第一篇：探究性學習活動報告

探究性學習活動報告

——課題：帶電粒子在勻強電場中的運動

課題名稱：帶電粒子在勻強電場中的運動

活動報告人：曾 建

課題組成員：曾 建徐昌勇胡德剛王 川張曉偉 指導教師：吳義波

課題所屬學科：物理

課題背景：

隨著科技的進步，社會的不斷發(fā)展。我們對物理方面有了進一步的發(fā)現，1 9世紀的科學家不滿足于用麥克斯韋方程組來解釋電磁現象，熱衷于采用機械模型來說明問題，即使是大師麥克斯韋本人也不例外。20世紀是實驗技術突飛猛進的時期。早期盧瑟福的a粒子散射實驗為隨后的核物理與粒子物理的研究樹立了樣版。但技術上的改進是多方面的。轟擊的粒子束有質子、中子、電子和各種離子等。因而大量粒子所構成的復雜體系中所涌現的各種層展性質就不能簡單地還原成個別粒子所服從的規(guī)律。我們根據這一觀點并結合物理學的未來前景，討論了當今物理學中帶電粒子在勻強電場中的運動http://wenwen.soso.com/z/Search.e?sp=S物理的重要性&w=物理的重要性&search=搜索答案

探究的目的和意義：

物理學中電學很奧妙，但也是諸多學生的難關。電與我們人類息息相關，就當今人類的需求，我們離不開電，電是我們社會經濟發(fā)展的基礎。于是我們決定進對電進行更深入的探索與研究，進一步探索帶電粒子在勻強電場中的運功。

研究方法

收集.查閱相關資料；問卷調查，學生實驗探索。

探究過程

第一階段：2011年秋期1—6周學習科學探究的一般程序和方法。

第二階段：2011年秋期8—15周確立研究主題：帶電粒子在勻強中的電場運動；

做好分工，通過上網，查閱書籍及相關資料，交談等方式。初步了解帶電粒子，勻強電

場。知道示波管的原理。了解電在人類生活中的重要行。

第三階段：2012年秋期1—3周科學實驗探究活動：首先進行模型分析，提出猜想。然后實驗驗證，記錄實驗過程。理解粒子在電場中受力的特征和功能。最后提升理論，得出結論。http://wysheng369.blog.163.com/blog/static/6662932120107***/

第四階段：2012年秋期4—7周組內交流，整理，加工資料，做好成果匯報工作。

撰寫結題報告；并做好評價，總結與反思。

任務分工:

曾建負責活動記錄；資料保管；陳述報告。

徐昌勇胡德剛負責上網及圖書管查資料，實驗，整理。

王川張曉偉負責各部分協(xié)調，做好相關記錄。

活動所需條件

圖書資料，網絡，相關實驗用品及模型，實驗器材。

第二篇：探究性學習活動方案

語文學科研究性學習探究活動方案

一、活動目的與意義：

學生在教師引導下進行探究性學習。展開以小組分組形式進行的主題型探究學習活動，激發(fā)學生對身邊事探究的好奇心，讓學生通過實踐活動和親身體驗，初步了解和體驗研究的方法和過程；逐步培養(yǎng)學生獨立的探究意識和動腦、動手能力。激發(fā)學生學習的自信心養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，團結合作的精神，同時增強社會責任感，逐步形成健全的現代人格。培養(yǎng)學生小組合作的精神，學會互相幫助，互相合作，共同進步，也知道小組合作的重要性。

二、研究性學習的理論依據

首先，“主體教育論”認為：教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。研究性學習要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”；學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動，體現以人為本，發(fā)展學生主體性。

其次，布魯納的“發(fā)現學習”理論認為：發(fā)現學習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過發(fā)現的步驟來進行學習。

再者，施布爾的“探究學習”理論，它強調探究的過程和探究的方法，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。初中語文研究性學習通過激疑、質疑活動的引起，解疑活動的展開，使學生在“復試”人類知識的發(fā)現過程

中，獲得創(chuàng)造力的提升。

三、實施的過程

1、方案設計：

（1）、抓好課堂教學改革，在教學決策理論指導下構建自主創(chuàng)新學習教學模式的程序框架，設計教學方法，落實初中語文自主創(chuàng)新學習研究活動的工程。

（2）、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力，在教學中引導學生通過自學、探究（主要是觀察、實驗、猜測、驗證與交流等教學活動）解決問題，形成自主創(chuàng)新學習能力，使學生具有能可持續(xù)發(fā)展的能力。

2、活動準備：

活動前：教師先讓學生做好活動的充分準備

注意培養(yǎng)干部，在活動中幫助教師組織活動成為教師的得力助手。記錄下活動的相關資料。

（1）、建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。

（2）、給學生營造濃厚的自主創(chuàng)新學習氛圍。學生是學習的主體，自主創(chuàng)新學習本是學生發(fā)自內心的客觀們需要。在實驗研究過程中，要著力營造濃厚的自主學習，自主探究的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，使學生真正去調動自身的學習潛能。

（3）、把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實素質教育的主陣地，是培養(yǎng)人的主陣地。課題研究也只有落實在課堂，才符合教育和科研的規(guī)律，也才能真正貼近教育，貼近學生本身。

（4）、及時總結，矯正完善方案。總結是研究性學習活動十分重要的一環(huán)?？偨Y得當，將會撥正航向，掃除障礙，為下一輪研究鋪平道路，總結的形式主要有寫教后感、教學隨筆、撰寫論文等。

3、步驟及時間安排：

分三個階段：

第一階段：初步研究性學習習慣；

第二階段：取得語文學科研究的初步成果；

第三階段：總結驗證實驗成果，最終形成課題研究報告。

4、所需條件：

行動研究側重于實踐，把解決實際問題放在第一位，進行計劃、實施、觀察、反思，以隨時根據研究情況邊實踐邊修改，以適應不斷變化的新情況、新問題。

教育經驗總結法。對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。

5、預期效果及表達形式：

每位同學都能在教學實踐的過程中學會搜集、處理信息的能力及小組合作的能力、發(fā)現問題、應用知識解決問題的能力。

四、其它問題。

1、師生、家長的水平有限，從某種程度上限制了研究的過程，大幅度提高師生、家長的理論水平成為當務之急。

2、構成語文教學的各種教學變量、教學程序的排列組合及具體操作并不是固定不變的，應允許師生靈活掌握，給師生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮留下廣闊的天地。

3、為師生進行課題研究提供更寬松的環(huán)境和有利條件。

4、教師要將教學模式的基本要求與自己的教學特長融會貫通，充分駕馭和靈活運用，形成自己的教學風格。

第三篇：高中探究性學習報告

縱觀《數學課程標準(實驗稿)》（北京師范大學出版社，中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育），突出的要求是：在教師的引導下，學生從實際出發(fā)進行自主的探究性活動。

探究性學習，是一種在好奇心驅使下、以問題為導向、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。是根據青少年身心特點提出的學習方法；是培養(yǎng)現代公民和創(chuàng)新人才的需要；是數學教學改革和研究的重要課題；是探索性學習和研究性學習的整合。下面，就高中數學探究性學習談談一下本人的看法。

一、進行探究性學習的條件是“水平思維”.“水平思維”是指橫跨多個學科或領域的思維。而學生則往往將一些表面上毫不相關的事物聯系起來，是“水平思維”的一種表現，是創(chuàng)造性思維的基本特征。很多老師在上課時，往往有學生對老師的提問答所非問，甚至“牛頭不對馬嘴”。若老師簡單否定，或奚落一番，必將損害這位同學，甚至波及其它同學的思維熱情。

例1： “若a為自然數，說出a以后的7個連續(xù)自然數?！?/p>

一個喜歡英語的女生舉手搶答：“b，c，d，e，f，g，h” ；

一個男生起來補正：“a＋1，a＋2，a+3，a+4，a＋5，a+6，a+7。”

這就是“水平思維”的結果,而正是這種思維特點，是教師們引導學生進行探究性學習的條件。根據“水平思維”的層次性和發(fā)散性特點，教學提問中會爆出許多奇異的思維火花，是探究性學習的好材料。教師的策略是：鼓勵他解說答案的依據，嘗試導出結論的合理性一面。如果有“一點道理”，應發(fā)揚民主，導出更合理的答案，澄清原來似是而非的模糊意識。即便答案“荒唐”，“荒唐”卻是“創(chuàng)造力”最好的朋友。無論是什么樣的答案，學生都是經過了自己的“水平思維”得到的，理應得到重視和表揚，不能以老師的理解和意志強加到學生的意志上去。

二、探究性學習的前提是“自主活動”

建構主義指出：數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，也就是說數學知識必須基于個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構。從而有效地讓學生領悟數學思想和數學方法，啟發(fā)學生積極思維，引導學生自己探索、發(fā)現新知識點。如，例2：橢圓概念的教學，可分幾個步驟進行：

（１）實驗——要求學生用事先準備的兩個小圖釘和一條長度為定長的細線，將細線的兩端固定，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，所得圖形為橢圓.（２）提出問題，思考討論。

①橢圓上的點有何特點？

②當細線的長等于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？

③當細線的長小于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？

④你能給橢圓下一個定義嗎？

（３）揭示本質，給出定義。

通過上述的自主性探究活動，使學生體驗從生活實例中，抽象出數學概念的方法，進一步探究它們之間具有的內在聯系和各自特征，完成了對新知的主動建構過程。

怎樣誘導學生參與和體驗對新知的建構？本人體會到教師首先應該創(chuàng)設一種知識點存在于其中的教學情境，讓每一名學生都能在情境中找到自己的位置。教師創(chuàng)設教學情境時，要充分了解全體學生已有的認知結構，給學生提供大量的客觀信息，引導學生發(fā)現已有的認知結構與大量客觀信息間的矛盾。然后，再誘導學生采用正確的“研究方法”去對這一矛盾進行研究,矛盾解決了，學生學到了研究方法(學習的方法)，獲得了知識，同時克服了困難，陶冶了品德，形成了更高、更強的能力。

三、探究性學習的有效途徑是“數學實驗”

即便是抽象的數學都是與生活中的實例密切相關,貼近生活，回歸生活，以數學的角度去研究社會生活中和其他學科中出現的問題。讓學生經歷其中，親手實驗，才能感悟 “需要產生數學”的歷史，由此體會數學的價值，體會前人創(chuàng)造數學的人生價值，激發(fā)學習的興趣，從而自覺地關注和探究數學知識的形成和應用過程。

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如

例3：在講“函數的應用舉例”后，課本后安排有一實習作業(yè)，由于課堂時間有限，我要求學生將《高一數學》上冊課本第142頁第8題改寫成一份實習報告，大約半節(jié)課的時間，學生的實習報告基本成雛形。在此列舉其一：

實習報告2002年12月8日

題目某市區(qū)居民住房的興建與拆除

實際問題某市現有居民住房的總面積為a㎡,其中需要拆除的舊住房面積占了一半。當地有關部門決定在每年拆除一定數量x（㎡）舊住房的情況下，仍以10%的住房增長率建設新房。

（1）寫出逐年（n）與住房總面積an之間的函數關系式。

（2）如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應拆除的舊住房總面積x（㎡）是多少？(提示：計算時可取 為2.6)。

（3）過10年還未拆除的舊住房總面積占當時住房總面積的百分比是多少？(保留到小數點后第一位。）

建立函數關系式an=1.1n a＋10（1－1.1n）x

分析與解答= a＋10（1－1.110）x=2.6a－16x,即2a=2.6a－16x,所以x=　a.因此，如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應拆除的舊住房總面積x是 a㎡。

說明與解釋過10年還未拆除的舊住房總面積占當時住房總面積的6.3%)。(因為（a－10x）÷2a=6.3 %)。

負責人及參加人員　黃澤鑫張長安陳江濱黃藝鳳

這是學生自己編寫的成果。當時我提了一個問題：如果你是某市區(qū)居民住房的興建與拆除的領導，請問：題中涉及到“拆除與興建”，我們先拆后建，還是先建后拆？以數學角度分析，二者有無區(qū)別？同學們瞬間議論紛紛，課堂一下子熱鬧起來，但很快就有了結論：先建后拆。我問一位平時有點淘氣的同學，為何要先建后拆？他說如果我是領導，我得為我的子民著想，先拆后建，那他們住哪呀？然后以數學角度又分析了“先建后拆”和“先拆后建”的本質區(qū)別。我認為我們做老師的只要準確地找出問題的切入點，即時點評即可。

在教學活動中，教師應創(chuàng)造性使用教材，積極開發(fā)、利用各種資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，使每個學生充分的發(fā)展。

四、探究性學習的動力是 “鼓勵為主” 與“多元答案”。

“鼓勵為主”是學生探究性學習的外動力，教師的教學策略、教學語言等都是作用于學生的“外動力”。而追求“多元答案”則是學生探究性學習的內驅力，教師應對一些數學問題的講解精心設計。如，例4：在“拋物線及其標準方程”一節(jié)的教學中，引出拋物線定義“平面上與一個定點F和一條定直線L的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”之后，設置這樣的問題情境：初中已學過的一元二次函數的圖像就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內在聯系，你能找出這種內在的聯系嗎？

此問題問得新奇，問題的結論應該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會引起學生探索其中奧秘的欲望．此時，教師注意點撥：我們應該由ｙ＝ 入手推導出曲線上的動點到某定點和到定直線的距離相等，即可導出：動點Ｐ（ｘ，ｙ）到定點Ｆ（，）的距離等于動點Ｐ（ｘ，ｙ）到定直線L的距離．大家試試看!學生紛紛動筆變形、拼湊，教師巡視后可安排一個學生進行板書，并進行講述：

∵

∴ ＋ ＝ｙ＋

∴ ＋ － ＝ ＋

∴ ＋ ＝

∴

它表示平面上動點Ｐ（ｘ，ｙ）到定點Ｆ（0，）的距離正好等于它到直線

ｙ＝－ 的距離，完全符合現在的定義．　這樣，調動了學生自主地探究性學習的積極性,訓練學生的自主探究能力，滿足了多樣化學習的需要。

例如：前面例1中的答案探究：只要將7個英語字母賦予符合題意的數學含意，即：a為自然數，令b＝a＋1，c＝a＋2，d＝a＋3，e＝a＋4，f＝a＋5，g＝a＋6，h＝a＋7，則“b，c，d，e，f，g ,h”又是一個正確答案。這樣，就找到了與眾不同的答案。只有一念之差，原來被認為解法唯一，現在變成無窮了?！斑@里沒有唯一答案”，便成了真理，“多元答案”的探究成了永恒的可能。即運用創(chuàng)造思維的發(fā)散性、靈活性，對每一個數學題予以審視，積極發(fā)掘可能蘊含著的新內容、新方法、新的推理和新的表達方式。

五、愛護學生探究性學習積極性的策略是“多元評價法”。

教學評價的主渠道還是在平時的自主學習和課堂教學的過程之中,評價應采用多元性,在我們過去的考試的評價中，已經體現了對求解題的“分步給分法”和“酌情給分法”、填空題中多元答案的“相應給分法”。此外。一切的學習活動都可以作為評價的依據；評價的手段可以更靈活，例如：鼓勵式的“評語評價”，經過申請后的“推遲評價”等。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生，這正是一些地方、學校和教師在素質教育實踐中的成功范例。

總之，培養(yǎng)學生探究性學習必須遵循的原則是：

給學生一個空間，讓他們自己往前走；

給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；

給學生一個時間，讓他們自己去安排；

給學生一個問題，讓他們自己去找答案；

給學生一個機遇，讓他們自己去抓??；

給學生一個沖突，讓他們自己去討論；

給學生一個權利，讓他們自己去選擇；

給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

第四篇：探究性學習

探究性學習之淺見

探究學習是新課程積極倡導的一種重要方法，具有主動性、開放性和創(chuàng)造性，教師在教學中不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師的指導下，自主地發(fā)現問題，探究問題。本著“為了中華民族的振興和每個學生的發(fā)展為本的宗旨（《基礎教育課程改革綱要》），我校的語言教研組對“探究學習”進行了積極的探索和深入的實踐，取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認識和體會。

一、善于引導，強化探究的意識

現代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識，純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應從長期的應試教育思想中解放出來，體現以人為本的教學思想，站在培養(yǎng)學生整體素質的角度，認真鉆研教材，善于引導，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創(chuàng)新因素和智力價值，有目的的強化學生探究，創(chuàng)新意識。

在學習《燕子》這一課時，我們一方面是引導學生學會用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內容，讓學生劃出小燕子的外形特征和生活習性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內容，讓學生思考小燕子為什么春天才來？同時我們還要引導學生拿起“望遠鏡”，思考一下小燕子時常飛在麥田上，對莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導學生隨時叩問自己學習《燕子》這一課所得到的知識和自己已有的經驗有什么聯系？這樣有利于及時內化新知并將其納入自己認知結構。通過這樣的訓練，有效地調動了學生學習的自主性，拓展了學生的思維空間，強化了探究的意識。

二、巧妙設疑，激發(fā)探究的興趣

疑是一切發(fā)現和探究的基礎，學生質疑是他們創(chuàng)造靈感的催化劑。新課改革中，要求學生主動參與，樂于探究，真正把激發(fā)學生探究的興趣放到重要地位。語文教學中，巧妙地設疑不但能對文章內容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調動學生參與思考，樂于探究和討論問題的動機和興趣，從而達到預期的教學目標。為此，教師應該從兩方面入手。

1、設置的問題具有階梯性。手指頭有長短之分，一個班的學生成績及認知能力也因人而異，參差不齊。因此，設置的問題應符合學生的年齡特點和知識特點，做到難易適度，由簡到繁，由易到難，讓學生樂于探究和討論。如小學語文專家于永正老師在教學《驚弓之鳥》這課時，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學生指出哪是“弦”接著又畫了一支箭，這樣有了弓，箭就能射鳥了。可是古時候有個叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來，這是怎么回事？名家設計這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學生的認知規(guī)律，既輕而易舉地把學生引入新課，感知了課文大意，又激發(fā)了學生探究的興趣。

2、設置的問題具有啟發(fā)性。在語文教學中，兼顧不同層次的學生設置開放性、啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學生探究問題的興趣。如教學古詞《憶江南》時，我特意設置這樣的導語：同學們，春天對大家來說都很熟悉。一提到春天，我們腦海中就會浮現出春暖花開，萬木吐綠的景象古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過春天，描繪過春天，大家能回憶一下學過的關于“春天”的詩句來嗎？霎時，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”等優(yōu)美名句勾起了同學們對《憶江南》的相關問題深入思考，這樣就能激發(fā)學生的求知欲望，促進了學生探索精神和實踐能力的發(fā)展。

三、建構模式，培養(yǎng)探究的能力

〈新課程〉積極倡導探究的學習方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學中我們應構建新的教學模式，以強化探究意識，激發(fā)探究興趣為基礎，積極培養(yǎng)學生的探究能力。在實踐操作過程中，我們主動抓好以下幾個方面：

自讀感悟，生發(fā)問題。先讓學生自讀課文，讓學生和文本“交流“，在此基礎上說出課文的精彩之處，并提出自己的疑問。對于有些課文在這一步驟前，可以加上”挑戰(zhàn)式探索嘗試“這一環(huán)節(jié)。如：下一課要學〈桂林山水〉，在此之前，教師可以讓學生自己先描繪一下自己家鄉(xiāng)的山和水，看看自己家鄉(xiāng)的山水有什么特點，有沒有文中的山水秀麗。經過嘗試再去學習課文，自然就更容易體會出“桂林山水甲天下”的內涵。

2、分組品讀，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價值的“難題”挑戰(zhàn)一下別人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才干，這是每一個學生怦然心動的，在分組活動中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題也會迎刃而解的。

3、全班會戰(zhàn)，再掀高潮。在教師的點拔下，各組代表提交成果和困惑，對于成果，教師要通過讓“發(fā)現者”上臺發(fā)布、領讀、表演等多種有效方法，讓全班學生受益。對于一些無關緊要的問題，可以讓學生在課后探究。而對于那些有價值的問題，教師就應通過異組討論、切磋或通過教師引導去深入探究。如在學習文言文《矛與盾》時，先讓小組中感悟能力強的學生，即“發(fā)現者”到講臺上說出文言文的在大意，并用簡單的道具表演一下，既活躍了課堂氣氛，又讓全體學生領悟了課文大意。最后由教師引導：在日常生活中，有沒有這樣的笑話？能舉例說明一下嗎？經常做這些拓展的練習，可以較好地培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新能力。

第五篇：淺談探究性活動學習的價值

淺談探究性活動學習的價值

探究性學習活動的開展有利于學生學有意義的數學，可以讓學生在活動中體會到自身的價值，體會到數學不是凌駕于生活之上的，數學是對生活的一種提煉，我想這就是我們所說的建模思想的初步的滲透和啟蒙吧！

探究性學習活動的開展使學生的合作能力，交流能力，協(xié)調能力得到了充分的發(fā)展，使課堂變成了一個小社會，學生的學習活動不再是用眼看，用耳朵聽，還可以用手去做，用心去感覺，使數學不再枯燥。比如我們認識物體和圖形這節(jié)課是采用了探究行的教學方法，學生學習時并沒有感到學習是件枯燥的事，他們學的很有趣！長方體正方體等物體的認識知識在考試時正確率達到85%。

我認為探究性的學習調動了學生的多種感官，使學生全方位的感知知識。學生也不在是過去的書呆子，而成了一個具有探究意識的活生生的人。

探究性學習體現了老師主導學生為主體的理念。

總之探究性學習體現了對生命的成長的充分尊重，對知識形成過程的充分體驗，只有很好的運用探究性學習才能實現數學課程標準中對學生能力培養(yǎng)的要求，也是培養(yǎng)未來祖國建設人才的需要。