第一篇：高中生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)及指導(dǎo)的探索

高中生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)及指導(dǎo)的探索

金旭峰

（上海大學(xué)附屬中學(xué)，上海200444）

摘要：目前高中生的化學(xué)探究能力如何？在化學(xué)探究學(xué)習(xí)中還存在怎樣的問題或障礙？化學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行探究，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的過程，掌握科學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)；

探究性學(xué)習(xí)是從問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)，通過教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，提供豐富的信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的探究過程，學(xué)生通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，對(duì)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行解釋，進(jìn)而獲得結(jié)論，又通過表達(dá)與交流，檢查或修正自己的解釋等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為化學(xué)課程改革的突破口，倡導(dǎo)以探究性學(xué)習(xí)為主的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。原因在于探究學(xué)習(xí)重知識(shí)的獲得過程，有利于學(xué)生的過程體驗(yàn)，因而有利于學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的獲得。要使學(xué)生真正能夠通過探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，就必須清楚目前高中生的化學(xué)探究能力如何，在探究學(xué)習(xí)中存在怎樣的問題或障礙？教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究？

事實(shí)上學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上說和科學(xué)家認(rèn)識(shí)和研究事物的過程基本是一致的，有一定的活動(dòng)程序和途徑。在探究活動(dòng)中大體上包含以下要素和能力：提出問題并形成課題的能力、猜想與假設(shè)的能力、制定探究方案的能力、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)并形成結(jié)論的能力、評(píng)價(jià)與反思的能力、合作與交流的能力。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)目前高中生的化學(xué)探究能力普遍不高，探究能力各要素發(fā)展不平衡。在提出問題、形成課題的能力上，高中生普遍有較強(qiáng)的問題意識(shí)，但提出問題、形成課題的能力有待提高；在提出猜想與假設(shè)的能力上，大部分同學(xué)能提出較為正確的假設(shè)，但只有少部分同學(xué)能說出依據(jù)，顯然大部分學(xué)生還不善于圍繞所要解決的問題，1根據(jù)獲得的信息證據(jù)對(duì)所進(jìn)行的探究問題作出猜測(cè)和假設(shè)；在制定探究方案這一最能體現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)程度的關(guān)鍵能力上，高中生制定計(jì)劃的能力比較欠缺，這與學(xué)生長期在接受性學(xué)習(xí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，缺少探究學(xué)習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)有很大的關(guān)系；在分析數(shù)據(jù)、形成結(jié)論的能力上，學(xué)生的表現(xiàn)是各探究能力要素中最好的，這與學(xué)生在平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)中接觸了大量的信息題，而這類題的分析、解答過程與分析數(shù)據(jù)、形成結(jié)論的過程較為相似；在收集證據(jù)、評(píng)價(jià)與反思及合作與交流能力上，從網(wǎng)上尋找信息已成為當(dāng)代高中生普遍選擇的便捷手段，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)需要同學(xué)間的交流討論、團(tuán)結(jié)合作，自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中能與同學(xué)共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得，但在制定探究計(jì)劃時(shí)意識(shí)到要與同學(xué)合作交流的很少。

我在課堂教學(xué)中運(yùn)用“探究性學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行教學(xué)的過程是：首先根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容確定探究的課題，老師對(duì)確定的課題創(chuàng)設(shè)問題的情境，提供相應(yīng)的材料，激起學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)問題和教師提供的相關(guān)材料思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，通過自主的探索，和學(xué)生之間的交流、探究，在教師的引導(dǎo)下求得問題的解決。從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力。簡(jiǎn)單總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→提出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證假設(shè)→匯報(bào)交流，得出結(jié)論。下面我談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維的本質(zhì)在于問題情境，而且以解決問題情境為目的。問題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境。也就是說，當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，要擺脫這種處境就必須擬出以前未曾有過的新的活動(dòng)策略，即完成創(chuàng)造性活動(dòng)。化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思維過程，而要解決問題首先要發(fā)現(xiàn)問題。鑒于目前高中生自己提出問題的能力有限，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極的思維。

問題情境的設(shè)計(jì)要注意以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用途徑有以下幾方面：利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境；利用新舊認(rèn)識(shí)之間的矛盾創(chuàng)設(shè)情境；由知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境；從化學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)人手，創(chuàng)設(shè)情境；通過習(xí)題創(chuàng)設(shè)情境；通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)

設(shè)情境。

在講授“鹽類的水解”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：我們知道酸的溶液呈酸性，堿的溶液呈堿性，那么鹽溶液呈什么性呢？結(jié)合已有化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自己判斷鹽溶液如CH3COONa、NH4Cl、NaCl水溶液的酸堿性；引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法來檢測(cè)上述溶液的酸堿性；據(jù)現(xiàn)象判斷并作思考。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有的鹽溶液呈酸性、有的呈堿性、有的呈中性，在“驚訝”之后產(chǎn)生疑問，鹽溶液的酸堿性有沒有規(guī)律呢？通過問題情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的探究欲望大大增強(qiáng)，情緒處于高度興奮之中，學(xué)生自主探究充分調(diào)動(dòng)起來。對(duì)于問題情境中所隱含的“問題”，教師不是簡(jiǎn)單地直接給出，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題就更貼近學(xué)生自身思維實(shí)際，更能引發(fā)其去探究。

2、注重方法訓(xùn)練，學(xué)會(huì)探究

杜威認(rèn)為，科學(xué)方法的訓(xùn)練與獲得實(shí)際科學(xué)知識(shí)至少同樣重要?？茖W(xué)方法是指人在認(rèn)識(shí)自然和改造自然的過程中所遵循的途徑和所使用的手段，它在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題中有獨(dú)特的價(jià)值和魅力。正因如此，科學(xué)方法成為科學(xué)探究的核心，它為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、認(rèn)識(shí)客觀世界提供了平臺(tái)。

如何在化學(xué)課堂教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育？我的做法是通過選取合適的素材滲透科學(xué)方法教育，展現(xiàn)科學(xué)研究的過程。如結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材“硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量的測(cè)定”內(nèi)容，向?qū)W生傳遞了“定量研究的方法”；又如通過設(shè)置一些很好地體現(xiàn)從“問題提出”到“問題解決”全過程的完整的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，如“是什么物質(zhì)漂白了色紙”探究實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)包含提出問題、猜測(cè)假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生展示化學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究的基本過程，并且結(jié)合探究的不同階段，滲透不同的科學(xué)方法的教育如在問題提出階段，主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的方法；在假設(shè)階段，滲透推理、形成假說的方法；在檢驗(yàn)階段，滲透實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察和實(shí)驗(yàn)、收集信息和處理信息、歸納、演繹和數(shù)據(jù)資料等整理的方法；而在結(jié)論階段，主要滲透建立、檢驗(yàn)和論證結(jié)論的方法，表達(dá)與交流的方法等。學(xué)生通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究過程，從中很好地接受有關(guān)科學(xué)方法的教育，而且還體驗(yàn)到科學(xué)方法在科學(xué)探究中的功能與作用。

3、適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥、自主探究

在明確問題的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出研究解決問題的方案或提出假設(shè)，在此階段更強(qiáng)調(diào)教師要適時(shí)地做好知識(shí)的鋪墊和能力的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)中教師準(zhǔn)確地把握好介入時(shí)機(jī)，有利于在思維的最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧的火花。同時(shí)，教師啟發(fā)思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當(dāng)，量度的多少要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學(xué)生的思維提高到新的水平。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥也不能包辦代替學(xué)生的自主活動(dòng)。

在 “乙醇分子結(jié)構(gòu)”的探究學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生還沒開始學(xué)習(xí)乙醇的化學(xué)性質(zhì)，此時(shí)馬上讓學(xué)生圍繞問題討論、猜想是比較困難的，故我在教學(xué)中作了如下引導(dǎo)：已知乙醇能與鈉反應(yīng)放出氫氣?，F(xiàn)有1 mol乙醇與足量的鈉反應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下如何推測(cè)乙醇可能的結(jié)構(gòu)是？通過引導(dǎo)既降低了探究的難度，又充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)

立自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生紛紛對(duì)乙醇的分子結(jié)構(gòu)提出假設(shè)。假設(shè)1：若為

則1mol 乙醇與足量鈉反應(yīng)可能產(chǎn)生3mol氫氣；假設(shè)2：若為則1mol

乙醇與足量鈉反應(yīng)可能產(chǎn)生3mol氫氣或0.5mol氫氣。通過讓學(xué)生分析其中的理由

以使其真正理解信息和假設(shè)的關(guān)系，然后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。

4、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、深化探究

合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班級(jí)集體中，充分展示自己的思維方法及思維過程，相互討論分析，質(zhì)疑問題，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法。合作學(xué)習(xí)不僅是探究學(xué)習(xí)教學(xué)的主要構(gòu)成因素，也是探究學(xué)習(xí)過程的方法手段。

在“原電池的構(gòu)成條件”的探究中，先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的設(shè)想和所提供的實(shí)驗(yàn)儀器、藥品，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究原電池的構(gòu)成條件。學(xué)生以小組為單位積極展開討論，擬定實(shí)驗(yàn)方案，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，很快學(xué)生設(shè)計(jì)出十多種實(shí)驗(yàn)裝置或方案出來，觀察并記錄電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)和兩極發(fā)生的現(xiàn)象，嘗試解釋。在學(xué)生分組探究過程中，教師參與其中，采取深層對(duì)話、促進(jìn)交流不斷將探究推向較深層面。在探究中有的小組提出：將銅片、石墨用導(dǎo)線連接（其中串聯(lián)一個(gè)電流計(jì)），兩極平行插入稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)電流計(jì)指針只是瞬間偏轉(zhuǎn)。為什么這個(gè)裝置不能產(chǎn)生電流呢？教師在給予充分表揚(yáng)的基礎(chǔ)上參與學(xué)生研究，使同學(xué)們明白原電池的構(gòu)成條件除了要有外部條件：兩個(gè)活潑性不同的電極相連插入電解質(zhì)溶液中，還要有內(nèi)部條件：有自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)為基礎(chǔ)。這里強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在條件，有利于學(xué)生把握本質(zhì)，更深層次上認(rèn)識(shí)了所學(xué)的知識(shí)，另外學(xué)生也為自己的發(fā)現(xiàn)感到自豪，進(jìn)一步增強(qiáng)了探究的樂趣和信心，同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和與他人合作共事的能力都有積極的意義。

通過運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂的氣氛活躍了，同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，探究學(xué)習(xí)的能力也逐漸提高。但我覺得要把探究性學(xué)習(xí)真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，首先教師的角色定位要正確，教師的活動(dòng)應(yīng)從傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)向質(zhì)疑、探究和推動(dòng)學(xué)生討論。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的作用是引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的探究活動(dòng)。為此，教師要善于選擇指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、提供必要的探究手段和信息資料、適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)價(jià)。其次教師需要在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的更新。因?yàn)椴豢上胂笠粋€(gè)缺乏科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的教師能有效地組織學(xué)生開展真正有深度的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，教師要為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、和諧有利于探究學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力關(guān)鍵在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而前提是教師的教學(xué)方式的改變。因此，教師要改變教育觀念，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位。最后，教師需要有效的專業(yè)支持，教育評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的滯后都會(huì)影響它的推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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2．衣敏之.幾種探究式教學(xué)模式的研究.中學(xué)化學(xué)，2004.（3）

第二篇：高中探究性學(xué)習(xí)報(bào)告

縱觀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》（北京師范大學(xué)出版社，中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育），突出的要求是：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行自主的探究性活動(dòng)。

探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是根據(jù)青少年身心特點(diǎn)提出的學(xué)習(xí)方法；是培養(yǎng)現(xiàn)代公民和創(chuàng)新人才的需要；是數(shù)學(xué)教學(xué)改革和研究的重要課題；是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的整合。下面，就高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)談?wù)勔幌卤救说目捶ā?/p>

一、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的條件是“水平思維”.“水平思維”是指橫跨多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的思維。而學(xué)生則往往將一些表面上毫不相關(guān)的事物聯(lián)系起來，是“水平思維”的一種表現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的基本特征。很多老師在上課時(shí)，往往有學(xué)生對(duì)老師的提問答所非問，甚至“牛頭不對(duì)馬嘴”。若老師簡(jiǎn)單否定，或奚落一番，必將損害這位同學(xué)，甚至波及其它同學(xué)的思維熱情。

例1： “若a為自然數(shù)，說出a以后的7個(gè)連續(xù)自然數(shù)?！?/p>

一個(gè)喜歡英語的女生舉手搶答：“b，c，d，e，f，g，h” ；

一個(gè)男生起來補(bǔ)正：“a＋1，a＋2，a+3，a+4，a＋5，a+6，a+7?！?/p>

這就是“水平思維”的結(jié)果,而正是這種思維特點(diǎn)，是教師們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的條件。根據(jù)“水平思維”的層次性和發(fā)散性特點(diǎn)，教學(xué)提問中會(huì)爆出許多奇異的思維火花，是探究性學(xué)習(xí)的好材料。教師的策略是：鼓勵(lì)他解說答案的依據(jù)，嘗試導(dǎo)出結(jié)論的合理性一面。如果有“一點(diǎn)道理”，應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主，導(dǎo)出更合理的答案，澄清原來似是而非的模糊意識(shí)。即便答案“荒唐”，“荒唐”卻是“創(chuàng)造力”最好的朋友。無論是什么樣的答案，學(xué)生都是經(jīng)過了自己的“水平思維”得到的，理應(yīng)得到重視和表揚(yáng)，不能以老師的理解和意志強(qiáng)加到學(xué)生的意志上去。

二、探究性學(xué)習(xí)的前提是“自主活動(dòng)”

建構(gòu)主義指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程，也就是說數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過反省來主動(dòng)建構(gòu)。從而有效地讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)。如，例2：橢圓概念的教學(xué)，可分幾個(gè)步驟進(jìn)行：

（１）實(shí)驗(yàn)——要求學(xué)生用事先準(zhǔn)備的兩個(gè)小圖釘和一條長度為定長的細(xì)線，將細(xì)線的兩端固定，用鉛筆把細(xì)線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動(dòng)，所得圖形為橢圓.（２）提出問題，思考討論。

①橢圓上的點(diǎn)有何特點(diǎn)？

②當(dāng)細(xì)線的長等于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么？

③當(dāng)細(xì)線的長小于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么？

④你能給橢圓下一個(gè)定義嗎？

（３）揭示本質(zhì)，給出定義。

通過上述的自主性探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)從生活實(shí)例中，抽象出數(shù)學(xué)概念的方法，進(jìn)一步探究它們之間具有的內(nèi)在聯(lián)系和各自特征，完成了對(duì)新知的主動(dòng)建構(gòu)過程。

怎樣誘導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)對(duì)新知的建構(gòu)？本人體會(huì)到教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種知識(shí)點(diǎn)存在于其中的教學(xué)情境，讓每一名學(xué)生都能在情境中找到自己的位置。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要充分了解全體學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供大量的客觀信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與大量客觀信息間的矛盾。然后，再誘導(dǎo)學(xué)生采用正確的“研究方法”去對(duì)這一矛盾進(jìn)行研究,矛盾解決了，學(xué)生學(xué)到了研究方法(學(xué)習(xí)的方法)，獲得了知識(shí)，同時(shí)克服了困難，陶冶了品德，形成了更高、更強(qiáng)的能力。

三、探究性學(xué)習(xí)的有效途徑是“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”

即便是抽象的數(shù)學(xué)都是與生活中的實(shí)例密切相關(guān),貼近生活，回歸生活，以數(shù)學(xué)的角度去研究社會(huì)生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題。讓學(xué)生經(jīng)歷其中，親手實(shí)驗(yàn)，才能感悟 “需要產(chǎn)生數(shù)學(xué)”的歷史，由此體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)前人創(chuàng)造數(shù)學(xué)的人生價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而自覺地關(guān)注和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程。

學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告 ·學(xué)習(xí)工作報(bào)告 ·公司學(xué)習(xí)報(bào)告 ·交流學(xué)習(xí)報(bào)告 ·出差學(xué)習(xí)報(bào)告

如

例3：在講“函數(shù)的應(yīng)用舉例”后，課本后安排有一實(shí)習(xí)作業(yè)，由于課堂時(shí)間有限，我要求學(xué)生將《高一數(shù)學(xué)》上冊(cè)課本第142頁第8題改寫成一份實(shí)習(xí)報(bào)告，大約半節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告基本成雛形。在此列舉其一：

實(shí)習(xí)報(bào)告2002年12月8日

題目某市區(qū)居民住房的興建與拆除

實(shí)際問題某市現(xiàn)有居民住房的總面積為a㎡,其中需要拆除的舊住房面積占了一半。當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門決定在每年拆除一定數(shù)量x（㎡）舊住房的情況下，仍以10%的住房增長率建設(shè)新房。

（1）寫出逐年（n）與住房總面積an之間的函數(shù)關(guān)系式。

（2）如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應(yīng)拆除的舊住房總面積x（㎡）是多少？(提示：計(jì)算時(shí)可取 為2.6)。

（3）過10年還未拆除的舊住房總面積占當(dāng)時(shí)住房總面積的百分比是多少？(保留到小數(shù)點(diǎn)后第一位。）

建立函數(shù)關(guān)系式an=1.1n a＋10（1－1.1n）x

分析與解答= a＋10（1－1.110）x=2.6a－16x,即2a=2.6a－16x,所以x=　a.因此，如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應(yīng)拆除的舊住房總面積x是 a㎡。

說明與解釋過10年還未拆除的舊住房總面積占當(dāng)時(shí)住房總面積的6.3%)。(因?yàn)椋╝－10x）÷2a=6.3 %)。

負(fù)責(zé)人及參加人員　黃澤鑫張長安陳江濱黃藝鳳

這是學(xué)生自己編寫的成果。當(dāng)時(shí)我提了一個(gè)問題：如果你是某市區(qū)居民住房的興建與拆除的領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)問：題中涉及到“拆除與興建”，我們先拆后建，還是先建后拆？以數(shù)學(xué)角度分析，二者有無區(qū)別？同學(xué)們瞬間議論紛紛，課堂一下子熱鬧起來，但很快就有了結(jié)論：先建后拆。我問一位平時(shí)有點(diǎn)淘氣的同學(xué)，為何要先建后拆？他說如果我是領(lǐng)導(dǎo)，我得為我的子民著想，先拆后建，那他們住哪呀？然后以數(shù)學(xué)角度又分析了“先建后拆”和“先拆后建”的本質(zhì)區(qū)別。我認(rèn)為我們做老師的只要準(zhǔn)確地找出問題的切入點(diǎn)，即時(shí)點(diǎn)評(píng)即可。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性使用教材，積極開發(fā)、利用各種資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生充分的發(fā)展。

四、探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力是 “鼓勵(lì)為主” 與“多元答案”。

“鼓勵(lì)為主”是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的外動(dòng)力，教師的教學(xué)策略、教學(xué)語言等都是作用于學(xué)生的“外動(dòng)力”。而追求“多元答案”則是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)對(duì)一些數(shù)學(xué)問題的講解精心設(shè)計(jì)。如，例4：在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線定義“平面上與一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線L的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問題情境：初中已學(xué)過的一元二次函數(shù)的圖像就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？

此問題問得新奇，問題的結(jié)論應(yīng)該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會(huì)引起學(xué)生探索其中奧秘的欲望．此時(shí)，教師注意點(diǎn)撥：我們應(yīng)該由ｙ＝ 入手推導(dǎo)出曲線上的動(dòng)點(diǎn)到某定點(diǎn)和到定直線的距離相等，即可導(dǎo)出：動(dòng)點(diǎn)Ｐ（ｘ，ｙ）到定點(diǎn)Ｆ（，）的距離等于動(dòng)點(diǎn)Ｐ（ｘ，ｙ）到定直線L的距離．大家試試看!學(xué)生紛紛動(dòng)筆變形、拼湊，教師巡視后可安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行板書，并進(jìn)行講述：

∵

∴ ＋ ＝ｙ＋

∴ ＋ － ＝ ＋

∴ ＋ ＝

∴

它表示平面上動(dòng)點(diǎn)Ｐ（ｘ，ｙ）到定點(diǎn)Ｆ（0，）的距離正好等于它到直線

ｙ＝－ 的距離，完全符合現(xiàn)在的定義．　這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)的積極性,訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力，滿足了多樣化學(xué)習(xí)的需要。

例如：前面例1中的答案探究：只要將7個(gè)英語字母賦予符合題意的數(shù)學(xué)含意，即：a為自然數(shù)，令b＝a＋1，c＝a＋2，d＝a＋3，e＝a＋4，f＝a＋5，g＝a＋6，h＝a＋7，則“b，c，d，e，f，g ,h”又是一個(gè)正確答案。這樣，就找到了與眾不同的答案。只有一念之差，原來被認(rèn)為解法唯一，現(xiàn)在變成無窮了?！斑@里沒有唯一答案”，便成了真理，“多元答案”的探究成了永恒的可能。即運(yùn)用創(chuàng)造思維的發(fā)散性、靈活性，對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)題予以審視，積極發(fā)掘可能蘊(yùn)含著的新內(nèi)容、新方法、新的推理和新的表達(dá)方式。

五、愛護(hù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)積極性的策略是“多元評(píng)價(jià)法”。

教學(xué)評(píng)價(jià)的主渠道還是在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的過程之中,評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元性,在我們過去的考試的評(píng)價(jià)中，已經(jīng)體現(xiàn)了對(duì)求解題的“分步給分法”和“酌情給分法”、填空題中多元答案的“相應(yīng)給分法”。此外。一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)；評(píng)價(jià)的手段可以更靈活，例如：鼓勵(lì)式的“評(píng)語評(píng)價(jià)”，經(jīng)過申請(qǐng)后的“推遲評(píng)價(jià)”等。多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生，這正是一些地方、學(xué)校和教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中的成功范例。

總之，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)必須遵循的原則是：

給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；

給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；

給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；

給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；

給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住；

給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；

給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；

給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

第三篇：高中生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策淺談總結(jié)

高中生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策淺談

馬欣華

摘要 :通過教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)高中的大多數(shù)同學(xué)對(duì)化學(xué)都存在或多或少的障礙，只有深入分析學(xué)生可能有的障礙，才能解決這些障礙，才能讓學(xué)生真正的喜歡化學(xué)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：心里障礙；思維障礙；方法障礙；素質(zhì)障礙；解決對(duì)策

通過這幾年的教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性并不是很高，認(rèn)為化學(xué)知識(shí)非常難，這可能是化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)所決定的?；瘜W(xué)是一門介于文理交接的學(xué)科，要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又必須具有較強(qiáng)的記憶力和想象力。而現(xiàn)在的學(xué)生只能兼顧一方，造成差異明顯，我覺得現(xiàn)在好多學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)存在有一定的障礙，在此我想簡(jiǎn)述一下我的看法。

一、學(xué)生的心里障礙：

不少學(xué)生認(rèn)為雖然化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，但大部分知識(shí)是脫離生活實(shí)際的，例如物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、電子云等概念難以理解，覺得離生活太遠(yuǎn)，似乎很“玄”。尤其是這部分知識(shí)在高一學(xué)習(xí)，學(xué)生剛剛從初三畢業(yè)，在初中的知識(shí)容量很小，更多的注重感性分析。進(jìn)入高中后課堂的容量突然加大，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔導(dǎo)練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少，而且一下子就觸及氧化還原反應(yīng)語言、物質(zhì)的量語言、元素周期律語言，學(xué)生的抽象思維能力還不能適應(yīng)，學(xué)生感到高中化學(xué)難學(xué)，一旦產(chǎn)生這種畏難心理，學(xué)好化學(xué)的信心就會(huì)受挫，而現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)生活條件的改善，使許多學(xué)生缺乏艱苦奮斗的精神，一旦遇挫缺乏迎難而上的意志力。

因此，在高中的教學(xué)中還是應(yīng)該盡量的直觀化，要充分地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能

地以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、進(jìn)行概括、抽象。比如在“物質(zhì)的量”的教學(xué)中應(yīng)多舉些常見微粒為對(duì)象的例子，并聯(lián)系國際單位制中長度、時(shí)間等，建立起物質(zhì)的量就是一個(gè)單位的印象，或再類比于火柴與火柴盒，進(jìn)行直觀解釋幫助理解分析；對(duì)化學(xué)鍵的教學(xué)，將化學(xué)鍵比喻成大河兩岸之間的橋梁（橋內(nèi)部是強(qiáng)烈的相互作用的混凝土），在教學(xué)中多運(yùn)用動(dòng)畫，但需注意的是，“直觀”僅是過渡工具，要使學(xué)生順利地適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，就要逐步地提高抽象思維能力，需要在教學(xué)逐步滲透。在教學(xué)過程還要注意學(xué)生的心里動(dòng)態(tài)，要及時(shí)的進(jìn)行德育教育，在平時(shí)的細(xì)節(jié)中灌輸堅(jiān)忍不拔的精神。

對(duì)于課堂容量一下加大的問題，教師一定要精講精練，其

一、剛開始應(yīng)控制進(jìn)度，不能片面追求快進(jìn)度以贏得較多的復(fù)習(xí)時(shí)間而增加學(xué)習(xí)的困難；其

二、要注意揭示新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)順利地同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，如氧化還原反應(yīng)概念；其

三、要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，實(shí)行“整體集裝”，如表格化、類化、鍵化等，從而建立立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然化學(xué)的知識(shí)較散，但是每一塊都是自成體系的。

二、學(xué)生的思維方式的障礙：

通過個(gè)別談心，問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，高中生產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一原因是高中化學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學(xué)生將各種問題建立了統(tǒng)一的思維模式，分別確定了各自的思維套路。因此，初中學(xué)生習(xí)慣了這種機(jī)械的、便于操作的定勢(shì)方式。而高中化學(xué)在思維形式上產(chǎn)生很大的變化，化學(xué)語言的抽象化對(duì)學(xué)生思維能力提出了高的要求。而能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的事，這種思維能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降。據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)得知，高中學(xué)生正由經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證型思維，而在初始階段的化學(xué)語言又高度抽象，要求學(xué)生進(jìn)行高層次的思維是不切實(shí)際的。我們?cè)谔幚斫虒W(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，要將思維層次適當(dāng)降低，尋找到“最近發(fā)展區(qū)”，使其適應(yīng)學(xué)生的思維水平。隨著學(xué)生思維能力的提高，抽象思維能力的逐步形成，再有步驟地增強(qiáng)思維的抽象性和辯證性。一些教師常常忽視了中學(xué)教學(xué)的階段性，他們總是希望當(dāng)一個(gè)重要概念出現(xiàn)時(shí)，一下子就把它的全部涵義都講清，全部相關(guān)聯(lián)系都講透。他們唯恐學(xué)生因“不求甚解”而影響了對(duì)概念的準(zhǔn)確把握。事實(shí)上概念的形成和發(fā)展是認(rèn)識(shí)由淺入深、螺旋上升不斷深化的過程。分階段給出初步概念逐步達(dá)到比較完整的階段是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)論原理的，即做到階段性與科學(xué)性的統(tǒng)一，比如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，在初三化學(xué)中只能從得氧、失氧的角度進(jìn)行，在高一時(shí)通過元素化合價(jià)升降加以過渡（最后揭示本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移），而到了高三講原電池反應(yīng)時(shí)才能更進(jìn)一步深化。又如關(guān)于摩爾的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)知識(shí)，為講解物質(zhì)的量既不是物質(zhì)的質(zhì)量，又不是物質(zhì)的數(shù)量，而是表示物質(zhì)所含微粒數(shù)目的物理量做好準(zhǔn)備；接著計(jì)算12g碳—12所含碳原子個(gè)數(shù)，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量和阿伏加德羅常數(shù)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，通過打比方，介紹物質(zhì)的量的初步概念，再聯(lián)系類比火柴可以以根計(jì)算，但常用盒、打、箱為計(jì)算單位，而引出摩爾從而得出課本上的一句話（黑體字），最后閱讀教材，歸納抽象出物質(zhì)的量的概念。這種使學(xué)生明確物質(zhì)的量的來籠去脈而不感到突然，自然而然地降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生容易理解，教學(xué)效果較好。如果過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯體系，先給物質(zhì)的量下定義，再去舉例子，學(xué)生出現(xiàn)思維和認(rèn)知障礙的可能性就大大增加，有時(shí)不必要求學(xué)生對(duì)概念理解得很深刻，可先讓其從外延認(rèn)識(shí)概念，再在后繼學(xué)習(xí)和運(yùn)用中逐步地深化認(rèn)識(shí)。教師過分強(qiáng)調(diào)講深講透，學(xué)生未必能真正透徹理解，反而增加了學(xué)習(xí)的難度，造成學(xué)習(xí)的困難，影響學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)把握好一個(gè)“度”字，既要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促使學(xué)習(xí)盡可能深化對(duì)知識(shí)的理解，又要考慮到

絕大多數(shù)同學(xué)的思維能力的適應(yīng)程度，以求在“適當(dāng)”的層次上理解和掌握。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的障礙：

在我教的學(xué)生中一般有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生分為兩類：（1）聰明型，理念就是高一就是初三刻苦一年的休息年，好點(diǎn)的上課還聽聽，過分的根本完全放棄，他們認(rèn)為高中和初中一樣只需努力三個(gè)月就夠了。到了高三才感到學(xué)習(xí)的壓力，但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)太差，沒有什么太大改善。（2）刻苦型，這種一般女生居多，比較乖聽老師話，但是腦子反應(yīng)比較慢，經(jīng)常上課剛剛講過的問題下課又圍著你，過分的依賴?yán)蠋?，沒有自己鉆研的好習(xí)慣。對(duì)于這兩種學(xué)生我們都要做好思想工作，說明高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的變化，講清楚高中與初中學(xué)習(xí)的不同，要求學(xué)生主動(dòng)地適應(yīng)這種變化；其次，教學(xué)過程中要多讓學(xué)生參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求；再次，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，要求學(xué)生抓好聽課、消化整理、鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)，要獨(dú)立思考，減少依賴性。當(dāng)然，起始階段要適當(dāng)降低難度，使其力所能及，增強(qiáng)自信心。

四、學(xué)習(xí)方法上的障礙：

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)研究離不開形象的思維活動(dòng)。而有些學(xué)生不注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和本質(zhì)，只注重實(shí)驗(yàn)的新奇性，沒有真正理解實(shí)驗(yàn)的含義，缺乏必要的聯(lián)想、模仿，以至于“觀無結(jié)果，學(xué)無致用”?；瘜W(xué)知識(shí)多而雜且相似、相近、相關(guān)的概念相互交織，使得大腦的信息雜亂無章,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遺忘非常明顯。這些處于無序的信息難以在運(yùn)用時(shí)被激活，以至于學(xué)生會(huì)感到“翻開化學(xué)書本什么都懂，合上書本什么都記不住，做題時(shí)不知從何處下手”的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，良好的習(xí)慣是一個(gè)人成功的重要保證。教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如教學(xué)生如何預(yù)習(xí)課本，如何聽課做筆

記，作業(yè)要獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，錯(cuò)題進(jìn)行歸類整理等。通過老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、鞏固,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

五、教師素質(zhì)的障礙：

社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，化學(xué)知識(shí)在不斷的推陳出新；化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、思維方法、教育教學(xué)方法也在不斷的更新。而教師的教育思想、教育理念、教學(xué)方法依然陳舊，跟不上時(shí)代的步伐，缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新，為學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的諸多障礙。其主要表現(xiàn)為教學(xué)方法的選擇不當(dāng)，如難點(diǎn)過于集中，講課不能通俗易懂。教材重難點(diǎn)處理不當(dāng)，簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，重難點(diǎn)問題簡(jiǎn)單化。把新授課變成復(fù)習(xí)課,隨便加大知識(shí)容量。在應(yīng)試教育的前提下，搞題海戰(zhàn)術(shù)，隨意加大訓(xùn)練的難度，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

在新形勢(shì)下，課改正在如火如荼的進(jìn)行，教師的教育理念、教育思想也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)從教材、學(xué)生、社會(huì)、環(huán)境等方面去尋找符合學(xué)生身心發(fā)展、符合教育規(guī)律的教學(xué)方法，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)化學(xué)，樂于用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣會(huì)使課堂教學(xué)向?qū)W以致用的方向趨近，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)質(zhì)量也必然有所提高。比如在講噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以舉生活中的擠鋼筆水、去醫(yī)院輸液的例子，讓學(xué)生明白噴泉的實(shí)質(zhì)就是壓強(qiáng)問題，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并開拓思維想一想還有什么也涉及到壓強(qiáng)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如鋁熱劑的用途，在課本上只提到冶煉難溶金屬和焊接鋼軌。如果用多個(gè)鋁熱劑的小筒裝入炸彈，投到敵方的鐵橋上，多個(gè)小筒的鋁熱反應(yīng)發(fā)生，噴出高溫物質(zhì)，燒穿鐵橋破壞敵方的運(yùn)輸線，就是一種專用的燃燒彈。這樣使學(xué)生對(duì)鋁熱反應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)會(huì)有更深的體會(huì)，從而增加了他們把科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)結(jié)合起來的意識(shí)。

我們深入的探討高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙是非常有必要的，只有這樣我們才能針對(duì)有不同的障礙的學(xué)生，采用分層教學(xué)、因材施教、由淺入深的原則，從心理上給學(xué)生降低難度排除障礙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，才能大面積提高化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)： 戴汝潛，陸禾．化學(xué)教學(xué)藝術(shù)與研究．濟(jì)南：山東教育出版社，1999 2 劉知新．化學(xué)學(xué)習(xí)論．桂林：廣西教育出版社，1996

第四篇：高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)反思2011—2012

高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)反思2011—2012 探究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。相對(duì)于被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該滲透于學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

高中學(xué)生已具備小學(xué)、初中所學(xué)的基本數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想，具有了初步的分析問題解決問題的基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終都應(yīng)該而且可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都大量存在著可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的素材，研究性學(xué)習(xí)貫穿在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。

在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與課題研究，僅僅從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些環(huán)節(jié)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)。

1.實(shí)踐

1.1在“研究性學(xué)習(xí)課題”中實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容已經(jīng)列入課程安排之中，依據(jù)《新大綱》的要求，“研究性學(xué)習(xí)”的課題以進(jìn)入了高中數(shù)學(xué)教材。無論是作為一種新型的課程，還是作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)課題”的教學(xué)都是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的好的素材。對(duì)此，可按類似于科學(xué)研究的辦法和程序展開研究性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行認(rèn)真的組織實(shí)施，總結(jié)評(píng)價(jià)。

比如，人教社最新出版的教材中幾乎每一章后都安排了閱讀材料或?qū)嵙?xí)作業(yè)或研究性課題，其中閱讀材料往往是對(duì)本章知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展做簡(jiǎn)要的介紹，并且給出了資料的來源，可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、專家訪談等方式，收集資料，做出一個(gè)詳細(xì)的報(bào)告；實(shí)習(xí)作業(yè)往往給一種思路，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)思路，自己提出問題，設(shè)計(jì)解決方案，調(diào)查收集數(shù)據(jù)，分析解決問題；而研究性課題給出了研究?jī)?nèi)容，要求學(xué)生展開研究并得出結(jié)論。

1.2在新授課中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

在新授課教學(xué)中，師生主要依據(jù)一些教材和教輔。它們是教師教的根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著發(fā)散與拓展之處或不完美之處，可在這些地方實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

如數(shù)列一章中對(duì)等差、等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容很明確，而對(duì)遞推數(shù)列的相關(guān)知識(shí)并沒有明確要求。對(duì)此問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固等差、等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，更能學(xué)會(huì)變換、轉(zhuǎn)化等思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。

又如在學(xué)習(xí)“直線和圓”和“圓錐曲線”兩章時(shí)，可以對(duì)平面向量在這兩章的運(yùn)用作研究性學(xué)習(xí)。

再如在學(xué)習(xí)“不等式”一章時(shí)，也可以對(duì)不等式的向量證法實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

通過對(duì)平面向量在后繼部分的應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)，不僅可以體現(xiàn)平面向量的工具作用，更能體現(xiàn)平面向量與其他部分是一個(gè)有機(jī)的整體，不同知識(shí)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。

在新授課教學(xué)中，還可以在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，概念的形成，例題及其解法的優(yōu)化等方向展開研究性學(xué)習(xí)。

1.3在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征是開放性。在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課中，我們可以對(duì)題目進(jìn)行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發(fā)散性，學(xué)生可以在不同的經(jīng)驗(yàn)和能力水平上，提出自己的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

此外，我們還可以就解題的策略、問題的變式、問題的拓展、開放性問題的設(shè)計(jì)等方向?qū)嵤┭芯啃詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)者、問題解法優(yōu)化的探索者、解題技巧的發(fā)現(xiàn)者，使學(xué)生從題海中解放出來，成為數(shù)學(xué)問題的主人。

二○一二年六月二十五日

第五篇：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

[摘要] 什么是探究性學(xué)習(xí)？時(shí)代和學(xué)科特點(diǎn)要求初中化學(xué)教師在教學(xué)中必須滲透新課程理念，如何在現(xiàn)行初中化學(xué)教學(xué)中滲透以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？在教學(xué)中把握探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)特征：實(shí)踐性、創(chuàng)造性、廣泛性、自主性、民主性；通過探討初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：提出問題、實(shí)驗(yàn)探究、成果展示與交流、反思與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。

[關(guān)鍵詞] 新課程理念 初中化學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)這種方法提出批評(píng)。他說，科學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對(duì)科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。

從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這些改變，施瓦布建議科學(xué)教師首先要到實(shí)驗(yàn)室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，而不是在教室里照本宣科地教授科學(xué)。這就是說，在向?qū)W生介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓他們到實(shí)驗(yàn)室里 1

做實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。

初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，要用上按課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材，而新的形勢(shì)要求初中化學(xué)教師在現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學(xué)教師不得不思考：現(xiàn)行初中化學(xué)教材在教學(xué)中，如何滲透新課程倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？探討這一問題對(duì)初中化學(xué)教師能夠在新課程理念下，為了每位學(xué)生的發(fā)展，自如地進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)，具有深廣的意義和價(jià)值。

人類已進(jìn)入一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新也成為民族進(jìn)步，國家興旺的根本動(dòng)力。知識(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)習(xí)方式也需要?jiǎng)?chuàng)新，如果固守老的教學(xué)方法、教學(xué)方式，勢(shì)必培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，勢(shì)必不可能創(chuàng)造嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。所以我們作為一名人民教師，就要研究新的教學(xué)方式，探究式學(xué)習(xí)就是我們探討的一種有利于培養(yǎng)新型人才的教學(xué)方式。探究式學(xué)習(xí)，從廣義來說，它是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從狹義來說，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展的科學(xué)探究活動(dòng)或課題研究。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是新時(shí)期化學(xué)教師的一個(gè)重要的研究課題。探究性學(xué)習(xí)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與、它把學(xué)生臵于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供了更多獲取知識(shí)的方法和渠道。探究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為此次課程改革的突破口，在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中開明宗義明確提出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)”，同時(shí)“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，按照傳統(tǒng)的觀 2

念，課程實(shí)施過程是知識(shí)的傳遞過程，由此形成的以教師和教科書為中心的課程實(shí)施模式，就決定了學(xué)生“奴隸式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，十分重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開放的探究學(xué)習(xí)，這也是本次課程教材改革的一個(gè)重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃@樣說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，是所有學(xué)科一次全方位、全領(lǐng)域的脫胎換骨、前所未有的變革。按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)理念，在科學(xué)（綜合）課程或理科課程中大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行初中化學(xué)教材在教學(xué)中，如何滲透新課程倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？探討這一問題對(duì)初中化學(xué)教師能夠在新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的在于：讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，要用上按課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材，而新的形勢(shì)要求初中化學(xué)教師在現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學(xué)教師不得不思考：正因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，顯然化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來形成，必須通過改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程，變學(xué)生被動(dòng)地聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)，變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。廣泛地應(yīng)用探究教學(xué)、問題解決、情景教學(xué)、開放教學(xué)、合作教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等行之有效的模式，只有這樣，才能真正保證學(xué)生在課程實(shí)施過程中的主體地位，也才能保證新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹實(shí)施。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，3

引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，交流和合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富個(gè)性化，對(duì)情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的確立，也將會(huì)大有裨益。在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的五大主題的第一主題，足見其科學(xué)探究的突出地位和作用，這就要求我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中予以堅(jiān)決貫徹。

探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選擇課題，設(shè)計(jì)方案，通過自主性探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識(shí)積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。探究性學(xué)習(xí)的特征有五個(gè)方面：

1． 實(shí)踐性。這是探究性學(xué)習(xí)的首要特點(diǎn)，也是探究性學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)習(xí)方式的 關(guān)鍵。在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生運(yùn)用類似科學(xué)探究的方法，進(jìn)行獨(dú)立自主的探究，這本身就是一種科學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐性是其特點(diǎn)，亦是其優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2． 創(chuàng)造性。此創(chuàng)造性不同于科學(xué)家的創(chuàng)造性，科學(xué)家的創(chuàng)造性是發(fā)現(xiàn)，而探究性 學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性更多的是再發(fā)現(xiàn)。但是，兩種創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)是一樣的，都是指創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3． 廣泛性。探究性學(xué)習(xí)不局限于探究性學(xué)習(xí)這門課，只要具備條件，隨時(shí)隨地都 可以開展。探究性學(xué)習(xí)要求全體學(xué)生都參與，充分肯定他們創(chuàng)造的潛能，而不僅僅是瞄準(zhǔn)少數(shù)尖子學(xué)生。正如陶行知先生所言：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。4

探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

4．自主性。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生要參與課題的設(shè)計(jì)，自己搜集資料，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決的方法，最后整理出解決問題的方案。只有學(xué)生的主動(dòng)性得以淋漓盡致的體現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)才算成功，否則便是失敗。

5．民主性。營造一個(gè)有利于探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成和諧、愉快、民主的氛圍，有利于誘發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望。在探究性學(xué)習(xí)中，老師要尊重學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的選擇，使學(xué)生敢問、敢疑、敢探索。教師要鼓勵(lì)學(xué)生沖破常規(guī)，同中求異，異中求同。下面就現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談一些體會(huì)和反思。

一、“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 現(xiàn)以初中化學(xué)第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例，說明“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：

（一）、提出問題。首先向同學(xué)們提出：如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶二氧化碳?xì)怏w？提示同學(xué)們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本第六單元課題2內(nèi)容，探究課本中實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法是否是最好的方法。要求同學(xué)們寫出實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會(huì)，每位同學(xué)都要參與其中，分工合作，用家中的小實(shí)驗(yàn)室制取出二氧化碳?xì)怏w，下星期一各“科學(xué)小組”進(jìn)行展示（班中共42位學(xué)生，根據(jù)住址自愿組成7個(gè)“科學(xué)小組”）。

（二）、實(shí)驗(yàn)探究。周末的兩天里，各科學(xué)小組都行動(dòng)起來，我用電話摸底，并提出相應(yīng)的建議，對(duì)較弱的小組，到現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（三）、成果展示與交流，上課前要求各“科學(xué)小組”先把設(shè)計(jì) 5 的實(shí)驗(yàn)方案先交上來。上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)裝臵，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)一邊陳述探究的過程。八個(gè)小組實(shí)驗(yàn)方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實(shí)驗(yàn)的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的、有指甲油瓶做的；反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、墨水瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、吸管、細(xì)軟管代替；止水夾用輸液開關(guān)代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛的學(xué)生想得出：用橡皮擦、捏成小動(dòng)物的橡皮泥、小木塊加透明膠帶代替。實(shí)驗(yàn)過程中針筒、小藥瓶、衣服架、風(fēng)鉤、回形針等，都成了同學(xué)們手中的實(shí)驗(yàn)儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)用的藥品，曾有一位科學(xué)院的院士說：能用最簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來是最了不起的。我們的學(xué)生不正是用最簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來的了不起的人嗎？而且有的實(shí)驗(yàn)跟教材中的實(shí)驗(yàn)原理完全不同，當(dāng)然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法裝臵和原理，而且回顧了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣的裝臵，還掌握了制取氣體的一般思路。

（四）、反思與評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)“科學(xué)小組”展示完畢后，先由小組成員自我評(píng)價(jià)，后其他小組對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思，包括知識(shí)技能、過程方法和態(tài)度情感的總體評(píng)價(jià)。經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，學(xué)生已完全具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，并對(duì)知識(shí)技能、過程方法和態(tài)度情感的自我反思和評(píng)價(jià)能力。

二、體會(huì)

（一）學(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān) 6

信息或啟發(fā)講授，我的體會(huì)是：分析和挖掘教材知識(shí)的價(jià)值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。因?yàn)閷W(xué)生通過探究活動(dòng)真正理解了這樣的知識(shí)，就等于掌握了化學(xué)知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生的，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)習(xí)的真實(shí)性和復(fù)雜性，有利于引出整體性的任務(wù)，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。如在講解第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》時(shí)，我給同學(xué)們留的預(yù)習(xí)作業(yè)是一個(gè)小故事：警察牽著警犬追壞蛋來到一座深山里，發(fā)現(xiàn)這座深山很久沒有人來過，這里有陡峭的峰巒，奇峰絕壁，一座座是大自然天才的杰作，松柏茂密，在微風(fēng)中婆娑起舞。在不經(jīng)意中，警察看到一個(gè)山洞口處似乎有被踩過的跡象。他帶著警犬進(jìn)入這個(gè)山洞。進(jìn)入不久警犬突然倒下死了。警察很驚訝，但他很快恢復(fù)鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火，但是他怎么也點(diǎn)不著火。他明白了。……通過這個(gè)故事，我給同學(xué)們引出探究學(xué)習(xí)二氧化碳的情境。同時(shí)問題也自然出現(xiàn)了，使他們自然而然去研究去探討去學(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生建立進(jìn)行探究的條件。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識(shí)地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，如把探究學(xué)習(xí)的5個(gè)基本階段印成小冊(cè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，幫助指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時(shí)玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實(shí)驗(yàn)室，以便為開展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）、引導(dǎo)導(dǎo)協(xié)作：協(xié)作應(yīng)發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。從資料的搜集與分析、假設(shè)提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)直至意義的最 7

終建構(gòu)具有重要作用，每個(gè)學(xué)習(xí)者的智慧是整個(gè)學(xué)習(xí)群體的共享資源。如在教學(xué)過程中，我組織學(xué)生分小組討論。通常，小組學(xué)習(xí)是最常見的組織形式，它能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，體現(xiàn)“協(xié)作”。在合作學(xué)習(xí)中，也有利于實(shí)現(xiàn)“角色扮演”。在小組中，學(xué)生既有分工又有合作，分別就某個(gè)子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到當(dāng)前任務(wù)中。為了不是個(gè)別人“借用”知識(shí)，小組必須明確分工，明確每個(gè)人的責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)讓每個(gè)同學(xué)展示自己的作品或搜集的材料。

（四）教師應(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А薄Ｔ趯W(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗(yàn)，沒有一定的計(jì)劃性和目的性，融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。

（五）、組織交流：這是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。其實(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程也就是交流的過程。包括教師與學(xué)生進(jìn)行相互式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間通過交流、商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生的思維，活躍先前的知識(shí)，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間產(chǎn)生更多的聯(lián)系；其次，交流討論可以使學(xué)生思維過程表現(xiàn)出來，學(xué)生會(huì)感受到觀點(diǎn)、方法的不同，從而更好地進(jìn)行反思和評(píng)判彼此的想法和做法。

三、有待反思的問題

雖然“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”在現(xiàn)行初中化學(xué)教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過程中，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些其它問題有待解決：①如何讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡快具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力。②學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的日益深入，想探究 8 的實(shí)驗(yàn)越來越多，非課堂內(nèi)做探究實(shí)驗(yàn)，在沒有教師在場(chǎng)的情況下，存在的不安全因素如何控制。③學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，由于時(shí)間概念淡，易影響其它學(xué)科學(xué)習(xí)，引起家長的反對(duì)這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過更全面系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究，“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。