第一篇：整數(shù)規(guī)劃在教研室課程指派中的運用

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整數(shù)規(guī)劃在教研室課程指派中的運用

作者：束禮菊

來源：《學園》2013年第05期

【摘 要】本文根據(jù)教研室授課指派問題中各位教師對每門課的樂教度與熟練度，統(tǒng)計出相應的難度系數(shù)，并在教師、課程和難度系數(shù)給定的前提下，利用整數(shù)規(guī)劃模型對授課指派問題進行了整體優(yōu)化。

【關鍵詞】授課 指派 整數(shù)規(guī)劃

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0062-02

傳統(tǒng)的觀點認為高校教研室排課過程是人的主觀因素作用下人為決策的過程，教研室主任通常根據(jù)教師的專業(yè)和歷史上課記錄安排教學，比較注重課程本身的任務安排，沒有充分注重教師的個人特長和偏好。這不僅不利于教師教學水平的發(fā)揮，也加大了教師的個人勞動強度，同時也影響了學生的學習效果。本文嘗試用整數(shù)規(guī)劃模型來優(yōu)化教研室課程任務的指派問題，相對于人為決策方法，該方法克服了人為指派優(yōu)化的局面，是一種簡單而又有效的授課指派優(yōu)化方法。

一 指派模型的建立

1.確定原始數(shù)據(jù)

某高校會計教研室需要指派7位教師講授11門課程，各位教師對不同課程的樂教度與熟練度各不相同，將教師對各門課程的樂教度與熟練度分別設為高、中、低三個等級，不同的樂教度與熟練度對應不同的難度系數(shù)（見表1）。難度系數(shù)M為盡可能大的正數(shù)，足以從模型中排除教師講授難度系數(shù)為M的課程。

根據(jù)表1難度系數(shù)的確定規(guī)則，對7位教師講授11門課程的難度系數(shù)進行統(tǒng)計，得到各位教師對每一門課的難度系數(shù)見表2中的斜體數(shù)據(jù)所示。其中bj表示第j位教師可供消耗的勞動強度系數(shù)。

第二篇：整數(shù)運算定律在小數(shù)乘法中的運用

6、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法

2010/9/22 教學內(nèi)容：整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法(P.12頁例8和“做一做”，練習二第2題。)教學要求： 使學生理解整數(shù)乘法的運算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運用乘法的運算定律進行一些小數(shù)的簡便計算。

教學重點： 乘法運算定律中數(shù)(包括整數(shù)和小數(shù))的適用范圍。教學難點： 運用乘法的運算定律進行小數(shù)乘法的的簡便運算。教學過程：

一、復習：

1、在整數(shù)乘法中我們已學過哪些運算定律？請用字母表示出來 根據(jù)學生的回答，板書： 乘法交換律

a×b=b×a 乘法結合律

a×b×c=a×(b×c)乘法分配律

a×(b＋c)= a×b＋a×c

2、讓我們用這些定律解決一個問題：連線并說明運用了什么運算定律。7×12 8×（5×4）（24+36）×5

（8×5）×4 24×5+36×5 12×7

3、揭題并板書課題：整數(shù)乘法的運算定律推廣到小數(shù)乘法。

4、出示教材P.9頁的3組算式:下面每組算式左右兩邊的結果相等嗎？

0.7×1.2○1.2×0.7

（0.8×0.5）×0.4○0.8×（0.5×0.4）

2.4×0.5＋3.6×0.5○（2.4＋3.6）×0.5 先請讓學生看每組算式是否相等。然后兩人合作計算并比較。

從而引導得出結論：整數(shù)乘法的交換律、結合律和分配律，對于小數(shù)乘法同樣適用。最后，指名舉出類似的例子。

二、嘗試

1、出示例8第(1)題：0.25×4.78×4

2、引導學生進行思維遷移：你能仿照整數(shù)乘法中，類似的題目的簡算方法來計算這道題嗎?請你試著做一下，指名板演。

3、你能說一說每一步各應用了哪一條運算定律嗎?根據(jù)學生的回答，板書：0.25×4.78×4

＝0.25×4×4.78

乘法交換律

＝1×4.78

乘法結合律 ＝4.78 指出：用虛線框起來的部分可以省略。

4、嘗試后練習：用簡便方法計算下面各題

①

12.5×0.7×0.8

②

1.2×(10＋0.7)

③

14.6×5.4－5.4×4.6

④

50×0.13×0.2

生獨立完成，師巡視輔導有困難的學生。指名板演，集體訂正。

5、示范：例7第⑵題：0.65×201

你認為此題的關鍵是什么？（把201變成200+1，用乘法分配律完成）

你會做嗎？誰來講講這道題的解題思路？（指名上臺講解演示）

0.65×201 ＝0.65×（200+1）＝0.65×200＋0.65 ＝130+0.65 ＝130.65

6、練習：

填一填，怎么拆分才能使計算簡便？ 48×2.5 =

×

×2.5

48×1.25 =

×

×1.25

48×0.5 =

×

×0.5

3.2×102 =3.2×（○)=

0.55×99 =0.55×（○)=

8.4×99＋8.4 = 8.4×（○)=

生獨立完成，師巡視輔導有困難的學生。

三、綜合練習

1、下面的計算對嗎？

①1.25×(8＋0.8)=1.25×8＋0.8 =10＋0.8 =10.8

②3.6＋2.4×0.06 =(3.6＋2.4)×0.06 =6×0.06 =0.36

2、能簡算的要用簡便方法計算

①

0.25×44 ②

0.72×10.1 ③

0.034×0.5×0.8 ④

10.4－0.4×3.2 ⑤

0.25×3.2×1.25 ⑥

6.21－2.4－3.6 ⑦

2.4×2.4＋2.4×7.6 ⑧

0.25＋8.6＋1.4＋9.75

四、總結：

今天，你有什么收獲？

五、作業(yè)

P．13頁4題。

第三篇：手指游戲在幼兒園課程中的運用2015

手指游戲在幼兒園課程中的運用

摘要：好動好玩是幼兒的天性，手指游戲具有趣味性，幼兒在游戲中觀察，記憶，想象，思維。手指游戲具有積極的強化作用，能使幼兒得到心理滿足，所以，應將環(huán)境教育巧妙得融合到游戲之中，引導幼兒在游戲中運用各感官，在動手，動腦，做做玩玩的游戲活動中輕松自然接受教育，寓教于樂，以取得最佳效果。關鍵詞：幼兒 手指 游戲

手指游戲作為操作性游戲的一種，具有教具現(xiàn)成、簡單易學、有趣好玩的特點，在幼兒的生活和學習中有著重要的教育意義。為此，幼兒園多渠道、全方位地開發(fā)手指游戲，并將之運用于幼兒園課程之中尤為重要。

一、手指游戲概念的界定

手指游戲就是用人的器官——手指不斷變化所進行的一種游戲活動，是促進幼兒精細動作發(fā)展的有效手段。手指游戲不僅僅是通過手部動作和語言去構造游戲情境，進行表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造，隨著兒歌口令節(jié)奏開展的游戲活動；它還包括誦唱，手指操、手工活動等與促進幼兒手指精細動作發(fā)展相關的游戲活動。

二、運用手指游戲的價值

通過醫(yī)學實驗發(fā)現(xiàn)，手指是大腦的一個“駐外”器官，大腦內(nèi)部有與每一個手指相對應的“運動區(qū)”，只要手指在做運動，相應地，“運動區(qū)”就會立刻動起來并做出相應的反應。

俗話說：“十指連心”、“心靈手巧”；著名哲學家康德曾說：“手是身體的大腦”；著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上”；我國著名的教育家陶行知提出了“解放孩子的雙手”這一理論。這些都充分說明，在嬰幼兒時期循序漸進地讓幼兒做手指游戲，可以激活幼兒大腦皮層的許多神經(jīng)細胞，從而刺激他們大腦更好地發(fā)育。對于嬰幼兒來講，手指的活動就是大腦的體操?；顒邮种复竽X就可以得到鍛煉。手的動作與大腦的發(fā)育有著極為密切和重要的關系，對幼兒的語言、視覺、聽覺、觸覺等的發(fā)展也有極大的助益。

近幾年，關于手指游戲的研究主要是針對說唱型手指游戲。說唱型手指游戲作為一種操作性的游戲，不受空間、時間、材料等限制，簡單易學、有趣又好玩。它可以在老師需要時，隨時與幼兒一起進行游戲，深受幼兒的喜歡。這種游戲利用了幼兒好模仿、好動的特點，通過豐富的游戲題材促進幼兒多方面的發(fā)展。特別是在農(nóng)村一些條件簡陋的幼兒園，教師可以通過手指游戲引導孩子借助自己的雙手增加更多的感受和體驗。

針對各年齡段的幼兒，手指游戲都可以作為穩(wěn)定幼兒情緒，鍛煉幼兒的小肌肉群，開發(fā)幼兒多元智能的一種載體。在幼兒的生活和學習中有著重要的教育意義和實施價值。

嬰幼兒入園以后，每天的很大一部分時間都是在幼兒園中度過。那么，將手指游戲與幼兒在園一日活動相結合，對幼兒的發(fā)展將是很有利的。在幼兒園一日活動中，運用手指游戲可以讓幼兒體驗到語言的魅力，促進幼兒語言的發(fā)展；可以穩(wěn)定幼兒的情緒、促進幼兒小肌肉群的發(fā)展；可以增強幼兒的自信心，促進幼兒社會性的發(fā)展；可以豐富幼兒的審美情感、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性；可以提升幼兒思維能力等等。

三、手指游戲運用現(xiàn)狀分析

手指游戲作用之大，然而筆者在幼兒園的實習及工作中，卻發(fā)現(xiàn)幼兒園教師對手指游戲的運用大多是從表淺的經(jīng)驗出發(fā)，沒有重視對手指游戲的運用，將手指游戲僅作為一個消磨時間的游戲。通過調查發(fā)現(xiàn)：

（一）幼兒教師對手指游戲的認識不夠全面 1.手指游戲的作用

一般情況下，教師都認為手指游戲可以促進幼兒語言能力的發(fā)展和小肌肉群的發(fā)展上。但針對手指游戲可以培養(yǎng)幼兒良好生活習慣方面的認識有所欠缺或認為其不具有此作用。同時，手指游戲還可以使幼兒更快地適應幼兒園生活、增進師幼情感交流；培養(yǎng)幼兒觀察力、邏輯思維能力、合作意識；鞏固幼兒的記憶力；作為空間、方位感知，音律節(jié)奏感的培養(yǎng)方式；促進幼兒手眼協(xié)調性的發(fā)展；激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒對事物的專注力，更好地組織幼兒，吸引幼兒的注意力。

2.開展手指游戲活動的形式

一般教師只是在過渡環(huán)節(jié)或閑暇時間開展一些誦唱兒歌手指做運動的手指游戲。很少或不開展伴隨音樂手指做運用的手指游戲，手指操活動的手指游戲，語言故事類手指游戲，區(qū)域游戲中的手指游戲等等。如在區(qū)域自由活動中，可以在美工區(qū)、科學區(qū)、表演區(qū)等為孩子提供比較多的手指活動材料和機會，讓他們在豐富的材料中，去發(fā)現(xiàn)、去成長。

3.運用手指游戲的時間段 在運用手指游戲時，教師多在餐前、集體教學活動前、離園時運用。針對手指游戲對幼兒發(fā)展的意義來看，教師對手指游戲的運用的時間段上考慮的不夠全面，如幼兒在等待環(huán)節(jié)（像戶外活動前后），或是將手指游戲活動作為一種專門的集體教學活動來開展。通過訪談了解到，在一些時間段教師沒有運用手指游戲是因為他們覺得在那些環(huán)節(jié)手指游戲不能很好地發(fā)揮作用，效果不明顯。

4.運用手指游戲的原因

教師運用手指游戲的原因一般都是為了集中幼兒注意力、讓幼兒休息放松、促進語言小肌肉發(fā)展。只是從表淺的經(jīng)驗出發(fā)，并沒有對手指游戲的運用進行深入地考慮。也很少有老師會將某一方面的手指游戲作為一個教育教學活動，也很少考慮所選手指游戲對幼兒的發(fā)展作用等。

5.教師的指導

在玩手指游戲時，教師對幼兒的關注度不夠。只是簡單的跟孩子們一起玩一兩次就過了，或是要一次就要求幼兒都會玩。對一些幼兒的手口不協(xié)調也不予以關注和幫助。

（二）幼兒在玩手指游戲時的情況

通過從不同的幼兒園及各年齡段班級觀察了解到，幼兒都很樂意參與手指游戲，即使對于那些動作協(xié)調性和身體靈活性比較差的幼兒而言，他們的參與性還是比較高；還有幼兒對于自己有經(jīng)驗的、能自己操控的手指游戲，在玩的過程中會更為專注和感興趣。

四、手指游戲的運用

手指游戲與幼兒園各種活動相融合。

（一）在運用手指游戲時，教師予以有益的指導

在進行手指游戲活動時，幼兒需要一個“學習、接受、吸收、展現(xiàn)、創(chuàng)新”的過程，教師不應在幼兒第一次進行活動時，就要求幼兒達到很好的效果。幼兒玩手指游戲是一個循序漸進的過程，需要教師有持久的耐心和恒心，不斷地去觀察去引導。同時，在游戲中要尊重幼兒個體發(fā)展，關注到幼兒的個體差異性，針對每個幼兒的不同特點和發(fā)展的不同層次做相應的要求，不斷促進他們在原有基礎上有所提高。

（二）將手指游戲融入到幼兒的集體教學活動中

手指游戲在幼兒集體教學活動中的運用可以從以下幾方面來講：

手指游戲融入學習活動---輔助教學活動。我們根據(jù)內(nèi)容和表演形式將手指游戲分為表演類、語言類、體育類和計算類。教師可以結合各班的日常教育目標，把手指游戲分類、引申和設計到各類教學活動中，讓手指游戲以教學資源的形式與課程內(nèi)容相結合。以語言學習活動為例，根據(jù)手指游戲內(nèi)容豐富，題材廣泛，常常伴有朗朗上口的兒歌、順口溜、說唱，節(jié)奏鮮明、饒有趣味等的特點，將手指游戲與幼兒語言教學結合，可為幼兒提供多種語言發(fā)展的實踐機會。這種結合不但培養(yǎng)了幼兒對語言的理解能力、反應能力及表現(xiàn)能力，還培養(yǎng)了孩子的語言節(jié)奏感，豐富了孩子的語言感受性?？梢哉f，手指游戲提供了一種寬松、真實、創(chuàng)造性運用語言的機會。在教學活動中，教師還可以利用手指游戲來調節(jié)氣氛。當幼兒在活動中注意力不集中時，教師可以通過組織趣味手指游戲，來調動幼兒的情緒，使幼兒在心情愉快的同時重新投入到活動中來。

第四篇：淺談研究性學習在高中生物課程中的運用

淺談研究性學習在高中生物課程中的運用

牛兵兵

（湖北省咸寧學院化生院，咸寧 437000）

摘要：研究性學習旨在引導學生關注社會經(jīng)濟、科技和生活中的問題，并且通過自主探究、親身實踐的過程，綜合地運用已有知識和經(jīng)驗予以解決。學會學習，培養(yǎng)人文精神和科學素養(yǎng)。可見研究性學習課程模式是全新的。本文就研究性學習在高中生物課程中的運用作出一些簡單的看法及經(jīng)驗，對高中生物必修版中研究性課題的解讀，充分認識研究性學習在生物教學中的重要地位。

在高中所有課程中，生物課程處于一個不被足夠重視的位置，但隨著湖北省新課改的即將進行，生物的地位將會大大提升，而生物課程的學習，光靠以前的學習方法是不行的，進而在新課改中提到要進行研究性學習，使學生的各方面能力都得到提升與發(fā)展。

一、生物科在研究性學習課程中所處的位置

“3+x”高考的理綜測試以能力測試為主導，重點考查學運用多學科知識分析和解決實際問題的能力，以利于對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。研究性學習的目標與高考理綜測試的目標是一致的，最終都是為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展，素質教育是它們的共同落腳點。研究性學習從方式上為素質教育的實施提供了支持，也為“3+x”高考中的理綜測試奠定了基礎，并為高考“理綜”測試目標的導向性提供了驗證。作為x科之一的生物科理所當然與研究性學習有著密切的關系。

研究性學習的實施需要依托相應的課程載體。因為研究性學習內(nèi)容呈開放性、多樣性、綜合性特點，但由于我們大部分學?，F(xiàn)行教材基本上還是封閉式分科型，所以現(xiàn)階段的研究性學習一般還是以某一學科知識為主結合其他學科知識去探究自己選定的課題。生物學以其固有的學科特色而成為研究性學習的良好載體，為研究性學習提供了依托，在我們的生活周圍，在我們的生產(chǎn)實踐過程中，處處存在著與生物相關的問題，而且二十一世紀是生物的世紀，生物技術對于解決人類面臨的糧食、能源、環(huán)境、健康等重大問題，有很大的潛力，將發(fā)揮關鍵性作用，關注“生物”就等于關注人類自身。所以，教師可以在研究性學習的動員階段，通過開設講座、學術報告等方式為學生提供一些科學前沿信息和相關的社會熱點信息(如：現(xiàn)代生物技術的核心—基因工程，我國的863計劃，人類基因組計劃等)，引導學生關注“生物”，關注社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展；可以將高二生物知識改造成研究課題供學生選擇、參考，如“模擬酸雨對種子萌發(fā)的影響”，“植物的生長需要礦質元素”，“生活飲水狀況調查”，“城市粉塵污染程度與植被優(yōu)劣的關系”??在研究性學習實施過程中，學生普遍對生物課題表現(xiàn)出極大的興趣，有的學生根據(jù)“克隆”信息提出了“對‘克隆人’的看法”、“克隆’不等于‘復制”’、“克隆技術在保護珍稀動物資源領域的應用”、“指紋鑒定及其應用”等課題；有的根據(jù)水資源緊缺的現(xiàn)狀設計了“家庭合理化的用水方案”；有的根據(jù)稻草成本居高不下的市場信息開展“蘑菇稻草培養(yǎng)基的改進與替代材料研究”??其內(nèi)容、思想、方法、成果已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分，在形成人的綜合素質中發(fā)揮舉足輕重的作用?？梢?，生物科在研究性學習中具有得天獨厚的優(yōu)勢，生物科的研究性學習為學生提供了“英雄用武之地”。

二、研究性學習走進高中生物課堂

研究性學習課程在普通高中的開設，其意義不僅僅是增設一門新的課程，而且是教育觀念，教與學的模式的一場深刻變革。現(xiàn)行的學科教學中都可以有針對性地引入研究性學習的理念、方法、手段。教師在日常的教學中結合教學內(nèi)容，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的問題，在一定程度上體現(xiàn)了研究性學習的主動性、開放性、實踐性、創(chuàng)造性的特點，對于提高學科課堂教學水平和促進學生的發(fā)展都具有積極的意義。

l、以研究性學習的方式展開生物理論教學

從國內(nèi)外開設研究性學習的實踐來看，研究性學習是針對傳統(tǒng)的接受式學習弊端的一種改革，是新的教育觀念在教學領域的體現(xiàn)。如果我們能夠根據(jù)學生發(fā)展需要和許可的教學條件，以實驗來組織教學或借助現(xiàn)代教學手段模擬再現(xiàn)知識的發(fā)生過程或讓學生自己去完成科學探究，使學生在直接體驗中獲得對事物整體結構、功能、作用的認識，對事物變化發(fā)展過程的創(chuàng)造性分析、理解、把握，這就可以彌補了傳統(tǒng)課堂機械傳授式教學的不足。例如：“觀察植物細胞的質壁分離及復原”的實驗安排在植物對水分的吸收這節(jié)課中來進行，采用邊實驗邊授課，邊觀察邊總結的方法，學生有了感性認識，再經(jīng)教師稍加指點，感性認識很容易就上升為理性認識；再有，我們可以通過多媒體計算機的輔助模擬科學家發(fā)現(xiàn)真理的歷程(如生長素的發(fā)現(xiàn)，酶的發(fā)現(xiàn)，光合作用的發(fā)現(xiàn)，孟德爾遺傳規(guī)律的建立等)，讓學生沿著前人探求科學的足跡，一步一步地接近知識，在探索中追求和獲得“新知”；還有，在講授“遺傳和變異”知識之前，我們可以讓學生進行一些調查(如：調查家庭成員的遺傳特征——身高、單雙眼皮、血型??，為什么近親不能結婚???)；在“生物與環(huán)境”這一章，有的學生通過實驗得出陽光、溫度、水等生態(tài)因素對生物的影響，有的學生通過閱讀、查找資料得出生物適應的特征及適應的普遍性，有的學生通過自制生態(tài)球認識了生態(tài)系統(tǒng)的成分、功能，有的學生在調查研究的基礎上得出了保持生態(tài)平衡的意義和措施；盡管不同的學生的研究課題不同，或同一課題的研究角度不同，有的學生的研究成果也不一定正確，只要言之有理，持之有據(jù)，說理自圓即可，但在討論總結過程中，教師要創(chuàng)設良好的交流氛圍，讓學生暢所欲言，互相交流研究結果，互相質疑，教師在其中則起指導、點撥、評價的作用。這樣的教學更符合學生的心理特點，更符合學生的認識規(guī)律，更能激發(fā)學生的求知欲，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以與研究性學習同行的生物課堂教學不再是一個教師主導下知識的單向轉移過程，而是一個師生互動、共同探索新知的發(fā)展過程。

2、以研究性學習的方式進行生物實驗教學

生物學是一門實驗性很強的自然科學。自然科學的概念、原理和規(guī)律大多是由實驗推導出來的?！?+X”高考更加注重對學生實驗能力的考查，除要求學生具備獨立完成實驗的能力，還要求學生能根據(jù)要求靈活運用已學過的自然科學理論、實驗方法和儀器，設計簡單的實驗方案，描述實驗現(xiàn)象和得出實驗結論并處理相關的、擴展的實驗問題。如：2002年理綜測試卷的第2l題(驗證“鎂是植物生活的必需元素”)對高一年參加“植物無土栽培”研究課題的同學來說，那是易如反掌。所以每位生物教師都要努力創(chuàng)造條件讓學生多做實驗，而且要改演示實驗為學生實驗、改驗證性實驗為探索性實驗，努力為學生提供動手動腦的機會，培養(yǎng)學生的動手能力、科技創(chuàng)新能力以及探索科學知識的方法技巧。在高三生物復習階段，我們不能停留于簡單重復高二的實驗內(nèi)容，要以研究性學習的方式組織實驗復習，要對某些驗證性實驗內(nèi)容進行延伸、改造或把某些知識、原理的形成設計成探究式、開放式實驗，提高學生實驗能力、知識的遷移能力和學以致用的能力，要引導學生積極探究實驗失敗的原因，鼓勵學生大膽改進和創(chuàng)新實驗。如以“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗為基礎，設計實驗鑒定“植物細胞的死活”、測定“植物細胞細胞液的近似濃度”、配制“植物適宜的肥料溶液濃度”；以“根對礦質元素離子的交換吸附”實驗為基礎，從亞甲基藍是活體染色劑受到啟迪，可以對水培植物的花色進行染色，可以設計實驗檢測“空氣中好氧性細菌的相對數(shù)量”，以此作為衡量空氣質量的指示之一；圍繞“酶的特性”這一知識點，設計實驗證明“酶的專一性、高效性”、測定“酶的適宜溫度、PH值等”。

值得一提的是，研究性學習重視全員參與，強調學生的主體作用和個性發(fā)展，同樣，我們在課堂教學過程中也要關注每一位學生，要特別強調因材施教，珍惜研究性學習對學生成長的發(fā)展價值。研究性學習改善和優(yōu)化學生的素質結構，實現(xiàn)了素質教育的實踐策略，符合教育教學和生物科學的發(fā)展規(guī)律，生物科教學引入研究性學習是進一步推進素質教育之必然，也是符合國際教育改革的趨勢，是培養(yǎng)專業(yè)型、研究型、復合型、應用型人才的必經(jīng)之路。

參考文獻：[1]、林崇德主編《中國中學教學百科全書》沈陽出版社1990年5月第134頁

[2]、劉恩山21世紀我國中學生物學課程改革的構想和發(fā)展策略 《學科教育》(J)2001年2期.[3] [10]、何青青.高中生物教學中滲透環(huán)境教育的研究「D].西安:陜西師范大學生

命科學學院，200

2[4]施憶 《高中生物課程標準中的活動與研究》（選修部分）高等教育出版社2003.11第1版 28-31

[5]、劉恩山 《中學生物學教學論》高等教育出版社 2003.8

[6]、王秀村 實現(xiàn)互動式教學的六項措施 學生與研究生教育，2003.5

[7]、港紅霞 論：“同伴探索”式師生關系模式 教育研究 2003.4

第五篇：微課程教學法在閱讀教學中的運用

微課程教學法在閱讀教學中的運用

摘 要：微課程教學法是指在教師的指導下，學生以微視頻為主要學習載體并以此為基礎開展學習活動的教學方法，其精髓是強調學生學習的參與性和實踐性。在語文教學中運用微課程教學法有助于解決對話教學的簡單化、淺表化等問題。

關鍵詞：微課程；教學方法；閱讀教學

在當今信息時代，微課程教學在促進學生自主學習方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。它提供了學生有選擇地學習的權利，有利于激發(fā)學生學習的主動性、積極性，進而養(yǎng)成終身學習的意識和習慣。

一、微課程教學法的內(nèi)涵

微課程是指運用建構主義方法化成的，以在線學習與移動學習為目的的教學內(nèi)容。“微課程教學法是指在教師的指導下，學生以微視頻為主要學習載體并以此為基礎開展學習活動的教學方法”[1]，其中的微視頻是教師針對某個知識點或技能點（如重點、難點等）、教學環(huán)節(jié)（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心設計和開發(fā)的，具有短小精悍、支持多種學習方式等特點。

微課程教學法的精髓是強調學生學習的參與性和實踐性，學生通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識、能力與情感意義。它能更好地落實三維目標，達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的，有助于解決高中語文教學中存在的一些弊端。

二、高中語文教學存在的弊端

李海林認為：“目前語文課程改革已經(jīng)全面進入高原期，語文課程改革方案停留在理念層次上，還沒有一個操作性的方案，新的實踐體系和結構尚未成形?！盵2]就高中語文的閱讀教學而言，雖然注重了對話，但對話存在簡單化、淺表化等問題。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是將啟迪心智、陶冶性靈的“閱讀教學課”變成了為考試服務的快餐式的、淺層次的“掃讀教學課”，教學過程基本上是通過教師的明示或暗示，讓學生學會如何快速準確地捕捉文中的相關信息，課堂上充斥的常是一些淺層次的“技術性”強的問題，學生缺乏真正的閱讀體驗；二是脫離文本，把需要細細品味的閱讀課變成了泛泛而談的“話題課”，課文成了跳板，課堂基本上是圍繞“外在的言說對象”展開；三是過于強調學生的“自主探究”，缺少有效的組織和引導，忽略了語文課的教學內(nèi)容，使“對話”流于表面，出現(xiàn)了關注“溫度”、忽視“深度”的現(xiàn)象。

這樣的教學使學生的課堂學習停留在淺層學習的狀態(tài)，徒有表面的熱鬧而缺少內(nèi)在的深度。及時地解決這一問題，改進學生的學習方式，讓學生經(jīng)歷深度學習，將有效地推進語文課程改革，真正培養(yǎng)具有時代所需要的語文素養(yǎng)的學生。微課程教學法正是在這一點上有其獨到之處。

三、微課程教學法在高中語文教學中的運用

在老舍《想北平》的教學設計中，筆者嘗試運用了微課程教學法。老舍先生的散文名篇《想北平》，通篇寫的是對北平的思念與眷念，處處閃耀著愛，時時流淌出真情。筆者的教學設計思路是：課前引領學生結合微視頻《老舍的文學地圖》進行預習，熟悉文本內(nèi)容，并檢查學習任務單的完成情況；課堂上帶領學生充分品讀，按文本的行文順序進行鑒賞。

根據(jù)學情，筆者設計以歌曲《念故鄉(xiāng)》導入教學，導入語為：

每個人都有自己的故鄉(xiāng)，人們對故鄉(xiāng)總有一種割舍不斷的特殊情感；每當聽到這首凄美、幽遠的《念故鄉(xiāng)》時，總讓人想起家鄉(xiāng)的山川草木、風土人情。故鄉(xiāng)是生命的臍帶，更是精神的歸宿，讓我們一起走進老舍的故鄉(xiāng)，陪著老舍先生想北平吧。

導入后，依次拋出如下問題：

【問題1】你認為作家心中的故鄉(xiāng)是什么樣子的？請結合全文說說理由。

設計意圖：培養(yǎng)學生提取有效信息的能力，促使學生探究兩相對比的結果，主動投入散文鑒賞的發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

【問題2】老舍真愛北平，卻為什么連續(xù)四次說“沒辦法，說不出呢”？這個愛真的說不出嗎？你是如何理解的？

設計意圖：引導學生學會知人論世，合理地結合時代背景進行剖析；同時，突出作者對北平的喜愛和眷念，也為下文過渡到“落淚”描寫埋下伏筆。

【問題3】假設你的故鄉(xiāng)也是北平，你的頭腦中會浮現(xiàn)哪些景象？若你也客居他鄉(xiāng)，會落淚嗎？

設計意圖：提出挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學生的探究欲望，幫助學生突破思維瓶頸、拓展思維空間，啟發(fā)學生進行深入探究。

在此基礎上，進入課堂教學的主體部分，主要是讓學生帶著感情進行品讀，然后，進行討論探究。

【問題4】“真想念北平啊”有什么深意？作者究竟要告訴我們什么？

設計意圖：培養(yǎng)學生品讀文本的能力，在自主、合作、探究中掌握語文學習需要的鑒賞方法和形象思維能力。

在總結環(huán)節(jié)，首先設計如下總結語：

對故鄉(xiāng)的依戀是人類共有的情感，老舍的鄉(xiāng)思深深地打動了我們，假設若干年后，大家身在大洋那頭萬里之外的異國，或者處在秋雨籠罩的寓所之中的他鄉(xiāng)，請想一想故鄉(xiāng)，那時她會變得更加美麗。

接著，讓學生齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，送給學生一句話：“故土之思，是人類共同的情感。”最后，和學生一起有感情地朗讀課文，并要求學生在課后借助微信、博客、QQ空間等信息化平臺進行互動交流。

這一教學設計，以“愛”貫穿始終，而課前微視頻的學習使每個學生都參與到了語文活動中，成為學習的主人。以此進行教學后，學生反映：“喜歡微視頻將文字直觀化的方式，喜歡自己上網(wǎng)尋資料的方式，喜歡老師以此介紹更多優(yōu)秀書籍、影視作品的方式，喜歡課堂外還能聊QQ、聊微信的方式，覺得學習熱情有了，學習勁頭足了，學習效率提高了?！?/p>

最后需要指出的是，“微課程是方法更是資源，教師須合理有效地整合微課程和學生資源，轉變學生的學習方式”[3]，并始終圍繞文本，以學生“學”的活動為基點組織教學?？傊?，微課程教學法為高中語文教師開展教學研究提供了自由度很大的發(fā)展空間，這個空間是教師結合改革實踐進行理性思考、提高專業(yè)素養(yǎng)并不斷發(fā)揮創(chuàng)造性的空間?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索！”

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.微課程教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）： 46-51.[2] 李海林.語文課程改革的進展、問題及前瞻[J].語文建設，2006（3）：7.[3]何克抗.微課程是教學模式的創(chuàng)新[J].電化教育研究，2014（3）：3-9.（責任編輯：方龍云）