第一篇：一對一教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較

一對一教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較

目前，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)均較重。新知識多，作業(yè)量大。對于孩子來說，難免有一些消化不了的東西。在此情況下，如不能及時地把所欠缺的知識補(bǔ)起來，勢必造成惡性循環(huán)，不理解的東西越壓越多。一對一教學(xué)可以彌補(bǔ)這方面的不足。

可以有針對性地授課。

教師在課堂上，只能面對大多數(shù)同學(xué)的水平和進(jìn)度授課，不可能面面俱到。而思維較慢、接受能力較弱的同學(xué)，在這種情況下，會感覺聽起課來很吃力。往往是教師授課的幾句話反應(yīng)不過來，隨即就失掉了繼續(xù)向下聽的興趣。相反，一對一教學(xué)教師面對面地對學(xué)生進(jìn)行考前培訓(xùn)，且授課之前對學(xué)生水平已有了解，則針對性較強(qiáng)，并給學(xué)生留有充分的考慮余地，學(xué)生在此種環(huán)境里學(xué)習(xí)，情緒會放松下來，學(xué)習(xí)的效率自然會大大提高。

可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的興趣和信心。

一對一教學(xué)教師在面對一個學(xué)生單獨(dú)授課的時候，情緒相應(yīng)地也十分放松，不會有緊張、急躁等情緒。而且經(jīng)驗豐富的老師會用幽默的語言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生大多有一定的自卑心理，老師會在授課中幫助他們樹立起自信心。這些都是平時在課堂上難于得到的。

能糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，除智力因素外，大多在長時間里形成了這樣那樣的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對于不做教育工作的家長來說，很難發(fā)現(xiàn)自己孩子在學(xué)習(xí)上的某些弊端。一對一教學(xué)教師就不同了，他們憑借著專業(yè)的本領(lǐng)和豐富的經(jīng)驗，會立即發(fā)現(xiàn)問題所在，并在潛移默化中幫助學(xué)生糾正不良習(xí)慣，使其在補(bǔ)上功課的同時，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

目前，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)均較重。新知識多，作業(yè)量大。對于孩子來說，難免有一些消化不了的東西。在此情況下，如不能及時地把所欠缺的知識補(bǔ)起來，勢必造成惡性循環(huán)，不理解的東西越壓越多。一對一教學(xué)可以彌補(bǔ)這方面的不足。

可以有針對性地授課。

教師在課堂上，只能面對大多數(shù)同學(xué)的水平和進(jìn)度授課，不可能面面俱到。而思維較慢、接受能力較弱的同學(xué)，在這種情況下，會感覺聽起課來很吃力。往往是教師授課的幾句話反應(yīng)不過來，隨即就失掉了繼續(xù)向下聽的興趣。相反，一對一教學(xué)教師面對面地對學(xué)生進(jìn)行考前培訓(xùn)，且授課之前對學(xué)生水平已有了解，則針對性較強(qiáng)，并給學(xué)生留有充分的考慮余地，學(xué)生在此種環(huán)境里學(xué)習(xí)，情緒會放松下來，學(xué)習(xí)的效率自然會大大提高。

可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的興趣和信心。

一對一教學(xué)教師在面對一個學(xué)生單獨(dú)授課的時候，情緒相應(yīng)地也十分放松，不會有緊張、急躁等情緒。而且經(jīng)驗豐富的老師會用幽默的語言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生大多有一定的自卑心理，老師會在授課中幫助他們樹立起自信心。這些都是平時在課堂上難于得

到的。

能糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，除智力因素外，大多在長時間里形成了這樣那樣的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對于不做教育工作的家長來說，很難發(fā)現(xiàn)自己孩子在學(xué)習(xí)上的某些弊端。一對一教學(xué)教師就不同了，他們憑借著專業(yè)的本領(lǐng)和豐富的經(jīng)驗，會立即發(fā)現(xiàn)問題所在，并在潛移默化中幫助學(xué)生糾正不良習(xí)慣，使其在補(bǔ)上功課的同時，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)到成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

大多數(shù)一對一教學(xué)教師都是在所教科目上取得了成功，學(xué)員能從他們身上學(xué)到如何才能學(xué)好該科目。

以上總結(jié)的優(yōu)點，說到底就是一對一教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)方式更具有針對性也更具有靈活性，能夠量身為孩子選擇最佳的教學(xué)方式，制定專業(yè)化的教學(xué)方案，幫助孩子切實有效地提高學(xué)習(xí)成績。

第二篇：一對一教學(xué)總結(jié)

作為一位化學(xué)教師，應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)？

教師是人類靈魂的工程師，一個神圣的工作。當(dāng)我們開始這項工作，就應(yīng)該時刻注意教師的形象，維護(hù)教師的尊嚴(yán)。幾年的工作中，我覺得作為一位化學(xué)教師的素質(zhì)構(gòu)成在符合一般教師素質(zhì)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，還有非凡性，尤其在新一輪的課程改革中，需要我們重新看待教師的教學(xué)基本功。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的如下素質(zhì)

首先要具備札實的專業(yè)知識，中學(xué)化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識應(yīng)包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識三部分。大學(xué)無機(jī)化學(xué)的元素化合物知識、有機(jī)化學(xué)知識、結(jié)構(gòu)化學(xué)知識、化學(xué)發(fā)展史知識以及化學(xué)與其他學(xué)科交叉滲透的內(nèi)容等是中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)知識中陳述性知識的主要組成部分。無機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、物理化學(xué)原理、分析化學(xué)的基本原理等構(gòu)成中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)知識的程序性知識。一名優(yōu)秀的中學(xué)化學(xué)教師對上述專業(yè)知識能正確理解并解釋中學(xué)化學(xué)教科書中的每一部分知識，弄清楚各個知識點的非凡性，發(fā)掘蘊(yùn)含其中的一般規(guī)律原理。還要對相關(guān)學(xué)科的知識有基本的了解。此外還應(yīng)熟練的教育教學(xué)技能，包括教材的分析和組織能力。

其次具備現(xiàn)代教育觀念。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育理念。知識經(jīng)濟(jì)教育觀、全面發(fā)展與創(chuàng)新教育觀、現(xiàn)代教育技術(shù)觀、終身教育觀。古人曾經(jīng)提出這樣有見地的教育思想：“授之以魚不如授之以漁”。教師不僅要傳授給學(xué)生現(xiàn)代教育思想，而且要授予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；不僅要使學(xué)生學(xué)會，而且使學(xué)生會學(xué)。最后作為一個一對一性質(zhì)教師，還應(yīng)具備良好的語言溝通能力和良好的人格魅力。作為一對一教師，教師要了解學(xué)生，能和學(xué)生外理良好的的師生關(guān)系，調(diào)皮、厭學(xué)的學(xué)生要有辦法，熟悉學(xué)生的心理，教師的語言要講究。教師的講授和口頭語言表達(dá)應(yīng)描述簡潔規(guī)范，重點明確突出；運(yùn)用易于接受的適當(dāng)?shù)恼Z言，不用含混不清或拼湊的語言；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻或隱喻；保持語言的流暢性和不間斷性；講授重點不煩瑣，發(fā)言注重抑揚(yáng)頓挫，增強(qiáng)語言效果。中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的主要方向應(yīng)是：與新課程同行——轉(zhuǎn)變教師角色，學(xué)會新的專業(yè)技能?？傊處煹乃刭|(zhì)決定素質(zhì)教育的成?。凰刭|(zhì)教育的要求又反作用于教師。因此化學(xué)教師務(wù)必努力提高自己的身心素質(zhì)和專業(yè)技能，增強(qiáng)開拓創(chuàng)新意識。

51新接手一個學(xué)生，怎樣編制摸底測試題對學(xué)生進(jìn)行摸底測試？怎樣制定切實可行的學(xué)科輔導(dǎo)計劃？

新接一個學(xué)生，上課前要和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，大致的學(xué)習(xí)情況，此外對生的生活習(xí)慣、愛好也應(yīng)了解。特別在和學(xué)生的交流過程中，要把握學(xué)生的心理特征以及人生觀、世界觀。

學(xué)生的具體學(xué)生情況，教師應(yīng)在第一次課后，要有具體的了解，如高三學(xué)生，我們要了解其在化學(xué)反應(yīng)原理、元素化合物知道、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及元素周期律、有機(jī)部分、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等在哪方面較好，哪些方面不足。這要求教師對中學(xué)化學(xué)重點考點要非常熟悉。

當(dāng)我們做好這些準(zhǔn)備工作后，就可以有的放矢，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)的適合學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)計劃。一份好的學(xué)習(xí)計劃可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順暢，學(xué)習(xí)動力充足，可是應(yīng)怎樣制定學(xué)生學(xué)習(xí)計劃? 要想制訂好學(xué)習(xí)計劃，一般要考慮以下幾方面

一、學(xué)習(xí)時間 計劃要盡量全面學(xué)習(xí)計劃是指學(xué)習(xí)的具體安排。要想真正完成好學(xué)習(xí)計劃，在考慮計劃的時候，一定要對自己的學(xué)習(xí)生活做出全面的安排。應(yīng)包括社會工作時間、為集體服務(wù)時間、鍛煉時間、睡眠時間及娛樂活動時間等。這樣，在學(xué)習(xí)時間內(nèi)才可能精力充沛地學(xué)習(xí)。

二、實際計劃抓重點 從實際出發(fā)來制訂計劃在訂計劃的時候，不要脫離了學(xué)習(xí)的實際情況。主要指以下幾方面：1．自己知識和能力2．每個階段的學(xué)習(xí)時間3．學(xué)習(xí)上的缺欠和漏洞4．老師教學(xué)的實際進(jìn)度從實際出發(fā)還要注意的一點是不要平均使用力量，要抓住重點。

三、時間分配要合適 提高時間的利用率早晨和晚上，或者說一天學(xué)習(xí)的開頭和結(jié)尾部分的時間，可以安排著重看記憶的科目，如外語等；當(dāng)心情比較愉快，注意力比較集中，時間又比較長，這時候可安排比較枯燥，或自己又不太喜歡的科目；零星的時間，注意力不容易集中的時間，可以安排做習(xí)題或去學(xué)習(xí)自己最感興趣的學(xué)科。除此以外，還要注意學(xué)習(xí)時間和體育活動要交替安排，文科和理科要交替安排，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中在一起學(xué)習(xí)，等等。這樣安排，在同樣多的時間內(nèi)，由于安排了合適的內(nèi)容，就會收到較好的效果。

四、檢查調(diào)整找原因 注重效果，不斷調(diào)整在計劃執(zhí)行到一個階段之后，就應(yīng)當(dāng)檢查一下效果如何，如效果不好，應(yīng)找到原因，及時調(diào)整。主要檢查以下這些內(nèi)容：計劃提出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否已經(jīng)完成？自己是否基本按計劃實施？學(xué)習(xí)效果如何？沒有完成計劃的原因？ 通過檢查，立即采取相應(yīng)的措施，及時改變計劃中的不合理部分。科學(xué)的、實際的個人學(xué)習(xí)計劃，只要認(rèn)真去執(zhí)行，必將促進(jìn)你的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)你的意志，增強(qiáng)你的信心。請你試一試吧！49如何讓學(xué)生通過聯(lián)系，記憶化學(xué)反應(yīng)和方程式？

化學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途以及變化規(guī)律的學(xué)科，那就少不了化學(xué)反應(yīng)?；瘜W(xué)反應(yīng)方程式是很多學(xué)生頭痛的事情，不論是初中，還是高中都涉及到許多化學(xué)方程式，那我們有什么方法可以很快地且牢固記住這些方程呢？我認(rèn)為 首先必須理解化學(xué)方程式的含義，否則記不住的！等式左邊表示有哪些物質(zhì)參加了化學(xué)反應(yīng)，這些物質(zhì)的數(shù)量和質(zhì)量以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)系；等號表示引起化學(xué)變化的必要條件；等號右邊是結(jié)果，在一定的條件下，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)都變成了什么。也可以理解成，物質(zhì)世界在一定的條件下的重組過程和重組結(jié)果。在這個過程中，物質(zhì)的化學(xué)變化，遵循著自然法則，即物質(zhì)不滅定律。

其次掌握化學(xué)方程式的書寫方法，可以用“左寫反應(yīng)物，右邊寫生成，寫對化學(xué)式，系數(shù)來配平，中間連等號，條件要注清，生成沉淀氣，箭頭來標(biāo)明”來概括。

然后進(jìn)行分門別類，歸納適合的方法。常見的方法有： 1.理解記憶法。記憶有機(jī)械記憶和理解記憶之分。理解記憶是建立在對事物內(nèi)在規(guī)律理解的基礎(chǔ)上的記憶，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過死記硬背的機(jī)械記憶。

2.分散記憶法。對于一些繁多、但必須直接記憶的化學(xué)知識，要采取各個突破、分散記憶的方法，以提高自己的興趣和信心，增強(qiáng)記憶的效果。

3.聯(lián)系實驗記憶法?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實驗?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富的大量的感性認(rèn)識，能在頭腦中留下深刻的記憶。

4.對比記憶法。不同事物之間總有區(qū)別，有比較才有鑒別，抓住事物的本質(zhì)區(qū)別，記憶起來就比較牢固了。對比記憶又分相似對比記憶，相反對比記憶和列表對比記憶法等。

5.歸納記憶法。將大量零散的孤立的知識，經(jīng)過綜合歸納，找出之間的相互關(guān)系，并連成網(wǎng)絡(luò)，使知識條理化、系統(tǒng)化。這樣大大縮短了學(xué)生的記憶過程，從而達(dá)到以一貫十的效果。

6.形象記憶法。用感知過的事物形象為基礎(chǔ)來記憶的方法，是形象記憶法。有些基本概念是比較抽象且又難以用實驗直接觀察到的，可用形象的描寫、生動的比喻來加深學(xué)生的理解和記憶。

8.趣味記憶法。即寓知識于趣味之中的記憶方法，通常利用諧音、順口溜、歌訣等幫助學(xué)生記憶。

46學(xué)生總是在化學(xué)基礎(chǔ)題上出錯，怎么辦？

經(jīng)常有這樣的學(xué)生，一道題一看就懂，可是一做就錯。這是為什么呢？最常見有這兩種類型：第一種情況是，曾經(jīng)做過的題目，甚至做過幾次且曾評講過的題目，再做，又錯。出現(xiàn)情況，老師常批評學(xué)生不聽講，不審題，是學(xué)習(xí)態(tài)度不好。

第二種情況是，成績較好或很好的同學(xué)犯低級錯誤。如：寫錯別字，“＋”寫成“－”，“2×2＝2”等等。學(xué)生自己也覺得不可思議：大腦里想的、口里說的都正確，可手寫的卻是另外一回事。出現(xiàn)這種情況，老師常訓(xùn)斥學(xué)生粗心，馬虎，心不在焉。對于老師的批評，出錯的學(xué)生一般能虛心接受，并表示以后一定注意，但效果總不明顯。

這是因為老師和做錯題的同學(xué)都沒有深入地分析出現(xiàn)以上兩種情況的真正原因。出現(xiàn)第一種情況的原因是負(fù)面記憶情緒的暗示。學(xué)生做作業(yè)時，或?qū)λ婕暗闹R點不熟，或因?qū)忣}失誤，或因似曾相識而忽視了題目要求，而出現(xiàn)錯誤。在時間充裕的情況下，學(xué)生通過檢查、驗算、反證等方法，可以糾正技術(shù)性的錯誤，也可能記起了原先遺忘的知識，而走上正途。但因?qū)忣}的偏差而出現(xiàn)的錯誤，則很難檢查出來，因為思維定勢會引導(dǎo)學(xué)生順著錯誤的思路再起一遍。這就是有些學(xué)生所說“我當(dāng)時檢查過幾遍，還是錯了”的原因。這個時候，學(xué)生因錯誤的思路引出錯誤的結(jié)論，導(dǎo)致對該題包括所涉及的知識的理解形成錯誤的信號傳入大腦海馬。很多同學(xué)對做錯的題，常常是花一秒鐘換一個答案了事。結(jié)果，以后再做原題或類似的題，在負(fù)面記憶情緒的暗示下，又順錯誤的思路走一遭。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)題目做錯之后，要認(rèn)真分析原因，確定：（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)該題涉及到的知識點，做到爛熟于心，這是“記”。（2）對照該題的情景，找出該題與知識點之間的聯(lián)系，這是“聯(lián)”。（3）結(jié)合有關(guān)知識，運(yùn)用通法解題，這是“用”。（4）建立錯題檔案，這是“歸”。（5）選幾個同類的題目，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這是“固”。

出現(xiàn)第二種情況的原因是大腦與手的活動不協(xié)調(diào)。除掉不認(rèn)真的因素，出現(xiàn)這種情況的一般是學(xué)習(xí)成績好且珍惜時間的學(xué)生，他們在做題時，往往是大腦不停地想，手不停地寫。因自信審題無誤，思路正確，步驟完整，故很少復(fù)查。即使當(dāng)時復(fù)查，因受思維慣性影響，也可能查不出錯誤，直到老師指出，才知犯了低級錯誤。這就是我們平時說的“筆誤”。

要解決這個問題其實不難：（1）一道題想清楚之后，再寫，即“打腹稿”；（2）做完后，立即檢查；（3）平時，做到腦想指劃，盡可能保持手、腦一致。分析做題易出錯的心理原因，是為了提醒學(xué)生注意。解決做題易出錯的問題最關(guān)鍵、最有效的辦法，就是學(xué)生要養(yǎng)成良好的思維和答題習(xí)慣。

45學(xué)生覺得學(xué)習(xí)化學(xué)沒有用，怎樣對其進(jìn)行教育？

在化學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)化學(xué)沒有什么作用，與生活聯(lián)系不大，因而對學(xué)習(xí)化學(xué)失去了興趣。因些在平時的教學(xué)中教師應(yīng)將化學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，然后培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)初中學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在教《緒言》一節(jié)時，可向?qū)W生展示化學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史和21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，介紹化學(xué)與人類生存和社會文明的重大關(guān)系，使學(xué)生體驗“處處有化學(xué)”的真情實感，同時巧妙地配合演示實驗設(shè)置問題，使學(xué)生感受化學(xué)世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學(xué)習(xí)化學(xué)，增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)科的興趣。在每節(jié)課的導(dǎo)入時，可以聯(lián)系實際設(shè)計一些與知識有關(guān)，并且是學(xué)生熟悉的生活和一些實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生去思考，去分析，去找“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學(xué)的氣氛中。

誘導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、能力及創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師要有意識地讓學(xué)生通過多種途徑尋找問題的答案，進(jìn)而激發(fā)他們進(jìn)一步探索新知識的興趣。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以思維為主線，視聽并舉，深思結(jié)合，讓學(xué)生動口、動腦、動手，調(diào)動多種感官參與感知活動，激發(fā)探究化學(xué)知識的興趣。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽推論，然后再根據(jù)不同推論設(shè)計實驗，驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結(jié)論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用而發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問題的方法，收到了較好的教學(xué)效果。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)，一些疑問已經(jīng)解決，但同時又會產(chǎn)生或提出一些新的問題。學(xué)生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發(fā)都會反饋出來。此時，教師只要給以恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，通過認(rèn)真思考、質(zhì)疑和辨難，使探究更深入，這樣學(xué)生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度就會得到培養(yǎng)和提高。如講《二氧化碳的實驗室制法》一節(jié)時，教師可先讓學(xué)生在氣體實驗室制取的思路和方法指導(dǎo)下，自學(xué)實驗制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置、制取等內(nèi)容后，并提出能否用碳酸代替大理石，用硫酸代替稀酸制取二氧化碳，再讓學(xué)生分組實驗，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)答案。然后誘導(dǎo)學(xué)用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設(shè)計實驗，如何熄滅燈火焰，由此得出，泡沫滅火器的反應(yīng)原理。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點撥，使學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程能夠享受成功的喜樂。

總之，在教學(xué)中要不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識的樂趣，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的愉快，變強(qiáng)制性教學(xué)活動為主動性參與教學(xué)活動。

第三篇：一對一教學(xué)思路

一對一教學(xué)思路

一、初步診斷

（1）自身情況診斷。

（2）學(xué)習(xí)情況診斷。

安排學(xué)生做一篇閱讀理解

——考查學(xué)生語言概括能力、內(nèi)容的理解能力及語言的表述能力?！l(fā)現(xiàn)學(xué)生差距，對癥下藥。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣診斷。

觀察學(xué)生在做題過程中，思維習(xí)慣、書寫習(xí)慣，做題順序、審題能力等 ——培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成一套完整的閱讀思路。

二、課時安排

根據(jù)前期的初步診斷，了解學(xué)生特點，有針對性的安排課程內(nèi)容及課時。

三、課程內(nèi)容

1、記敘文基礎(chǔ)知識梳理

記敘文基本常識梳理，主要針對中下等的學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握比較差，沒有形成詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。中上等學(xué)生可以稍作調(diào)整，做簡單講解。

（根據(jù)學(xué)生不同情況，安排課時，不少于3課時。）

2、記敘文考點分析

分別從詞語、句子、段落、篇章、藝術(shù)技巧五個方面入手，進(jìn)行逐一分析。

3、審題方法

4、記敘文分類/記敘順序

根據(jù)記敘文的不同分類，讓學(xué)生對四類文章形成整體認(rèn)知。

5、知識點講解及方法點撥

（1）逐個知識點結(jié)合課文內(nèi)容講解。

（2）結(jié)合課外閱讀理解做題講解

第四篇：一對一教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

一對一教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

作為一名一對一的教師，我們有很多任務(wù)和目標(biāo)，但是最主要的、最重要的只有一個，那就是所帶學(xué)生成績的提高。

（一）如何提高成績

那如何才能提高成績呢？如何使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，在眾多學(xué)科的前提下提高成績，我總結(jié)了兩點：

1.從教師這個角度來說：首先，抓基礎(chǔ)。即給學(xué)生講清楚每章每節(jié)的知識點。定義，性質(zhì)、定理等，注意事項。例如：勾股定理，必須背下，并且要會簡單的應(yīng)用。其次，練題。把每章每節(jié)的重點題型、?？碱}型總結(jié)出來，詳細(xì)講解，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，必須掌握。同時，我也很重視學(xué)生自己學(xué)校所用的練習(xí)冊。再次，從往年期中、期末考試卷中總結(jié)重點、難點，反復(fù)練習(xí)達(dá)到完全掌握。最后，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確率的提高。

2.從學(xué)生角度來說：學(xué)生態(tài)度要端正，能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，但只認(rèn)識不行動時不行的，必須行動起來，發(fā)揮他的主體能動性。如何行動？積極配合老師。

（二）教師自身知識儲備——作為教師應(yīng)具備的能力

1.熟悉教材。重點是掌握每章每節(jié)的考點、重點、難點、?？碱}型。方法：鉆研教材，大量練題，熟悉題型能快速解題；研究歷年期中、期末考試卷。達(dá)到透徹地了解教材并運(yùn)用自如。

2.研究教法。主要研究（1）每章每一節(jié)的知識怎么能準(zhǔn)確、快速、易懂地傳遞給學(xué)生。（2）考慮學(xué)生的差異性，好學(xué)生怎么教、中等生怎么教、差等生怎么教。真正的做到因材施教。

（三）教學(xué)基本流程

1、備課——備好課式教好課的前提

一對一的教學(xué)對象為單個學(xué)生，所以教師的備課要有絕對的針對性。

（1）了解學(xué)生。了解學(xué)生知識水平、興趣愛好。包括備學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考習(xí)慣，甚至生活習(xí)慣，家庭環(huán)境，與人溝通的方式，及他的好惡等等。

(2)制定總的教學(xué)計劃和這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。

2、上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

（1）做好溝通。教師要與學(xué)生交朋友。一對一是一種教師與學(xué)生零距離的接觸，如果要提高學(xué)生的成績，首先要找出問題的癥結(jié)所在，那就要與學(xué)生溝通，做學(xué)生可以信任的朋友，與他交心?！傲紟熀鸵嬗选?。

對于不同性格不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的策略

1.對于性格內(nèi)向，基礎(chǔ)又較差的學(xué)生，開始時教師盡量少說話，但每說一句都要說到點上，要在第一次課上就讓學(xué)生明白教師扎實的教學(xué)功底，讓他從心里佩服，然后在后續(xù)的課上再逐漸增加其他交談內(nèi)容。因為內(nèi)向的學(xué)生一般心理都很有主見，不認(rèn)可就很難繼續(xù)。

2.對于性格外向基礎(chǔ)很差的學(xué)生，開始教師可以和學(xué)生聊，但一定要能放能收。并且適當(dāng)加入一些數(shù)學(xué)與生活的知識，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鼓勵式的限定時間小測，還要讓學(xué)生跟著老師的思路走，逐漸把他引到學(xué)習(xí)上來。

3.對于成績中上等的學(xué)生，一般都比較挑剔。而且自視過高，可以拿些難題去“打擊”他，讓他正視自己的水平，幫她分析試卷中失分的原因，避免再次出現(xiàn)類似的錯誤。這樣一來，他的態(tài)度就會有所轉(zhuǎn)變，然后再進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，但要注意例題的選擇一定要切合學(xué)生的實際，讓他認(rèn)可并信任進(jìn)而聽從教師的見解去學(xué)習(xí)。

4.對于成績中等的學(xué)生，要在最開始就弄清楚學(xué)生成績不提高的原因。是屬于苦學(xué)無效型還是馬虎型，還是不求甚解型，然后再分別對待。

（2）講與練相結(jié)合。（3）啟發(fā)性教學(xué)

（4）課后小結(jié)：你今天學(xué)到了什么？

3、布置課外作業(yè)（1）緊跟上課內(nèi)容，（2）量和難度的合適控制

4、下一節(jié)課的備課

5、測試

第五篇：一對一教學(xué)模式

解析一對一教學(xué)模式

一對一個性化教學(xué)在國內(nèi)興起于上世紀(jì)末至本世紀(jì)初期，憑借其獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)組織形式在我國傳統(tǒng)教育中破土而出并獨(dú)樹一幟，掀起了我國教育界的新革命。由于其內(nèi)在的眾多優(yōu)勢和獨(dú)特的時代環(huán)境，一對一的教學(xué)模式在國內(nèi)遍地開花并碩果累累。一，一對一教學(xué)模式的由來

一對一教學(xué)模式源自西方的優(yōu)秀教育理論。（1）認(rèn)知教學(xué)理論： 認(rèn)知教學(xué)理論認(rèn)為個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只能提供潛在刺激，至于這些刺激是否收到注意和被加工，在于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而教學(xué)的目的也就在此。教學(xué)應(yīng)著眼于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展以促進(jìn)認(rèn)知能力，課程的設(shè)計，方法的選擇均要圍繞學(xué)生自身進(jìn)行，促進(jìn)其自身的發(fā)展。提倡運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們的疑問，解決他們自己形成的問題，去套索只是的奧秘，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。（2）情感教學(xué)理論 ：情感教學(xué)理論認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)涉及到整個人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他獨(dú)特的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成為一個完整的人。（3）建構(gòu)主義教學(xué)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景（社會文化背景）下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)（學(xué)習(xí)事物的深刻認(rèn)識）的方式而獲得的?！扒榫啊薄皡f(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中份四大要素。提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，而不是知識的簡單灌輸者，學(xué)生是信息加工的主題，是意義的主動建構(gòu)者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用探索法和發(fā)現(xiàn)法去學(xué)習(xí)知識。一對一的教學(xué)模式是集眾家之所長而應(yīng)運(yùn)而生是的一種新式教學(xué)方式，綜合發(fā)現(xiàn)法，探索法，支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)等各種方法。

二，一對一教學(xué)的優(yōu)勢

一對一的學(xué)習(xí)生活不單純是汲取知識，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學(xué)，更多的是感受學(xué)習(xí)的快樂；學(xué)生的成長也不僅僅是知識的累積，更多的是身心的發(fā)展、個性的張揚(yáng)、人格社會化的完善??教師不僅僅是知識的傳遞者，還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者，是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實現(xiàn)人生的價值、達(dá)成自身的專業(yè)化發(fā)展。1，以學(xué)生為主體的教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币粚σ坏慕虒W(xué)理念不只是“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，更強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”的雙方，特別是學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生在教學(xué)中真正成為了教學(xué)的“主體”，他們在表達(dá)自己的需求。同時要學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和獲得知識后的滿足，提高自信心。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，然后通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識的意義，起到一個指導(dǎo)的作用。教師不僅是知識的傳遞者，在與學(xué)生一起探究的過程中不斷豐富著自己的知識結(jié)構(gòu)、完善自己的教育方法，在不斷磨礪中成其鋒芒。

2，充分尊重學(xué)生的能力差異

教學(xué)是師生互動的，“在教學(xué)互動中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標(biāo)。要努力實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學(xué)生的能力差異。學(xué)生的家庭文化無高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好；學(xué)生能力無本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點是首要任務(wù)。用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹立學(xué)生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。

3，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)設(shè)互動共進(jìn)的教育教學(xué)氛圍 一對一的教學(xué)給師生的交流提供了更多時空，同時老師可以時刻關(guān)注學(xué)生的上課聽課情況并作出相應(yīng)的對策。這有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問一答的方式，這種教師點名，學(xué)生回答的方式，教師的主觀因素?zé)o形中決定學(xué)生說的欲望和說的機(jī)會。以語文教學(xué)為例：

（1）為每節(jié)課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動。

即每節(jié)語文課前安排誦讀和一分鐘談話。一讀——經(jīng)典誦讀，一說——自由談話，說話內(nèi)容可以根據(jù)個人喜好自由選擇。這些集知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽”的良好方法。

（2）為師生互動過程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)形式。

朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”課堂本身又是一個充滿靈動的過程，許多環(huán)節(jié)可以課前設(shè)計，卻不能完全照本宣科。選擇那種教學(xué)方式和結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是在這個過程當(dāng)中學(xué)生能夠始終與教師自覺互動，能夠體悟到“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特”。不為備課而背課，根據(jù)學(xué)生課堂的的實際情況靈活調(diào)整，始終將學(xué)生的需求擺在首要位置，使師生互動過程中的新鮮感保鮮。（3）為提高學(xué)生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導(dǎo)。

對學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的孩子，采用正面引導(dǎo)的方式，逐步改善其聽課習(xí)慣，以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學(xué)生傾聽的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。一對一的教學(xué)模式有其在教學(xué)方法上的獨(dú)到之處，也正是這些的獨(dú)特使它為人們所稱頌。

（三）一對一教學(xué)模式的發(fā)展

一對一的教學(xué)模式已應(yīng)用廣泛，由曾經(jīng)的點狀發(fā)展到如今的面向發(fā)展，取得了長足的進(jìn)步。同時這種教學(xué)模式不僅在教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校等實地應(yīng)用，也涉足于遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)支撐平臺受到時間，資金和設(shè)備的限制不能很好的發(fā)揮其優(yōu)勢，利用QQ構(gòu)建的一對一遠(yuǎn)程教學(xué)平臺解決了這些問題。由此看來，一對一教學(xué)模式的發(fā)展前景是廣大的！