第一篇：淺析“自主互助教學法”在《經濟作物栽培》課程中的運用范文

淺析“自主互助教學法”在《經濟作物栽培》課程中的運用

周晶

【摘要】 《經濟作物栽培》是中央廣播電視大學園藝本科專業(yè)的一門專業(yè)選修課。結合課程特色和學生專業(yè)背景，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采用“自主互助教學法”。在教學中采用自主互助教學法，對激發(fā)學生的學習興趣，和能力素質培養(yǎng)也有很大的提高，也為選修課平時成績的評定提供依據，對電大將來教學評估提供材料。對于學生無論是在校學習還是未來終身教育都將起著積極的推進作用。

【關鍵詞】自主互助教學法 互惠共同體 交互活動 多元化評價

一、選擇自主互助學習法

1、深厚的歷史傳統(tǒng)、新興的理論基礎以及迫切的現實需要，孕育起了自主互助教學發(fā)。在我國，自主互助學習具有深厚的歷史淵源，至少已經積累了“相觀”“伴讀”“小先生制”和“結對子”的思想與實踐經驗。經典教育著作《學記》中就提及過“相觀而善”，如果“獨學而無友，則孤陋寡聞”。大教育家孔子也有語云：“三人行，必有我?guī)熝伞?。可見同學、朋友之間是可以相互學習，相互促進，討論切磋，取長補短，共同進步的。這些寶貴的思想無疑都是互助學習的發(fā)端。

2、教師的任務是“授人以漁”而不是“授人以魚”。教師的教只能是一種引領、指導，學會學不會，學好學不好，關鍵看學生有沒有學會學習，有沒有自己主動參與到學習過程中去。學生的自主學習能力決定了學生的繼續(xù)學習能力與學習水平?！吧茖W者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”這句話就強調了教和學的關系及產生的不同效果。

二、“自主互助教學法”在《經濟作物栽培》課程學習中的運用

（一）課程分析：

1、《經濟作物栽培》共五個章節(jié)主要介紹纖維作物（棉花、麻類）、油料作物（油菜、花生）、糖料作物（甜菜、甘蔗）和特用作物(薄荷、花椒、啤酒花、茉莉花、八角茴香、紫蘇、胡椒)的生長發(fā)育、產量構成、生長發(fā)育所需的環(huán)境條件和栽培技術及產后初加工的方法。最后還有實驗實習部分。通過本課程的學習，使學生了解主要經濟作物的生產概況和發(fā)展動態(tài)，掌握各種經濟作物生長發(fā)育和產量、品質形成的基本規(guī)律及其與環(huán)境條件的關系，掌握各種經濟作物栽培的關鍵技術措施，并具有一定的實際操作的能力。該課程理論性強，實踐教學環(huán)節(jié)難推行，對于園藝基礎知識底子薄的學生來講，難度是較大的。對于沒有從事過園藝工作的一部分學員來說，學習是有較大難度的。

2、該課程是選修課，平時成績的評定沒有全面的依據。

（二）學生學情分析：

1、術業(yè)有專攻。學生的來源個團場各個專業(yè)，層次不一致。有的在農業(yè)技術實施單位，有的從事管理（行政、經濟、環(huán)境保護、土地規(guī)劃、小城鎮(zhèn)建設，動物生產等）部門，有的是種植企業(yè)經營者，或種植專業(yè)相關人員?；鶎与姶髮W生基礎知識參差不齊，大多數學生學習該課比較吃力，學習積極性不高，直接影響學生學習效果。由于學生自己的專業(yè)有限，對其他專業(yè)不是很了解，根據課程分析，在園藝專業(yè)知識相互補充，相互學習有助于提高學生學習的積極性。

2、交流互助的方式多，學生都是成人，思維更為開闊，不像中學生需要管制，聯(lián)系方式也比較多，手機、網絡（郵件、QQ、MSN、微信、博客等）聯(lián)系交流便捷。

3、班級人數比較少，面授的課時受限制，“自主互助”無論是面授課還是在課下都是學習交流較好的方式。

（三）“自主互助”教學法在《經濟作物栽培》教學中的應用

1、教師制定課程實施方案，其中學習方法中重點是合理組織自主互助學習小組。合作學習小組最好由3-6人組成，太少不利于集思廣益，太多容易使個別小組成員“偷懶”。合作學習小組要本著“組間同質，組內異質”的原則，即組與組之間要盡可能實力相當；而每個小組盡可能由不同認知能力、不同學習風格、不同性格特點的學生構成，這樣才能最大限度地發(fā)揮互助合作、取長補短的特性，同時也能使各個組朝著共同的總體目標相互勉勵、共同進步。分組依據：在開學教師通過與學生之間的交流以及問卷形式，對學生有一定的了解，要根據不同學生的實際知識水平、生活經驗出發(fā)來分配相應的學習任務，同時給予相應的自主互助學習指導，要對他們的質疑問難給予充分的回應，對他們所取得的成就給予及時的認可和鼓勵。自主互助教學法正是建立在社會文化理論基礎上，給予學生充分的交流機會，最大程度的發(fā)揮同學的作用，從而促進學生的發(fā)展。比如有的學生在農業(yè)技術實施單位上班，對于棉花的栽培及生長以及治理有研究，實踐經驗豐富，有的學生對油料作物的栽培及生長管理很熟悉，有的學生對糖料作物的生長熟悉，將這樣的學生分到不同組，最后每組都中有對纖維作物（棉花），對油料作物的（花生）、有的對糖料（甘蔗、甜菜）作物的栽培及生長管理較熟悉的學生，每個人在該課程的學習中都承擔教材中自己擅長的部分，并將這部分自己掌握的知識的與小組其他成員分享。并選出一個小組長，組織該組成員的討論及記錄。如此分組有兩點優(yōu)點：

1、教師和學生之間，學生和學生之間的互助真正做到了個性化的輔導；

2、自主合作小組減少組員之間“無為”的機會。

2、面授課時教師講解重點，組織學生學習小組活動、集中輔導答疑、完成本章練習、收看錄像、公布自主互助學習學生討論交流的名單，并根據交流的內容及時補充。

3、非面授課時，在教師對知識進行講解的前提下，由小組中有掌握該部分知識，實踐經驗的學生當老師，其他學生自由搜集相關信息，根據需要收集與教學內容相關的各種原始素材，以網絡為平臺，對多種教學資源進行整合，形成相互交流相互學習的一個平臺。這個平臺可以是學生為主體，某方面知識懂得多的學生當老師，老師則起一個輔助作用，這個平臺可以是電大的課程討論區(qū)，也可以是QQ群，MSN 群，博客，或者微信平臺，交流過后將交流的信息，以截圖的形式或者交流記錄的形式保存起來，做為最后平時成績評定的依據。學生在自學的過程中有疑問的就可以與教師或者與每組中的對該部分熟悉的同學請教。例如第二章纖維作物中棉花是重點，其中棉花的栽培技術是重點，教師輔助，由小組中有實踐經驗的學生當老師，講解在培育棉花的的過程中哪些是重點，哪些是難點。其他學生可以自由補充。形成對所學知識、概念的清晰表象，豐富感性認識，在理解的基礎上建立抽象思維，完成知識的構建，自主地完成學習任務。

4、此課程有二十五個實驗實習，每個小組可以根據自己組的優(yōu)勢來選作其中的三個，獨立或小組互助完成，自主互助作為一種特殊形式的個體組織，它本身就蘊含著互動。同時，學習個體的文化差異性和多樣性又為學生的創(chuàng)建提供了可能，那就是每個人都有可以教給他人的知識與技能，尤其是有效學習的知識和技能。在這樣的學習共同體中，學習個體生命彼此互相關照，共同發(fā)展，建立起了互惠關系。

5、評價機制，為學期期末評分

評價作為學習活動不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)和要素，不僅是檢驗學習活動的一種手段，更是促進和改善學習活動的一種方式。在自主互助學習中，多樣的評價主體、多樣的評價內容及多樣的評價方式整合為多元化的評價體系，以促進學習活動。《經濟作物栽培》是一門實踐性很強的課程，其形成性考核視平時作業(yè)、課程實踐教學環(huán)節(jié)的完成情況、參加學習小組活動和集中輔導答疑的出勤情況等給分，占課程總成績的30%。

（1）首先強調評價主體的多元化。在教師評價的基礎上，主要采用學生互相評價和自我評價相結合的方式，評價他人能幫助學生形成正確的自我評價，而自我評價又能幫助學生自我監(jiān)控和調節(jié)自己個人的學習活動。如關于課堂合作互動、課后合作學習情況以及相互評價方案，尤其是自我評價方案。要讓學習者明白自主互助學習不僅僅是為了在互相幫助的合作狀態(tài)中更容易完成學習任務，而是為了發(fā)現在合作學習狀態(tài)中自己存在的問題和不足，同時也要清楚自己在運用合作學習策略的基礎之上已取得了哪些進步，并希望未來達到何等程度以及采取何種措施。而大多數學生在進行策略評價時能夠了解自己的弱項，但對自己的進步卻知之甚少，所以評價方案要充分體現“表揚”和“改進”兩大方面，在對學生給予充分的肯定和鼓勵的過程中對合作目標及合作任務給予充分的反饋。

（2）其次評價內容也是多元的，評價的內容要側重學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、完成任務情況、個人對團隊的貢獻、個人自身的進步及存在的問題等等，全面評價。

自主互助學習強調評價方式的多樣化。在評價中，既注重形成性評價和終結性評價相結合，也注重教師評價和相互評價，既注重自我評價和對合作小組集體的評價相結合，也注重對小組成員個人的評價，并將評價結果大面積及時反饋給學生，幫助學生改進學習。讓學生在不斷的評價尤其是自我評價過程中不斷地反思與總結，讓學生逐漸地認識到合作小組是一個“利益共同體”，個人目標的實現必須依托于團隊目標的實現，從而打消依賴別人的心理，增強責任感和自信心，也能進一步促進合作意識的提高。

一些教師宣稱他們正在進行合作學習，僅僅就因為他們把學生組織在教室里以小組的形式圍坐在一起，而實際上學生卻是各自在獨立學習，并沒有共同學習。只有小組之“形”沒有合作之“實”、合作小組成了某些學生的“避風港”、合作小組成為“微縮課堂”、小組合作成為教師的“課間休息”等。針對這些問題，自主互助教學法則可避免這些現象的出現。

三、自主互助教學法意義

1、在學習者學習層面，自主互助學習過程中，小組成員通過集思廣益、互相幫助、密切合作，為實現共同的目標而各盡其能。不僅能大大提高學習者的認知能力，而且能極大地增強學習者的自信心，形成關愛、支持、合作、奉獻等良好的心理品質和社交技能；同時，學習者在合作學習過程中更能體會到一種集體的力量和集體的成就感，這無疑會增強他們?yōu)閷崿F共同的目標而戰(zhàn)勝困難、完成學習任務的決心和自信心，從而激發(fā)他們的內在學習動機。所以，在學習狀態(tài)中，學習者將充分發(fā)揮其主動性和積極性，通過與他人溝通、共享學習資源以及相互幫助等方式有效地完成學習任務，這將會大大增強學習者個人的自主學習能力、提高學習效率，促進學習者在認知、技能、身心、情感等方面向著“全人”的方向發(fā)展。

在教學實踐層面，教師的作用已經不能局限于“知識的傳授”，而是應該讓學生在使用、體驗知識的過程中重構知識，因為在這個瞬息變化的知識時代，自主互助教學法在教學中的運用將順應教育改革發(fā)展的大趨勢，不但有助于減緩學習者的焦慮心理，而且還有助于培養(yǎng)學習者的學習興趣，提高自主學習能力。另外，在自主互助學習的教學環(huán)境下，小組成員自然成為一種“利益共同體”，學習者的情感和認知必定受到與其合作的群體的影響，從而自然樹立起“榮辱與共”的集體主義意識，而該小組的目標取向、行為準則及集體凝聚力也會大大激發(fā)學習者的內在學習動機。所以，自主互助教學法不但能從根本上提高課堂教學效率實現教學目標，而且能在課下培養(yǎng)學習者的團結、合作、理解、責任、社會適應性等意志品質方面發(fā)揮重要作用，這也是現代學習素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求。

2、自主互助學習對學習者來說，可以說是一種學習策略，一種“集體的自主學習策略”；對教育者來說，可以說是一種教學理論和策略體系。但在實際教學中，大多教育者發(fā)現，學生合作意識薄弱，對具體的合作學習方式概念模糊，所以有必要在教學中應用合作學習教學模式，而在課內外的合作學習過程中，學生也急需教師的指導。這就要求教師在教學中加強對學生的合作學習策略培養(yǎng)，讓自主互助教學法無論是在教師“教”還是學生“學”的過程中都發(fā)揮積極的作用。

參考文獻：

[1]陳林;基層電大現代遠程教育輟學情況探究[D];華中師范大學;2006年 [2]梁雍榮;基層電大現代遠程教育學習支持服務系統(tǒng)的研究[D];湖南師范大學;2006年

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[5]張述勇．《中等職業(yè)教育課程改革的思考》[Z]．《中國職業(yè)技術教育》2000年第10期．

第二篇：自主互助教學法

“自主互助教學法”的研究

我們課題組從2002年開始進行深入研究，至2006年基本成型，是在借鑒情境教學教學、嘗試教學、洋思經驗的基礎上，經過不斷努力探索，反復實踐最終形成了具有現實推廣價值的“自主互助式”教學法。具體步驟是：

1、創(chuàng)設情境，呈現問題；

2、獨立思考，自主嘗試；

3、合作探究，互幫互助；

4、匯報交流，點撥歸納；

5、題組訓練，鞏固提高；

6、課堂小結，拓展延伸。近幾年來，我們全體實驗教師汲取萊城區(qū)教研室主導的“有效課堂”的精華，對這一教學法有系統(tǒng)的進行了改進，在理論和實踐層面都有了很大的提高。

一、課題研究的目標與內容

1、構建“自主互助式”課堂教學模式，實踐和探索適合于學生自主發(fā)展的課堂教學模式。

2、依托數學課授課經驗逐步推廣到全部學科，使師生分享到“自主互助式”教學法成果。

二、課題研究的步驟與過程

2002年上學期至2004年下學期 在教辦領導的指導下，課題組在數學學科進行實驗。申報市、區(qū)級研究課題。每一項改革都遇到阻力，這時候我們就堅定不移的全校推行實驗，凡是課堂上不應用新模式的教師，考核一律不合格。

2005年上學期至2006年下學期

在區(qū)教研室領導的指導下形成較為成熟的教學模式，在全處數學學科推廣運用。全區(qū)經驗交流，市區(qū)級課題立項通過審批，申報省級或國家級研究課題。

2007年上學期至2009年下學期 在全處各個學科推廣應用，結合區(qū)教研室有效課堂達標的具體要求，使本教學法成果得到改進與提升。

2007年獲批山東省教育科研十一五規(guī)劃課題（小學）編號為115JG82 2010年上學期至2012年下學期

在各級教研部門領導的精心指導下，深入發(fā)展，努力使“自主互助式”教學法在教育界推廣，在社會上得到認可并在更大范圍內得到推廣應用。

三、課題研究的成果分析

自主學習是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。互助學習是指在教學過程中，建立相對穩(wěn)定的學習小組，每個小組是一個合作的群體，學生面對的不再只是老師，而大多數時間是同伴，在這個相對平等、寬松、和諧、民主的環(huán)境中，進行討論、探究、互幫、互助，完成教學任務?？偲饋碚f，自主互助式教學就是在教師的指導下，以學習小組為基本組織形式，以學生的自主學習為前進，使課堂形成學生幫學生、學生教學生的一種教學方法。它體現的是學生與老師之間、學生與學生之間的交往平等，師生之間、生生之間的相互幫助，各小組之間的相互競爭。課堂呈現講民主、快節(jié)奏、大密度、高效益四大特點。追求的目標是學生的知識、技能、情感、世界觀的全面提升。

四、“自主互助式”課堂教學模式的六個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境，呈現問題

創(chuàng)設的情境是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數學材料。創(chuàng)設的情境只有讓學生心里產生疑團，內心發(fā)生需要時才是成功的。新課程教材信息窗中的信息太多，不要讓學生把所有信息都找出來，再提問題，信息多了，會影響學生提問題的質量。教師可以模仿課本上信息形式，拋開課本，引導學生從生活實踐中提供信息，再讓學生提問題，實現“教教材”到“用教材教”的轉變。

如：能被2、3、5整除的數的特征

教師讓學生任意報數，結果教師很快就能說出它能否被2、3、5整除，反之，教師考學生，學生卻一下子答不上來，根據這種情況，教師讓學生提問題?！澳鼙?、3、5整除的數有什么規(guī)律？”問題自然而然被學生提出。

（二）獨立思考，自主嘗試

教師要根據教材內容，出示自學指導，讓學生根據自學指導，自主嘗試，自主思考，自主發(fā)現，必須重視自學指導的設計，用問題的形式，環(huán)環(huán)相扣，為學生自主解決問題鋪平道路。

如：課題：三位數乘兩位數 呈現的問題：236×18

1、先計算36×18，回想兩位數乘兩位數的方法步驟。

2、用上面方法計算236×18，再用計算器驗證結果是否正確。

3、自己再舉些例子驗證一下。

4、總結出三位數乘兩位數的計算方法。

以上這些設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發(fā)現，共性讓學生去探討，規(guī)律讓學生去揭示，有利于學生自主探究能力的培養(yǎng)，也有利于下一環(huán)節(jié)的合作探究。

（三）合作探究，互幫互助

合作學習的重要而有效的形式是“學習互助小組”，小組成員的搭配直接關系到合作學習的效果。我們按照“組內異質、組同同質”的原則進行分組。

合作探究、互幫互助分兩個環(huán)節(jié)：

1、組長交流，統(tǒng)一結論。學生自主嘗試后，小組長要首先及時交流結論，統(tǒng)一自學成果。若班額較大，分組較多，小組長可再分組，3—4個小組長一起交流為宜。因為小組長都是比較出色的學生，他們的結論若一致，就能說明結論是正確的，這個環(huán)節(jié)教師一定要參與進來，防止出現組長的結論有瑕疵。若不一致，立即討論，統(tǒng)一標準。這時教師要及時指導，保證小組長帶回各組的結論準確無誤。這個環(huán)節(jié)用時不會太多，但卻非常關鍵，它關系著結論的準確性。

2、小組長回到各組后，要立即檢查組內成員的自學成果，若知識比較簡單，都能理解掌握，檢查一下就可以了。若存在問題，小組長和學會的學生就要分工給沒學會的學生充當“小老師”，該講的講，該說的說，該做的做，直到每一個學生都沒有問題為止。有時小組長不一定最先完成，要培養(yǎng)學生自學完成后主動在小組內相互檢查、交流，先學會的同學主動幫學不會的同學學習的習慣。

以上兩個環(huán)節(jié)真正體現了學生是學習的主人，把分析、解決問題的主動權完全交給了學生，把“我要學習”變成了學生的一種內在需要，讓學生負擔起自己的學習責任，把學習變成了自主的行為。教師就是學生中的一員，參與到學生的探究過程中。教師的參與不是去給某個小組講題，而是去打探學生對問題的看法，觀看學生的研究過程，了解各小組的研究結果，有時還需要提醒個別小組，個別學生。教師要和學生一起變成學習者，在平等、和諧、友愛的環(huán)境中，師生互助，生生互助，這是最理想，最有效的學習氛圍。只有在這樣的氛圍中，才能激發(fā)每名學生的學習興趣，使學生主動地學習，愉快地學習，使每名學生都得到最好地發(fā)揮。

（四）匯報交流，點撥歸納

匯報交流是建立在小組學習基礎上進行的。找2至3個小組的學生代表匯報小組學習成果（不要總是安排組長）。教師根據匯報情況，將本節(jié)課知識網絡，綱要信號性地進行板書，并加以歸納總結，使學生建立完整的知識體系。

在匯報交流過程中，要教育學生養(yǎng)成虛心傾聽的習慣，要告訴學生“尊重別人，就是尊重自己”。教師要尊重學生的人格，不準諷刺挖苦任何學生，要尊重學生的獨創(chuàng)，不管結果對與錯，要及時表揚與鼓勵，激發(fā)學生的學習動力。

（五）題組訓練，鞏固提高

練習題設計要有層次，第一組練習題以較簡單的基礎性題目為主，第二組練習題以應用性題材目為主，第三組題以發(fā)展實踐性題目為主?；玖鞒淌牵航處煶鍪揪毩曨}組——學生自主嘗試解決——組長交流統(tǒng)一答案——組內互助，全部過關。

這個環(huán)節(jié)中注意的問題是：

1、練習題要以題組形式出現，盡量用小黑板或多媒體出示。每組2——3個小題為宜。目的是給組長留出交流時間，因為組長是相對較好的學生，做題速度要快一些，2——3個小題擠出的時間用來組長交流，組長回小組后，其它同學也基本完成，馬上進行小組互助，不耽誤時間。當然，時間可能不一定非常合適，但要盡量做到這一點。

2、要培養(yǎng)學生的責任意識，讓每個學生知道自己該干什么，小組長完成后，要知道立即與其他小組長交流答案，回小組后要立即檢查小組成員完成情況。組員要主動交給組長檢查，每名同學都要積極主動地把自己的作業(yè)讓同學檢查，養(yǎng)成合作交流的習慣。

3、教師要及時了解各小組的完成情況，并提醒點撥個別小組長，只講解共性問題，個別問題在小組內解決。

4、在發(fā)展實踐訓練環(huán)節(jié)中，要求學生自編的題目，要編一個解決一個，不要只編題不解題，同時要注意自編題目中數據的合理性和邏輯性。

（六）課堂小結，拓展延伸

課堂小結是幫助學生將本堂課知識點的概括疏理，是畫龍點睛之筆。教師總結，學生談體會等多種形式都行，不要公式化。課堂小結標志著本堂課的結束，但知識是需要實踐的，是服務于生活的，教師要根據教材內容布臵適當的知識延伸課下作業(yè)。讓學生懂得通過學習知識是為解決生活中的問題，培養(yǎng)他們的應用能力、增強他們的學習信心。當然，不是每堂課都有合適的延伸作業(yè)。同時要注意，延伸作業(yè)教師一定要抽時間檢查一部分，檢查評閱，表揚激勵。

教學要有模式，但不能“死扣”模式，模式是為學生的學習與發(fā)展服務的，必須針對教學實際創(chuàng)造性地靈活運用?？筛鶕虒W內容的難易，增減環(huán)節(jié)，但萬變不離其宗，“小組學習，自主互助”的基本精神不能變。

五、自主互助的學科發(fā)展情況

幾年來，我們叫響了“質量在課堂、素質在課堂、特色在課堂、名校在課堂”的口號，緊緊圍繞“教為主導、學為主體、以學定教、先學后教、當堂訓練”的教學理念，不斷地深入研究，我們逐漸由數學學科延伸到其他學科，比如語文使用的是“自主主互助閱讀教學”基本流程，“一輪初讀掃清障礙，二輪熟讀整體感知，三輪精讀重點體會，四輪誦讀感悟展示”。從09年搬入新校來，我們又針對班額大，學生、教師水平參差不齊的情況，深化自主互助教學法的改革：

1．推行全冊備課。全冊備課包容了原來的學科教學計劃，課題研究計劃，教科研計劃為一體的一個冊子。同時，教師在學期之初就把全冊的知識體系匯總到“知識樹”上，張貼于教室，讓學生預知本冊的知識體系，在以后每單元的教學中，也相應的匯總，使學生對每一單元的知識有一個總體的把握。

2．加強單元集體備課。單元集體備課有六部分內容：

（一）單元主題

（二）本單元的學習內容

（三）單元教學目標

（四）單元知識體系

（五）課程資源開發(fā)

（六）課時分配。單元集體備課流程為：個人通讀教材，確定訓練重點---備課組集體研討，梳理知識點---個性化修改，形成個案。

3．編制自主互助導學案。自主互助導學案分為預習學案和達標學案，編制預習學案目的是讓學生在課下學習時有章可循，避免盲目自學；編制達標學案的目的是在課堂上檢測學生的掌握情況，也是檢測教師是否能達到堂堂清。預習學案提前兩天發(fā)放給學生，讓學生有的放矢的充分自學，然后再和同學們相互交流，提出不明白的問題和重點問題，上課前一天教師收回預習學案，根據學生的預習情況，教師適當修改備課，教師充分把握住了學情，課末幾分鐘，再下發(fā)達標學案對學生進行本節(jié)課的檢測，了解學生的掌握情況。

六、繼續(xù)深入自主互助課堂流程的研究，扎實推進，整合推進，讓“自住互助”成為師生都受益的教學方法。

老師們進一步了解我們的“自主互助課堂流程”吧，他離我們很近，我們不要走遠，銘記:自己的東西才是最好的.讓我們把自己的方法發(fā)揚光大，讓“自住互助”全科開花------

第三篇：微課程教學法在閱讀教學中的運用

微課程教學法在閱讀教學中的運用

摘 要：微課程教學法是指在教師的指導下，學生以微視頻為主要學習載體并以此為基礎開展學習活動的教學方法，其精髓是強調學生學習的參與性和實踐性。在語文教學中運用微課程教學法有助于解決對話教學的簡單化、淺表化等問題。

關鍵詞：微課程；教學方法；閱讀教學

在當今信息時代，微課程教學在促進學生自主學習方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。它提供了學生有選擇地學習的權利，有利于激發(fā)學生學習的主動性、積極性，進而養(yǎng)成終身學習的意識和習慣。

一、微課程教學法的內涵

微課程是指運用建構主義方法化成的，以在線學習與移動學習為目的的教學內容?！拔⒄n程教學法是指在教師的指導下，學生以微視頻為主要學習載體并以此為基礎開展學習活動的教學方法”[1]，其中的微視頻是教師針對某個知識點或技能點（如重點、難點等）、教學環(huán)節(jié)（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心設計和開發(fā)的，具有短小精悍、支持多種學習方式等特點。

微課程教學法的精髓是強調學生學習的參與性和實踐性，學生通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識、能力與情感意義。它能更好地落實三維目標，達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的，有助于解決高中語文教學中存在的一些弊端。

二、高中語文教學存在的弊端

李海林認為：“目前語文課程改革已經全面進入高原期，語文課程改革方案停留在理念層次上，還沒有一個操作性的方案，新的實踐體系和結構尚未成形?！盵2]就高中語文的閱讀教學而言，雖然注重了對話，但對話存在簡單化、淺表化等問題。這主要體現在以下幾個方面：一是將啟迪心智、陶冶性靈的“閱讀教學課”變成了為考試服務的快餐式的、淺層次的“掃讀教學課”，教學過程基本上是通過教師的明示或暗示，讓學生學會如何快速準確地捕捉文中的相關信息，課堂上充斥的常是一些淺層次的“技術性”強的問題，學生缺乏真正的閱讀體驗；二是脫離文本，把需要細細品味的閱讀課變成了泛泛而談的“話題課”，課文成了跳板，課堂基本上是圍繞“外在的言說對象”展開；三是過于強調學生的“自主探究”，缺少有效的組織和引導，忽略了語文課的教學內容，使“對話”流于表面，出現了關注“溫度”、忽視“深度”的現象。

這樣的教學使學生的課堂學習停留在淺層學習的狀態(tài)，徒有表面的熱鬧而缺少內在的深度。及時地解決這一問題，改進學生的學習方式，讓學生經歷深度學習，將有效地推進語文課程改革，真正培養(yǎng)具有時代所需要的語文素養(yǎng)的學生。微課程教學法正是在這一點上有其獨到之處。

三、微課程教學法在高中語文教學中的運用

在老舍《想北平》的教學設計中，筆者嘗試運用了微課程教學法。老舍先生的散文名篇《想北平》，通篇寫的是對北平的思念與眷念，處處閃耀著愛，時時流淌出真情。筆者的教學設計思路是：課前引領學生結合微視頻《老舍的文學地圖》進行預習，熟悉文本內容，并檢查學習任務單的完成情況；課堂上帶領學生充分品讀，按文本的行文順序進行鑒賞。

根據學情，筆者設計以歌曲《念故鄉(xiāng)》導入教學，導入語為：

每個人都有自己的故鄉(xiāng)，人們對故鄉(xiāng)總有一種割舍不斷的特殊情感；每當聽到這首凄美、幽遠的《念故鄉(xiāng)》時，總讓人想起家鄉(xiāng)的山川草木、風土人情。故鄉(xiāng)是生命的臍帶，更是精神的歸宿，讓我們一起走進老舍的故鄉(xiāng)，陪著老舍先生想北平吧。

導入后，依次拋出如下問題：

【問題1】你認為作家心中的故鄉(xiāng)是什么樣子的？請結合全文說說理由。

設計意圖：培養(yǎng)學生提取有效信息的能力，促使學生探究兩相對比的結果，主動投入散文鑒賞的發(fā)現過程，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

【問題2】老舍真愛北平，卻為什么連續(xù)四次說“沒辦法，說不出呢”？這個愛真的說不出嗎？你是如何理解的？

設計意圖：引導學生學會知人論世，合理地結合時代背景進行剖析；同時，突出作者對北平的喜愛和眷念，也為下文過渡到“落淚”描寫埋下伏筆。

【問題3】假設你的故鄉(xiāng)也是北平，你的頭腦中會浮現哪些景象？若你也客居他鄉(xiāng)，會落淚嗎？

設計意圖：提出挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學生的探究欲望，幫助學生突破思維瓶頸、拓展思維空間，啟發(fā)學生進行深入探究。

在此基礎上，進入課堂教學的主體部分，主要是讓學生帶著感情進行品讀，然后，進行討論探究。

【問題4】“真想念北平啊”有什么深意？作者究竟要告訴我們什么？

設計意圖：培養(yǎng)學生品讀文本的能力，在自主、合作、探究中掌握語文學習需要的鑒賞方法和形象思維能力。

在總結環(huán)節(jié)，首先設計如下總結語：

對故鄉(xiāng)的依戀是人類共有的情感，老舍的鄉(xiāng)思深深地打動了我們，假設若干年后，大家身在大洋那頭萬里之外的異國，或者處在秋雨籠罩的寓所之中的他鄉(xiāng)，請想一想故鄉(xiāng)，那時她會變得更加美麗。

接著，讓學生齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，送給學生一句話：“故土之思，是人類共同的情感?！弊詈?，和學生一起有感情地朗讀課文，并要求學生在課后借助微信、博客、QQ空間等信息化平臺進行互動交流。

這一教學設計，以“愛”貫穿始終，而課前微視頻的學習使每個學生都參與到了語文活動中，成為學習的主人。以此進行教學后，學生反映：“喜歡微視頻將文字直觀化的方式，喜歡自己上網尋資料的方式，喜歡老師以此介紹更多優(yōu)秀書籍、影視作品的方式，喜歡課堂外還能聊QQ、聊微信的方式，覺得學習熱情有了，學習勁頭足了，學習效率提高了?！?/p>

最后需要指出的是，“微課程是方法更是資源，教師須合理有效地整合微課程和學生資源，轉變學生的學習方式”[3]，并始終圍繞文本，以學生“學”的活動為基點組織教學。總之，微課程教學法為高中語文教師開展教學研究提供了自由度很大的發(fā)展空間，這個空間是教師結合改革實踐進行理性思考、提高專業(yè)素養(yǎng)并不斷發(fā)揮創(chuàng)造性的空間?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索！”

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.微課程教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）： 46-51.[2] 李海林.語文課程改革的進展、問題及前瞻[J].語文建設，2006（3）：7.[3]何克抗.微課程是教學模式的創(chuàng)新[J].電化教育研究，2014（3）：3-9.（責任編輯：方龍云）

第四篇：自主互助教學法在語文教學中的應用

“自主互助”教學法在語文教學中的應用

青州市石河初級中學

張兆珍 王孔茂 張麗瑋

摘要：“自主互助”主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文通過“運用探究策略，創(chuàng)設情景，抓住學生認知和情感上的矛盾，提出適合學生生活經驗和‘最近發(fā)展區(qū)’的問題”，“運用探究策略，創(chuàng)設民主、自由的討論學習氛圍，延遲評價，鼓勵學生發(fā)表意見，鼓勵學生向書本質疑，以激發(fā)其創(chuàng)新能力”兩個方面，介紹了這一方法在課堂教學中的應用，指出了教師的指導地位和學生的主體地位，提高學生分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：自主互助 創(chuàng)設情境 探究策略 創(chuàng)新精神 實踐能力

開展“自主互助”教學活動，其目的是改變學生被動接受知識的學習方法，幫助學生開展有效學習的同時，發(fā)現問題、分析問題、創(chuàng)造性的解決問題。因此“自主互助”學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和創(chuàng)造性等特點。其作用在于激發(fā)學生自主探究的熱情，增強自主探究意識，學會自主探究的方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以下是我關于自主互助教學的一些粗淺的認識。

一、創(chuàng)設情境，引起學生自主探究的動機和興趣

所謂情境，即情形、景象、境地的組合，包括課堂的場景和學習氛圍。創(chuàng)設情境的目的在于誘發(fā)學生原有的認知水平和情感狀態(tài)，同課文所揭示的深刻道理及情感之間差距和矛盾，使學生產生疑惑，提出問題，從而引起學生自主學習的興趣。這種學習的興趣是學生進行學習活動的內部心理傾向，是激勵學生自覺主動的參與互助學習過程的驅動力。

我在語文教學實踐活動中體會到，當學生的原有知識水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時，學生的好奇心和求知欲是最大的，自主學習的興趣也最濃，所以，最能引起學生的學習動機和興趣的因素是情景的創(chuàng)設。

在課堂教學中，我非常重視利用一切可以利用的的材料和機會來創(chuàng)設問題情境，引導學生進入自主學習的狀態(tài)，在分析問題、解決問題的過程中獲得多層次的思考和情感體驗，調動學生學習語文的興趣和積極性。例如學習周敦頤的《愛蓮說》，為了讓學生體會蓮冰清玉潔、暗香浮動的風骨，輔以高雅雋永的美景，我選播了一些蓮的錄像，那粉的、白的荷花搖曳多姿，那綠的荷葉露珠閃爍，筆直頎長的莖桿，微波蕩漾的清水，一望無際的蓮池??然后把自制的蓮莖剖面圖荷花出淤圖等通過視頻平臺放在屏幕上，加以解說，這樣使文中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝”的精彩描寫得到動感直觀的展現。“不染”、“不妖”、|“中通外直”等詞句全被細致逼真的畫面所化解，學生自然陶醉于作者所描繪的美景中，引起強烈的興趣，進入理想的境界。

在教學實踐中，我體會到創(chuàng)設情景應注意以下幾點：

（一）問題的提出，要抓住學生認知和情感上的矛盾，培養(yǎng)求異思維。

問題，是開啟學生心智的鑰匙。只有抓住了學生認知情感發(fā)展上的矛盾，并就此設計問題情境，才能調動學生自主學習的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思想的火花，求得真知與真情的深層感悟。如《我的叔叔于勒》這篇課文，雖為短篇，但涉及的人物多，關系復雜，描寫人物的方法多種多樣，尤其是故事情節(jié)反反復復的變化，更讓人不易把握理解。教這篇課文時，我是這樣安排的：

先提出這樣一個問題：母親克拉麗絲對叔叔于勒的稱呼有哪些？速讀課文，學生很容易找到答案：“壞蛋”、“流氓”、“無賴”、“正直的人”、“有良心的人”、“好心的于勒”、“一個有辦法的人”、“這個小子”、“這個賊”、“那個討飯的”等等不同的稱呼。此時再提出問題，讓學生回答：這些稱呼從感情色彩的角度分析有何不同？對同一個人的稱呼為什么有如此大的變化？接著讓學生聯(lián)想：假如你的親叔叔從遠方回家，你會不會因他是“大款”而笑臉相迎，因他是“窮光蛋”而拒之門外呢？當你給與你不相干的窮人一塊錢時，你的母親會不會大發(fā)雷霆？我又問了“姐姐的婚事”等揭示文章主旨的問題，讓學生觀看中國2008年汶川地震，全國人們慷慨解囊，紛紛捐款的錄像，以小組的形式分析差距，考慮原因，找到答案：外國人人情薄，只注重金錢；中國人人情濃，一人有難，八方支援。這些問題一旦解決，那些“征于色，發(fā)于聲”的表情、語言、動作等人物描寫的方法及人物特征也就迎刃而解了，學生的學習熱情高漲了，探究精神增強了，教學效果也就提高了。

（二）問題的難度，要適合學生的生活經驗和“最近發(fā)展區(qū)”。

語文教學在創(chuàng)設問題情景時，要關注學生原有的認知水平和情感狀態(tài)，要根據學生的知識積累、思想認知水平和情感特點來設置問題，最佳的問題情境應該設置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基指出：教學的最有效的功能就在于推進兒童心理的“最近發(fā)展區(qū)”，只有建立在這一發(fā)展區(qū)內的教學活動，才能達到最佳的教學效果。學生的生活經驗決定了他們的認知深度和感情層次，而有的教材所包含的哲理和情感不一定與學生的心理水平相適應。如《輸血》一文中有這樣一段話：“白求恩大夫翹著胡子的嘴角上浮起了微笑，說：‘我是O型血，萬能輸血者，我可以輸，快準備手術吧’”。這是文中的重點，它突出的表現了白求恩偉大的國際主義精神，閃光的語言，文字的意思不難理解。教師可以提出疑問：“白求恩說‘要輸血’三個字的內心思想是怎樣的？”，“‘浮起微笑’說明了什么？”學生通過討論，就會領略到白求恩說話時的內心是沉痛的、矛盾的。病人處于痛苦之中需要輸血，手頭上又沒有沒有現成的血用，他很著急；但當他想到自己是“O型血”時，他翹著胡子的嘴角上便是“浮起微笑”。這樣使人們清楚的看到白求恩真正把中國人們的解放事業(yè)當成他自己的事業(yè)。這樣通過討論問題、分析問題、解決問題的過程，使學生的綜合素質得到提高和發(fā)展，同時也對白求恩的國際主義精神有了更進一步的理解。

（三）鼓勵探究，善于發(fā)現，培養(yǎng)學生的能力。

寫作教學是中學語文教學的重點也是難點，現在學生寫作能力低，究其原因，就是關在教室里硬造，不深入生活，不去觀察，沒一點悟性，因此對老師布置的作文，絕大多數屬敷衍了事，應付過關。因此，在整個教學過程中，我始終堅持教師精講、點撥，讓學生多觀察、多思考、多討論、多聯(lián)系、多感悟。首先，要從別人的文章中悟出一些寫作的基本規(guī)律，從而做到“言之有物”、“言之有序”、“言之有文”、“言之有體”。其次，寫作時要反復推敲，反復錘煉，大到立意選材，謀篇布局，小到標點符號，一詞一句，都不能輕易放過，力求精益求精。例如在進行景物描寫的訓練中，我先讓那個學生進行充分的觀察、對比、分析，讓后再讓學生查閱資料，最后再讓他們動筆寫作，這樣寫出來的文章才貼近生活，內容充實，才能文中有物，讓讀者讀后回味悠長。

二、利用自主互助學習策略，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

（一）創(chuàng)設民主、自由的學習氛圍

民主、自由的學習氛圍是學生自主學習的基礎保障，是自主互助學習的最佳情境，因為這時學生處于一種放松的狀態(tài)，思維極為活躍，敢想、敢做、敢問，教師以學習者的身份參與了解學生的質疑、討論和辯論，把讀的自由還給學生，把思維的空間留給學生，把說話的 機會讓給學生，使學生在做學習主人的意識支配下，自由討論、自主探索，集思廣益，從而以極大的熱情去遨游知識的海洋。我在課堂上常說“誰能幫我”、“謝謝”，甚至有時候，學生躍躍欲試，想當一回老師。這是我便創(chuàng)造條件，給他機會，讓他們以自主合作小組的形式答疑、出題，并適時參與他們的討論活動，及時給與指導。如《白楊禮贊》一課，我通過錄像將西北草原上的一排排像哨兵似的傲然屹立的白楊樹的畫面播放給學生，讓學生理解茅盾對白楊樹的禮贊，其實是對抗日軍民的禮贊，是對堅強不屈的斗爭精神的禮贊。此時話鋒一轉，那楠木呢？課文中對楠木的描寫是多余的嗎？這是學習小組就發(fā)揮作用了，通過討論，最后統(tǒng)一意見：楠木象征了頑固不化的反動派。只有給學生充足的自由空間、足夠的活動機會，真正實施“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才是最具有生命力的課堂，才能有效促進學生的智力發(fā)展。

（二）延遲評價，鼓勵學生發(fā)表意見

在自主互助中學習，最重要的一項活動是讓學生對每個問題發(fā)表意見和看法，而能促進學生敢說、敢做的策略是教師適時而巧妙的評價一種是“暫不評價”，在學生得出結論時，暫時不表示肯定或否定，而是引導學生回顧自己的探究過程。我通常是這樣問：“你是怎樣得出這個結論的？”這樣提出問題，常會引起師生之間的熱烈爭論，從而引導學生通過反思自己的學習過程，求得學習、探究的方法。另一種方法是“歸謬法”，就是當學生得出錯誤結論，但沒有意識到這個結論有什么不妥時，教師適時點撥，讓他們在思考中求知，在探索中尋知，讓學生自己否定自己，從而獲得真知。延遲評價，不會傷害學生的自尊心，卻給學生留下了思考的余地和探究的空間。這個尋找真知的過程，比真理本身更有價值。

（三）鼓勵學生敢于向書本質疑

為了培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，我經常鼓勵學生對課本質疑，敢于發(fā)表自己的意見。學生在讀書過程中提出問題，在思辨中解決問題，在矛盾中培養(yǎng)思維能力和探究精神。古人云“盡信書，不如無書”，因為“盡信書”會使人墨守陳規(guī)，不會創(chuàng)新；“不如無書”，倒創(chuàng)出一片新的天地。我們所學的課文，即使是千古名篇，也不可能完美無缺。面對課文，師生可以交流自己的見解，但這種見解只是一家之言，不能強加給學生，應多鼓勵學生向課本質疑，給學生創(chuàng)新的自由。例如在學了《孔乙己》以后，有位學生在讀后感中寫道：“孔乙己是封建科舉制度造成的是片面的。在封建社會里，爬上去的知識分子畢竟是鳳毛麟角，而沒有爬上去的卻大有人在，為什么其他人沒有成為‘孔乙己’呢？這說明人的本身素質問題，孔乙己缺乏適應社會生存的能力，學會生存才是我們從這篇課文中得到的啟示?！睂W生的這種不盲從于課本的“驚人之語”就是一?！皠?chuàng)新”的種子，他埋在每個學生的心中。這粒珍貴而嬌弱的種子，只有在老師的精心呵護下才會生根發(fā)芽，長大成材，任何一個疏忽都有可能是他腐爛在泥土之中。

著名教育家陶行知曾說過：“解放兒童的大腦，使他們能想；解放兒童的眼睛，是他們接觸社會、接觸自然；解放兒童的時間，不能把他們的時間表排滿。”這些給我們深刻的啟迪，希望每一個教育工作者牢記：請給學生創(chuàng)新和探究的自由，搞好教學工作。

第五篇：初中英語“自主互助”五步教學法探索

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初中英語“自主互助”五步教學法探索

作者：王增蘭

來源：《科技創(chuàng)新導報》2011年第22期

摘 要:筆者在近幾年的課改實驗中,轉變教學理念,積極改革課堂教學,構建新型課堂教學模式,最大限度提高課堂教學效益。在初中英語教學中構建“自主互助學習型課堂”的教學模式。關鍵詞:初中英語課改自主互助五步教學法

中圖分類號:G641 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)08(a)-0186-0研究的背景

初中英語新課程標準的基本理念之一是:改變英語學習方式,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,鼓勵積極探究,形成主動學習的態(tài)度,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神;傳統(tǒng)的英語教學所采用的“灌輸——接受”式的教學方式使得學生對英語學科的學習成了純粹被動地接受、記憶英語知識及結論的過程,因而使一些學生失去了對英語學科的學習興趣。新課改不僅要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力,而且需要培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。這就要求我們轉變教學理念,深入實施素質教育,積極改革課堂教學,構建新型課堂教學模式,最大限度提高課堂教學效益。因此,需要我們構建“自主互助學習型課堂” 的教學模式。指導思想

在近幾年的課改實驗中,根據創(chuàng)新學習和創(chuàng)新教育理念,在充分落實濰坊市教科院提出的“自主互助學習型課堂”教學模式的基礎上,并結合英語學科的特點,構建了“自主互助”五步教學法。充分調動學生的學習積極性,使學生充分感受學習和成功的快樂,從而產生巨大的學習熱情,實現課堂教學的輕負擔、高效益,最終達到課堂教學效益的最大化。解決的問題

解決了學生課堂效率不高、學習興趣不濃、學習英語的基本技能不強等問題。4 基本特征

改變傳統(tǒng)英語教學中“一言堂”、“填鴨式”的課堂教學模式,充分依靠學生,充分解放學生,以此來調動學生的學習積極性,提高學生的英語成績。操作程序

“自主互助”五步英語教學法中的“五步”是指:(1)根據導學稿,自讀教材;(2)小組討論,探究交流;(3)班內展示,交流合作;(4)點撥精講,深化拓展;(5)達標檢測,及時反饋。

5.1 根據導學稿,自讀教材

在上課之前,我總是深入鉆研教材,挖掘教材中的豐富內涵,設法把課本知識轉化為形式多樣、生動活潑的語言實踐活動。再根據學生的能力、興趣、愛好等,提供適合學生實際的語言材料,恰如其分地引導學生進行自學活動。通過使用導學稿,引導學生自讀教材,提高了學生的自學能力,促進了學生學習方式的轉變,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。把學生的“等待老師教”,變成“自己能自學”的自主性學習,學生從自學預習中得到了對英語知識的強化。把思維空間留給學生,把讀書思考的時間還給學生。改變以往陳舊的填鴨式教學模式,重視學生的自主、合作、探究意識,同時也提高了課堂教學效益。

5.2 小組討論,探究交流

小組合作學習是一種內涵豐富,有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍,使小組成員間相互激勵、相互促進;可以提高學生的學習效率;培養(yǎng)學生的合作精神;激發(fā)學生的學習興趣;促進學生之間的共同進步。所以在學生完成自讀教材的第一步學習之后,我便安排進行第二步的學習“小組討論,探究交流”。在這一學習過程中讓學生做的第一件事就是每一個小組的幾名成員都將根據導學稿的內容進行討論,鼓勵小組內同學大膽發(fā)言,踴躍參加到小組交流中。然后由一名同學總結小組討論結果,而其他幾名同學給予補充,完善導學稿提出的問題。隨后進行的第二項工作就是小組內的每一個成員都將自己在自讀教材的過程中遇到的疑難問題提出來,由小組全體成員共同探究、共同討論。如果遇到小組內不能解決的問題,則要每人都對該問題做重點標記,等到下階段與班內其他小組交流。在這一過程還應充分發(fā)揮了小組長的作用,放手讓小組長自己組織本小組的活動,小組長帶頭發(fā)言,充分調動小組內其他成員的積極性,以達到共同討論、共同提高、共同進步的目的。在小組討論、探究的時候教師也會加入到某一個小組當中,對有些問題給學生以引導或提示。

5.3 班內展示,交流合作

班內展示交流時,每小組分別選派一名代表將各自小組的結果匯報交流。等所有小組匯報結束后,由教師帶領全班同學對匯報交流環(huán)節(jié)進行評價和打分。對表現突出的小組給予賞析,并鼓勵其他小組成員再接再厲。通過本階段的學習,不僅使學生利進一步拓展本部分的英語知識,強化了英語學習的基本技能,而且使部分同學的語言表達能力得到了鍛煉。通過對各小組的評價打分,更加激發(fā)了學生的學習興趣、學習積極性和集體榮譽感。

5.4 點撥精講,深化拓展

在教學過程中,教師發(fā)揮主導作用是學生順利完成學習目標的關鍵。而教師的主導作用在課堂教學中則主要表現在“點撥精講”上。在這一教學環(huán)節(jié)中點撥精講的知識點主要是在前三個階段巡回指導的過程中發(fā)現的一些共性的問題以及本部分知識中的難點問題,一般結合學生在匯報交流時的展示情況,進一步拓展延伸。而對于那些凡是學生能自己學會的,不講;凡是學生經過合作探究得出結論的,不講;凡是學生能自己做的,不做;凡是學生能自己說的,不說。

5.5 達標檢測,及時反饋

為更好地反饋學生在前四個階段的學習情況,要安排的第五個教學環(huán)節(jié)是10分鐘左右的達標訓練檢測。用于達標檢測的題目是事先精心準備的一個綜合題,讓學生獨立完成達標檢測題。檢測完成后,小組之間將試題交換并根據老師公布的答案快速批閱。試題批閱后返還原小組,并由組長帶領交流、解決、落實有錯誤的題目。結語

“自主互助”五步教學法,充分激發(fā)和調動了學生的學習興趣和學習積極性,培養(yǎng)了學生自主合作學習的好習慣。隨著“自主互助”教學法在我校的逐步實施,我校學生的英語學習積極性得到了顯著的提高,英語基本技能也得到了顯著的加強,學生的英語成績也在穩(wěn)步提高。在近幾年的中考中,我校的英語成績都名列全市前茅。