第一篇：鼓勵學生提有價值的問題

鼓勵學生提有價值的問題

怎樣讓學生善于提出有價值的問題？

重新定義“三個一”：每節(jié)課每個學生至少提出一個有價值的問題，每節(jié)課每個小組至少提出一個有價值的問題，每節(jié)課班集體至少形成一個有價值的共性問題。并以此作為課堂評價的主要依據(jù)。

在教師層面，學校組織教師通過公開課、研究課、研講評一體化等活動，研究如何設計好最佳的課堂教學環(huán)節(jié)，更好地預設問題，讓學生帶著問題走進課堂，通過用豐富多彩的形式解決問題，讓學生體驗到解決問題的樂趣，再產(chǎn)生新的關注點帶著問題走出課堂，讓學習成為一種期盼和享受。

這一過程中，有三個環(huán)節(jié)很重要。

“課前”環(huán)節(jié)，“沒有學生的充分預習，不講解”。加強對學生自主學習的指導，引導學生自我發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并對學生和小組提出問題的質(zhì)量進行重點評價。

“課中”環(huán)節(jié)，落實“沒有學生的充分思考，不交流；沒有學生的疑難問題，不講解”，克服灌輸和包辦代替的懶惰行為。努力激發(fā)學生的求知欲，在自主探究環(huán)節(jié)留足學生的自主探究的時間，引導學生個體深入探究，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；在合作探究環(huán)節(jié)引導學生的合作方式，自覺修正探究行為，在解決問題的同時學會質(zhì)疑，學會合作探究和實驗探究；教師的講解以點播和啟動拓展思維為主要目的，反對和盤托出的講解形式。

“課后”環(huán)節(jié)，拓展指導學生如何深化對問題的研究，提出和探究解決更深層次的問題。

在學校進行的第二輪課堂教學達標活動中，學校突出把能否有效落實“三個一”，作為課堂教學是否達標的主要依據(jù)。半年以后的結果顯示，學生的學習積極性和主動性、學生的自主探究能力和合作探究能力明顯提高，學生自己提出的價值的問題達到問題總數(shù)的60%以上。

第二篇：如何引導學生提出有價值的問題

如何引導學生提出有價值的問題

求學問，先學問；只學答，非學問。學起于思，思源于疑，讀書無疑者，須教有疑，疑問是點燃學生思維探索的火種。授人于魚，只供一食之需，授人以漁，則終生受用。要使學生善問，必須“授人漁。

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑”。李政道教授也曾說：“求學問，先學問；只學答，非學問”。而《新課標》也提倡把提問的主動權交給學生，還教學以本來面目。鼓勵學生自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生提問的習慣、批評爭論的習慣、合作、探究的習慣，是學生自主學習，終身學習奠定了堅實的基礎。尤其對返鄉(xiāng)兒童和留守兒童的學習十分有幫助?？稍谖覀兘虒W實踐中，卻常常遇到：學生提問，不能抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，結果，造成教學計劃難以完成，教學過程松散。因此，在小學各科教學中更為重要的是在語文教學中應引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題，從而激勵他們的智慧和潛能。如何引導小學生發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的問題呢？經(jīng)過研究，我發(fā)現(xiàn)其實學生能否提出有價值的問題與教師如何引導是密切相關的。所以，在教學中，我注重以下幾方面的培養(yǎng)。

一、給學生提問的機會，培養(yǎng)學生提出問題的意識

“學起于思，思源于疑”，疑問是點燃學生思維探索的火種。問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在學習和生活中，敢提問題、愛提問題、會提問題，能夠提出有價值的問題。在教學中讓學生有提問機會，對于培養(yǎng)學生自主學習有很大的幫助。因此，我在平日的教學中潛移默化地滲透問題意識，讓學生的個體活動感到自己需要問“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的時候，思維才算真正啟動。平時我從以下幾方面來實施培養(yǎng)學生的提出問題的意識：

1、加強師生交流，創(chuàng)造良好的師生關系、良好的協(xié)作意識，才能造成活躍的課堂氣氛，為問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。

2、引導觀察，觀察可以豐富學生的感性經(jīng)驗，開發(fā)他們的直覺思維，為學生問題意識的培養(yǎng)提供必要的知識和能力基礎。

3、在教學中精心創(chuàng)設問題情境，把問題隱藏在情境之中，引起兒童迫不及待地探索，研究的興趣，鼓勵學生質(zhì)疑問難，為學生問題意識的培養(yǎng)提供科學的思考方法。

二、創(chuàng)設環(huán)境，為學生提出問題提供心理安全感，培養(yǎng)學生質(zhì)疑興趣，使學生想“疑”樂“問”

（一）、首先必須為學生創(chuàng)造一個寬松和諧、安全自主的心理環(huán)境，消除學生的緊張感。

美國著名心理學家布魯納說“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”任何知識的獲取只有通過學生主動的參與、自主的探索，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。也只有通過學生主動的參與和自主的探索，才能讓學生在學習和探索中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，并產(chǎn)生想要急于弄清問題的欲望，這時，學生就急于想將自己的疑惑提出來。所以，教師要根據(jù)學生的知識水平和實踐經(jīng)驗，積極創(chuàng)設主動參與的教學環(huán)境教學過程是師生情感交流彼此感染的過程。贊可夫在《和教師的談話》中指出：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，開展無拘無束的交談?！睂W生在課堂上不敢提問主要是由于有心里顧慮。許多學生擔心：我的問題如果是錯的或別人都懂了，同學會譏笑嗎？我的問題如果連老師都答不出來，出了老師的“洋相”，讓老師下不了“臺”，老師會批評我嗎？我的問題會不會打亂老師的思路遭到老師的責怪？這些心理都禁錮著學生，讓學生有問題也不敢問，最終學生也無疑可問了。所以，培養(yǎng)學生的提問能力，為此，教師必須做到以下幾點：

1、尊重學生得人格。教師要放下“師道尊嚴”的權威架子，不但鼓勵學生提出問題，更應保護學生的自尊心、自信心和積極性，堅決反對斥責、譏諷學生，決不能體罰或變相體罰學生。

2、增進與學生的情感和友誼。教師要以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去感化學生，親近學生，與學生一起學習，一起討論，成為學習活動的組織者、參與者、研究者，從而打消學生的懼怕和隔閡心理。

3、尊重學生的提問。教師要鼓勵學生標新立異，打破沙鍋問到底，要樂于聽取學生的不同意見，對學生的意見暫緩批評，特別是不要對學生那些奇異的想法進行批評和挑剔，讓學生在自由、安全的心理氛圍中敢問、主動問。

4、改變課堂教學中過于強調(diào)組織性和有序性狀態(tài)的傾向。教師要給學生一定的自由度，要允許學生的某些“離題”、“出格”、甚至“出錯”的質(zhì)疑行為，然后加以引導，使之納入“正題”。

5、保護學生的“異想天開”和獨到的見解，鼓勵學生提出問題。著名物理學家李政道曾經(jīng)說：“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步?！币苍S學生的“童言無忌” 和“異想天開”，就是學生跨出的第一步，因此我們教師要充分發(fā)揚民主，尊重保護，理解學生的“盲目過錯”，讓每個學生在教師面前都能暢所欲言，勇于展示。敢于“異想天開”、敢于產(chǎn)生疑問，也就是表明學生已投入到學習的狀態(tài)中去了。

（二）、創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑興趣，使學生想“疑”樂“問” 愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的先導。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。當學生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會自主地、積極地、執(zhí)著地探索。學生只有對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能孜孜不倦，全神貫注地沉浸于求知的境界中。因此，使學生對學習質(zhì)疑感興趣，是促進學生主動發(fā)展、建立自信心的前提。平時教師應深入學生，具體了解他們認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈博，因勢利導地增加學生的提問空間，采取豐富的學習形式，使他們在學中玩、玩中找，激發(fā)起學生樂問的興趣。

三、教給學生提問的方法，培養(yǎng)學生會“問”

“授人于魚，只供一食之需，授人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“授人漁?！比绻f環(huán)境的影響可以激發(fā)學生的提問意識、提問的勇氣，并不等于就能提出問題了。那么正確的提問方法則是真正讓學生在提問中獲取知識的關鍵。如何才能真正掌握正確的提問方法呢？我在教學中總結有以下方法：

（一）、在課題中尋找問題。

俗話說“題好文一半”。對于我們教語文的教師來講，“題目是文章的眼睛?！闭n題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。學生接觸課題后，讓學生從課題中提出一些問題，不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，再對課題進行推敲，有利于提高把握文章的中心和結構。課一開始就能設下懸念，可以吸引學生往下學習的欲望，讓學生帶著自己提出的問題來讀書，使他們的腦子積極、主動地圍繞課題轉(zhuǎn)起來，激發(fā)他們學習的動機。學生自主學習的能力得到了培養(yǎng)。

（二）、在課堂中尋找問題。

“書讀百遍,其義自見?！蓖ㄟ^扣題質(zhì)疑，學生有了讀的興趣，這時讓他們帶著題疑反復讀，讀通、讀懂、讀熟，讀出重點,讀出情感。這一方面使他們在讀中解疑，另一方面也為產(chǎn)生新的疑問而奠定基礎。等到學生確實讀到位了，由題產(chǎn)生的疑問解決了，教師再為他們提供新的質(zhì)疑契機，引導他們多角度地再去質(zhì)疑，或從文中關鍵內(nèi)容上設疑，或從語言運用上設疑，或從課文疑難點上設疑，或從人物、事物的特點上設疑。

（三）、在課堂結尾尋找問題。

學生通過課中質(zhì)疑、解疑，對課文內(nèi)容有了較好的把握，情感上與作者產(chǎn)生了共鳴。在此基礎上再次讓學生質(zhì)疑問難，并疏理、歸納出更有價值的問題，使課尾的質(zhì)疑為教學發(fā)揮出更大的效益?？梢砸晕恼铝艚o讀者的空白為切入點，引導學生提出開放性的問題。

（四）、對書中的插圖進行提問。

現(xiàn)在的教科書圖文并茂，插圖形象直觀，對學生理解課文有很大的幫助。而我們在教學中往往忽略這一點，引導學生按一定的順序抓住特點觀察插圖，在觀察中思考，并能從插圖中發(fā)現(xiàn)問題，也應該是教學的一項重要的內(nèi)容。

（五）、培養(yǎng)學生的能力，提高學生提問質(zhì)量。

提出問題，表面上看是一種活動，本質(zhì)上則是學生學習品質(zhì)和學習能力的顯“山”露“水”。學生提出問題的過程實際上就是對所學內(nèi)容初步感知和整體把握的過程，其中必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動。培養(yǎng)學生的提出問題的能力，就是培養(yǎng)他們獨立學習的能力以及創(chuàng)造能力。這對學生的終身發(fā)展具有十分重要的意義。

1、教師的示范和引導是學生“提問題”的基礎。

“提問題”是課堂教學的一種手段，如果運用的恰當，對舊知的復習，新課的引入，知識的理解和應用，智慧的啟迪，能力的提高有著重要的作用?！疤釂栴}”包括兩個方面，一是教師問，二是學生問，而教師起著主導作用，我們要巧妙地把自己的教學過程設計成“不斷提出問題，不斷解決問題”的創(chuàng)造性思維模式。只有教師善于見疑、質(zhì)疑和釋疑，才能有效地提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。我們看到好多優(yōu)秀的教案都是通過“提問題”作為線索設計的。當學生習慣于這種問題式教學的時候，他們就有了“提問題”的意識，他也就習慣于“提問題‘了。老師運用“提問題”的方式去教，學生也就會逐漸學會用“提問題”的方式去學，在這種潛移默化的作用下，學生“提問題”的意識形成了“提問題”的能力提高了。

2、組織引導學生鉆研課本，有利于提出問題。

課本是學生最直接的資料，教師指導學生從書本中發(fā)現(xiàn)的問題，可以問這一單元、這一課時的重點、難點是什么；通過訓練，重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生能自己提出這些問題。

3、鼓勵學生敢于懷疑，敢于懷疑教師，敢于懷疑教材，敢于懷疑自己認為有問題的事和物。

四、教師自身的專業(yè)知識與課外知識面要廣

在當今信息發(fā)達的時代，學生能夠通過各種媒體了解多種多樣的新知識，其中的許多疑問，教師當然是他們的解答人和引導者。這就要求教師除了要有扎實的學科基本理論知識外，還要博覽群書，經(jīng)常接觸各種媒體，了解廣泛的人文、社會新聞信息，包括政治時事、體育新聞、娛樂新聞等。教師只有和學生有了共同語言，才有可能更好地教育和引導他們。

疑是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，提問是孩子們積極思維的表現(xiàn)，結合語文教學，我們要鼓勵學生多提問，養(yǎng)成愛提問的好習慣。但是任何一種習慣的形成都離不開一貫的堅持，培養(yǎng)學生良好的提問習慣，需要持之以恒。我們要做孩子的知音，充分認識孩子良好提問習慣的形成對其一生不斷發(fā)展的重要意義，挖掘一切可以利用的資源，為孩子開辟良好的提問空間，讓提問伴隨孩子迅速成長。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說?！敝挥凶寣W生“靠自己的能力”去學習，學生自力學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。這正是我們新課標所提倡、追求的。只有不斷激發(fā)學生提出問題，才能不斷進取，才能培養(yǎng)出新世紀的有創(chuàng)新精神的人。

四年級五班 席麗娜

第三篇：如何鼓勵學生

班主任如何恰到好處的鼓勵學生

批評和鼓勵是老師教育學生的兩大法寶，特別是老師的鼓勵，看似很簡單，但要做到讓老師的涓涓暖流去滋潤學生的心田，喚醒學生心中的夢想和靈魂，作為老師鼓勵學生時并不能隨心所欲，而必須加以研究，作為老師，如何恰到好處的教育學生呢？

一、老師鼓勵學生時，自己要自信誠懇。

有一次，學生敏從辦公室跑出來嬉皮笑臉的，沒有絲毫接受老師教育后的那種誠懇勁兒，我攔住她問道：“張老師教育了你這樣長時間，神色上看起來為何完全是一副無所謂的樣子！”敏伸伸舌頭說道：“張老師自己衣衫不整，還教育我要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣；我上次看到學校的公示中，張老師家里還屬于學校貧困救助對象，他還喋喋不休教育什么知識就是財富，看到他那狼狽勁兒，我越想越好笑，一出辦公室就忍不住笑了起來，就被您抓獲了！”我對敏說：“俗話說青出于藍而勝于藍，老師也許自身可能存在問題，就是因為自身存在問題，已經(jīng)形成了習慣，才根據(jù)自身的缺點和體會，教育你們不僅要學習老師身上的優(yōu)點，同時也要看到老師身上的缺點，認識到自己需要改變的地方老師對學生不求全責備，同樣學生也不能要求老師是完人.........。”在我的嚴肅教育之后，才讓敏回到了教室。

敏走后，我也在反思，為什么張老師的鼓勵不僅對敏來說沒有起到應有的效果，反而差點讓敏看成了笑料，在長期和張老師共事中我理解張老師為人正直，才華橫溢，唯一一點不好的缺點就是比較自卑，導致教育學生時，缺乏自信而影響了教育學生的效果，其實弟子不必不如師，師也不必賢于弟子，很多時候我們雖然在某些方面不一定比學生強，但這并不影響我們理直氣壯的教育他們。

曾記得剛從教時，當時的老校長來到我辦公桌前檢查學生做的作業(yè)，校長翻閱了幾篇作業(yè)本之后說：“學生寫的字這么差，你為何不嚴格要求他們？”我不好意思的說：“我的字也寫得差，在這方面教育他們理不直氣不壯！”“這是什么話？難道要老師方方面面超過學生我們才敢教育他們，我們的字寫得差，就應該嚴格要求學生把字寫好，否則就會像老師這樣，至今字寫的不好，孩子處于成長中，一切行為要站在有利于他們發(fā)展的角度思考問題，而不是按照老師的特長有選擇性的教育他們，自己能做表率的，就從正面教育他們，自己不能作表率的就從反面引導他們！”老校長的話至今記憶猶新，在以后的時間里，我嚴格按照老校長的要求，嚴格教育學生。

老師鼓勵學生時，神態(tài)安詳，語言肯定，言談舉止充滿自信和誠懇，表現(xiàn)出滿有把握解決問題的樣子，這樣學生才會認同、信任、依賴老師的教育，鼓勵學生才會有良好的效果。

二、先破后立。

有一次上課，我在教室里輔導學生，后排有一個學生用紙砸了我一下，然后假裝埋頭做作業(yè)，其他的同學跟著小聲笑了起來，我也假裝沒發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)輔導學生。過了一天，我把該同學請到辦公室，先翻過作業(yè)本，指著一個題說：“這個題很難，全班只有你一人把這個題

做對了，我的眼光沒有錯，我一直認為你是我們?nèi)鄬W習基礎最好，最聰明的學生之一，我為有你這樣的學生而感到驕傲和自豪，希望你在提高成績的同時，注重個人修養(yǎng)，有些惡作劇有時可能起到緩解緊張氣氛、逗得別人一時之笑的作用。但要有個度，特別要看對待的是什么樣的人，如對待長輩、師長做些惡作劇，讓人認為這樣的人缺乏教養(yǎng)。我希望你不僅成績好，而且在做人等各方面都取得長足進步?！边@時該生的臉一下子紅了起來，他不僅主動承認了錯誤，而且在以后的學習生活中，類似的情況再也沒有發(fā)生過，學期結束時，其以高票被同學們評為“三好學生”。

教育學生，要根據(jù)學生的性格特征，有的時候需要先鼓勵，再順便暗示學生自身存在的問題，讓其順利接受老師的教育。有的時候卻需要幫助找到學生“自卑的理由”，駁倒其自卑的理由，然后再在其內(nèi)心注入希望和活力，讓其泛起追求進步的欲望。

三、比差心理。

學生紅不愛學習英語，在英語課堂上不是在睡覺，就是在違紀，英語老師拿她沒辦法。有一次因為上英語課玩手機和英語老師頂撞起來。英語老師生氣的將其交給我處理。紅來到辦公室仰著頭，好像在教室和英語老師斗爭的不過癮，在辦公室要繼續(xù)與我斗爭。我看著紅說：“其實，你在英語課堂上的行為我最為理解！”紅聽了我的話莫名其妙的望著我說：“你怎么會理解？”“我讀書時，英語成績最差，每次考試就沒超過三十分，你在英語課上的行為，當初我都進行過，只不過你在繼續(xù)重復著我過去的故事，所以我能不理解你嗎？”“那您后

來怎么當老師呢？”“實在不想學英語，但每次學校一排名次，我總是因為英語成績的緣故，就位居班級后列了，經(jīng)常這樣，我心里就不平衡，我其他學科也不必其他同學差，為什么他們總分就是比我高呢？”“老師，我也是這樣想的，您后來怎么對待英語的？”“要想考上好大學，我想再討厭英語，不學習不行呀，高考要考呀！沒辦法，后來只好拼命的學習英語！”“您英語成績那么差，能趕上來嗎？”“不趕上來能當你的班主任嗎？”紅聽了我的話說：“老師，我以后也拼命的學習英語，向您學習，也爭取考取好大學！”

我們在鼓勵學生時，不一定要拿自己的優(yōu)點教育學生，我們身上曾經(jīng)存在的問題，也是激勵學生的好辦法。當一個人失望時，如果看到比她更失望而事情，反過來就會看到自己的長處，從而產(chǎn)生一種自信，這就是學生中存在的比差心理。老師鼓勵學生時，如果能根據(jù)學生的比差心理教育她，老師的話更容易引起學生的共鳴！

四、運用實例。

有一位老師，激勵學生更是讓人叫絕：

那是在一次數(shù)學考試之后，他發(fā)現(xiàn)班上的女生普遍考得比男生好，就在班會上給大家講了個故事：“昨天我做了個夢，夢見我的老師在課堂上問我，來生當男生還是當女生，我就回了一句：當女生！我的老師就問我，為什么？我就說，男生與女生下棋時，要是女生贏了，她就會立刻被大伙稱為女才子，要是輸了，人們也不會責怪她；可男生就慘了，要是他下贏了，肯定沒人說他是男才子，可要是下輸了，人們又立刻說他是個大草包。天！虧不虧！”聽到這個奇怪的夢，大家全都笑出了聲，而他也就從從容容地接著說：“不過今天我不說夢，而是要表揚咱們班的女生，為什么？因為她們考得好，超過了男生！這說明，不僅下棋，考試也一樣，女才子特別多！因此，我既要為我們班女生們的勝利而驕傲，也要為我們班男生們的謙虛而驕傲！”“哄”的一聲，大家又一次快活地笑了！女生們笑，是因為老師在夸她們；男生們笑，則是因為老師的妙侃是對自己的一個極巧妙的激勵！空洞的理論容易引起學生的反感和苦笑，老師激勵學生講道理學生不一定能認真聽，作為老師如果能將其編織成一個個小故事、一個個案例，卻能讓學生眼前一亮，暖上心頭，老師講的愉快，學生聽的有趣，在故事中學生自然會明白老師激勵他們的真實用意。

五、展示希望。

有一次上數(shù)學課，我自認為一道題我講得圓滿透徹，方法多義，學生也積極配合，當我得意洋洋的拍拍手上的粉筆灰，安排學生作業(yè)時，一個學生突然舉起她的小手，說：“老師，我還有一種解法，比您的解法簡單得多。”我先是一絲的不快，但教師的職業(yè)道德提醒我，要尊重學生，于是，我面帶笑容的走向該同學，詢問他的解法，果然比我給學生教的解法簡單得多，我教了十幾年的書，這個題也講了無數(shù)遍，怎么就沒想到這種解法了，于是我請該同學上講臺將他的解法將給同學們聽，并對同學們說：“作為老師，不，今天應該作為這個同學的學生，感到很高興，在十幾年的教學中，我就沒有想到這個題還有

這么一種簡單的解法，但可喜的是我的學生幫我補上了這種解法，老師真的失職，竟然沒有發(fā)現(xiàn)班級有這樣優(yōu)秀的才子，我為有這樣優(yōu)秀的學生感到驕傲。”以后，這個學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，數(shù)學成績有原來全班的中等進入到全校前列。

我們激勵學生，并不是簡單的就事論事，更多的時候要通過老師具體的引導，激發(fā)他們以后行動的信念，看到今后前進的希望。

第四篇：鼓勵學生

鼓勵學生、大膽提出問題

教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。諸多名師 也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好?！薄澳阏嫘校　薄霸倥σ幌戮统晒α?。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木??！薄岸嗪玫膯栴}，會讀，會思考，進步真大?！薄按蠹艺J真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我?！薄?jù)說，優(yōu)秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學生能及時得到恰當?shù)墓膭睢Ｒ驗楣膭钅茏寣W生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。例如在教學漢語拼音聲母“j、q、x”時，我是這樣教學的：我先讓學生觀察書上插圖，猜一猜旁邊三個聲母讀什么？你的根據(jù)是什么？學生說了很多，比如：一個學生站起來說：“由公雞我猜到這個聲母讀“j”。聽他說完，我馬上表揚說：“你不僅會觀察，還會聯(lián)想，你真棒，老師要發(fā)你一朵會觀察會聯(lián)想的小紅花。這時另一個學生馬上站起來說：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音?！甭犓f完，我?guī)ь^為他鼓掌。我的掌聲還沒停，馬上又有一個學生站起來說：“老師我來編兒歌記它們的音：一只公雞jjj，一個氣球qqq，一個西瓜xxx?！薄岸嗪玫姆椒ā?，我不禁贊嘆到。這時，學生學習的積極性被調(diào)動起來了，當我問：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個聲母的形？”這時，一個學生站起來說：“我們把學過的單韻母i加長再拐彎就是我們今天學的聲母朋友j。”這時，我連忙表揚他說：“你真棒，能聯(lián)系舊知識學習新知識，老師發(fā)你一朵會學習的小紅花?！甭犖艺f完，這個學生很興奮，其他學生也躍躍欲試。這時，另一個學生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個聲母j很像我們見到的公雞的形狀，它的點很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴?！甭犓f完，我馬上表揚他說：“你也很棒，能聯(lián)系生活實際來學習新知識，很了不起，老師也發(fā)你一朵會學習的小紅花?！边@時，學生的思維被調(diào)動起來了，在學習“q”時，有的學生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個“q”很像我們學過的數(shù)字9?！甭犓f完，我馬上表揚到：“你不僅會聯(lián)系語文的舊知識來學習新知識，還會聯(lián)系其它學科的知識來學習語文的知識，你更了不起，發(fā)你一朵小紅花，然后再和老師握握手。這個學生和我握完手后，我發(fā)現(xiàn)他的小臉都漲紅了，我相信他會永遠記住這一天。在這之后，有的學生編兒歌：小i拐彎jjj，左上圓圈qqq，像個叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止標志，有的把q想象成一個斧頭，總之，學生利用各種辦法來記憶。一節(jié)課下來，學生不僅記住了“j、q、x”的音和形，而且學生的觀察能力、口語交際能力，探究發(fā)現(xiàn)的意識等基本素質(zhì)都得到了培養(yǎng)，很多地方體現(xiàn)了學生的獨特感受和體驗。通過這個例子，我們明顯地感受到在課堂教學中利用激勵性評價語言所帶來的教學效果是多么明顯啊！

第五篇：講座一：淺談如何培養(yǎng)學生提問題

講座一：

淺談如何培養(yǎng)學生提問題

順昌縣嵐下中心小學 高蘭珍

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識?！币虼?，在教學過程中教師要努力創(chuàng)造條件，讓學生敢于提問題、善于提問題、會提問題。同時，這也是一種良好的學習方法，對培養(yǎng)學生的學習自主性、主動性、創(chuàng)造性都十分有益。

一、激勵學生敢問

1、要從思想觀念上轉(zhuǎn)變師生的在課堂上的角色。

教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，要從教室空間支配者的權威地位向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉(zhuǎn)變。教師與學生之間的交往是平等的，教師要真誠地愛護每個學生。我們的學生由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、遺傳等因素造成他們之間的能力差別，但無論如何，他們都是有獨立人格的活生生的人，總有著自己的優(yōu)點。作為教師要善于用真心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，而不要根據(jù)成績的好壞“喜”優(yōu)“厭”差，尊重學生人格和個性差異。要相信所有學生都有一定的創(chuàng)造潛能，呵護他們稚嫩的心靈，正確看待每個學生提出的每個問題。教師還要學會傾聽，敢于用實事求是的態(tài)度面對每個學生所提出的每個問題，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，幫助學生樹立自信心，鼓勵他們勇于提出各種新奇的問題。教師只有真正地把課堂還給學生是激勵學生敢于提出問題的前提。

2、要創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍。

民主、寬松、和諧的課堂氛圍是傳達知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量，是發(fā)展學生創(chuàng)造思維的保障，是學生敢于提出問題的基礎。課堂教學不僅僅是單純知識之間的交流，而是包含了情感間的交融，沒有純情感的認知，也沒有純認知的情感。二者是密切聯(lián)系，相互作用的。教師可以用微笑的面容、關注的眼神、幽默的言語讓學生獲得尊重、信任、寬松和鼓勵的情感體驗。教學活動中，教師與學生、學生與學生之間要平等相處，相互尊重。教育學生養(yǎng)成良好的傾聽他人發(fā)言的習慣，允許學生按自己的學習方式與教師、同學進行溝通交流。積極的情感因素以及平等、愉悅的環(huán)境能有效消除學生提出問題的心理障礙，為學生敢于提出問題奠定基礎。

二、引導學生會問

1、教給學生提問的方法。

學生從想問題到提問題也是從模仿開始的，教師示范時，要站在學生的角度去“提問題”，要求學生“你能象老師這樣提出問題考考你同學嗎？”從而讓學生逐步學會提出問題。當學生有疑問或出現(xiàn)自己獨特見解時，教師應及時給予鼓勵，用贊賞、商量的語氣引 導學生提出問題：“我想知道為什么??”“我還想這樣解答??”等等讓學生明白提出問題的方法并不是唯一的。這樣拓寬學生的思路，活躍學生的思維方式，逐步學會思考問題，提出問題。

2、拓展學生提問的空間。

課堂教學活動的空間與時間是有限的，如何通過拓展學生提問的空間，獲得無限的延伸，傳統(tǒng)教學中，一般教師說到哪，學生聽到哪，大都沒有時機去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此，在教學中，教師要特別注意給學生營造萌發(fā)問題的機會，產(chǎn)生問題的空間，去體驗提出問題、解決問題的快樂。例如，教學“復式條形統(tǒng)計圖”時，在繪制完統(tǒng)計圖后，我給學生留下了足夠的時間與空間，要求學生根據(jù)統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)提出問題。這里蘊含了許多的數(shù)學問題，學生也容易和提出問題。如：

三、促進學生善問

1、創(chuàng)設有效的數(shù)學問題情境。

（1）、聯(lián)系學生熟悉的現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題情境。建構主義學習理論認為學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構，有效的情境的創(chuàng)設能引起學生思維的沖突，能激活學生探究的欲望。學生認知最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用到的知識，有些已經(jīng)深入他們的潛意識中。教師在教學中可以充分運用多媒體等手段讓現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象類比再現(xiàn)于課堂之中，給學生呈現(xiàn)一給或多個生活中的現(xiàn)實問題，就能使學生在對問題的數(shù)學化操作過程中，既獲得數(shù)學知識，又學到數(shù)學方法和數(shù)學思維，從而提出有價值的問題。例如：在教學人教版四年級上冊《數(shù)學廣角》一課時，我創(chuàng)設了這樣的情境：星期天，我家來了位客人，我為客人沏茶要做哪些事呢？在學生明確要做的事與分別要用的時間后，在我的引導下學生提出問題：我應該怎樣做才能讓客人盡快喝上茶，又有更多的時間陪客人呢？學生在這熟悉的生活情境中不僅很快地提出問題，而且也滿腔熱情地參與到問題的解決中去。

（2）、利用數(shù)學實踐活動創(chuàng)設問題情境?，F(xiàn)代教育理論主張讓學生動手“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。因此在教學中結合實際給學生創(chuàng)設實踐的機會時，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程產(chǎn)生能引起學生思考的數(shù)學問題，讓學生自己參與到發(fā)現(xiàn)問題的思考中去。例如：在教學“退位減法”時，在學生用小棒操作過程中發(fā)現(xiàn)問題：個位不夠減時，應該怎么辦呢？這樣讓學生在數(shù)學實驗與動手實踐的過程中充分感受和體驗數(shù)學，使在行為投入的過程中，進而不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐步促進學生善于提出問題的良好學習習慣。

（3）、運用童話故事創(chuàng)設問題情境。教師可以根據(jù)不同的數(shù)學問題創(chuàng)作或者改編出不同的童話故事，引起學生對數(shù)學問題的興趣和研究，使學生能夠在童話故事所成遭到情景中提出并解決數(shù)學問題。例如：在教學“比較分數(shù)的大小”時，我用《西游記》中的人物 編了這樣的童話故事：孫悟空和豬八戒分西瓜。孫悟空說：“我把西瓜平均分成4份，師徒每人吃其中的1/4?！必i八戒說道：“不成，我找得這么辛苦才吃這么點。不公平?！睂O悟空說：“呆子，那你說怎么分？”豬八戒說：“你們吃其中的1/4，我要吃其中的1/8。”孫悟空笑道：“行，就按照你說的做?！惫适轮v完了，教師意味深長地問：“同學們，孫悟空為什么同意了呢？”抓住這一契機，學生提出了問題：“1/4為什么比1/8大呢？”

2、真誠積極的評價。

教師適時對學生進行正面的評價，或引導學生自評、互評，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會善于提出問題。教學中，學生即使提出一些簡單或根本沒有什么意義的問題，教師都必須根據(jù)情況作出真誠積極的評價，切忌責備的態(tài)度，教師應加以正確的引導，也不允許其他同學譏笑。特別是對后進生，只要他們敢于提出問題，教師就要給予充分的表揚和鼓勵，保護這些學生“問”積極性。在教師與同伴的真誠積極的評價中，學生處于興奮、愉悅的狀態(tài)中，他們?yōu)榱说玫嚼蠋熍c同學更多的肯定，會更加積極思考，全身心投入。只要有機會、有疑問，便會毫無拘束地提出問題，從而有效地培養(yǎng)學生學習的主動性。例如有位教師在教學“筆算乘法”時，讓學生以小組為單位自主探究3*12的計算方法。其中一組學生的算法如下：方法1：3*12=12+12+12=36；方法2：3*12=3*236=6*6=36；方法3：3*2+3*10=36；方法4：12*3=12。教師引導其他同學對這組的每一種方法進行了討論、評價后說：同學們不但愛動腦筋、會思考，想出多種巧妙的算法，并且對每種算法都說出了自己真實的看法，評價的恰如其分??因此，教師教學時要善于把握評價時機，充分運用真誠積極的評價語言與評價方式，調(diào)動學生學習興趣，激活思維，讓學生善于、樂于提出問題。

教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴栴}是創(chuàng)新的起點，教師在教學中應重視培養(yǎng)學生的問題意識，要激起學生思維的火花，不斷啟迪學生的智慧，讓學生敢于提問題、會提問題、善于提問題，在不斷地發(fā)現(xiàn)問、題解決問題中享受成功的喜悅，切實提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生獲得全面發(fā)展。

2007.12.12 3