道平靜、跑步的脈搏每分鐘不同。[在這一環(huán)節(jié)做了一些大膽的嘗試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材作修改，增加了教材上沒有的內(nèi)容。（教材的安排分為兩部分。一是通過平靜與跑步的游戲讓學(xué)生感知空氣的新鮮，每分鐘呼吸次數(shù)不同。二是通過每兩人一組進(jìn)行比賽，看誰憋氣的時(shí)間長。潛水員在水中為什么要帶上氧氣瓶？）除了讓學(xué)生感受到?jīng)]有空氣的困難，還讓學(xué)生正式認(rèn)識氧氣這概念。結(jié)果教學(xué)效果非常好，學(xué)生接受這一概念并沒有困難，使得學(xué)生的認(rèn)識更加清晰了。]

（三）開展跑步比賽，引領(lǐng)學(xué)生作出假設(shè)。

在認(rèn)識空氣以后，通過跑步比賽，失敗的學(xué)生找原因。這個(gè)游戲讓學(xué)生提出假設(shè)；跑得慢的同學(xué)，一個(gè)是力氣不足，呼吸有困難引起的。

這個(gè)游戲使這一節(jié)課的氣氛異?；钴S，避免了較為深入活動(dòng)開始后的沉悶氛圍。學(xué)生繼續(xù)深入探究問題的興趣被激發(fā)。

（四）探究活動(dòng)“看誰能說服我”。

這部分內(nèi)容是本節(jié)課中對空氣性質(zhì)進(jìn)行深入探究的體現(xiàn)。師：用手憋氣的時(shí)間長了，就會暈倒，這是缺氧氣而暈倒的。

[號召學(xué)生想辦法來說服老師，其實(shí)是引導(dǎo)他們驗(yàn)證沒有空氣（氧氣）的人、動(dòng)、植物就不能生存。這種方式讓學(xué)生感受到了挑戰(zhàn)，想要說服老師的心情，使學(xué)生對探究內(nèi)容更為關(guān)注，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。] 學(xué)生利用跑步進(jìn)行更深入后探究活動(dòng)，尋找到說服老師的方法，并進(jìn)行了表述和觀察記錄（活動(dòng)中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了有關(guān)空氣的其他問題和現(xiàn)象，對以后繼續(xù)對空氣進(jìn)行探究有了興趣。）從而證明空氣和我們的生活聯(lián)系在一起。

[科學(xué)離不開生活。讓學(xué)生們從生活中了解科學(xué)，并應(yīng)用所學(xué)去真實(shí)的解決實(shí)際生活問題，是對學(xué)生們的最好鍛煉。] 評析：

1、教師實(shí)現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和愛好。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師能與學(xué)生很好地交流和溝通，讓他們研究與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在問題情境中，可以從已有的經(jīng)驗(yàn)入手，通過“跑一跑“來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2、能夠注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系民主化。對小學(xué)生來說，科學(xué)探究是不斷參與，主動(dòng)探究的過程。要實(shí)現(xiàn)這一切，必須有良好的師生關(guān)系做保證，這就要求教師要把握好自己的角色。在教學(xué)中，教師能夠在大部分時(shí)間里較好地以組織者、引導(dǎo)者和參與者的身份，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)，積極的參與，共同探究與交流。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

3、教師角色的把握有待于提高。新課改要求促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，因此“以人為本”應(yīng)該是把學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮在課堂中，僅以同桌兩位同學(xué)為一小組，有幾個(gè)組的學(xué)生基礎(chǔ)很差，根本無法開展自主探究。教學(xué)反思：

這是一節(jié)空氣和我們的生活的探究課。本節(jié)課通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生充分理解空氣的知識，知道了空氣與我們生活有密切關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

使學(xué)生在玩的過程中有明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，從做中學(xué)，在玩中求知；讓小組長帶領(lǐng)他們?nèi)プ灾骰?dòng)的學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是活生生的、有思想的、有自主能力的人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生更有利于學(xué)生的自身發(fā)展，潛能的開發(fā)。這里我把實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊笠耘懿降姆绞匠霈F(xiàn)，使學(xué)生興趣大增，積極地促進(jìn)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討。使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。真正體現(xiàn)“以探究為中心”的現(xiàn)代教育觀，這些將使學(xué)生終身受用。