第一篇：人教版第十二冊

游子吟

人教版第十二冊

教學目標：

1、熟讀古詩，熟背古詩，讀出古詩的節(jié)奏與韻味。

2、引導學生獨立研讀詩句，憑借圖畫想象，與其他同學合作、交流等方式，感悟古詩的情感，著重理解“誰言寸草心,報得三春輝”這句詩所蘊涵的意思和喻義。

3、體會作者孟郊所表達的思母情懷；并能用思想和行動來表達自己對母親的愛。

教學重點： 理解詩句,通過詩中所描寫語句,展開想象,體會詩人的思想感情。

教學難點： 理解詩句“誰言寸草心,報得三春輝”。

設計意圖：

1、語文學習是一個長期感悟、體驗積累的過程，更是學生獨特感受與情感體驗的過程。引導學生觀察孟母在油燈下一針針一線線為兒子縫補衣裳及孟郊母子村口離別的圖片,鼓勵學生思考、討論自己最深的感受。通過搭建交流的平臺，不斷為學生提供感悟、體驗、表達的機會，從而不斷加強學生的語言積累，提升語文素養(yǎng)，展現(xiàn)個性。教學中試圖體現(xiàn)新課標提出的：“讓學生'通過自己的思考、說出自己的感受”這一具體目標，使閱讀成為一種被引導的創(chuàng)造。

2、新課程理念下的教學方式，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，因而教師應是學生發(fā)展的促進者，閱讀教學應成為學生處理信息、獲得審美體驗、發(fā)展創(chuàng)新思維的過程。學古詩應重在自主感悟，想像古詩描述的情境，體會詩人的情感，感受語言的優(yōu)美。教師鼓勵學生自由表達，推想詩中有關詞句的意思，作出自己的判斷。本課的設計，旨在想象中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在表達中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教學時間：一課時

教學流程：

一、導入新課

在我們的生活中，有一種偉大而平凡的愛。這種愛，無時無刻不縈繞在我們的周圍,這就是偉大的母愛。無論我們走出多遠，飛出多高，母親的目光都在我們身后，我們永遠是她們心中最大的牽掛。這節(jié)課，我們一起學習一首流傳千古的好詩——《游子吟》（讀題），再一次來感受人世間最美好的愛。

二、讀題、解題

1． 誰能說說吟是什么意思？（古代詩歌題材的一種名稱）

吟表達的一般都是內(nèi)心深沉的情感，這首《游子吟》，表達的就是游子內(nèi)心深沉的情感。

2． 誰知道游子是什么意思？（出門遠游的人）詩中的游子就是

（孟郊）

你能結合課前搜集的資料為大家介紹一下他嗎？

（孟郊，唐代詩人。他和賈島都以苦吟著稱，蘇軾稱之為“郊寒島瘦”。后人便把他和賈島并稱為苦吟詩人代表，也稱他為“詩囚”）

3． 孟郊一生窮困潦倒。他曾經(jīng)三次趕考，前兩次，均以失敗告

終，而他的母親，一直默默地支持他，照顧他。直至50多歲，他才中舉，并得到了溧陽縣尉的卑微職位。接任官職后，他要接自己的母親來溧陽，以盡自己的孝心。此時，孟郊眼前浮現(xiàn)出母親關愛自己的一幕又一幕，寫下了這首膾炙人口的《游子吟》。

4．再次讀課題，讀出對母親的思念。請再深情些。

三、學習前四行詩，理解詩句，想象畫面。

1、讀全詩

這節(jié)課我們不光要讀懂它，還要讀出情，讀出意，讀出味。有這個信心嗎？

2、同學們讀讀前四行詩，看看這幅畫面，你覺得這是一位怎樣的母親？先讀一讀，再同桌互相說一說。

3、交流。（板：母愛）

再讀讀前四行詩，深入到詩句的字里行間，認真地品味每一

個字詞，哪些詞語使你對剛才的那份感受有了更深刻的理解呢？你可以把找到的重點詞圈出來，和同學交流。

把讀懂的與大伙一起分享

“密密縫”簡單談談你的體會。

（評：你抓住了關鍵詞語談出了自己的理解，這是學習的好方法。）

（1）母親是怎樣密密縫的？會學習的人能把一個靜止的畫面想象成一個個活動的、立體的畫面。怎樣把這幅畫面說得更生動具體呢？老師給你一把金鑰匙，你可以先簡單地描述一下場景，再細心觀察這位老媽媽的眼神、動作、神情，說好老媽媽縫衣服的細節(jié)，同時放飛我們想象的翅膀，想一想老媽媽縫衣服時會想

些什么，母子倆又會談些什么，再靈活運用老師給你的一些詞語。有了這把金鑰匙，你們一定能開啟成功之門！

寒風凌厲兩鬢斑白年事已高飽經(jīng)風霜顫顫巍巍筋脈突兀穿針引線腰酸背疼布滿血絲

評：你很會學習，不僅靈活運用了這些詞語，還深入到了媽媽的內(nèi)心。

你的想象力真豐富！

（評析：注重情感體驗，是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。新課程標準在本學段中要求閱讀詩歌要“想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。雖說學生已理解過詩句的意思，但并不深刻。古詩的語言高度凝練概括，缺少了想象，就難以深入領悟詩中之情。課文的編排中提供了一幅插圖，為學生的想象打下了基礎。愛因斯坦說：“想象力比知識本身更重要?！鄙钍莿?chuàng)造性思維的源泉，而不是文本。類似詩歌的場景在生活中比比皆是，因此教學中設計了“想象畫面”這一環(huán)節(jié)，要求學生既可根據(jù)插圖想象，也可根據(jù)生活實境想象，并以小組交流的方式調(diào)動全體學生的隱性思維，在自主、合作中充分凸現(xiàn)學生的主體地位，讓每個人都放飛想象的翅膀。因此學生在想象畫面時，所具體描述的內(nèi)容很大程度上融入了自己生活的真實，又沒有脫離開詩歌本身。當老師發(fā)現(xiàn)學生對末兩句詩的理解不深刻時，親自描述畫面啟發(fā)學生，對理解詩歌主旨，起到了畫龍點睛的作用。）

（2）小結過渡：同學們，看這位老媽媽的表情，她的一伸手，一屈臂，一望眼，蒼蒼白發(fā)，巍巍背影，在這一刻顯得多么優(yōu)美、和諧、攝人魂魄。這的確是一幅極真極美的風景。

你知道母親為什么要縫得這么密、這么仔細、這么認真嗎？（師補充：古代民間有一種風俗，家中有人要出遠門，母親要為他做衣服，針線要縫得細密，針腳越密，行人的歸期越短。真是可憐天下父母心！）

這件衣服融入了母親多少無言而深沉的愛！這一針一線，縫進了母親的千叮萬囑，縫進了母親的無限擔憂，縫進了母親的綿綿深情。

同學們剛才抓住了“密密縫”，細細品，果然品出了味道。你還從哪兒對母愛有了更深切的理解？

游子這是第一次出門嗎？想象在游子出門的這段日子里，孤獨的老母親在家里又是怎樣的一幅情景呢？她會想些什么？

做些什么？

同學們，當你理解到這一點后，你怎么來讀這兩行四行詩？（點撥：縫得還不夠細密、擔心得還不夠?？p得多認真?。∧赣H用心在縫，你也用心在讀）

詩的前四行為我們描繪了一幅動人的慈母縫衣圖，讓我們深入到詩人的內(nèi)心，腦海中浮現(xiàn)當時的畫面，再來讀一讀這位母親。（深情朗讀前四句）

四、理解后兩句

過渡：同學們，假如你就是那位游子，假如你明天就要遠行，看到此情此景??

假如你就是孟郊，穿著母親連夜趕制的衣服，你會怎么想？ 孟郊在詩中這樣感嘆到：（引讀--——）

這句詩的字面意思是什么？（小草難以報答春天的陽光）這句話還可以怎么說？為什么這樣說呢？把你的理解讀出來。

母親的愛，永遠是人生旅途最珍貴的行囊，孟郊在兩次趕考失敗的情況下，母親一直在背后支持他，幫助他，最后孟郊終于中舉，想到這里，孟郊在心里默默地一遍又一遍深情地說——

五、指導感情朗讀全詩

詩人選取了一個看似平常卻又飽含深情的臨行縫衣的情景，淋漓盡致地表現(xiàn)了母愛的偉大，激起了我們每個人的共鳴，使這首詩成為了千古絕唱。讓我們輕輕地吟唱這首小詩，表達對普天下母親深深的愛。

拓展延伸，升華情感

1、母愛，總是從日常生活中最細微的地方流露出來。全世界的母親都是那么相像，讓我們把目光投向自己的母親，誰來說說在生活中感受到的母愛？

〔評析：此環(huán)節(jié)的設計在于為學生創(chuàng)造地學提供一空間，將課文內(nèi)容延伸，并展開豐富的想象，讓孩子們的個性得到充分發(fā)揮，為理解詩句的最后一句，突破難點作鋪墊?！?/p>

2、在這首詩中，作者把母愛比做什么？細心的同學們，在我們可愛的校園里，你們也找到春暉了嗎？（你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛?。┠惆l(fā)現(xiàn)了嗎？這里面蘊含著什么意思？

3、是啊，我們可敬的老師，可愛的校園，偉大的祖國，都像春天的陽光，給予我們溫暖；都是我們慈祥的媽媽，他們用心血哺育著我們成長。

也許，在明年的畢業(yè)之際，你會親切地走到老師身邊，深情地說：“————”

也許，在你離開母校的時候，你會走遍學校師的每個角落，戀戀不舍地說：“——”

也許明天你已長大，為國爭光的時候，你會面對鮮艷的五星紅旗，呼喚道：“——”

創(chuàng)作現(xiàn)代詩，頌揚母親

孟郊在這首詩里，對母愛作了無盡的謳歌。從古至今，流傳著許多歌頌母愛的詩歌。請大家欣賞兩首老師網(wǎng)上找來的冰心的現(xiàn)代詩。

學生輕讀，欣賞《繁星》《往事》：

往事

繁星母親呵！

母親呵！你是荷葉，天上的風雨來了，我是紅蓮。

心中的風雨來了，心中的雨點來了，我只躲到你的懷里。除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭 蔽？

師：《游子吟》中，把母愛比作寸草春暉，那么《往事》這首詩里把母愛比作了什么呢？

生：這首詩把母親比作了荷葉，把孩子比作了紅蓮。

師：你想把母愛比作什么呢？

〔評析：既注重語文的人文性，又注重語文學科的工具性、實踐性，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度有機地結合起來。〕

生1：我想把母愛比作太陽，因為如果沒有太陽，我們孩子就象地球上的萬物，就無法生存下去。

生2：我想把母親比作春雨，我們就象禾苗，有了春雨滋潤，才能長好。

生3：我要把母愛比作水，有了水，才有萬物。（水是生命之源）生4：我想把母愛比作傘，只有它才能為我們遮風擋雨。??

師：古人用他們的語言把心中的感想寫下來，我們今天就學到了古

詩。我們把剛才想到的用現(xiàn)在的語言記下來，就是現(xiàn)代詩。請拿出你的筆，讓詩的語言在你的筆下流淌吧！真的難以下筆的同學，請給書上的插圖配上一段你想象的文字。

我沉醉在你們創(chuàng)作的甜蜜中，你們燦爛的笑臉，詩意的文字是媽媽對老師最深情的匯報，謝謝你們

評析：《語文課程標準》建議學生讀一些詩歌散文作品，冰心的《繁星 春水》便是推薦作品之一。于是我找到了一個切入點：《游子吟》與冰心詩文中一貫歌頌的“母愛”。在古詩教學中引入現(xiàn)代詩歌欣賞，并讓學生嘗試創(chuàng)作，正是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，建設開放而有活力的語文課程。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。在欣賞現(xiàn)代“小詩”的基礎上，“母愛”這個創(chuàng)作的題材，引起了學生的共鳴，激起了學生的創(chuàng)作欲望?？紤]到學生程度不一，采用分層的教學方式，讓學有余力的同學嘗試創(chuàng)作，少數(shù)同學則在已有“想象畫面”的基礎上，對畫面進行文字描述。因此所有同學的筆下都飛濺出了智慧的火花，全班54位同學共創(chuàng)作了50首歌頌母愛的詩。學者開心，教者舒心，創(chuàng)新意識使課堂成為樂園。這不正是使語文課堂精彩起來的關鍵嗎？

結語：是啊，母親是春暉，給了我們溫暖；是荷葉，給我們擋雨；是明燈，給我們導航，是春雨，給我們滋潤??我們的生命歷程，早已融入了母親生命的每一朵浪花，是母親，給了我們生命，給了我們愛的全部。

作業(yè)超市：

a)寫一寫：把這首詩改寫成一個故事，寫下來。

b)做一做：把你創(chuàng)作的詩歌朗誦給媽媽聽。

c)唱一唱：《游子吟》或《燭光里的媽媽》

板書設計：

春暉

明燈

母愛荷葉

雨露

??

六年級語文組

第二篇：人教第十二冊〈古詩二首〉教學設計之一

15、古詩二首（之一）教材內(nèi)容：六年制小學語文

教師思考：本課中的兩首詩堪稱古代詩歌中的精品，兩首詩特有的寫作背景，賦予了詩句極其深刻的思想內(nèi)涵，可以作為兩位詩人創(chuàng)作風格和人格格精神的生動寫照。詩句雖語言通俗，但情感強烈。教學時應從學生的實際出發(fā)，引導學生自讀自悟，結合背景資料，深刻領會詩歌反映出來的深厚愛國之情。同時應抓住詩句的語言特點，讓學生在受到愛國思想影響的同時，也受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術熏陶。

教學重點：吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。設計特色：自主體悟想象創(chuàng)新

信息資料：

1、搜集查閱陸游、杜甫的相關資料，了解寫作的時代背景。

2、錄音范讀磁帶和舒緩的樂曲。

教學要求：

1、體會詩中表達的思想感情，陶治愛美情趣，受到愛國主義精神影響。

2、理解詩句意思，了解古詩敘述的內(nèi)容，受到傳統(tǒng)文化的藝術熏陶。

3、結合學詩，培養(yǎng)學生的自學、想象、表達、創(chuàng)新能力。

4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

5、學會4個生字。教學時數(shù)：兩課時 第一課時

2、理解詩句含義，想象詩歌意境。

3、學會2個生字。

4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》 教學流程：

一、溫故引新，確定目標。

1、引導學生回憶李白寫的一首思念牽掛故鄉(xiāng)的詩-----《靜夜思》。過渡：今天我們學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板題）

2、引導學生回顧學習古詩的一般方法，并自主確定本課的學習目標。教師點撥。（以舊引新自然，自主確定目標民主。）

二、提示詩題，介紹背景。

1、讀題質(zhì)疑。示：告知，告訴。

引發(fā)思考：誰告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？

三、初讀全詩，整體感知。

1、試讀，要求正確流利。

2、讓學生結合注釋，說這首詩主要寫了什么內(nèi)容？

四、細讀體會，理解內(nèi)容。

運用掌握的學詩方法：讀查連疑，弄清詩句內(nèi)容，體會詩句的文字美。

五、想象畫面，吟誦玩味。引導學生在理解詩意的基礎上，充分練讀；想象詩人臨危時，遺憾之至，叮囑兒子時的情景，教師可通過放音樂，用語言描繪，啟發(fā)學生閉目想象，深悟詩情。練習有感情地朗讀課文。

六、課堂練習。

1、默寫《示兒》，互相檢查。

2、用自己的語言描繪想象的畫面及人物的語言。

第三篇：人教第十二冊〈古詩二首〉教學設計之一-教學教案

教材內(nèi)容：六年制小學語文

教師思考：本課中的兩首詩堪稱古代詩歌中的精品，兩首詩特有的寫作背景，賦予了詩句極其深刻的思想內(nèi)涵，可以作為兩位詩人創(chuàng)作風格和人格格精神的生動寫照。詩句雖語言通俗，但情感強烈。教學時應從學生的實際出發(fā)，引導學生自讀自悟，結合背景資料，深刻領會詩歌反映出來的深厚愛國之情。同時應抓住詩句的語言特點，讓學生在受到愛國思想影響的同時，也受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術熏陶。

教學重點：吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。設計特色：自主體悟想象創(chuàng)新

信息資料：

1、搜集查閱陸游、杜甫的相關資料，了解寫作的時代背景。

2、錄音范讀磁帶和舒緩的樂曲。

教學要求：

1、體會詩中表達的思想感情，陶治愛美情趣，受到愛國主義精神影響。

2、理解詩句意思，了解古詩敘述的內(nèi)容，受到傳統(tǒng)文化的藝術熏陶。

3、結合學詩，培養(yǎng)學生的自學、想象、表達、創(chuàng)新能力。

4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

5、學會4個生字。教學時數(shù)：兩課時 第一課時

2、理解詩句含義，想象詩歌意境。

3、學會2個生字。

4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》 教學流程：

一、溫故引新，確定目標。

1、引導學生回憶李白寫的一首思念牽掛故鄉(xiāng)的詩-----《靜夜思》。過渡：今天我們學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板題）

2、引導學生回顧學習古詩的一般方法，并自主確定本課的學習目標。教師點撥。（以舊引新自然，自主確定目標民主。）

二、提示詩題，介紹背景。

1、讀題質(zhì)疑。示：告知，告訴。

引發(fā)思考：誰告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？

三、初讀全詩，整體感知。

1、試讀，要求正確流利。

2、讓學生結合注釋，說這首詩主要寫了什么內(nèi)容？

四、細讀體會，理解內(nèi)容。

運用掌握的學詩方法：讀查連疑，弄清詩句內(nèi)容，體會詩句的文字美。

五、想象畫面，吟誦玩味。引導學生在理解詩意的基礎上，充分練讀；想象詩人臨危時，遺憾之至，叮囑兒子時的情景，教師可通過放音樂，用語言描繪，啟發(fā)學生閉目想象，深悟詩情。練習有感情地朗讀課文。

六、課堂練習。

1、默寫《示兒》，互相檢查。

2、用自己的語言描繪想象的畫面及人物的語言。

第四篇：人教新課標小學語文第十二冊教學計劃_2

人教新課標小學語文第十二冊教學計劃

新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質(zhì)量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結合實際的制定出如下的教學計劃：

一、學生情況分析： 六（1）班共有學生50人。大部分學生學習態(tài)度端正，思想上要求上進，作業(yè)認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監(jiān)督。

二、教材簡要分析：

教材按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

三、教學目標要求：

（一）全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據(jù)。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活（“人生感悟”專題）、民族團結（“民風民俗”專題）、愛國主義（“深深的懷念”專題）、了解多元文化（“外國名篇名著”專題）、熱愛科學（“科學精神”專題）等方面的專題。還設置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養(yǎng)學生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學習目標，既對人文內(nèi)涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

（二）在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學生在小學畢業(yè)后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯（女字旁予）的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念（在四年級上冊“作家筆下的動物”單元中，學生初步接觸了同一作家寫的不同文章和不同作家寫的同題文章，但是那時的對比是基于一篇篇課文，而到了六年級下冊的對比閱讀，是在一篇課文之內(nèi)進行的，一課的容量更大，對比的角度更多、更細）。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

（三）加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內(nèi)容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓練過程?！翱谡Z交際·習作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內(nèi)容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內(nèi)容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調(diào)查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調(diào)查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經(jīng)有較為明確的布置，學生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

交流平臺采取了兩個學生對話交流學習收獲的形式，一個是談自己通過不同渠道了解到的民風民俗，另一個是談從本組課文的學習中學到的習作方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信，只要教師準確理解教材內(nèi)容，用教材創(chuàng)造性地進行教學，學生學習完整組教材，單元學習目標是不難實現(xiàn)的。

本冊教材聯(lián)系教學實際，確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內(nèi)在關聯(lián)，使整本教材成為一個整體。如，三月開學的時候，適逢春節(jié)剛過，將“民風民俗”這個專題安排在第二組，并以《北京的春節(jié)》一文開頭，有助于學生回憶剛過不久的春節(jié)情景，便于教學。將綜合性學習“難忘小學生活”安排在教材的最后一組，此時已是畢業(yè)前夕，教師可以很自然地引導學生回憶成長足跡，表達惜別之情，為母校再做些事情??水到渠成地把聽說讀寫訓練融入到學生的學習生活之中。

（四）加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主學習

學生經(jīng)過近六年的學習，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學習方法，本冊教材，希望能夠通過比較系統(tǒng)的導學設計，引導學生綜合運用已經(jīng)學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。

本冊導學系統(tǒng)的安排大致沿襲高年段前三冊的思路。主要體現(xiàn)在：一是導語提示單元學習內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成反思的學習習慣。教師可以以此為基礎，依據(jù)教學實際靈活掌握，交流、總結的內(nèi)

容可以不受其限制。本冊第五組的“交流平臺”除了安排了一個與本組主題有關的話題以外，還設置了一個整體回顧六年以來學習收獲的內(nèi)容，讓學生小結、交流學到的語文知識和獲得的語文能力，等等。

（五）“綜合性學習”：提高學生的語文綜合運用能力

本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性學習單元──“難忘小學生活”。這次綜合性學習，首先在導語中提出學習任務──圍繞主題開展綜合性學習活動，向母校、師友告別。而后分成兩大板塊──“成長足跡”和“依依惜別”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干閱讀材料。第一個板塊引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；第二個板塊引導學生為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業(yè)聯(lián)歡會。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和閱讀材料要予以落實以外，學習的具體內(nèi)容、方式、方法，學習成果的呈現(xiàn)方式等等，學生有相當大的自主權。其目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

四、教學落實措施：

1、轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立正確的教學觀，以育人為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2、認真學習新課表，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力。

3、優(yōu)化教學手段，積極運用電教手段，以學生喜聞樂見的方式方法提高學習興趣，從而提高課堂效率。

4、加強讀寫訓練，啟發(fā)督促學生多讀課外書，讀好課外書，和好書交朋友，養(yǎng)成讀課外書的習慣，同時指導學生注意積累，勤動筆，養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。

5、精心設計各類練習，不濫抄濫做，減輕學生課業(yè)負擔。

6、加強教學研究工作，及時積累經(jīng)驗。積極撰寫總結論文、教學論文，提高自身素質(zhì)。

五、教學進度安排：

單 元

周次

第一單元

一至三周

第二單元

三至五周

第三單元

五至七周

第四單元

七至九周

期中考試

十周

五單元

十一至十二周

第六單元

十三至十五周

綜合復習

十五至十七周

畢業(yè)考試

第五篇：人美版第十二冊美術教學計劃

人美版第十二冊美術教學計劃

一、教材分析造型表現(xiàn)：初步認識形、色與機理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望。設計應用：學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的設計和裝飾，感受設計制作與其他美術活動的區(qū)別。欣賞評述：觀賞自然和各種美術作品的形、色與質(zhì)感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。綜合探索：采用造型游戲的方式，結合語文、音樂等課程內(nèi)容，進行美術創(chuàng)作、表演和展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。

二、學期目標

1、掌握簡單的圖案的設計方法，能根據(jù)自然形象進行團的設計。

2、能用豐富的表現(xiàn)手段，表現(xiàn)形式來表現(xiàn)自然景象，生活情境及自己的情感體驗。

3、學習漫畫的創(chuàng)作方法，能畫出簡單的漫畫形象。

4、進行泥塑教學，培養(yǎng)造型能力。

5、進行自然美和藝術美的欣賞，提高欣賞應用能力。

6、圖案的設計（適度的夸張和概括），圖案具有美感。

7、繪畫及工藝作品具有較強的可看性及藝術感染力。

8、造型能力、動手能力，空間想象力的進一步培養(yǎng)和提高。

三、教學情況分析：在這幾年的教學中，發(fā)現(xiàn)該年級學生的自力更生能力有所提高，但嬌生慣養(yǎng)的習性，還是養(yǎng)成了他們對事物的依賴感，遇到困難不敢挑戰(zhàn)自己，動不動就要請學生、老師、家長幫忙，自己就看著不做，甚至去玩或做其他事情，懶惰成性。同一個班中，學生在幼兒園所授教育不同、家長管教不同，也產(chǎn)生不同素質(zhì)的學生。普遍有這三中學生有的學生想象力豐富、大膽，敢表現(xiàn)自己想法，繪畫技能嫻熟，但在畫面組織上不夠理想，在這幾年的教學和有目的的興趣小組的培養(yǎng)，也已經(jīng)脫離畫面的散亂，構圖不均，色彩不夠豐富等問題；有的學生敢表現(xiàn)自己想表現(xiàn)的內(nèi)容，但苦于繪畫技能落后，在幾學年學習繪畫技能中，也有所提高；有的學生學習興趣濃厚，但在課堂氣氛中過與活躍，甚至不能自控，想學又不會就出現(xiàn)了愛講空話的情況。由于有了大部分的以上三種學生學習情況，學生在知識掌握上也層次不均，有的繪畫技能好，有的工藝水平高，有的在欣賞能力上分析能力強，能說會道。

四、措施：１、多給學生欣賞優(yōu)秀美術作品，開闊視野，在平時教學中針對不同性質(zhì)的學生進行的“玩”中各種想象畫訓練，各種不同美術知識技能滲透，以提高學生作品的表現(xiàn)力，對自己美術能力充滿信心。２、學習時，要求學生在繪畫創(chuàng)作時直接作畫，不再使用黃色構圖，以提高繪畫進度，培養(yǎng)學生大膽作畫的能力和敢畫、敢做的決心。３、結合不同班級情況與學生各自不同表現(xiàn)，多讓學生采取自己喜歡的方式表達美術帶給他們的感覺，經(jīng)過通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望。

五、教學進度

周次

教學內(nèi)容

課時安排

備注

始業(yè)教育欣賞《哪吒鬧海》

第1課《追尋文明的足跡》

第2課《探訪自然的奇觀》

第3課《我的書包》

第 4 課《畫故事》

第 5 課《裝飾畫》

第 6 課《裝飾色彩》

第 7課《彩球的設計》

第 8課《奇思妙想》

第 9課《添畫人像》

第 10 課《用各種材料來制版》 2 11

第 11 課《裝飾柱》

慶?！拔逡弧?/p>

第 12 課《動畫片的今昔》 2

第 13 課《擬人化的卡通》 2

第 14 課《發(fā)現(xiàn)老房子的美》 2

第 15 課《留給母校的紀念》 2

第 16 課《我的成長記錄》 2

第 17 課《剪紙中的古老記憶》 2

第 18 課《繡在服裝上的故事》 1

第 19 課《復制與傳播》 1

學生考核