第一篇：桑代克學習理論文檔

桑代克學習理論在護理突發(fā)事件應急技能培訓中的應用

羅曉華1郭彩云2

（1．解放軍第一七五醫(yī)院、廈門大學附屬醫(yī)院腫瘤血液內(nèi)科 福建漳州363000

2．解放軍第一七五醫(yī)院、廈門大學附屬醫(yī)院護理部）

[摘要] 目的：探討桑代克學習理論在護理突發(fā)事件應急技能培訓中的應用效果，提高培訓質(zhì)量。方法：2010年,對全院128名準備簽署正式聘用合同新護士進行為期1個月的護理突發(fā)事件應急技能脫產(chǎn)培訓與考核，將培訓護士隨機分成兩組,對照組采用傳統(tǒng)方法,由老師模擬情景演示后護士自行兩兩結對加強訓練，觀察組則運用桑代克學習理論進行培訓，培訓結束后對兩組均進行急救技能及相關理論考核，并將成績匯總。結果：個人平均成績比較，觀察組明顯優(yōu)于對照組。結論：運用桑代克學習理論能加深護士對知識的理解與記憶、增強學習興趣，增強護士在面對護理突發(fā)事件的快速響應能力，提高培訓效果。

關鍵詞：桑代克學習理論；護理突發(fā)事件；培訓

Application of Thomdike’s Learning Theories in Nursing EmergencySkills’ Training

Luo Xia-hua1,Guo Cai-yun2(1.Tumor-Hematology Department, the 175 Hospital of th

PLA，Zhangzhou 363000,Fujian Province,China.2.Nursing Department, the 175th Hospital of PLA，Zhangzhou 363000,Fujian Province,China)

[Abstract]Objective: To explore the application of Thomdike’s learning theoriesin the nursing emergencyskills’training, in order to improve the quality of training.Methods :In 2010,the128 new nurses in the hospital, who would be ready to sign the formal employment contract, took part in the offjob training on nursingemergencyskills for 1 month, then were assessed.These nurses were randomly divided into two groups.The control group were through the routine method, which the nurses on their own in pairs participated in the training according to the scenarios demonstrated by the teacher.The observational group were trained with Thomdike’slearningtheories.After the training, the two groups were assessed by emergency skills and the related theory in the form of scores.Results Compared with individual average scores, the observational group was significantly better than the control group.Conclusion: Applying Thomdike’s learningtheories can deepen the nurses’ understanding and memory of the knowledge, enhance the interest in learning and the rapid response capability to

face the unexpected events in the nursing work.At the same time that can improve the

effectiveness of training.Key words: Thomdike’s learning theories;Nursing emergency;Training

桑代克被稱為教育心理學之父，其創(chuàng)立的著名學習理論包括準備律、練習律、效果律，對我國的教學實踐一直具有重要的影響[1]。桑代克的學習理論認為:學習是個體在刺激反應下聯(lián)結的組成,對操作型的學習有明顯作用[2],為此，本院將

桑代克學習理論運用于護理突發(fā)事件應急技能培訓中，制定科學合理的培訓方

案，研究其培訓效果。現(xiàn)將研究過程及結果報告如下。對象與方法

1.1 對象經(jīng)本院考核錄用并在臨床科室?guī)Ы?年，擬于2010年4月初簽訂正

式聘用合同的護士共128名，均為女性，將其隨即分為兩組，每組64人，兩組

護士在年齡、性別、教育程度等方面差異無統(tǒng)計學意義，具備可比性。

1.2 方法

1.2.1 培訓內(nèi)容及方法兩組護士均在3月份同時開始培訓，均為全脫產(chǎn)形式，以本院護理部編寫的《護理突發(fā)事件應急預案》手冊作為培訓指南，包括病人誤

吸、發(fā)生銳器傷、肺水腫、停水、病人投訴、心肺復蘇等三十二項。對照組每天

先由培訓老師根據(jù)情況對1~2項突發(fā)事件進行情景模擬并演練，護士在一旁觀

摩，再讓護士兩兩自由組合結對練習，老師進行指導、點評，為期20天，接下

來6天為強化練習時間，觀察組則將桑代克學習理論運用在整個訓練過程中，兩

組培訓地點均在醫(yī)院護理訓練室。

觀察組具體培訓方法：準備——發(fā)放醫(yī)院護理部編寫的《護理突發(fā)事件應急

預案》手冊及考核評分表，讓培訓護士利用1周的時間熟悉程序及評分規(guī)則，對

不明白、不理解之處展開討論，在理解的基礎上最終達成共識。練習——將64

人隨機分為8組，每組8人，培訓老師每天分配每組訓練2個項目，小組選派代

表示范2個項目應急處理，其他成員觀摩并點評、討論，最后由老師總結并行規(guī)

范示教。護士按標準反復練習，每人每項3~5遍，不斷加深印象，熟練后，老師

進行考核，與學員分享其成績，指出繼續(xù)努力的方向，學員利用晚上時間對薄弱

環(huán)節(jié)進行再一次的鞏固練習。

1.2.2 考核方法在3月底對兩組護士進行統(tǒng)一抽考，抽考時間5天，項目分

為必考項目(心肺復蘇)和抽考項目（其他31項中隨機抽選）。

1.2.3 評價指標對兩組護士個人抽考成績?nèi)∑骄?，設定大于或等于85分為

優(yōu)秀，75到85分之間為良好，小于75分為不合格，比較兩組成績分布情況。

1.2.4統(tǒng)計學方法采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計學分析，計算資料采用X2檢

驗。P〈0.05為差異有統(tǒng)計學意義。結果：考核中，暴露出對照組護士三方面問題：一是緊張、心理素質(zhì)差；二是

操作中條理性、規(guī)范性欠缺，丟分較多；三是大部分護士理論知識回答不全，零

散，思維無連貫性。兩組平均成績比較，在技能方面有差異性，在理論方面有顯

著差異性。（見表

1、表2）

表1兩組技能考核平均成績分布比較（人%）

組別人數(shù)優(yōu)秀良好不合格觀察組6428（43.75%）35（54.69%）1（1.6%）對照組6419（29.69%）37（57.81%）8（12.5%）

注：兩組比較P〈0.0

5表2兩組理論考核平均成績分布比較（人%）

組別人數(shù)優(yōu)秀良好不合格觀察組6430（46.88%）34（53.13%）0

對照組648（12.5%）26（40.62%）30（46.88%）注：兩組比較P〈0.01討論

3.1 護理突發(fā)事件的應急處理能力是新護士上崗必備能力之一，培訓的目的是在突發(fā)事件與護士處理方案之間建立一種刺激與快速反應的鏈接關系，使護士在臨

床工作中遭遇突發(fā)事件時能快速響應，桑代克學習理論在培訓中的運用能建立這

種鏈接。

3.2 運用桑代克準備率能提高學習者的自信心，增強學習興趣，加深護士對培訓

知識的理解與記憶。觀察組在實施培訓前利用1周的時間讓護士熟悉培訓內(nèi)容，展開思考與討論過程，促使護士在對事件的緊急處理措施理解的基礎上達到最終的認同，相反，對照組未給護士對培訓內(nèi)容與評分標準熟悉的過程，護士不是在理解的基礎上學習，學習效果當然不好，特別是對相關理論知識沒理解，所以理

論考試成績明顯落后于觀察組。

3.3 運用桑代克練習率可以讓學員在不斷發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷改進中反復練習，以加深知識的理解，促進技能的不斷提升。對照組由于缺少學員事先操作的環(huán)節(jié)，在老師示教時，容易產(chǎn)生似乎很容易、很簡單的感覺，護士不清楚哪些步驟是關

鍵環(huán)節(jié)，老師講解時護士抓不住重點，等到自己操作時才感嘆:看事容易做事難！

觀察組剛好很好的彌補了這種不足，學員在自身操作并展開討論的基礎上由老師

示教，容易很快就明確自身不足，按照標準反復練習，不斷提升技能。

3.4 運用桑代克效果率能讓護士在收獲成功的喜悅中不斷求精、就細，把枯燥的學習與訓練當成一種超越自我、自我實現(xiàn)的不懈努力。觀察組老師在指導與考核

過程中善于運用激勵藝術，她們態(tài)度和藹，讓學員參與討論，學習是知識的交流

與經(jīng)驗的分享過程，而不是“灌輸式”的、“填鴨式”的傳授，學員在收獲成功的喜悅中能自己要求卓越，不斷求精、就細。通過與兩組同學交談明顯發(fā)現(xiàn)學習

態(tài)度及主動性方面觀察組明顯優(yōu)于對照組。

總之，在護理應急技能培訓中運用桑代克學習理論，培訓前做好充分的準備

工作，培訓中進行反復地練習，采用不同方法增強學員學習興趣，可加深護士對

知識的理解與掌握，增強急救處置能力，取得滿意教學效果，值得推廣運用。

參考文獻

[1] 馮忠良,任新春,姚梅林,等.教育心理[M]北京：人民教育出版社，2000.97.[2]艾淑娟.桑代克學習理論在《基礎護理學》教學中的應用[J].護理研究，2009，23（23）：

2158

第二篇：桑代克1

桑代克·美1903年，出版西方第一本以教育心理學命名的專著《教育心理學》。被稱為現(xiàn)代教育心理學之父，最早用動物做實驗的人。提出學習是建立刺激—反應（S—R）聯(lián)結說，又稱試誤說。提出了三條主要學習定律：準備律、練習律、效果律。與伍德活斯共同提出相同要素說，觀點認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，才會產(chǎn)生學習的遷移。

奧蘇貝爾：認知同化論。提了三種同化模式

1、下位學習

2、上位學習

3、組合學習。組織學習的基本原則和策略

1、逐漸分化原則

2、整合協(xié)調(diào)原則

3、先行組織者策略:先于學習的任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料。成就動機包括三方面

1、認知內(nèi)驅(qū)力

2、自我提高內(nèi)驅(qū)力

3、附屬驅(qū)力。認知觀觀點：1一切有意義的學習必然包括遷移2認知結構變量是影響學習遷移的重要因素，起固定作用的觀念的可利用性、可辨別性與穩(wěn)定性及清晰性三個變量

皮亞杰·瑞士 創(chuàng)立了發(fā)生認識論，三條基本學習規(guī)律：準備律、練習律、效果率。兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程，可分四個階段：

1、自我中心階段2—5歲

2、權威階段6—8歲

3、可逆性階段8—10歲

4、公正階段10—12。認知發(fā)展分四個階段：感知運動階段、前運算階段（1、單維思維

2、思維的不可逆性3自我中心）、具體運算階段（1多維思維

2、思維的可逆性3去自我中心

4、具體邏輯推理）和形式運算階段，發(fā)展是一種建構過程，是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實現(xiàn)的。認知發(fā)展的兩種機能是適應和建構，適應包括同化和順應。

柯爾伯格：兩難故事法，道德判斷三個水平

1、前習俗水平

2、習俗水平

3、后習俗水平。六年階段

1、服從與懲罰的定向

2、樸素的利已主義的定向

3、使他人愉快和幫助他人的定向

4、盡義務、重權威和維持現(xiàn)有秩序定向

5、墨守成規(guī)的契約定向

6、良心或原則的定向。

布魯納：認知結構學習理論或發(fā)現(xiàn)說。認知結構就是關于現(xiàn)實世界的內(nèi)在編碼系統(tǒng)，是一系列相到關聯(lián)的、非具體性的類目，它是人用感知外界的分類模式，是新信息借以加工的依據(jù)，也是人的推理活動的參照框架。主張教學目標在于促進學生對學科結構的一般理解。學習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程。教學原則

1、動機原則

2、結構原則

3、程序原則

4、強化原則

班杜拉：自我效能感理論有五方面作用。

1、決定人對活動的選擇

2、影響對活動的堅持性

3、影響人在困難面前的態(tài)度

4、影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)

5、影響活動時的情緒。影響因素主要有四個：

1、個人自身行為的成敗經(jīng)驗，2、替代經(jīng)驗

3、言語暗示

4、情緒喚醒

加里培林：心智動作按階段形成的理論

1、活動的定向階段

2、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動

3、出聲的外部言語活動階段

4、無聲的外部言語

5、內(nèi)部言語階段。

馬斯洛：需要層次理論 七種基本需要：生理需要 安全需要 歸屬和愛的需要 尊重需要為缺失需要；認識和理解需要 審美需要 自我實現(xiàn)需要為生長需要

韋納：動機歸因理論指導原則是錄尋求理角是行為的基本動因。歸因過程為控制源、穩(wěn)定源、可控性三個維度。

加涅：學習分類

1、言語信息的學習

2、智慧技能的學習

3、認知策略的學習

4、態(tài)度的學習

5、運動技能的學習

瓦拉斯：創(chuàng)造性思維四階段：準備期 醞釀期 豁朗期 驗證期。影響因素

1、環(huán)境

2、智力

3、個性：高創(chuàng)造性特征1具有幽默感2有抱負和強烈的動機3參夠容忍模糊與錯誤4喜歡幻想5具有強烈的好奇心6具有獨立性

艾賓浩斯：最早對遺忘作系統(tǒng)研究

加特納吉克：現(xiàn)代遷移理論

斯金納：操作條件反射理論 強化行為分應答性行為和操作性行為

埃里克森：心理社會發(fā)展理論說自我同一性人格發(fā)展階段理論：1基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5）2自主感對羞恥感與懷疑（2—4）3主動感對內(nèi)疚感（4—6）4勤奮感對自卑感（6—12）5自我同一性對角色混亂（12—20）

威特金：場獨立與場依存

加德納：多無智力論

1、言語智力 空間智力 音樂智力 自省智力

阿特金森：成就動機理論，成功可能性在50%時強度最大

賈德：類化說維果斯基：發(fā)展理論詹姆士：形式訓練說韋納：動機歸因論班杜拉：自我效能感

安德列：心智技能形成：認知階段 聯(lián)結階段 自動化階段

1967-1969年俄國烏申斯基《人是教育的對象》稱為俄羅斯心理學的奠基人，1877年卡普杰列夫《教育心理學》世界上第一部以教育心理學命名的著作。

1908年房東岳翻譯日本小原又一的《教育實用心理學》，1924年，廖世承《教育心理學》

教育心理學作用：1幫助教師準確地了解問題2為實際教學提供科學的理論指導

3、幫助教師預測并干預學生的行為4幫助教師結合實際教學進行研究

心理發(fā)展特征：1階段性和連續(xù)性2定向性和順序性3不平衡性4差異性

注意力特點：1無意注意仍起著主要作用，有意注意正在發(fā)展2注意的集中性和穩(wěn)定性差3注意的分配和轉移力不強4注意范圍較小

想象力的發(fā)展：1有意想象境強2想象更富于現(xiàn)實性3想象的創(chuàng)造成分增多

情感發(fā)展的特點：1情感內(nèi)容不斷豐富2情感的深刻性不斷增加

3、情感的穩(wěn)定性日益增強

人格的發(fā)展階段：1基本的信任感對基本的不信任感2自主感對羞恥感與懷疑3主動感對內(nèi)疚感4勤奮感對自卑感5自我同一性對角色混亂

自我意識的發(fā)展：1生理自我2社會自我3心理自我認知方式差異：場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型

目前教育心理學的發(fā)展趨勢：

1、研究領域己從行為主義轉向認知心理

2、在學習觀上，由強調(diào)學生是知識被動接受者專向強調(diào)學生是知識的主動構建者

3、從著重對學習問題的研究轉向?qū)虒W問題的研究

4、從注重實驗室純理論研究轉化為重視教育實踐的實際應用研究

5、從理庥的狹隘、零散轉化為理論的完善、整合。

自我意識包括自我觀念、自我評價、自我體驗、自尊心、自豪感、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制等形式。

自我意識對人格發(fā)展的影響：

1、自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行調(diào)節(jié)能力

2、自我評價性質(zhì)決定人格發(fā)展水平

3、自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。

自我評價能力特點：1由順從別人的評價發(fā)展到有一定的獨立見解的評價，并且隨年級的升高而增強。2從對具體行為的評價過渡到有一定概括程度、涉及到某些個性品質(zhì)的評價。3自我評價的穩(wěn)定性增強。4己經(jīng)具有一定的道德評價能力。

認知差異：場獨立與場依存 沉思型與沖動型 輻合型與發(fā)散型

斯坦福比納量表：IQ=（智力年齡/實際年齡）*100

性格特征差異：1對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度，對勞動、工作和學習的態(tài)度，對自己的態(tài)度等。不同的個體在這幾個方面存在著很大的差異。2性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認識過程中所表現(xiàn)出來的習慣化了的行為方式。3性格的情緒特征，是指個體在情緒活動時的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導心境等方面表現(xiàn)出來的個別差零。4性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格待征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅韌性等方面的特征。學生學習特點：1學生的學習以間接經(jīng)驗的掌握為主線。2學生的學習具有較強的計劃性、目的性和組織性。3學生的學習具有一定程度的被動性。

先行組織者：是先于學習任本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰與認知結構中的原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來，增加新舊知識之音的可辨別性，以促進下位學習。

合作促進建構原因：1學習者之間交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層的理解。2在合作學習中，在學習者的交流過程中，他們的想法、解決問題的思路都被明確化和外顯化了，學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控。3在討論中，學習者之間觀點的對立可以更好地引發(fā)學習者的認知沖突。4在學習者為解決問題而進行交流中，他們要達成的對問題的共同的理解，建立更完整的表征，而這是解決問題的關鍵。5合作學習可以將認知負擔分布到各個成員身上，從而可以使學習者完成單個學習者難以完成的復雜任務。

知識分類：具體知識 抽象知識 陳述性知識表征存儲為命題網(wǎng)絡 程序性知識為產(chǎn)生式系統(tǒng) 成塊知識的級織為圖式

知識學習種類：符號學習概念學習命題學習；關系分為歸屬學習和并列學習

學習作用：1知識學習是學生技能和能力形成和發(fā)展的基礎。2科學知識的學習是人們認識世界和改造世界的手段。3知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

理解：是個體逐步了解事物的各種關系、聯(lián)系直至認識其本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動。作用：1有利用知識學生對知識的識記。2有利于學生對知識的保持。3有利于學生應用知識。影響因素：1主動理的意識與方法。2個體原有認知結構的特征。3學習材料的內(nèi)容。

概念教學建議：1概念分析：定義 特征 例證 上位概念 下位概念 同位概念

2、突出有關特征，控制無關特征4變式5比較

提高理解水平：1擴充和利用感性經(jīng)驗。觀察方法：順序觀察法 素描觀察法 連續(xù)（長期）觀察法 實驗觀察法 操作觀察法 比較觀察法。2運用變式與比較。3知識的系統(tǒng)化。4通過啟發(fā)式教學，提高學生思維活動的積極性。5照顧學生理解教材的特點。知識鞏固：1提高識記的目的性、自覺性。2指導學生采用各種有效的記憶方法，使學生獲得良好的識記效果1）利用無意識和有意識的規(guī)律組織教學2）使需要記憶的材料成為學生行動或思考的直接對象3）對有意義的材料，盡量使學生在理解的基礎上進行記憶4）指導學生用嘗試回憶法進行識記。3合理地組織復習

影響應用因素：知識的理解和鞏固水平知力活動水平

心智技能的培養(yǎng)：1激發(fā)學習的積極性與主動性2注意原型的完備注、獨立性與概括性3適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 怎樣對學習差、知識薄弱的學生幫助和指導：1教師應幫助他們樹立起對學習的信心，鼓勵他們克服自己知識基礎薄弱和個性方面的不足，使其以極大的熱情進行學習。2教師應幫助學生獲得學習的成功體驗，使其認識到，只要付出努力，同樣可以獲得好成績，從而樹立自信心，提高學習的積極性。3教師還應鼓勵學習成績差的學生參加各種課外活動，為他們推薦有價值的課外書籍，對他們的各種能力進行鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)特長，加以正確引導，培養(yǎng)他們的學習興趣。

操作技能分類：根據(jù)動作與肌肉運動強度不同分細微型操作與粗放型操作技能；根據(jù)動作的連貫與否分為連續(xù)弄操作與斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度分閉合性操作與開放性操作技能；根據(jù)操作對象的不同可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能

形成階段：操作定向操作整合操作熟練

操作技能培訓：1準確地示范與講解2必要而適當?shù)木毩?充分而效的反饋4建立穩(wěn)定清晰的動覺

心智技能的培養(yǎng)要求：

1、激發(fā)學生的積極性與主動性

2、注意原型的完備性、獨立性與概括性

3、適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

態(tài)度的結構：認知成分 情感成分 行為成分

品德的特征：

1、品德形成的后天性

2、品德內(nèi)容的社會性

3、品德表現(xiàn)的行為性

4、品德結構的穩(wěn)定性

5、品德抉擇的自覺性 態(tài)度與品德形成過程：依從 認同 內(nèi)化

常用有效的方法：1有效的說服 2樹立良好榜樣 3利用群體約定 4價值辨析 5給予恰當獎勵與懲罰

有結構問題解決：

1、建立問題表征

2、搜尋解法

3、解法的執(zhí)行與評價。無結構問題解決：

1、理清問題及其情境限制

2、澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關系

3、提出可能的解決方法

4、評價各種方法的有效性

5、對問題表征和解法的反思監(jiān)控

6、實施、監(jiān)察解決方案

7、調(diào)整解決方案

影響問題解決的主要因素：

1、問題的特征

2、己有的知識經(jīng)驗

3、定勢與功能固著。除此之外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀

提高問題解決能力：1提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量2教授與訓練解決問題的方法與策略3提供多種練習的機會

4、培養(yǎng)思考問題的習慣?鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題?鼓勵學生多角度提出假設?鼓勵自我評價與反思

創(chuàng)造性特征：流暢性 變通性 獨創(chuàng)性。影響創(chuàng)造因素：環(huán)境 智力 個性1具有幽默感2有抱負和強烈動機3能夠容忍模糊與錯誤4喜歡幻想5具有強烈的好奇心6具有獨立性。培養(yǎng)：1創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境

2、給學生留有充分的選擇的余地

3、改革考試制度與考試內(nèi)容。教授策略：1發(fā)散思維訓練2推測與假設訓練3自我設計訓練4頭腦風暴訓練，一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷二是鼓勵標新立異與眾不同的觀點三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善四是鼓勵提出改進意見或補充意見

學習動機的作用：激活功能 定向功能 強化功能 調(diào)節(jié)功能。分類：1內(nèi)部學習動機與外部學習動機 2認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力3遠景動機與直接近景動機

學習需要培養(yǎng)：1進行學習目的教育，啟發(fā)學生的學習需要1注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲3加強對學生學習活動的指導，培養(yǎng)學生濃厚的興趣4針對學生的個別差異，提高學生的學習積極性。

學習動機激發(fā)：1適當?shù)亻_展學習競賽2正確運用獎勵與懲罰3利用學習結果反饋作用4指導學生對學習結果進行正確歸因

學習策略：認知策略分為復述策略 精細加工策略 組織策略；元認知策略分為計劃 監(jiān)視 調(diào)節(jié)；資源管理策略分為時間管理 學習環(huán)境管理 學習努力和心境管理 社會資源利用策略

常用精細加工策略：

1、記憶術：位置記憶法 縮簡和編歌決 諧音聯(lián)想法 關鍵詞法 視覺想象 語義聯(lián)想

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習

5、利用背景知識，聯(lián)系實際

常用組織策略：1列提綱2利用圖示：系統(tǒng)結構圖 流程圖 模式或模型圖 網(wǎng)絡關系圖3利用表格

學習策略訓練原則：1主體性原則2內(nèi)化原則3特定性原則4生成性原則5自我監(jiān)控原則6個人自我效能感原則。訓練方法：1指導教學模式2程序化訓練模式3完形訓練模式4交互式教學模式5合作學習模式

遷移的種類：1正遷移與負遷移2水平遷移與垂直遷移3一般遷移與具體遷移4順向遷移與逆向遷移。作用：1遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用2遷移是習得的經(jīng)驗得以根括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)3遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。影響因素：1相似性 2原有認知結構?學習者是否擁有相應的背影知識?原有認知結構的概括水平對遷移起到了到關重要的作用?學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生 3學習的心向與定勢。

形式訓練說觀點：1心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原則2心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進會加強其他所有官能3教學最重要的目標就是訓練和改進心的各種官能。

促進學習遷移的教學：1精選教材2合理編排教學內(nèi)容3合理安排教學程序4教授學習策略，提高遷移意識性

心理健康標準：1對現(xiàn)實的有效知覺2具有良好的自我認識能力能做到自知、自尊和自我接納

3、具有良好的自我調(diào)控和適應能力

4、具有與人建立和諧的人際關系的能力5具有健全的人格。影響因素：生物因素 社會環(huán)境因素 個體心理因素。

保持措施：1幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀2幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己3幫助學生建立良好的人際關系4幫助學生保持健康、愉快的情緒5讓學生學習性衛(wèi)生知識6幫助學生認識求助心理咨詢的必要性的重要性。

易產(chǎn)生的問題：1兒童多動綜合癥2學習困難綜合癥3兒童過度焦慮反應4兒童厭學癥5兒童強行為

行為改變方法：強化法 代幣獎勵法 行為塑造法 示范法 暫時隔離法 自我控制法

教學過程的差異：1課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行2吸引學生的注意力3教材的呈現(xiàn)4課堂練習5家庭作的檢查6教學策略的運用

教師成長分為三階段：關注生存階段 關注情境階段和關注學生階段?；就緩剑?觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2微格教學3進行專門訓練4對教學經(jīng)驗的反思。

教師角色創(chuàng)新：1由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解感型教師轉到激趣、啟思、導疑型教師

2、由命令主導型教師變?yōu)橹笇椭徒處?/p>

3、由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉向主動研究、決策型教師

4、由單一學科型教師轉向綜合專家型教師

一、有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。

答：我認真為獎比罰好，原因如下：

1、懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。

2、必要的懲罰是需要的，學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是維持次序，懲罰不應傷害學生的自尊心與求知欲。

3、獎與罰應及時公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為有及時做出表揚等于是批評這種行為；對做錯的同學不做出批評等于是表揚了這種行為；一網(wǎng)打盡對內(nèi)向孩子的作用在于外向孩子的作用；表揚對女生的作用在于對男生的作用；師生關系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會促使雙方關系的對立；失去公正性的表揚與批評不起作用；過于頻繁地表揚某一個人會造成對方在同學中的孤立。

4、進行表揚與批評時，應注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應傷害到其他方面的積極性。5內(nèi)在動機。內(nèi)在動機本身是一種自我獎賞，快樂學習是對掌握知識的快感，學生對學習的興趣是最強的內(nèi)在動機。

二、簡述知識學習的種類

答：第一，根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習任務的復雜程度分為符號學習、概念學習和命題學習。（1）符號學習。又稱“代表學習”，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們化表什么。符號學習的主要內(nèi)容是詞匯。（3）命題學習。實質(zhì)上是學習若干概念之間的關系，或者說掌握由幾個概念聯(lián)合所構成的復合意義。第二，根據(jù)知識間的相互關系分為歸屬學習和并列結合學習。（1）歸屬學習。也叫“類屬學習”地指把新舊知識之間的有關部分聯(lián)系起來，從而使新舊知識之間構成一種從屬或總結關系的學習。（2）并列結合學習。是指新學習的知識與認知結構中原有的知識之間既不能產(chǎn)生從屬關系，又不能產(chǎn)生總括關系，只能產(chǎn)生一些并列的或聯(lián)合的意義。

三、依據(jù)有關的學習教練機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的一些具體措施。

答：第一，適當?shù)亻_展學習競（1）競賽的作用①競賽的積極作用。國外的許多研究表明，對某些學習活動來說，競賽起著極大的促進作用。②競賽的消極作用。競賽也存在一定的消極影響。所以競賽作為一種激發(fā)學習動機的手段，既可起積極作用，又會產(chǎn)生消極的影響，其作用的性質(zhì)既取決于學習活動本身的特點，又取決于如何引導競賽活動。（2）運用競賽的原則：①競賽要慎用少用②競賽要注意方式。第二，正確運用獎勵與懲罰。獎勵與懲罰是對學生學習成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。它可以提高學生的認識水平，激發(fā)學生的上進心、自尊心。正確運用獎勵與懲罰是激發(fā)學生學習動機的重要手段之一。（1）獎勵與懲罰的作用，一般說來，合理的運用獎勵與懲罰能有效地激勵學生積極的學習動機（2）運用獎勵與懲罰應注意的問題①要使學生樹立正確的獎懲觀②激勵與懲罰一定要公平、適當③獎勵液應注意學生的年齡特點、個性特點、個性差異。第三，利用學習結果的反饋作用（1）學習結果反饋的激勵作用（2）利用學習結果反饋的原則①學習結果的反饋要及時②學習結果的反饋要具體。第四，指導學生對學習結果進行正確的歸因。此外，教師要幫助學生建立積極的自我概念。積極的自我概念，也是激發(fā)學生的學習動機，形成良好的歸因模式的一個重因素。

四、用考試分數(shù)來評價學生的知識和能力水平既有積極意義，也有消極意義。結合當前的素質(zhì)教育，論述教師應該如何正確評價對待學生的考試分數(shù)。

答：（1）用考試分數(shù)評定學生的學業(yè)成就既有積極意義也有消極意義。首先，用考試分數(shù)來評價學生的知識與能力水平是一種簡便易行的量化評定方式。但在很多時候其客觀性和準確性不一定優(yōu)于其它評定方式。其次，考試分數(shù)可以大致反映學生的知識和能力水平，對于教師評估教學效果、確定教學目標、制定教學計劃具有積極意義。但是，如果學校和家長過分強調(diào)用分數(shù)來評判學生的知識和能力水平，容易導致學生對學習產(chǎn)生消極的情緒和動機，形成低水平的自我評價。（2）要正確對待學生的考試分數(shù)。首先，教師對各科分數(shù)的統(tǒng)計處理不應僅使用原始分數(shù)，應結合標準分數(shù)以求對學生成績的相對位置有一個比較準確的判斷。其次，要兼顧絕對標準和相對標準的運用，不能單純以學生的名次作為評定學業(yè)成就的唯一指標。第三，教師對學生學業(yè)成績的報告要有充分的信息來源，不能僅僅以考試分數(shù)為依據(jù)。第四，教師在報告學生的學習結果時，必須使學生和家長認識到考試分數(shù)通常不具有絕對價值，只具有相對意義。

第三篇：學習理論

且行且吟，且說且憶

教育技術系1117500034石靜

時光荏苒的感覺，居然在大學都能體現(xiàn)出來，我想，是否是因為平時過得太充實了呢？這個想法還沒來得及成型，就夭折了。而對于《信息處理》這門課，我收獲最多的，當算是在僅僅6次課的時間，就遇見了4位不同的老師。

有一點點幸運哦，在下午最后四個名額的時候，我選擇了這門課。原因正如所有講述這門課的老師們想的那樣：好過，又沒有考試??！僅僅是只用上六次課，就足以讓我心動了?？墒瞧鸪跻驗檫x課時感覺上學期的學分已經(jīng)夠了，于是就沒選。當下定決心補選這門課時，立刻選課成功了，確實讓我興奮了一下。后來趕到教室一看，天哪！怎么會滿滿一屋子人啊。從沒想過《信息處理》這門課會有這么多人選擇（可不是因為老師的原因啊，當時想的是，一般在小教室里上課的，最多就三、四十個學生）。

都說先入為主，這一點仿佛在我對老師的印象中有些許分量。趙老師，是我們這門課最先登場的老師。她總是微笑著，給人寵辱不驚的感覺。在第一次課上，我坐在第三排，屬于離老師比較近的位置了吧。也正是這樣，我在這次課上學到了一些知識。同時我感慨，真是選對了??！和《光電世界》聯(lián)系密切啊，還能互相貫通，互相復習。然后在這樣說的想象中，3節(jié)課的時間悄悄溜走了。在課上，趙老師說：“我知道很多同學選這門課不是因為喜歡這門課，而是因為它的課時短，并且不用考試?！痹谀且凰查g，我就感覺真是說到了大多數(shù)人的心坎了。終于明白，老師對學生有多么的了解了。

后來的幾次課，我都坐到了教室的后面幾排。原因老師也非常清楚。因為想給自己放松的機會，不想在老師眼皮底下搞小動作。于是，課上偶爾玩玩手機，再偶爾看看遠處的屏幕，一晃，時間就到了下課鈴響了。

而第三次課，是我上大學以來最忐忑的一段時間。因為我請假沒去上，要準備英語四級考試。在《信息處理》課的那段時間，心里怎么也平靜不下來。總是在想：老師會不會認為我在逃課？我不去上課怎么行呢？大學期間第一次沒按時上課的經(jīng)歷讓我忐忑了幾天。在第4次課的時候，老師并沒有責備我，我的內(nèi)心才算是踏實了。

第四次課，也并沒有完整地聽完，因為18:00有一個英語講座。不過呢，聽完后，還有時間，就回教室去聽了《信息處理》課。說實話，老師講的真的很生動，PPT也恰到好處?；蛟S是因為聽課的女生比較多一點，很多人都說比較能接受女老師講的內(nèi)容。也許，是因為女老師看起來比較溫柔，而且，總是帶著笑容吧!

后來在和老師的短暫交談中，才明白，原來老師在看待學生不愿意聽他們的課時，并不是數(shù)落學生的不是，而是反思自己的問題。他們在想，為什么學生不愿聽我的課？是不是因為課程太無聊了？還是僅僅因為自己講得不是很好？

第五次課，仿佛已經(jīng)讓我們大多數(shù)人看到了希望。因為還有一周，就停這門課了。光是心里想想，就夠樂一陣的了。并且，老師已經(jīng)把話說得很清楚了：“論文不用寫得太深奧，盡量寫寫上了這門課的感受，不用糾結要寫得專業(yè)，寫得精辟才能拿高分?！碑敃r我就聽到了很多人感慨：“真是選對了?。　蔽移鋵?，也帶著這份僥幸，畢竟，我對信息這方面，再沒聽課之前，只能算是一無所知吧。

第六次課，老師講了怎么寫論文，論文的格式和要求。當時，應該算是聽課人數(shù)中認真聽課比例最大的時候吧。畢竟，這關系這這門課的那個珍貴的1學分啊。

在這門課上，老師一般不管上課紀律，完全靠同學們的自覺性。偶爾，下方同學的旁若無人的高談，也確實影響上課老師的心情。這一點，可能需要我們的個人修養(yǎng)的提高，尊重老師，尊重老師的授課。不過呢，讓我有些許成就感的是，通過這門課的學習，我至少知道一些基本的概念是什么了。至少對于這一塊的知識，也不能說是一張白紙了。希望在以后的選修課時，能再選到與這門課相聯(lián)系的課程，這樣，我也算是學以致用了吧。至少是在良鄉(xiāng)校區(qū)學到的，用在了本部的課堂之上。

最后，借此機會，感謝所有教授我們這門課的老師們，您們辛苦了！

第四篇：學習理論

開展“平安清明 文明掃墓”活動

在中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)，機關干部、部隊官兵和學校師生來到烈士陵園，開展“平安清明 文明掃墓”活動，共同緬懷先烈。

在雄壯嘹亮的國歌聲中，共和縣清明節(jié)祭掃活動拉開了序幕。廣大官兵、干部、學生向革命烈士默哀、寄托哀思，深切悼念為的解放、為社會主義革命和建設事業(yè)英勇獻身的革命烈士。

通過開展“平安清明 文明掃墓”活動，黨政軍及廣大群眾紛紛表示要珍惜今天來之不易的幸福生活，以革命先烈為榜樣，努力學習他們不怕犧牲、勇于奉獻的崇高精神，繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)，凝聚力量積極投身到和諧建設熱潮中去。小學生趙雅雯說，“作為學生，我認為我們是幸福的。我們要以革命先烈為榜樣，樹立崇高理想和遠大追求，努力學習，將來為社會多做貢獻。表示：能夠生活在這樣一個和平、繁榮、和諧的環(huán)境中，這是與革命先烈們不怕犧牲、努力奮斗分不開的。我們要努力學習革命先烈們的崇高精神，勇于奉獻，為建設富裕、文明、和諧新添磚加瓦。

悼念活動結束后，學生們列隊向革命烈士獻上了自己親手制作的小白花以表達崇高敬意。黨政軍及廣大群眾在烈士事跡展板前駐足觀看，緬懷革命先烈的英雄業(yè)績。隨后機關干部、部隊官兵和學校師生共同鏟除雜草、打掃衛(wèi)生，美化烈士陵園環(huán)境，并在陵園內(nèi)開展植樹造林活動。

第五篇：學習理論

常見的學習理論

常見的學習理論有：

一，行為主義學習理論

行為主義是20世紀20年代由美國心理學家華生創(chuàng)始的一個心理學派。其基本觀點是：教育就是按照一定目標塑造人的行為；學習是經(jīng)過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結。其主要觀點有：教育是“塑造人的行為”。學習是由刺激引起的反應概率上的一種變化，強化是增強這個反應概率的一種手段。行為主義學習理論主要是通過強調(diào)外在客觀刺激的原理來實現(xiàn)的。它把教師的“教”當作客觀刺激物，學習者被放在接受刺激和被動反應的地位。二，認知主義學習理論

認知主義學習理論認為，學習并非直接地、機械地聯(lián)結，而是以學習者的主觀能動作用為中介來實現(xiàn)的。其主要觀點有：學習是改變行為。學習是否發(fā)生可以通過行為表現(xiàn)的改變來推斷，學習目標可以用精確的行為術語來描述。學習離不開內(nèi)、外部條件。人的學習固然與外界刺激分不開，但人是有認知機能的，在學習時，他總是利用這一機能，為實現(xiàn)一定的目標、主動地去尋求外部刺激，進入內(nèi)部認知過程。因此，學習既要重視外部事物的刺激作用，又要重視學習者內(nèi)部機制的中介作用。

三，建構主義學習理論

建構主義是由結構主義發(fā)展來的一種哲學方法論，主要研究事物是否有結構，結構是從哪里來的，結構怎樣建構等問題。20世紀90年代以后，結構主義被應用于教育領域，導致了一場教育心理學的革命，使認知主義學派中的建構主義學習理論得到迅速發(fā)展。這一理論認為，“學習是建構內(nèi)在的心理表征的過程，學習并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界相互作用來建構新的理解”。當前，建構主義學習觀更強調(diào)具體情景對意義建構的作用。其主要觀點有：學習是以學習者為中心、主動進行意義建構的過程。學習不是外界客觀事物對學習者的強化刺激，不是教師對學習者傳授和灌輸知識，而是學習者在與外界環(huán)境相互作用中進行意義建構的過程。在學習過程中，學習者是一個處于中心地位的主動者，主動與所處情景（社會文化背景）發(fā)生交互作用，主動取得教師與協(xié)作伙伴的指導和幫助，主動選取學習資源、學習方法，主動根據(jù)自己先前的認知結構，注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。

第二種學習理論比較適合我的學習特點

因為認知學習理論重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性。強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用。重視了人在學習活動中的準備狀態(tài)。即一個人學習的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素。準備是任何有意義學習賴以產(chǎn)生的前提。重視強化的功能。認知學習理論由于把人的學習看成是一種積極主動的過程，因而很重視內(nèi)在的動機與學習活動本身帶來的內(nèi)在強化的作用。主張人學習的創(chuàng)造性。布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學習論就強調(diào)學生學習的靈活性、主動性和發(fā)現(xiàn)性。它要求學生自己觀察、探索和實驗，發(fā)揚創(chuàng)造精神，獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理原則，提倡一種探究性的學習方法。強調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學習來使學生開發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強化學習動機，牢固掌握知識并形成創(chuàng)新的本領。