第一篇：安全是一把傘

人最保貴的是生命，她對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，人一旦降臨到這個(gè)塵世上，便再無(wú)來(lái)生，不能返程，這個(gè)簡(jiǎn)單的道理，我們每個(gè)人心里都很明白。平安無(wú)事的時(shí)候，我們不會(huì)想到，生命和死亡僅在一瞬間，在血淋淋的事實(shí)面前，我們才懂得生命的脆弱與無(wú)奈。里美麗的香妃，給大家留下了深刻的印象，她的扮演者劉丹是洛陽(yáng)人，在2000年的鐘聲即將敲響的時(shí)候，因乘轎車超速出了車禍，劉丹還在睡夢(mèng)中就與深愛(ài)她的親人和影迷永別了。從一個(gè)個(gè)小煤窯的瓦斯爆炸到一條條公路上沒(méi)完沒(méi)了的車禍;從“大舜”號(hào)的海難事故到焦作錄相廳慘絕人寰的大火……太多太多的血和淚，我們真的感到心靈難以承載。當(dāng)我們跨進(jìn)廠門去上班的時(shí)候，是否注意到路邊那幅醒目的標(biāo)語(yǔ);高高興興上班去，平平安安回家來(lái)。是否想過(guò)我們的安全也牽動(dòng)著我們的父母和親人，他們需要我們關(guān)心和照顧，同時(shí)也期盼我們平安我以前在公司一工裝廠還在干軍工的時(shí)候，發(fā)生過(guò)這樣一起事故，上班前，兩名職工在車間打鬧，不小心碰翻了汽油桶。一個(gè)隨意扔下的小小煙頭惹了大禍，“騰”的一下，火苗躥起好高，濺了滿身汽油的陸某頓時(shí)成了一個(gè)火人，因不能妨受劇烈的疼痛，他拼命地跑，越跑火越旺，等大伙趕來(lái)將他絆倒，把火撲滅，他已面目全非，嚴(yán)重?zé)齻?。雖然住進(jìn)上海有名的醫(yī)院，也沒(méi)能留住他年輕的生命。母親經(jīng)受不住這沉重的打擊，神經(jīng)失常了。直到今天，父輩人提起當(dāng)時(shí)的情景還心有余悸……不管時(shí)代怎樣前進(jìn)，科技如何發(fā)展，安全的警鐘始終要長(zhǎng)鳴。安全第一，不是掛在墻上的標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)，而是維系我們生命健康和家庭幸福的保護(hù)傘。我們本該學(xué)習(xí)和運(yùn)用安全知識(shí)做到防患于未然，避免重蹈復(fù)轍，然而，我們當(dāng)中還有不少人仍把安全當(dāng)兒戲，即使昨天才被安管人員批評(píng)教育過(guò)，也不相信那只有千分之，甚至萬(wàn)分之一的危險(xiǎn)會(huì)降臨到自己頭上。他們忽視了一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí):雖然不是所有的麻痹大意、違章操作都會(huì)發(fā)生事故，但所有的事故，都因麻痹大意、違章操作才發(fā)生。安全維系著我們每個(gè)人的生命與健康，維系著每個(gè)人生命與健康，維系著每個(gè)家庭的幸福與美滿。朋友們，最美好的祝愿是平安，最真誠(chéng)的期盼是安全。安全是一把傘；我們幸福生活的保護(hù)傘，朋友們，讓我們共同撐起這把傘，在人生的道路上，一路走好，一生平安!

第二篇：國(guó)旗下講話安全主題《安全是一把傘》

《安全是一把傘》

各位同學(xué)各位老師，大家早上好！

今天我說(shuō)話的題目是：安全是一把傘。

安全是一把保護(hù)生命的傘，我們都知道，生命只有一次，人類雖然是強(qiáng)大的，但是他的軀體同時(shí)也是脆弱的，只有時(shí)時(shí)刻刻能打開(kāi)安全的傘，我們的生活才會(huì)更加的安心，更加的快樂(lè)。

當(dāng)然了，需要強(qiáng)調(diào)安全的地方太多了，交通的安全，飲食的安全，消防的安全，外出旅游安全等等，今天我著重要說(shuō)的是：交通的安全。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)每年交通事故50萬(wàn)起，因交通事故死亡人數(shù)均超過(guò)10萬(wàn)人，穩(wěn)居世界第一。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，每5分鐘就有一人喪身車輪，每1分鐘都會(huì)有一人因?yàn)榻煌ㄊ鹿识鴤麣?。每年因交通事故所造成的?jīng)濟(jì)損失達(dá)數(shù)百億元。

交通事故造成的學(xué)生死亡人數(shù)的比例是最大的，全國(guó)每年有兩萬(wàn)多名中小學(xué)生因交通事故傷殘、死亡。交通事故已成為未成年人的頭號(hào)“殺手”。

這些令人驚心的數(shù)字，這些令人害怕的這些例子都是值得我們警戒的警鐘??！

下面我就給大家提一些醒，希望同學(xué)們能好好記下這些，因?yàn)檫@些和你的生命息息相關(guān)。

走路，大家可能覺(jué)得是一件再簡(jiǎn)單不過(guò)的事了。其實(shí)不然，有時(shí)我下班回家會(huì)看見(jiàn)一些學(xué)生一邊走路一邊看書，雖然你走的可能很旁邊，但是這時(shí)候萬(wàn)一有一輛車子突然開(kāi)過(guò)來(lái)呢？你好好走路，但是你不能保證別人開(kāi)車都是好好開(kāi)的。所以，請(qǐng)你們走路的時(shí)候不要東張西望，不要一邊走一邊玩耍，也不要三五成群并排行走，更不要追趕車輛嬉戲打鬧。

有的同學(xué)認(rèn)為亂過(guò)馬路沒(méi)有什么關(guān)系，反正駕駛員會(huì)剎車的。我們都知道，汽車不是一剎就停的。剎車后車還會(huì)向前滑一段路，這就是力的慣性作用。就像人在奔跑中，忽然停下來(lái)，還會(huì)情不自禁地向前沖幾步一樣。何況還有可能駕駛員不留意，剎車不靈等。所以，亂穿馬路是十分危險(xiǎn)的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶^(guò)馬路的時(shí)候一定要看清楚紅綠燈。

還有一件事情，我是有親身體會(huì)的，下雨天的時(shí)候交通事故特別容易發(fā)生，一是因?yàn)橄掠晏鞎r(shí)可能視野不會(huì)像平常的時(shí)候那么開(kāi)闊。那么明朗。2下雨天的時(shí)候汽車剎車沒(méi)平常那么容易剎住。三，人們帶著雨具會(huì)影響到看路的視野。有一回早晨我來(lái)學(xué)校的時(shí)候，那天早上下著小雨，有一個(gè)孩子突然就帶著雨傘慢悠悠的走了過(guò)來(lái)，完全不知道我馬上就要撞上去了，我猛的一剎車，她才下意識(shí)地叫了一聲，然后馬上逃開(kāi)了，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)了是他帶雨傘的方式的關(guān)系。

演示：帶雨傘的方式。

希望同學(xué)們都能把這些記住，在走路時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻注意，因?yàn)槿说纳挥幸淮?，?qǐng)你們能一直打開(kāi)安全這把傘，保護(hù)好自己的安全。

第三篇：安全活動(dòng)月征文：安全是伴安全是傘

安全活動(dòng)月征文：安全是伴 安全是傘

人在旅途，是誰(shuí)與你相伴；工作現(xiàn)場(chǎng)，是誰(shuí)為你撐起防護(hù)傘。你可能感到這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的是多么幼稚，并會(huì)毫不猶豫的給出答案——我是與好友為伴，是工段長(zhǎng)給我撐起了防護(hù)傘。如果這個(gè)問(wèn)題讓我來(lái)回答，我會(huì)信心百倍地說(shuō)——我是與安全為伴，是安全為我撐起了防護(hù)傘。在現(xiàn)實(shí)生活工作中，你最需要什么？金錢、美女、權(quán)利、地位、……。如果讓我來(lái)回答，我最需要安全。

安全是什么？xx集團(tuán)對(duì)安全的詮釋——安全就是信譽(yù)，安全就是效益，安全就是競(jìng)爭(zhēng)力。圍繞xx安全核心，我們正確樹(shù)立共同的安全價(jià)值觀，確保電力安全真正化為員工的一種內(nèi)在需求、一種人生覺(jué)悟、一種自覺(jué)行為。安全是企業(yè)給我們的最大福利，職工的生命和健康高于一切，安全就是維護(hù)我們職工的最大合法權(quán)益。對(duì)待安全問(wèn)題，凡事不要抱著僥幸心理，遇事要多想想后果，因?yàn)榘踩庾R(shí)淡薄，安全知識(shí)貧乏造成了多少起慘重的事故啊。當(dāng)我們聽(tīng)到或看到這一幕幕血的教訓(xùn)，無(wú)一不是違章作業(yè)，違章指揮，違反勞動(dòng)紀(jì)律造成的。所以說(shuō)安全不是虛無(wú)飄渺的空中樓閣，也不是一紙空文；安全是實(shí)實(shí)在在的陪你前行的伴，時(shí)刻為保護(hù)你的安全而撐起的防護(hù)傘，她就在我們的思想上，就在我們的行動(dòng)中，就在日常那些微不足道的小事里。

當(dāng)你巡視生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備，腦袋碰到低矮的鋼梁上時(shí)，你是否為正確佩戴安全帽而深感欣慰；當(dāng)你開(kāi)關(guān)閥門，因用力過(guò)猛手臂被管道保溫鐵皮劃傷時(shí)，你是否為沒(méi)有佩帶防護(hù)手套而懊悔不已?；仡櫸覀冏陨砘蛘呱磉叞l(fā)生的不安全小事還有許多：不戴安全帽，未系好帽帶，工作服敞開(kāi)衣扣，在施工中嬉笑玩鬧，不戴防護(hù)手套，不戴防護(hù)眼鏡，……。細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)于電力安全生產(chǎn)，更要做到安全生產(chǎn)無(wú)小事，然而，一些不安全的細(xì)小細(xì)微的隱患，仍然往往容易被忽視，也往往會(huì)成為安全工作的盲點(diǎn)和弱點(diǎn)。正是這些不起眼的安全小節(jié)，小事，麻痹了我們的神經(jīng)，“小問(wèn)題，不會(huì)出事”的僥幸心理在作怪，長(zhǎng)此以往，你就會(huì)丟失時(shí)刻保護(hù)著你的伴，失去為你保駕護(hù)航的傘，把違章當(dāng)成想當(dāng)然，出事也就成了必然。

“前車之鑒，后事之師”，安全工作只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，尤其是從事電力行業(yè)的我們，沒(méi)有了安全為伴，沒(méi)有了安全這把防護(hù)傘，那就不僅僅是工作上的失職，而是對(duì)企業(yè)和員工的不負(fù)責(zé)任，甚至是犯罪。對(duì)于那些輕視小問(wèn)題，漠視小細(xì)節(jié)，抱著僥幸心理，投機(jī)取巧，簡(jiǎn)化作業(yè)，最終使“小”安全隱患逐漸擴(kuò)大，造成重大安全事故的人，簡(jiǎn)直是太幼稚了，不僅僅是心靈的幼稚，更是行為的幼稚。珍愛(ài)生命，安全發(fā)展，我們必須具有“防患于未然”的憂患意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要敢于“小題大做”。決不能把安全小事看小，絕不能放過(guò)一絲一毫的小問(wèn)題，這樣才能防患于未然，從根本上杜絕事故，減少危害，從而更快更好的服務(wù)于我們xx電力事業(yè)。

“智者是經(jīng)驗(yàn)防止事故，愚者是用事故總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”，因?yàn)槭潞笱a(bǔ)救不如事前防范。這樣有了警惕，不幸的事故就會(huì)躲開(kāi)；有了防范，不幸的事故才會(huì)遠(yuǎn)離。一個(gè)人的生命是寶貴而短暫的，我們都應(yīng)該珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離事故，和安全成為最知己的朋友，與她結(jié)伴前行，用踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)做好本職工作，用安全重于泰山的思想為xx事業(yè)保駕護(hù)航，為xx電力事業(yè)安全發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。

xx電廠的“融榮”文化更進(jìn)一步強(qiáng)化了安全的重要性、關(guān)鍵性、實(shí)用性和長(zhǎng)期性，班組安全文化各具特色，遍地開(kāi)花，“融榮”文化凝心聚力，我們以班組安全文化為伴，以“融榮”文化為防護(hù)傘，倡導(dǎo)珍愛(ài)生命，安全發(fā)展，促使華德電力走向新的輝煌，掀開(kāi)華德電力更高、更遠(yuǎn)、更強(qiáng)的篇章。

第四篇：《借你一把傘教案》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能仔細(xì)觀察圖片，理解故事內(nèi)容。

2、初步懂得適合自己的東西不一定適合別人的道理。

3、在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)心情。教學(xué)準(zhǔn)備： PPT課件 活動(dòng)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：在教師的引導(dǎo)下能仔細(xì)觀察圖片，并理解故事內(nèi)容。難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)故事，懂得適合自己的東西不一定適合別人的道理?！窘滩姆治觥?/p>

有關(guān)下雨和傘，真不是兒童文學(xué)的新題材，寫得好的作品早已為數(shù)不少了。然而，翻開(kāi)日本兒童文學(xué)作家小出保子的《借你一把傘》，我還是會(huì)有眼睛一亮的感覺(jué)。作品采用了重復(fù)的故事結(jié)構(gòu)，而語(yǔ)言卻只有一句“借你一把傘！”留給幼兒極大的想像空間和表達(dá)空間。在出其不意的“雨”面前，娜娜淋雨了，小動(dòng)物找來(lái)不同的葉子，借給娜娜當(dāng)傘。因?yàn)殛P(guān)愛(ài)，動(dòng)物和幼兒自然走到了一起——“借你一把傘”——借出的又何止是一把普通的傘？簡(jiǎn)直是架起了一座橫跨幼兒生活和動(dòng)物生活之間的關(guān)于互相了解、互相幫助的想象和溝通橋梁！這是充滿愛(ài)與溫暖的動(dòng)人之作，呈現(xiàn)了“給予別人合適的幫助”的獨(dú)特內(nèi)涵。從美術(shù)欣賞角度來(lái)看，作品畫面清爽透明，畫出了純真可愛(ài)的娜娜，同時(shí)將雨天濕濕的背景氣氛描繪得非常自然清新。在故事將近尾聲的時(shí)候，畫面中出現(xiàn)了大伙兒手上拿著自己獨(dú)特的傘，大步走在雨中的情景，讓人感受到了一種快樂(lè)又淘氣的美妙氣氛。

就這樣，如獲至寶的我滿懷著熱忱和期待，開(kāi)始了本次繪本教學(xué)活動(dòng)。

【教學(xué)方法】

（一）分段式閱讀法——有機(jī)地利用作品情節(jié) 分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本以較多連續(xù)的畫面展示一個(gè)完整的故事，相對(duì)而言故事容量往往比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀。分段式的閱讀能讓幼兒逐步理解作品，在每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，還能去發(fā)揮幼兒奇妙而富有個(gè)性的想象，讓他們有機(jī)會(huì)用自己的眼光整合出來(lái)的神奇世界??

（二）主干式閱讀法——突出地呈現(xiàn)作品主題

主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開(kāi)的教學(xué)方法。目前市場(chǎng)上繪本的種類很多，其中有些繪本為了突出主題，有時(shí)會(huì)采用重復(fù)類似情節(jié)的方式，也有些作品由于是直譯本，翻譯時(shí)語(yǔ)言的隨意性較大，不利于幼兒的理解和閱讀。在閱讀這類繪本時(shí)我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡(jiǎn)化語(yǔ)言等方式，再進(jìn)入下階段的深入閱讀。

（三）片段式閱讀法——巧妙地運(yùn)用作品片段

片段式閱讀法是抽出繪本的某一部分進(jìn)行的教學(xué)。有一些繪本由許多小故事組成，這些小故事可以獨(dú)立存在，它經(jīng)常能為平時(shí)的主題活動(dòng)服務(wù)，補(bǔ)充主題活動(dòng)的不足，我們將這樣的閱讀方式稱為“片段式閱讀”。

（四）細(xì)節(jié)式閱讀法——細(xì)致地感受作品精髓

細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫面看起來(lái)和諧、完整。一些圖畫設(shè)計(jì)非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時(shí)也能以這種方式切入來(lái)閱讀繪本。

（五）整體式閱讀法——整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容

整體式閱讀法是完整地閱讀整個(gè)繪本的教學(xué)方法。精彩的繪本圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來(lái)自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語(yǔ)言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復(fù)較多、幼兒閱讀能力較強(qiáng)、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。

（七）朗讀式閱讀法——讓我們動(dòng)情地傾聽(tīng)作品聲音

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸?！?一本優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)含了許多價(jià)值，傾注了作者和畫者的生命和情感，和孩子一起打開(kāi)它、讀懂它是最重要的。因此，繪本的閱讀除了給幼兒畫面和文字上的沖擊外，還應(yīng)給幼兒聽(tīng)覺(jué)上的熏陶。如果能讓幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)作品，在心里清晰地形成作品的意境，從而進(jìn)入故事的世界，我們可以動(dòng)情地朗讀繪本，借助繪本的畫面和文字，逐步建立文學(xué)作品和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、想象之間的聯(lián)系。因此，在每本繪本完整閱讀后，我們應(yīng)該將自己閱讀繪本后的感動(dòng)用朗讀的方式展現(xiàn)，有時(shí)可將幼兒的講述和想象也納入其中，采用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種途徑感染幼兒，這也是彼此更深入地體會(huì)作品的過(guò)程，是建立作品和生活經(jīng)驗(yàn)、想象聯(lián)系的過(guò)程，給幼兒更立體的感受。

【教學(xué)過(guò)程】 活動(dòng)過(guò)程：

一、出示繪本，認(rèn)識(shí)封面，激發(fā)幼兒的興趣。

1、仔細(xì)觀察封面。

提出問(wèn)題：小朋友，你們猜她是誰(shuí)呀？老師告訴你們，她有個(gè)好聽(tīng)的名字叫“娜娜”，娜娜今天會(huì)發(fā)生什么事情？讓我們一起來(lái)看一看。分析：通過(guò)看封面，觀察畫面中逼真的娜娜的特寫，激發(fā)了幼兒閱讀圖書的興趣。再引導(dǎo)猜猜：娜娜今天會(huì)發(fā)生什么事情？進(jìn)一步引起了幼兒的好奇心，讓幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。

二、幼兒分段欣賞《借你一把傘》的課件，初步了解圖畫書的內(nèi)容。

1、幼兒仔細(xì)觀察圖1，教師進(jìn)行提問(wèn)。

提問(wèn)：他是誰(shuí)呀？他拿著什么傘？他拿草做它的什么？他會(huì)對(duì)娜娜說(shuō)什么？

引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問(wèn)題。

2、幼兒仔細(xì)觀察圖2，教師進(jìn)行提問(wèn)。

提問(wèn)：又是誰(shuí)來(lái)了？他手上拿著的是什么？小青蛙把荷葉當(dāng)做自己的什么？他為什么要拿荷葉當(dāng)傘呢？他跳向娜娜，會(huì)和娜娜怎么說(shuō)?。磕切∏嗤艿膫隳軒湍饶葥踝∮陠?？

引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問(wèn)題。

3、幼兒仔細(xì)觀察圖3，教師進(jìn)行提問(wèn)。

提問(wèn)：你們猜猜這時(shí)會(huì)有什么動(dòng)物要出來(lái)幫忙？他手上拿著什么？小兔子為什么把蘿卜當(dāng)成自己的傘呢？小兔拿著蘿卜傘，會(huì)對(duì)娜娜怎么說(shuō)呢？瞧！這把蘿卜傘適合娜娜嗎？

引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問(wèn)題。

4、幼兒仔細(xì)觀察圖4，教師進(jìn)行提問(wèn)。

提問(wèn)：看誰(shuí)來(lái)了？小山貍手上拿的是什么？小山貍會(huì)對(duì)娜娜怎么說(shuō)？小山貍的傘是不是剛剛好呢？咦，怎么啦？

引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問(wèn)題。

5、教師總結(jié)。剛才故事中都有哪些小動(dòng)物借傘給娜娜？它們的傘能給娜娜用嗎？為什么不能？

分析：在以上環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察圖畫書中有哪些小動(dòng)物借傘給娜娜，然后自主思考為什么這些小動(dòng)物的傘不適合娜娜。這時(shí)，幼兒的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，積極運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，6、繼續(xù)觀察圖5，教師進(jìn)行提問(wèn)。

提問(wèn)：這時(shí)，又有個(gè)小動(dòng)物出來(lái)幫助娜娜了？他會(huì)對(duì)娜娜怎么說(shuō)？拿著大熊的傘娜娜感覺(jué)怎么樣？試著學(xué)學(xué)娜娜拿傘的表情以及姿勢(shì)。

引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問(wèn)題。

分析：在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒觀看圖片中娜娜的表情、動(dòng)作，思考為什么大熊的傘同樣也不適合娜娜？

7、幼兒仔細(xì)觀察圖6，教師進(jìn)行提問(wèn)。

提問(wèn)：這個(gè)時(shí)候，小狗強(qiáng)強(qiáng)帶著一把小紅傘跑來(lái)了，看，他會(huì)對(duì)娜娜怎么說(shuō)？拿著小狗借的傘，娜娜的心情怎么樣？娜娜為什么會(huì)這么高興？（原來(lái)不大也不小的紅傘才是適合娜娜的傘）

8、引導(dǎo)幼兒猜猜故事名字。

9、提問(wèn)：哪些小動(dòng)物借傘給娜娜？

分析：這一環(huán)節(jié)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與老師、同伴交流，在交流的過(guò)程中體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也讓幼兒在交流中學(xué)習(xí)傾聽(tīng)同伴說(shuō)話的習(xí)慣。

三、完整觀看課件，加深對(duì)故事的理解。

提問(wèn)：你喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物？為什么喜歡這個(gè)小動(dòng)物？ 分析：在這一環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒們安安靜靜的欣賞故事，在欣賞的同時(shí)，他們很放松，都能根據(jù)故事內(nèi)容一起學(xué)說(shuō)娜娜和小動(dòng)物的對(duì)話。

四、結(jié)束部分。

下雨天，還會(huì)有誰(shuí)沒(méi)有傘呢？他們會(huì)需要些什么傘？我們回家后再想一想，下次再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，好么？

分析：在活動(dòng)最后將“下雨天，還會(huì)有誰(shuí)買有傘呢？”這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒們，引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法。

[教學(xué)反思]

1、挖深作品教育價(jià)值

《借你一把傘》由小小的螞蟻開(kāi)始，一個(gè)一個(gè)動(dòng)物依次出場(chǎng)，它們都對(duì)娜娜說(shuō)：“借你一把傘！”動(dòng)物們送給娜娜的傘也由小變大，從一片很小的酢漿草到很大的荷葉，當(dāng)然這些都不是娜娜遮雨的最好雨具。這些反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的送傘情景，不僅能幫助幼兒很好地理解故事內(nèi)容，讓他們逐漸感受故事所渲染得友情和溫暖，而且還會(huì)讓孩子產(chǎn)生幽默的感覺(jué)。此外，在閱讀重復(fù)結(jié)構(gòu)的圖畫故事過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“預(yù)期”故事情節(jié)的發(fā)展，讓幼兒想一想下面可能會(huì)發(fā)生什么事情，這是提高幼兒閱讀能力的一種重要方法。

2、關(guān)注每一位幼兒發(fā)展

課堂上，教師出示精致的封面圖片引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手回答問(wèn)題?！毒V要》中說(shuō)：教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！倍督枘阋话褌恪返母鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都以幼兒為主，如教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)：猜猜娜娜，它們會(huì)發(fā)生一些什么有趣的事情? 他是有誰(shuí)呀？他拿著什么傘？他拿草做它的什么？他會(huì)對(duì)娜娜說(shuō)什么？等等問(wèn)題，都是讓孩子獨(dú)立思考，獨(dú)立參與，孩子的自主性很強(qiáng)。他們的回答都是不一樣的，教師就做到關(guān)注每個(gè)幼兒，通過(guò)孩子能力的個(gè)別差異，真正了解每個(gè)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展水平，并給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

3、注重激發(fā)閱讀興趣

在活動(dòng)的基本部分，教師引導(dǎo)幼兒分段觀看圖片內(nèi)容，通過(guò)圖文結(jié)合的形式，幼兒猜測(cè)故事的發(fā)生和發(fā)展，學(xué)會(huì)自己去讀懂繪本。在以啟發(fā)式回答問(wèn)題為主的同時(shí)，增添了動(dòng)靜環(huán)節(jié)的搭配。如：學(xué)著小兔子跳到老師身邊來(lái)，說(shuō)借你一把傘；學(xué)一學(xué)大熊走路的樣子以及學(xué)一學(xué)娜娜撐起大大的荷葉傘的樣子。通過(guò)讓幼兒一起用動(dòng)作做一做、學(xué)一學(xué)，更加提高幼兒的閱讀興趣。

4、有效拓展延伸愛(ài)心

活動(dòng)尾聲將“下雨天，還會(huì)有誰(shuí)買有傘呢？”這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們，引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法。當(dāng)孩子能夠設(shè)身處地的為照顧一個(gè)人(或者動(dòng)物)思考時(shí)，那種處于關(guān)心和照料的“愛(ài)”已經(jīng)油然而生。適時(shí)的認(rèn)可，更讓孩子的這種朦朧的“愛(ài)”有了成就感。于是，愛(ài)，可能延伸鋪展到生活中去。

心理學(xué)研究表明，只有幼兒真正感興趣的東西，才會(huì)成為幼兒興奮的中心點(diǎn)，才能引起幼兒探究的欲望，持續(xù)的熱情，愿《借你一把傘》成為幼兒情感發(fā)展路上的一盞指路明燈！

【附錄資料】

故事：《借你一把傘》

下雨了。

真糟糕，娜娜沒(méi)有傘。

小螞蟻爬過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“借你一把傘?！?咦！小螞蟻的傘真小。小青蛙跳過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“借你一把傘?！编?！小青蛙的傘是漏斗傘。小兔子蹦過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“借你一把傘。”恩！小兔子的傘會(huì)漏雨。小山貍跑過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“借你一把傘?！毙∩截偟膫闶遣皇莿倓偤媚兀???！雨水漫出來(lái)了。

大熊慢吞吞地走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“借你一把傘。”哇！大熊的傘，好大好重??！

這時(shí)候，小狗強(qiáng)強(qiáng)帶著傘跑過(guò)來(lái)了。啊！這就是娜娜的傘嘛！下雨天，大家一起撐著傘排排走。還有誰(shuí)沒(méi)有傘呢？

第五篇：借你一把傘教案

活動(dòng)名稱：社會(huì)《借你一把傘》 活動(dòng)目標(biāo)：

1、理解故事內(nèi)容，感受故事中樂(lè)于助人的情感。

2、初步懂得適合自己的東西并不一定適合別人的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：

PPT、配樂(lè)朗誦、一把大雨傘和一把小雨傘。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

（1）教師出示封面的小女孩問(wèn)：“小朋友，你們看！這是誰(shuí)??？你們認(rèn)識(shí)她嗎？” 師：這個(gè)小女孩名字叫“娜娜”。讓我們一起跟娜娜問(wèn)聲好吧。（娜娜，你好?。煟航裉?，老師帶來(lái)了一個(gè)跟娜娜有關(guān)的故事，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？ 請(qǐng)小朋友帶著問(wèn)題來(lái)欣賞故事。問(wèn)題一：故事的名字叫什么？

問(wèn)題二：故事里都出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物？

問(wèn)題三：最后，是誰(shuí)帶來(lái)的傘最適合給娜娜擋雨？（強(qiáng)調(diào)聽(tīng)故事需遵守的規(guī)則：保持安靜，不插話）

二、幼兒邊看故事PPT,邊聽(tīng)教師配樂(lè)朗讀故事。

三、我們的故事聽(tīng)完了，下面請(qǐng)小朋友告訴老師：（邊提問(wèn)，邊出示相應(yīng)的PPT）①片一：故事的名字叫？

師：有一天，娜娜在林子里玩。突然，轟隆??！滴答！滴答！沙沙、沙沙！發(fā)生什么事情了？

幼：打雷、下雨了。

片②、片③：師：“下雨了，糟糕！娜娜沒(méi)有傘？”如果你是娜娜的話，你會(huì)怎么辦呢？我們來(lái)看看娜娜是怎么做的？（像娜娜一樣，在小樹(shù)下躲雨）師：林子里除了娜娜，還有哪些動(dòng)物呢？（螞蟻、青蛙、兔子、熊）

師：是誰(shuí)是第一個(gè)送傘給娜娜的？（小螞蟻）觀看片④：

師：小螞蟻手里拿的是什么傘呀？（小草）

師：原來(lái)，小螞蟻生活在草地上，所以，小草就是小螞蟻的傘。師：小螞蟻拿著傘爬向娜娜，它是怎么跟娜娜說(shuō)的？（小聲的說(shuō)：“借你一把傘。）因?yàn)樾∥浵伜苄。运穆曇粢惨苄?。?qǐng)小朋友們一起來(lái)學(xué)學(xué)小螞蟻說(shuō)話吧。

片⑤：

師：小螞蟻的傘適合給娜娜擋雨嗎？為什么？（不能、因?yàn)槲浵伒膫闾×耍┱?qǐng)小朋友閉上眼睛，聽(tīng)聽(tīng)！是誰(shuí)給娜娜送傘來(lái)了？（老師學(xué)青蛙的叫聲）片⑥：師：小青蛙拿著傘跳過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“借你一把傘”。

片⑦：師：小青蛙拿著什么傘過(guò)來(lái)了？為什么？小青蛙的傘適合娜娜嗎？

（小青蛙拿的是漏斗傘，因?yàn)樾∏嗤苁巧钤诔靥晾锏?，所以小青蛙拿的是用荷葉做的傘，小青蛙的傘會(huì)漏雨，不適合給娜娜當(dāng)傘）

師：接下來(lái)請(qǐng)小朋友猜猜，給娜娜送傘這個(gè)小動(dòng)物它是用胡蘿卜當(dāng)傘的.它是誰(shuí)呢？（小兔子）

片⑧：師：小兔子蹦過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“借你一把傘”。片⑨：師：小兔子的傘適合娜娜嗎？為什么？（小兔子的蘿卜傘會(huì)漏雨，也不適合娜娜）

片⑩：師：這時(shí)，大熊慢吞吞的走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“借你一把傘”。

片⑾：大熊的傘適合娜娜嗎？你從哪里看出來(lái)的？（引導(dǎo)孩子觀察娜娜拿傘的動(dòng)作及面部表情）

看娜娜的表情，她的眼睛緊緊地瞇著，嘴巴使勁的閉在一起，表現(xiàn)出很吃力的樣子。

片⑿：最后，是誰(shuí)送傘過(guò)來(lái)了？小狗強(qiáng)強(qiáng)送的傘適合娜娜嗎？ 片⒀：

原來(lái)，太大、太小的傘都不適合娜娜。是小狗強(qiáng)強(qiáng)跑回娜娜家里，把娜娜自己小紅傘送來(lái)了。你們看，娜娜的臉上笑瞇瞇的，好開(kāi)心哦！

片⒁：師：下雨了，大家一起撐著傘排排走。咦！還有誰(shuí)沒(méi)有傘呢？

★出示片⒂。

小鳥(niǎo)還沒(méi)有傘呢？師：出示兩把小雨傘（一把大、一把?。尯⒆觼?lái)選擇，哪一把最傘適合小鳥(niǎo)？

四、結(jié)束部分：

師：讓我們排排隊(duì)，把這把小傘送給小鳥(niǎo)擋雨吧。（幼兒排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)離開(kāi)教室）