第一篇：第八章評(píng)判性思維和護(hù)理臨床決策

第八章：評(píng)判性思維和護(hù)理臨床決策

1．護(hù)理評(píng)判性思維的核心目的是——。(單選題)

A．診斷推理B．質(zhì)疑反思C．臨床決策

D．鑒別診斷E．演繹推理

2．下列不屬于護(hù)理評(píng)判性思維的構(gòu)成要素的是——。(單選題)

A．知識(shí)基礎(chǔ)B．臨床經(jīng)驗(yàn)C.態(tài)度

D．認(rèn)知技能E．．制定決策

3．護(hù)理人際關(guān)系是影響護(hù)理臨床決策的——因素。(單選題)

A．個(gè)體因素B．情感因素C．社會(huì)因素

D．環(huán)境因素E．情境因素

4．下列影響護(hù)理臨床決策的因素中屬于情境因素的是—。(單選題)

A．思維方式B．決策風(fēng)險(xiǎn)性C．護(hù)理專業(yè)規(guī)范

D．病房設(shè)置E．情感傾向

5．護(hù)理l臨床決策的步驟包括——。(多選題)

A．確定問題B．陳述目標(biāo)C．決斷方案

D．實(shí)施方案E．評(píng)價(jià)反饋

五、自我評(píng)價(jià)與反思

1．通過本次課學(xué)習(xí)，你認(rèn)為評(píng)判性思維對(duì)護(hù)理重要嗎?

2．你認(rèn)為怎樣才能提高護(hù)士的評(píng)判性思維和臨床決策能力

第二篇：評(píng)判性思維在神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

評(píng)判性思維在神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

詹昱新

華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬協(xié)和醫(yī)院神經(jīng)外科，武漢，430022 ［摘 要］ 目的 探討評(píng)判性思維在神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選擇神經(jīng)外科護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生40名，隨機(jī)分為試驗(yàn)組20名和對(duì)照組20名，分別按照評(píng)判性思維能力培養(yǎng)模式和灌輸式思維培養(yǎng)模式進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，探討教學(xué)效果差異。結(jié)果 評(píng)判性思維能力培養(yǎng)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于灌輸式思維培養(yǎng)模式，前者能明顯提高護(hù)生的臨床綜合能力。結(jié)論 評(píng)判性思維能力培養(yǎng)模式在神經(jīng)外科的護(hù)理教學(xué)中作用顯著。

[關(guān)鍵詞] 評(píng)判性思維；護(hù)理教學(xué)；神經(jīng)外科

評(píng)判性思維是個(gè)體在復(fù)雜的情景中,能靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)問題及解決方法進(jìn)行選擇、識(shí)別假設(shè),在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理,作出合理判斷和正確取舍的高級(jí)思維方式[1]。隨著護(hù)理教育的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步，評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)得到越來越多護(hù)理教育者的重視，這種以培養(yǎng)護(hù)生綜合能力的教學(xué)模式也得到較廣泛的應(yīng)用[2]。神經(jīng)外科的護(hù)理教學(xué)是大外科教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)護(hù)生綜合能力的重要平臺(tái)。我們對(duì)2008年8月-2009年4月期間在神經(jīng)外科實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生40名，按照評(píng)判性思維能力培養(yǎng)模式和灌輸式思維培養(yǎng)模式進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，現(xiàn)將教學(xué)體會(huì)及效果報(bào)告如下。1 對(duì)象與方法 1.1 對(duì)象 選擇2008年8月-2009年4月期間在神經(jīng)外科實(shí)習(xí)的護(hù)理大專生40名，男2名，女38名。隨機(jī)分為試驗(yàn)組20名和對(duì)照組20名，兩組學(xué)生在年齡、基礎(chǔ)知識(shí)、年級(jí)上均無差異。

1.2 方法 對(duì)試驗(yàn)組20名學(xué)生實(shí)施評(píng)判性思維能力培養(yǎng)模式，在教學(xué)中以學(xué)生為主；對(duì)照組20名實(shí)施灌輸式思維培養(yǎng)模式，在教學(xué)中以教師為主。我們選擇護(hù)理查房、基本操作、急診病例觀察與護(hù)理三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。護(hù)理查房是對(duì)病區(qū)已知病例進(jìn)行討論，如病史采集、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃等；基本操作是指神經(jīng)外科病例護(hù)理的基本技能，如靜脈輸液、置胃管、導(dǎo)尿、吸痰、心肺復(fù)蘇等；急診病例觀察與護(hù)理是指對(duì)急診病例進(jìn)行觀察與判斷，提出病例特點(diǎn)、護(hù)理診斷、護(hù)理問題等。評(píng)判性思維教學(xué)模式的實(shí)施 2.1 護(hù)理查房

護(hù)理教學(xué)查房是臨床護(hù)理教學(xué)的重要組成部分, 也是幫助護(hù)生積累臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的一種方式。對(duì)試驗(yàn)組20名學(xué)生，我們采用評(píng)判性思維能力培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)查房；對(duì)照組20名學(xué)生采用灌輸式思維培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)查房。在此，我們選擇神經(jīng)外科常見顱內(nèi)腫瘤病例，如鞍區(qū)腫瘤、聽神經(jīng)瘤、腦膜瘤等疾病，對(duì)圍手術(shù)期護(hù)理的相關(guān)問題進(jìn)行床邊教學(xué)查房。試驗(yàn)組在查房過程中始終以護(hù)生為主體，包括查房前相關(guān)資料的收集、與患者的溝通、病史的采集、神經(jīng)系統(tǒng)體檢等，查房過程中護(hù)生通過分析個(gè)案中的護(hù)理資料，對(duì)患者的病情進(jìn)行分析、推理、質(zhì)疑和假設(shè)，討論患者現(xiàn)存的或潛在的護(hù)理問題，最后結(jié)合已掌握的理論知 識(shí)，通過綜合性推理決定哪些護(hù)理措施可用來解決患者現(xiàn)存的健康問題，以及如何預(yù)防潛在的護(hù)理問題。對(duì)照組在查房過程中始終以教師為主體，由帶教老師進(jìn)行主要資料的收集，護(hù)生只進(jìn)行查房前的預(yù)習(xí)。查房過程中教師將疾病相關(guān)知識(shí)進(jìn)行灌輸式的講解，提出相關(guān)護(hù)理診斷、護(hù)理措施及護(hù)理評(píng)價(jià)，并且由教師負(fù)責(zé)病例總結(jié)。以鞍區(qū)腫瘤為例，患者術(shù)后常見并發(fā)癥主要有尿崩、水電解質(zhì)紊亂、高熱、癲癇及消化道出血等，術(shù)后護(hù)理較為復(fù)雜。試驗(yàn)組中護(hù)生通過主動(dòng)查找資料、病情觀察及判斷、綜合分析等，能迅速掌握鞍區(qū)腫瘤術(shù)后并發(fā)癥的相關(guān)護(hù)理內(nèi)容，并且根據(jù)并發(fā)癥產(chǎn)生機(jī)制能提供有效的護(hù)理措施，解決患者的健康問題。如尿崩癥的判斷，除了24小時(shí)尿量大與4000ML或每小時(shí)大于170ML外，還需觀察尿色等，并且根據(jù)患者的入量綜合判斷。試驗(yàn)組護(hù)生還能講明尿崩癥產(chǎn)生機(jī)制及相應(yīng)治療方法。而對(duì)照組中護(hù)生僅僅通過帶教老師的講解來掌握這些并發(fā)癥的判斷與護(hù)理，不能做到舉一反三融會(huì)貫通，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。通過這兩種教學(xué)模式的實(shí)施，在護(hù)理教學(xué)查房中評(píng)判性思維教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和綜合分析能力。2.2 基本操作

基本操作的訓(xùn)練是護(hù)理臨床教學(xué)必不可少的組成部分，熟練地掌握護(hù)理技術(shù)操作，是提高護(hù)理質(zhì)量的重要前提。試驗(yàn)組中護(hù)生主動(dòng)思考技術(shù)操作的關(guān)鍵技巧，并能結(jié)合帶教老師的指導(dǎo)進(jìn)行正確的操作。對(duì)照組中護(hù)生通過帶教老師演示，機(jī)械地執(zhí)行操作。我們選擇神經(jīng)外科重型顱腦損傷的病例進(jìn)行操作教學(xué)。其相關(guān)操作如輸液、輸血、輸液微泵、吸 痰、導(dǎo)尿、鼻飼、褥瘡護(hù)理、心肺復(fù)蘇等，給護(hù)生提供了一個(gè)很好的操作訓(xùn)練平臺(tái)。例如，吸痰是神經(jīng)外科最常見的護(hù)理操作之

一，也是保持昏迷患者呼吸道通暢的關(guān)鍵措施，是神經(jīng)外科護(hù)生必須掌握的重要操作內(nèi)容。試驗(yàn)組中我們以護(hù)生操作為主，帶教老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓護(hù)生主動(dòng)找出吸痰操作過程中正確與不當(dāng)之處，并分析總結(jié)操作目的及關(guān)鍵所在，結(jié)合操作對(duì)象的實(shí)際情況從而實(shí)施正確的吸痰護(hù)理。對(duì)照組中以帶教老師操作為主，護(hù)生進(jìn)行操作模仿，并且由帶教老師講解吸痰目的及注意事項(xiàng)。通過對(duì)基本護(hù)理操作不同方式的訓(xùn)練，試驗(yàn)組中護(hù)生能更迅速更牢固的地掌握神經(jīng)外科基本護(hù)理操作，而對(duì)照組中護(hù)生只能機(jī)械掌握操作程序和要領(lǐng)，缺乏深入理解。2.3 急診病例觀察與護(hù)理

急診病例的觀察與護(hù)理是神經(jīng)外科護(hù)理臨床教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)。神經(jīng)外科是急診病例較多的科室，主要以顱腦損傷和腦血管病為主，病情危重且變化迅速，如果觀察不及時(shí)，會(huì)延誤患者最佳治療時(shí)機(jī)，這對(duì)神經(jīng)外科?？谱o(hù)理人員是很大的考驗(yàn)，也是神經(jīng)外科護(hù)理臨床教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)于急診病例，我們讓試驗(yàn)組中的護(hù)生主動(dòng)評(píng)估與判斷患者病情，如生命體征的監(jiān)測(cè)，瞳孔的觀察，意識(shí)的判斷等，然后針對(duì)病例提出患者現(xiàn)存的護(hù)理問題，并提出需要優(yōu)先處理的護(hù)理問題。而對(duì)照組中護(hù)生僅根據(jù)帶教老師的指令機(jī)械地執(zhí)行護(hù)理內(nèi)容，以被動(dòng)的方式進(jìn)行病情觀察與護(hù)理。以腦血管病中的腦出血為例，此病起病急、病情重、發(fā)展迅速，常以急診收入神經(jīng)外科。試驗(yàn)組中護(hù)生在患者入院后主動(dòng)進(jìn)行病情評(píng)估和相關(guān)護(hù)理，如心電監(jiān)測(cè)、氧氣吸入、觀察意識(shí)與瞳孔等，及 時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)理問題，如呼吸不暢、煩躁等，找出相關(guān)因素，提出正確護(hù)理措施。而對(duì)照組中護(hù)生在患者入院后僅根據(jù)帶教老師的指令進(jìn)行病情評(píng)估與相關(guān)護(hù)理，沒有主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)護(hù)理問題并分析其原因。通過對(duì)急診病例的觀察與護(hù)理教學(xué)，試驗(yàn)組中護(hù)生能主動(dòng)對(duì)急診病例進(jìn)行病情觀察與護(hù)理，在學(xué)習(xí)過程中提高了應(yīng)急應(yīng)變能力，而對(duì)照組中護(hù)生對(duì)急診病例的應(yīng)急應(yīng)變能力則相對(duì)較弱。3 評(píng)價(jià)方法與結(jié)果

我們采用試卷、護(hù)理查房及病例討論三種形式來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。試卷中有選擇題及簡(jiǎn)答題，選擇題為十個(gè)單選題，簡(jiǎn)答題三個(gè)，滿分100分，閉卷考試，時(shí)間40分鐘?？荚嚍榕R時(shí)決定，沒有事先通知。護(hù)理查房是對(duì)術(shù)后病例的查房，學(xué)生有一定的準(zhǔn)備時(shí)間，查房時(shí)試驗(yàn)組和對(duì)照組中均以學(xué)生為主體。病例討論是對(duì)未知病例的臨場(chǎng)討論，提出護(hù)理問題護(hù)理診斷及護(hù)理措施。在試卷測(cè)試結(jié)果中試

驗(yàn)組90～100分2人，80～90分5人，70～80分8人，60～70分4人，50～60分1人，平均分79.5；對(duì)照組80～90分3人，70～80分6人，60～70分8人，50～60分2人，40～50分1人，平均分68.5。按正態(tài)分布數(shù)據(jù)的t檢驗(yàn)，p＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在護(hù)理查房中，試驗(yàn)組20名學(xué)生有16名能按要求順利地進(jìn)行，思路明確，邏輯清楚，對(duì)相關(guān)護(hù)理掌握牢固；對(duì)照組20名學(xué)生只有10名能按要求順利地進(jìn)行。在病例討論中，試驗(yàn)組有17名學(xué)生能回答出護(hù)理問題、護(hù)理診斷及護(hù)理措施，而對(duì)照組只有12名能回答。三種形式的測(cè)試中，試驗(yàn)組教學(xué)效 果明顯優(yōu)于對(duì)照組，表明評(píng)判性思維能力培養(yǎng)模式能明顯提高護(hù)生的臨床綜合能力。表1 兩組 小 結(jié)

評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)是高等護(hù)理教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一,也是國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育界共同關(guān)注的問題[3]。評(píng)判性思維能力的特點(diǎn)有主動(dòng)性、獨(dú)立性、反思、全面審查及有說服力的評(píng)判等，它的優(yōu)點(diǎn)在于能綜合全面地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并能將這種能力應(yīng)用到臨床護(hù)理工作中[5]。神經(jīng)外科作為外科的一個(gè)重要分支，其專業(yè)性很強(qiáng)，護(hù)理工作多而復(fù)雜，對(duì)護(hù)理人員是一個(gè)很大的考驗(yàn)。隨著神經(jīng)外科的不斷發(fā)展，對(duì)護(hù)士的需求也越來越大，給神經(jīng)外科臨床護(hù)士的培養(yǎng)提出很大挑戰(zhàn)。護(hù)生從實(shí)習(xí)開始就應(yīng)該培養(yǎng)這種評(píng)判性思維能力，將其應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，提高自己的綜合能力，以便更好地從事臨床護(hù)理工作。我們通過在神經(jīng)外科護(hù)理教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，評(píng)判性思維能力培養(yǎng)模式比傳統(tǒng)的灌輸式思維培養(yǎng)模[4] 式，能更好地培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力，為以后的臨床護(hù)理工作打下良好的基礎(chǔ)。

評(píng)判性思維及在臨床護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用 蘇 惠 明

美國(guó)紐約大學(xué)護(hù)理教育碩士 美國(guó)普渡大學(xué)護(hù)理學(xué)院副教授 美國(guó)危重癥協(xié)會(huì)會(huì)員 學(xué)習(xí)目標(biāo)

描述評(píng)判性思維的定義 評(píng)判性思維和護(hù)理程序之間的區(qū)別 觀察護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)用評(píng)判性思維的技巧 案例分析,如何在臨床護(hù)理工作中應(yīng)用評(píng)判 性思維

應(yīng)用于臨床推理的評(píng)判性思維技能

介紹 普通思維與評(píng)判性思維的區(qū)別 為什么注重評(píng)判性思維 初學(xué)者與有經(jīng)驗(yàn)者思考問題的不同之處 為什么要注重評(píng)判性思維

我們期望的護(hù)士更有責(zé)任心，具有團(tuán)對(duì)合 作精神及能獨(dú)立處理各種問題的能力。護(hù)士經(jīng)常參與許多需要深入思考的復(fù)雜場(chǎng) 合。我們必須像做學(xué)問那樣，考慮問題全面而 不單一。評(píng)判性思維是解決問題的金鑰匙。

如果我們不能進(jìn)行評(píng)判性思考，我們只能片面的解決問題 初學(xué)者與有經(jīng)驗(yàn)者思考問題的對(duì)比

初學(xué)者 知識(shí)分散 注重執(zhí)行 制度約束人 根本問題不明確 缺乏自信 注重過程、忽視患者反應(yīng) 資料膚淺 死板遵守制度 有經(jīng)驗(yàn)者 知識(shí)有組織、有結(jié)構(gòu) 執(zhí)行前充分思考 知道如何完善制度 根本問題明確 自信、有重點(diǎn) 考慮問題全面 資料恰當(dāng)、具有說服力 分析問題時(shí)不斷使其得到 提高

評(píng)判性思維的定義

是一種思考過程；能明確目的和目標(biāo)；能 準(zhǔn)確劃分出問題；能分辨資料的完整性及 資料間的相關(guān)性；能敏銳洞察觀念和概念，能探索出資 料所涉及的含義及其影響，亦 能體會(huì)多元性看法。簡(jiǎn)而言之，它是一種 不斷訓(xùn)練、自我修正的思考方法。學(xué)習(xí)評(píng)判性思維的意義

我們要教授如何思考問題,而不是簡(jiǎn)單的集 中在護(hù)理知識(shí)內(nèi)容的傳授.評(píng)判性思維的本質(zhì)

理性的 反映式的 探索式的 獨(dú)立自主的 評(píng)判性思維的態(tài)度

公正、誠(chéng)實(shí) 謙遜 完整性 執(zhí)著 移情 勇氣和冒險(xiǎn) 好奇心 評(píng)判性思維和護(hù)理程序

評(píng)判性思維就是護(hù)理過程中判斷和決策的思 維轉(zhuǎn)換過程 評(píng)判性思維和護(hù)理程序

護(hù)理程序 評(píng)估 評(píng)判性思維技能 識(shí)別有組織性及綜合性的條例問題 識(shí)別線索作假設(shè)護(hù)理 證實(shí)資料 組合資料

第三篇：作 業(yè)校長(zhǎng)的創(chuàng)新思維和決策

教育敘事

校長(zhǎng)的創(chuàng)新思維和決策

——教育管理敘事

柴平

2011年8月的一天，我接到一個(gè)電話，是我們的一個(gè)村小校長(zhǎng)打來的。他說，你們是對(duì)校長(zhǎng)是怎么考核的，我們學(xué)校期末考試總成績(jī)第二，你怎么把我們排到第六了，你這樣就是不合理。另外還說了一些不在行的話。我剛想向他說明考核的辦法，可他不聽解釋，啪，就把電話掛了。當(dāng)時(shí)我心里很生氣。我們中心學(xué)校年初就制定了校長(zhǎng)和主任的考核細(xì)則，公開了考核辦法，考核的內(nèi)容涉及到校長(zhǎng)主任的全面工作，學(xué)年末，組成5人的考核小組進(jìn)行考核，分?jǐn)?shù)也公開。我心想這怎么是我整的，這是考核小組集體考核的結(jié)果，怎么對(duì)我這么說話，不是無理取鬧么！后冷靜的一想，我沒有找他去理論，而是認(rèn)真的思考解決的辦法。

經(jīng)過深思熟慮，我從另一個(gè)角度思索，也看到了積極的一面。首先，他找我問為什么名次排在后面這說明他還很有上進(jìn)心。其二，他這樣問說明有一些校長(zhǎng)思想中對(duì)素質(zhì)教育理解不夠深刻，還把分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為學(xué)校的評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能正確的理解評(píng)價(jià)的意義。其三，也說明樂我們的工作程序還有不夠完善的地方。

怎么辦，經(jīng)過認(rèn)真的思考，我們從以下幾個(gè)方面決策。

一、我們召開領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議，研究對(duì)策，抓住這位校長(zhǎng)的上進(jìn)心的一面，找其談心，肯定他們學(xué)校的考試成績(jī)，但要全面的對(duì)待考核，不是某個(gè)人把你排在后面的，考核時(shí)督促學(xué)校的全面工作。

二、這位校長(zhǎng)只是一個(gè)代表，他們對(duì)素質(zhì)教育理解不深。我們組織校長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)，使其叢深層次理解素質(zhì)教育，理解評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，并向他們傳達(dá)了有關(guān)規(guī)范辦學(xué)行為行為的文件，不允許以成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。糾正他們的片面認(rèn)識(shí)。

三、完善考核機(jī)制。成立考核細(xì)則修訂小組，吸收有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)參加，然后在各校廣泛的征求意見，最后形成一個(gè)較可行的考核細(xì)則，發(fā)的各校是學(xué)校工作目標(biāo)明確。另外還增強(qiáng)了階段性考核力度，把平時(shí)的考核結(jié)果及時(shí)的公示，增強(qiáng)透明度，避免產(chǎn)生誤解促進(jìn)學(xué)校工作的有序進(jìn)行。

第四篇：創(chuàng)新思維和企業(yè)文化

創(chuàng)新思維和企業(yè)文化

創(chuàng)新思維和企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展的兩大推動(dòng)力。研究這兩者在企業(yè)活動(dòng)中的關(guān)系對(duì)企業(yè)的發(fā)展有一定的理論意義和實(shí)踐意義。正是在這樣的目的之下，筆者通過研究創(chuàng)新思維和企業(yè)文化這兩大推動(dòng)力之間的關(guān)系，從而提出在企業(yè)中建立有利于創(chuàng)新思維的企業(yè)文化的建議。筆者認(rèn)為：（1）創(chuàng)新思維和企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展的兩大推動(dòng)力，它們二者既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。（2）創(chuàng)新思維和企業(yè)文化兩者聯(lián)系的紐帶是企業(yè)中的“人”。（3）創(chuàng)新思維在企業(yè)文化產(chǎn)生和塑造中起著重要的作用，并且對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)文化來說，重視創(chuàng)新思維是其應(yīng)含之義。（4）企業(yè)文化通過對(duì)的人知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理因素以及人對(duì)信息的收集和加工的影響，而影響創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

在這基礎(chǔ)上，筆者提出建設(shè)有利于創(chuàng)新思維的企業(yè)文化：（1）在方法論上，必須遵守一致性原則。也就是企業(yè)文化要與企業(yè)歷史發(fā)展實(shí)際一致，企業(yè)文化體系內(nèi)部三層文化要一致，企業(yè)的活動(dòng)、員工的言行與企業(yè)文化要一致。（2）在內(nèi)容上，要以人為本，以創(chuàng)新為企業(yè)核心價(jià)值觀之一，實(shí)行有效的培訓(xùn)機(jī)制，具備順暢的溝通網(wǎng)絡(luò)。（3）在實(shí)施上，要堅(jiān)持整體性原則。

第五篇：智慧樹《創(chuàng)新性思維和方法》單元檢測(cè)及答案

創(chuàng)新思維和方法

1.1處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人是哪位教育家的名言？（B）(單選題)A:培根

B: 陶行知

C:郭沫若

1.1下列哪項(xiàng)創(chuàng)新方法是傳統(tǒng)方法之外的新方法？（C）(單選題)A:列舉法

B:類比法

C:TRIZ法

D:頭腦風(fēng)暴法

1.3創(chuàng)造是指人們首創(chuàng)或改進(jìn)某種思想、理論、方法、技術(shù)和產(chǎn)品的活動(dòng)。我們可以將人類的創(chuàng)造分為第一創(chuàng)造性和第二創(chuàng)造性，下列屬于第二創(chuàng)造性的是（C）。(單選題)A:愛因斯坦的相對(duì)論

B:勾股定理

C:LED顯示屏

D:四大發(fā)明

1.4發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造之間的關(guān)系是？（A）(單選題)A:發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造

B:創(chuàng)造一定是發(fā)現(xiàn)

C:發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造沒有關(guān)系

1.4創(chuàng)意、創(chuàng)造和創(chuàng)新在發(fā)明創(chuàng)造之中扮演著不同角色，下面敘述錯(cuò)誤的是？（C）(單選題)A:創(chuàng)造產(chǎn)生作品

B:創(chuàng)新產(chǎn)生效益

C:創(chuàng)意產(chǎn)生效益

D:創(chuàng)意產(chǎn)生思路

1.5赫曼全腦模型提出了左右腦的不同思考模式類型，唐僧可劃歸為？（A）(單選題)A:邏輯型

B:空想型

C:紀(jì)律型

D:表現(xiàn)型

1.6我國(guó)學(xué)者莊壽強(qiáng)先生提出了一個(gè)創(chuàng)造力表達(dá)公式：創(chuàng)造力=K×(________+________+批判性思維+創(chuàng)新方法)×知識(shí)量^2（C）(單選題)A:批判性思維+創(chuàng)造性思維

B:邏輯思維+創(chuàng)造性思維

C:創(chuàng)造性人格+創(chuàng)造性思維

D:創(chuàng)造性人格+批判性思維

1.7人類社會(huì)在不斷在我們的不斷創(chuàng)造中快速發(fā)展，那么我們不斷實(shí)現(xiàn)各種突破性的創(chuàng)造的根本動(dòng)因是？（B）(單選題)A:創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)

B:創(chuàng)造性需求

C:創(chuàng)造性行為

D:創(chuàng)造性目標(biāo) 測(cè)試一

1創(chuàng)造的基礎(chǔ)是（C）【單選題】 A.智能因素 B.非智能因素

C.知識(shí) D.精神人格

2創(chuàng)造是指人們首創(chuàng)或改進(jìn)某種思想、理論、方法、技術(shù)和產(chǎn)品的活動(dòng)。我們可以將人類的創(chuàng)造分為第一創(chuàng)造性和第二創(chuàng)造性，下列屬于第二創(chuàng)造性的是（C）。【單選題】 A.愛因斯坦的相對(duì)論 B.勾股定理 C.LED顯示屏 D.四大發(fā)明

3人類社會(huì)在我們的不斷創(chuàng)造中快速發(fā)展，那么我們不斷實(shí)現(xiàn)各種突破性的創(chuàng)造的根本動(dòng)因是（B）?！締芜x題】 A.創(chuàng)造性動(dòng)機(jī) B.創(chuàng)造性需求 C.創(chuàng)造性行為 D.創(chuàng)造性目標(biāo)

4創(chuàng)新方法的三階段不包括（D）?！締芜x題】 A.嘗試法 B.試錯(cuò)法 C.頭腦風(fēng)暴法 D.疑問法

5赫曼全腦模型包括（ABCD）思維類型?！径噙x題】 A.邏輯型 B.空想型 C.表現(xiàn)型 D.紀(jì)律型

2.1美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭曾經(jīng)說過：一個(gè)成功者和一個(gè)失敗者之間的差別，并不在于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而在于（B）。(單選題)A:人脈

B:思維方式

C:個(gè)人素質(zhì)

D:能力

2.1在解決西紅柿采摘問題的過程中老師給出了幾種不同設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)？（B）(單選題)A:一種，致力于研究控制機(jī)器的抓力

B:兩種，抓力之外提高西紅柿表皮的厚度

2.2愛迪生確定魚雷形狀時(shí)，既未作任何調(diào)查也未經(jīng)任何計(jì)算，當(dāng)即提出一種別人意想不到的辦法，這突出體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的（D）特征。(單選題)A:內(nèi)容上的綜合性

B.視角上的靈活性

C:對(duì)傳統(tǒng)的突破性

D:程序上的非邏輯性

2.2松下電視機(jī)在綜合了各國(guó)400多項(xiàng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，這突出體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的（C）特征。(單選題)A:對(duì)傳統(tǒng)的突破性

B:思路上的新穎性

C:內(nèi)容上的綜合性

D:視角上的靈活性

2.3多次以慣性思維來對(duì)待客觀事物，就形成了非常固定的思維模式，我們把這種情況叫做（A）(單選題)A:思維定勢(shì)

B:思維習(xí)慣

C:思維錯(cuò)誤

2.4“毛毛蟲實(shí)驗(yàn)”告訴我們?cè)谏钪斜仨毧朔˙）思維定式。(單選題)A:直線型

B:從眾型

C:權(quán)威型

D:書本型

2.5在學(xué)習(xí)時(shí)，雖然也遇到過稍微復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題、物理問題，但多數(shù)情況下是把類似的問題拿來照搬，也因?yàn)檫@樣往往缺乏深入思考，導(dǎo)致解題失誤。這屬于（C）思維定式？(單選題)A.權(quán)威型

B:習(xí)慣型

C:直線型

D:從眾型

2.6突破思維定式的好辦法就是轉(zhuǎn)換（B）。(單選題)A:思維方法

B:思維視角

C:思維進(jìn)程

2.6解決網(wǎng)球充氣的問題采用的是什么方法（C）？(單選題)A:從事物的對(duì)立面出發(fā)去想

B:思考者改變自己的位置

C:改變?nèi)f事順著想的思路

2.7曹沖稱象運(yùn)用的是什么方法來解決問題？（A）(單選題)A:把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問題

B:把自己生疏的問題轉(zhuǎn)換陳熟悉的問題

C:把不能辦到的事情轉(zhuǎn)化為可以辦到的事情

2.7首座鋼筋混凝土橋是在（B）園藝學(xué)家莫尼哀發(fā)明的？(單選題)A:美國(guó)

B:法國(guó)

C:英國(guó)

D:德國(guó)

測(cè)試二：1.有的人喜歡跟別人唱對(duì)臺(tái)戲，人家說東，他偏往西，好賭氣，費(fèi)了好大力氣，走了許多彎路還不愿回頭。這屬于（C）思維定勢(shì)。(單選題)A.從眾型

B.習(xí)慣型

C.偏執(zhí)型 D.局限型

2.創(chuàng)新思維的特征主要有（ABCDE）。(多選題)A.對(duì)傳統(tǒng)的突破性

B.程序上的非邏輯性

C.思路上的新穎性

D.視角上的靈活性

E.內(nèi)容上的綜合性

3.1下列哪項(xiàng)不是發(fā)散思維的特點(diǎn)？（C）(單選題)A:流暢性

B:變通性

C:邏輯性

D:獨(dú)特性

3.2下列哪項(xiàng)不是收斂思維的特點(diǎn)？（B）(單選題)A:邏輯性

B:獨(dú)特性

C:唯一性

D:比較性

3.3愚公移山是哪種思維方式的典型？（B）(單選題)

A:逆向思維

B:正向思維

C:發(fā)散思維

D:收斂思維

3.4叩診法的發(fā)明利用的是橫向思維中的哪種方法？（A）(單選題)A:橫向移入

B:橫向移出

C:橫向轉(zhuǎn)換

測(cè)試三：1“新西蘭動(dòng)物園游客進(jìn)籠“示眾”獅群好奇圍觀?！边\(yùn)用的是（C）思維?！締芜x題】 A.橫向

B.發(fā)散

C.逆向

D.縱向

2狐貍用了很多辦法，說了很多好話，只為吃到烏鴉嘴里的肉。運(yùn)用的是（B）思維?！締芜x題】

A.橫向

B.收斂

C.發(fā)散

D.縱向

3作為兩種思維方式，發(fā)散思維和收斂思維有顯著的區(qū)別，在作用上，（B）更有利于人們思維的廣闊性、開放性?！締芜x題】

A.收斂思維

B.發(fā)散思維

4在海王星和冥王星的發(fā)現(xiàn)過程中，人們按照常規(guī)的思維方式去思考，利用已知的理論對(duì)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并大膽地推測(cè)出了新行星的存在。這種推測(cè)利用的是（C）思維?！締芜x題】

A.逆向 B.橫向

C.正向

D.縱向

5田忌賽馬中“今以君之下駟與彼之上駟，取君之上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟”，終使田忌三局兩勝，得金五千。此妙招利用的是（A）。【單選題】

A.橫向思維

B.縱向思維

C.正向思維

D.逆向思維

4.1創(chuàng)造是形象思維與邏輯思維的互補(bǔ)，是否正確？(A)(單選題)A:正確

B:不正確

4.2想象思維可分為無意想象和有意想象，其中有意想象可分為（C）(單選題)A:再造性想象；創(chuàng)造性想象；無理幻想

B:原創(chuàng)性想象；創(chuàng)造性想象；科學(xué)幻想

C:再造性想象；創(chuàng)造性想象；科學(xué)幻想

4.3“木質(zhì)——樹林——田野——足球場(chǎng)——皮球”這種聯(lián)想鏈?zhǔn)牵ˋ）的典型訓(xùn)練形式。(單選題)A:相關(guān)聯(lián)想

B:相似聯(lián)想

C:類比聯(lián)想

D:對(duì)稱聯(lián)想

4.4“經(jīng)驗(yàn)——直覺——概念或假說——邏輯推理——理論”這種科學(xué)創(chuàng)造模式是誰提出來的？(B)(單選題)A:培根

B:愛因斯坦

C:愛迪生

4.4達(dá)爾文由向日葵想到植物生長(zhǎng)素體現(xiàn)了直覺思維的（D）特征。(單選題)A:理智性

B:快速性

C:直接性

D:跳躍性 4.5霍金說：“推動(dòng)科學(xué)前進(jìn)的是個(gè)人的靈感”這體現(xiàn)了靈感思維的（A）特性。(單選題)A:靈感的突破性

B:靈感的興奮性

C:靈感的偶然性

D:靈感的積累性

測(cè)試四：1.做夢(mèng)、走神等屬于（A）想象。【單選題】

A.無意

B.有意

C.創(chuàng)造性

D.幻想

2.由給定事物聯(lián)想到經(jīng)常與之同時(shí)出現(xiàn)或在某個(gè)方面有內(nèi)在聯(lián)系的事物的思維活動(dòng)是（C）聯(lián)想。【單選題】 A.相似

B.對(duì)稱

C.相關(guān)

D.類比

3.18世紀(jì)著名科幻作家凡爾納寫出了104部科幻小說，書中寫到的直升機(jī)、導(dǎo)彈、電視臺(tái)等在20世紀(jì)都已實(shí)現(xiàn)。凡爾納幻想的事物70%如今已成為現(xiàn)實(shí)，這足以證明（B）是科學(xué)創(chuàng)造的前導(dǎo)?！締芜x題】

A.形象思維

B.想象思維

C.聯(lián)想思維

D.靈感思維

4.（B）是定義靈感思維的必要特征?！締芜x題】

A.突發(fā)性

B.獨(dú)創(chuàng)性

C.跳躍性

5.在文學(xué)作品中典型形象的創(chuàng)造，畫家繪畫，建筑師設(shè)計(jì)規(guī)劃建筑藍(lán)圖等是（A）的結(jié)果。【單選題】

A.形象思維

B.想象思維

C.靈感思維

5.1“頭腦風(fēng)暴法”是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家（B）提出的。(單選題)A:羅伯特·斯滕伯格

B:亞歷克斯·奧斯本

C:霍華德·加德納

D:謝爾頓·庫珀

5.2下列哪一項(xiàng)不是頭腦風(fēng)暴法的基本規(guī)則？（C）(單選題)A:不做任何有關(guān)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)

B:鼓勵(lì)巧妙地利用并改善他人的設(shè)想

C:對(duì)他人的設(shè)想表示否定

D:追求設(shè)想的數(shù)量

5.3頭腦風(fēng)暴法運(yùn)作程序的第一步是（D）(單選題)A:小型會(huì)議

B:熱身

C:會(huì)前準(zhǔn)備

D:確定課題

5.3小型會(huì)議的與會(huì)者以多少人為宜？（A）(單選題)A:6~8人

B:10~20人

C:2~5人

D:25人以上 測(cè)試五：1在使用頭腦風(fēng)暴法時(shí)，以下哪些行為違反了延遲批判這一原則。（D）【單選題】 A.反對(duì) B.支持 C.質(zhì)疑 D.以上全部違反

2讓與會(huì)者的心情像是獨(dú)自外出散步時(shí)一樣，想到什么就說什么。體現(xiàn)了頭腦風(fēng)暴法的（C）規(guī)則?！締芜x題】

A.鼓勵(lì)巧妙地利用并改善他人的設(shè)想 B.不做任何有關(guān)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià) C.歡迎各種離奇的假想 D.追求設(shè)想的數(shù)量

3頭腦風(fēng)暴法是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家（B）于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)思維的方法。【單選題】 A.托蘭斯 B.奧斯本 C.克勞福德 D.阿奇舒勒

4越多越好！——重?cái)?shù)量而非質(zhì)量,指的是頭腦風(fēng)暴法基本規(guī)則中的（B）?！締芜x題】 A.延遲判斷 B.數(shù)量產(chǎn)生質(zhì)量

C.鼓勵(lì)巧妙地利用并改善他人的設(shè)想 D.歡迎各種離奇的假想

5頭腦風(fēng)暴法必須遵循的基本規(guī)則包括（ABCD）。【多選題】 A.不做任何有關(guān)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià) B.歡迎各種離奇的假想 C.追求設(shè)想的數(shù)量

D.鼓勵(lì)巧妙地利用并改善他人的設(shè)想 6.1“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”這句話出自以下哪一位教育家？（B）(單選題)A:愛因斯坦

B:陶行知

C:葉圣陶

6.1（C）是創(chuàng)新之母。(單選題)A:思考

B:懷疑

C:問題

6.21941年出版的《創(chuàng)造性想象》一書的作者是（C）(單選題)A:卷福

B:愛丁頓

C:奧斯本

6.2斑馬線的發(fā)明體現(xiàn)了奧斯本檢核表法的哪一個(gè)方面？（A）(單選題)A:能否替代

B:能否變換

C:能否取代

6.3視頻中出現(xiàn)的便攜式打印機(jī)，是哪個(gè)廠家生產(chǎn)的？(Ｂ)(單選題)A:聯(lián)想

B:夏普

C:夏洛克 ６．３農(nóng)夫山泉的養(yǎng)花實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了和田十二法中的哪一個(gè)方面？（Ａ）(單選題)A:聯(lián)一聯(lián)

B:學(xué)一學(xué)

C:擴(kuò)一擴(kuò)

測(cè)試六：1下面哪些不是問題與創(chuàng)新之間的關(guān)系（Ｄ）?！締芜x題】 A.問題是創(chuàng)新之母

B.問題導(dǎo)致創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

C.創(chuàng)造始于問題

D.問題對(duì)創(chuàng)新毫無作用

2受石油工業(yè)中用小機(jī)器人來探測(cè)管道漏洞做法的啟發(fā)，制造出各種內(nèi)窺鏡用于醫(yī)療工作，如：胃鏡、腸鏡等。這屬于奧斯本檢核表中的（Ａ）方面。【單選題】

A.能否借用

B.能否替換

C.能否變大

D.能否縮小

3亨利·丁根將軸承的滾柱改成圓球，發(fā)明了滾珠軸承，這一形狀的改變，大大提高了軸承的使用壽命。這屬于奧斯本檢核表中的（Ｂ）方面?！締芜x題】

A.能否借用

B.能否改變

C.能否變大

D.能否縮小

4在解決某一問題，改進(jìn)某一物品時(shí)，能否先有一個(gè)約定的標(biāo)準(zhǔn)，大家都能接受的規(guī)定，能使工作效率更高、更方便、更準(zhǔn)確。這是和田十二表法中的（Ｃ）?！締芜x題】

A.反一反

B.改一改

C.定一定

D.搬一搬

5江南春在電梯即將封閉時(shí)看到電梯門口舒淇的海報(bào)，聯(lián)想到電梯門口安電視，造就分眾傳媒，帶來億萬財(cái)富。這是和田十二表法中的（Ａ）?！締芜x題】

A.聯(lián)一聯(lián)

B.改一改

C.定一定

D.搬一搬

７．１講義中提到的牙膏公司提高銷量的方法是（Ｂ）(單選題)A:將牙膏開口擴(kuò)大1厘米

B:將牙膏開口擴(kuò)大1毫米

C:將牙膏開口縮小1厘米

D:將牙膏開口縮小1毫米

７．２以下哪種方法不是列舉法的引申方法（Ｄ）(單選題)A:缺點(diǎn)列舉法

B:希望點(diǎn)列舉法

C:成對(duì)列舉法

D:奧斯本檢核表法

７．３派克筆的發(fā)明屬于（Ａ）(單選題)A:功能型希望點(diǎn)列舉

B:原理性希望點(diǎn)列舉

C:以上都不是

測(cè)試七：1列舉型創(chuàng)新方法是一種具體運(yùn)用（B）來克服思維定勢(shì)的創(chuàng)新方法?！締芜x題】

A.形象思維

B.發(fā)散思維

C.批判思維

D.組合創(chuàng)新

2床和沙發(fā)組合成的沙發(fā)床、鏡子和柜子組合成的帶穿衣鏡的柜子、床和箱子組合成的床底可兼做儲(chǔ)物柜的組合床等，這些發(fā)明創(chuàng)造使用了（D）的方法?！締芜x題】

A.缺點(diǎn)舉例法

B.屬性舉例法

C.希望點(diǎn)舉例法

D.成對(duì)舉例法

3按照所列舉對(duì)象的不同，列舉法可以分為（A,B,C,D,E）。【多選題】

A.屬性列舉法

B.缺點(diǎn)列舉法

C.希望點(diǎn)列舉法

D.成對(duì)列舉法

E.綜合列舉法

4屬性列舉法主要從（A,B,C,D）方面進(jìn)行?！径噙x題】

A.名詞屬性

B.形容詞屬性

C.動(dòng)詞屬性

D.量詞屬性

5列舉法的引申方法包括（A,B,C,D）?！径噙x題】

A.缺點(diǎn)列舉法

B.希望點(diǎn)列舉法

C.成對(duì)列舉法

D.綜合列舉法

8.1（C）通過用圖解、圖示和繪畫表示他的想法，給科學(xué)界帶來了一場(chǎng)革命。(單選題)A:哥白尼

B:達(dá)芬奇

C:伽利略

D:夏洛克

8.1思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是（D）(單選題)A:可視化

B:放射性思維

C:對(duì)人腦的模擬

D:以上都

8.2思維導(dǎo)圖繪制前的準(zhǔn)備不包括（D）(單選題)A:你的大腦

B:彩色水筆和鉛筆

C:空白紙張 D:便當(dāng)

8.3六頂思考帽中不包含哪一種顏色？（D）(單選題)A:黃色

B:綠色

C:白色

D:紫色

測(cè)試八：第1部分總題數(shù):5 1通過插畫、圖形、圖表、表格、關(guān)鍵詞等把信息傳達(dá)出來，將我們的想法畫出來，幫助我們有效地分析和理解問題，尋求解決問題的方案，指的是（B）?！締芜x題】 A.六頂思考帽 B.思維導(dǎo)圖 C.奧斯本檢核表 D.列舉法

2一幅合格的思維導(dǎo)圖不需要具備的特點(diǎn)是（A）【單選題】 A.文字繁多 B.具有個(gè)人風(fēng)格 C.清晰明白 D.突出重點(diǎn)

3思維導(dǎo)圖是通過帶順序標(biāo)號(hào)的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個(gè)思維過程，要想畫出一幅合格的思維導(dǎo)圖要避免（ABC）等誤區(qū)。【多選題】 A.文字繁多 B.圖片過多 C.節(jié)點(diǎn)過多 D.思路清晰

4思維導(dǎo)圖繪制的第一步是（B）?！締芜x題】 A.關(guān)注關(guān)鍵詞 B.寫下中心主題 C.連線

D.增加顏色

5思維導(dǎo)圖的理論原理是科學(xué)研究認(rèn)為人類的思維特征是呈（B）的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來?！締芜x題】 A.周期性 B.放射性 C.反復(fù)性 D.單一性

9.1中國(guó)古代“龍”以蛇為主體，結(jié)合獸腳、馬頭、鹿腿、魚鱗等其他特征的超現(xiàn)實(shí)想象是運(yùn)用了（A）。(單選題)A:組合法

B:聯(lián)想法

C:拼湊法

D:借用法

9.2同類組合又叫（B）。(單選題)A:相似組合B:近緣組合 C:遠(yuǎn)緣組合D:方法組合

9.3形態(tài)分析法是由（B）提出的。(單選題)A:奧斯本

B:茨維基

C:阿奇舒勒

D:克勞福特

9.4信息交合法具體實(shí)施的第二步是（A）。(單選題)A:劃標(biāo)線

B:定中心

C:注標(biāo)點(diǎn)

D:相交合

9.5分解的兩種形式（BC）。(多選題)A:部分分解法

B:原功用分解法

C:變功用分解法

D:整體分解法 測(cè)試九

1（C）是以系統(tǒng)分析和綜合為基礎(chǔ)，用集合理論對(duì)研究對(duì)象相關(guān)形態(tài)要素的分解排列和重新組合，得出所有可能的總體方案，最后通過評(píng)價(jià)進(jìn)行選擇。【單選題】 A.主體附加法 B.信息交合法 C.形態(tài)分析法 D.分解法

2（A）就是將整個(gè)創(chuàng)造系統(tǒng)內(nèi)部的要素分解、重組和創(chuàng)造系統(tǒng)之間要素的組合，從而產(chǎn)生新的功能和最優(yōu)的結(jié)果的方法?！締芜x題】 A.組合法 B.分解法 C.信息交合法 D.主體附加法

3以下（B）不屬于組合法的類型?！締芜x題】 A.同類組合 B.強(qiáng)制組合 C.異類組合 D.元件組合

4美國(guó)戴維德等人把超聲波和靜電場(chǎng)方法結(jié)合，設(shè)計(jì)出一種硬水軟化裝置。屬于（C）【單選題】

A.材料組合 B.元件組合 C.方法組合 D.異類組合

5信息交合法具體實(shí)施步驟的第一步是（A）?！締芜x題】 A.定中心 B.化標(biāo)線 C.注標(biāo)點(diǎn) D.相交合

10.1本節(jié)主要講了哪兩個(gè)思維誤區(qū)？（AD）(多選題)A:局限性思維

B:直覺思維

C:習(xí)慣性思維

D:對(duì)抗性思維

10.2邏輯與批判是（C）思考帽的特征。(單選題)A:紅色 B:藍(lán)色 C:黑色 D:綠色

10.3下面哪些屬于黃色思考帽的單獨(dú)適用范圍？（ABD）(多選題)A:探求新見解 B:評(píng)價(jià)一個(gè)見解 C:增加負(fù)面性 D:處理重大變化 測(cè)試十

1六頂思考帽法運(yùn)用的思維方式是（C）?！締芜x題】 A.立體思維 B.平面思維 C.平行思維 D.多面思維

2在六頂思考帽法中，運(yùn)用（B）思考帽時(shí)人可以表現(xiàn)自己的情緒，還可以表達(dá)直覺、感受、預(yù)感等方面的看法?！締芜x題】 A.白色 B.紅色 C.黃色 D.綠色

3在六頂思考帽法中，（C）思考帽代表思維過程的控制與組織，它可以控制其他思考帽的使用?！締芜x題】 A.白色 B.紅色 C.藍(lán)色 D.綠色

4他的英語講得真好，這非常有用。使用的是（C）色思考帽。【單選題】 A.黑 B.白 C.黃 D.紅

5使用安全輸液工具可以降低感染風(fēng)險(xiǎn)。使用的是（C）色思考帽?！締芜x題】 A.白 B.藍(lán) C.黑 D.黃

6學(xué)校食堂的用餐價(jià)格上漲了20%，使用的是（B）色思考帽。【單選題】 A.黑 B.白 C.紅 D.藍(lán)

11.1剛剛視頻的播放內(nèi)容是?（C）(單選題)A:機(jī)器貓

B:機(jī)器馬

C:機(jī)器騾子

D:機(jī)器袋鼠

11.2類比法的運(yùn)作機(jī)制原理包括兩個(gè)方面（ＢＤ）。(多選題)A:同質(zhì)同化

B:異質(zhì)同化

C:異質(zhì)異化

D:同質(zhì)異化

１１．３美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家戈登把創(chuàng)造過程中的類比分為（Ｃ）大方式。(單選題)A:四

B:五

C:六

D:七

１１．４在類比法中，最典型的是（Ｂ）。(單選題)A:仿生法

B:綜攝法

C:移植法

D:原型啟發(fā)法 １１．５

將不同物體的結(jié)構(gòu)移植、滲透，就有可能產(chǎn)生新的事物，這屬于（Ｂ）。(單選題)A:原理移植

B:結(jié)構(gòu)移植

C:方法移植

D:材料移植 測(cè)試十一

1無論是從詞源的涵義、還是作為一種推理思維的方法、還是作為一種創(chuàng)新方法，類比始終強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是（C）?！締芜x題】 A.事物之間的差異性的比較 B.事物同屬一類

C.事物之間的相似性比較 D.事物分屬不同類

2下列哪個(gè)是不屬于原型啟發(fā)法的特點(diǎn)（A）。【單選題】 A.原型是有意識(shí)被尋找到的

B.啟發(fā)物與發(fā)明物之間不一定有嚴(yán)格的相似關(guān)系 C.最終的發(fā)明物和啟發(fā)物之間可能有很大的差別

D.原型啟發(fā)法中的原型是對(duì)創(chuàng)造起墊腳石作用的中介物 3芝加哥西爾斯大廈的結(jié)構(gòu)采用的是樹木細(xì)胞蜂窩狀的，其中運(yùn)用到的類比類型是（A）?！締芜x題】

A.直接類比 B.親身類比 C.符號(hào)類比 D.幻想類比

4挖土機(jī)可以用模擬人體手臂的動(dòng)作來進(jìn)行設(shè)計(jì)，它的主臂如同人的上下臂，可以左右上下彎曲，挖斗似人的手掌，可以插入土中，將土抓起。運(yùn)用的是（D）?！締芜x題】 A.直接類比 B.相似類比 C.聯(lián)想類比 D.擬人類比

5萬物生長(zhǎng)靠太陽，這是人人皆知的事情有農(nóng)藝家在對(duì)“陽光農(nóng)業(yè)”的思考中悟出了“月光農(nóng)業(yè)”的創(chuàng)意。運(yùn)用的是（B）?！締芜x題】 A.相關(guān)類比 B.對(duì)稱類比 C.相似類比 D.聯(lián)想類比

１２．１基于面向知識(shí)的，面向人的解決發(fā)明問題的系統(tǒng)方法學(xué)是（Ｂ）。(單選題)A:組合法

B:TRIZ C:系統(tǒng)分析法

D:形態(tài)分析法

１２．２下面（ＡＢＣＤ）屬于TRIZ理論的體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容。(多選題)A:理論基礎(chǔ)

B:分析工具

C:基于知識(shí)的工具

D:結(jié)論

１２．３根據(jù)專利的科技貢獻(xiàn)或應(yīng)用范圍，專利或發(fā)明創(chuàng)新分為（Ｄ）個(gè)等級(jí)。(單選題)A:2 B:3 C:4 D:5 １２．４技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化可分為（ＡＢＤ）階段。(多選題)A:發(fā)明

B:改進(jìn)

C:再改進(jìn)

D:成熟

１２．５一塊土地上既能種白菜又能種蘿卜屬于（Ｂ）。(單選題)A:時(shí)間分離

B:空間分離

C:技術(shù)分離

D:整體與部分分離 １２．６TRIZ法通過對(duì)百萬件專利的詳細(xì)研究，提出（Ｃ）個(gè)通用工程參數(shù)來描述技術(shù)矛盾。(單選題)A:37 B:38 C:39 D:40 １２．７確定矛盾的過程有（Ｃ）步。(單選題)A:1 B:2 C:3 D:4 測(cè)試十二

1（A）是指一個(gè)技術(shù)系統(tǒng)中的同一個(gè)參數(shù)的矛盾，也就是自相矛盾。【單選題】 A.物理矛盾 B.技術(shù)矛盾 C.相對(duì)矛盾 D.相關(guān)矛盾

2（B）是指當(dāng)系統(tǒng)中的某一子系統(tǒng)（參數(shù)）得到改善時(shí)，可能導(dǎo)致另一子系統(tǒng)（參數(shù)）發(fā)生惡化?！締芜x題】 A.物理矛盾 B.技術(shù)矛盾 C.相對(duì)矛盾 D.相關(guān)矛盾

3根據(jù)TRIZ理論中關(guān)于專利登記的劃分，半導(dǎo)體的發(fā)現(xiàn)屬于（D）級(jí)別。【單選題】 A.一（簡(jiǎn)單的解）B.二（少量的改進(jìn)）C.三（根本性的改進(jìn)）D.四（全新的概念）

4電話子母機(jī)的發(fā)明運(yùn)用的使物理矛盾中的（A）原理?！締芜x題】 A.整體與部分分離 B.條件分離 C.空間分離 D.時(shí)間分離

5根據(jù)TRIZ理論中關(guān)于專利登記的劃分，可折疊式自行車的發(fā)明屬于第（B）級(jí)別?！締芜x題】 A.一（簡(jiǎn)單的解）B.二（少量的改進(jìn)）C.三（根本性的改進(jìn)）D.四（全新的概念）