第一篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的探索和嘗試

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的探索和嘗試

摘要：新課程改革非常強調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行探究性學(xué)習(xí)。多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。探究性學(xué)習(xí)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的研究態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，教會學(xué)生研究的方法，但最終目是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，主動探究意識，以及運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的理念，以促進學(xué)生的主動發(fā)展，是當(dāng)今教育界關(guān)注的焦點。為此，如何指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的研究學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間進行努力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 探究性學(xué)習(xí)嘗試 正文：

隨著今天高度信息化時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)將沖擊著整個世界，影響著我們的教育。教育現(xiàn)代化既是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，又是人類文明進步的標(biāo)志和當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。把以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具，以此促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運用于教學(xué)中，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義，而這一切，都源于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的三個基本特性。

1、探究生成性。由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

2、友好互動性。傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個空間，但在教學(xué)中相互之間的交互 1 卻極為有限，教師沒有辦法去實施學(xué)生適合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學(xué)生很難有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問題進行的交流也是極少的，更不用說和外地的學(xué)生交流與協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況來調(diào)整教學(xué)，學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo)，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問題，于是學(xué)生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學(xué)生的觀點中獲取知識，從而達到對知識的完全理解、消化和吸收；學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、自主創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，各種教學(xué)活動都是把學(xué)生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學(xué)的各種措施都是在同化人性，習(xí)慣于統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學(xué)生的個性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要進行教學(xué)，即使是進行個別教學(xué)，也只能在有限的程度上為個別學(xué)生提供幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進行異步的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實際情況進行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助，從而實現(xiàn)真正的個別化教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)中有大量的個性化教育資源，如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，課程具有較大的靈活性，通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動地探索性學(xué)習(xí)。

探究型課程在內(nèi)容上體現(xiàn)出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性，與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容等有顯著的不同，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當(dāng)大的程度上需要借助網(wǎng)絡(luò)的支持，網(wǎng)絡(luò)拓展了研究性學(xué)習(xí)的時間與空間。因此，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，制訂靈活的教學(xué)實施方案，進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價，是教師開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效方法。這里僅以我班的教學(xué)實驗為例，與大家共同探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)。

一、讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資料的檢索方法。

如果沒有條件到大型的圖書館，就難以查閱到各種各樣的資料。但我校已經(jīng)有了網(wǎng)絡(luò)資源，許多 家庭也已擁有電腦，只要接入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)上的大量信息。資料性研究學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生熟識、利用、甚至參與創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)資源。教師應(yīng)該向?qū)W生介紹各種特色網(wǎng)站、搜索引擎和在網(wǎng)絡(luò)上檢索資料的方法。學(xué)生可以根據(jù)教師推薦的與學(xué)習(xí)目的有關(guān)的網(wǎng)站去檢索資料，然后逐漸熟悉網(wǎng)絡(luò)，從而學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)目的迅速找到特色網(wǎng)站，檢索到自己所需要的資料；也可以利用關(guān)鍵詞檢索方法查找資料；還可以通過個性化網(wǎng)站來預(yù)定自己所需的資料。

首先要明確目的任務(wù)，這是有效地收集資料的前提。在大量的信息資源面前，如果學(xué)生沒有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，就不知道如何去選擇信息，就如海中沒有航向的小舟，隨時會迷航，甚至?xí)弧把退馈薄Ｒ虼?，學(xué)生要學(xué)會分析資料性研究學(xué)習(xí)的問題的性質(zhì)、目的，并據(jù)此確定收集資料的范圍，然后去查閱有關(guān)資料。

其次要盡可能多地收集與研究問題有關(guān)的資料。例如，在我們在進行品德與社會課探究性學(xué)習(xí)《健康的殺手》的教學(xué)活動中，先要讓學(xué)生明確我們健康的殺手指的是什么，這樣就明確了學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。同學(xué)們要求了解人的健康和健康的殺手之間的關(guān)系，以及它們是怎樣危害人的健康，從而找到遠離或制止健康殺手的方法，這就要求學(xué)生廣泛收集各種資料。學(xué)生們以小組為單位，每個小組在查找資料的學(xué)習(xí)活動中，組員們不但理解了人的健康和健康殺手的直接關(guān)系，而且理解危害人的健康的間接關(guān)系，還要理解這些殺手對人的生存所產(chǎn)生的影響等等。同學(xué)們在網(wǎng)上所收集的“資料”不是僅僅停留于文字資料，它還包括圖片資料、音像資料等。

二、學(xué)會加工、處理搜集到的資料

首先是鑒別和評價資料。這是要求學(xué)生學(xué)會判斷資料的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣。尤其是網(wǎng)絡(luò)資料，它是寶藏與垃圾共存的信息源，因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力成了資料性研究學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。鑒別和評價的內(nèi)容包括：一是判斷資料的真實、可靠和準(zhǔn)確的程度；二是判斷資料的價值的大?。蝗桥袛噘Y料的作用，即與學(xué)習(xí)專題關(guān)系的密切程度等。也就是分辨資料的正確與謬誤、主要與次要、新穎與陳舊、深刻與膚淺的差異，以便對信息作進一步的加工處理。

其次是篩選和摘錄資料。這是要求學(xué)生快速瀏覽資料，尋找自己所需要的內(nèi)容，選取資料中精華部分、具有特色的部分進行輯錄或概括。要根據(jù)材料的重要性、特點、將來可能的用途來決定摘錄的方法。例如，在《太陽》這一課中，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)課文，提出了關(guān)于太陽系的不少疑問。于是，我讓學(xué)生鏈接了關(guān)于宇宙星空的網(wǎng)站，通過檢索，搜集到了不少關(guān)于太陽系的知識。

再次是分類和分析資料。這是要求學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上收集來的關(guān)于太陽的資料進行分類（分專題）和分析研究。學(xué)生針對自己的質(zhì)疑的問題，把資料分類，便于分析研究關(guān)于太陽的資料。他們把全部資料查看一遍，看資料是否足夠。如果資料尚有缺漏的或不完整的，則需要進一步充實。在分析資料時，把整體資料分解為各個部分、方面或要素，以便逐個加以研究，提高認識。在學(xué)習(xí)《太陽》這一課時，同學(xué)們將網(wǎng)絡(luò)上找到的資料進行整理加工，同學(xué)針對自己的提出的問題研究“太陽黑子”、“太陽的危害”，、“太陽系的奧秘”等資料復(fù)制粘貼到了word文檔上，有的同學(xué)還制作成了電子小報。要弄清資料包含的“是什么”“怎么樣”，還要深究“為什么”，以便發(fā)現(xiàn)和揭示其中的規(guī)律。

三、合作學(xué)習(xí)——分享和評議資料

在這一階段的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以選取自己搜集到的最有價值的資料供大家分享，也可以介紹對資料的綜述或評價，還可以宣讀自己的讀書報告或小論文。有條件的可以做成幻燈片或網(wǎng)頁，使交流更形象具體，范圍更廣。在分享的基礎(chǔ)上開展討論，可以彌補個人學(xué)習(xí)的不足，進一步深化學(xué)習(xí)。

在研究性活動《健康的殺手》中，組員們以小組為單位進行了合作匯報式的資料展示和交流。大家在課堂上暢所欲言，將自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的資料進行交流。有的提出了殺手種種猜測和所支持的科學(xué)依據(jù)，并以小報的方式提出了自己小組的“保持健康遠離誘惑”的倡議活動方案，供大家評議和討論。

在學(xué)習(xí)《健康的殺手》這一課時，同學(xué)們將網(wǎng)絡(luò)上找到的資料進行整理加工，同學(xué)針對自己的提出的問題研究“吸煙的危害”、“吸毒的危害”，、“迷戀電子游戲的危害”等資料復(fù)制粘貼到了word文檔上，有的同學(xué)還制作成了電子小報。要弄清資料包含的“是什么”“怎么樣”，還要深究“為什么”，以便發(fā)現(xiàn)和揭示其中的規(guī)律。分享和討論的方式，可以通過收發(fā)電子郵件、BBS論壇、留言等形式進行，也可以在班級教室中開展活動的方法，可以是在教師指導(dǎo)下的活動，也可以是學(xué)生自由的活動。學(xué)生通過分享和討論，能夠?qū)W習(xí)到他人的研究成果，充實自己的研究成果；同時能夠感受到自己學(xué)習(xí)所獲得的成就感、喜悅感，感受到與他人討論、探究的樂趣。

四、把握網(wǎng)絡(luò)切入教學(xué)的時機，靈活地采用教學(xué)方法和策略

學(xué)科探究性課程的教學(xué)方法與策略，與傳統(tǒng)的課堂講授方式最大的區(qū)別，在于學(xué)生需要更為充足的交流與研討的時空。學(xué)習(xí)者既需要同步的集中交流，也需要隨時隨地的異步溝通，既需要與身邊的人合作，也需要更大范圍內(nèi)志同道合的朋友與導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。因此，討論式、演示匯報式和模擬式的課堂教學(xué)方法，將為研究性學(xué)習(xí)提供師生直面交流的時空，在這類學(xué)習(xí)、探討基礎(chǔ)上的研究匯報總結(jié)，更有助于學(xué)生對知識的掌握和理解。另一類研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)方法和策略，是安排學(xué)生在課堂時間內(nèi)到網(wǎng)絡(luò)實驗室進行信息的收集和加工。從教學(xué)的時效性看，這種教學(xué)方法是比較低效的，在有限的４０分鐘時間內(nèi)，學(xué)生的收獲也不多。所以，這種教學(xué)方式更適于信息技術(shù)課教學(xué)的一種訓(xùn)練課程。因為學(xué)生對信息的收集和理解是需要時間的，教師在教學(xué)過程中千萬不可“為網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)”。網(wǎng)絡(luò)只是作為一種學(xué)習(xí)的輔助工具，對于網(wǎng)絡(luò)教育平臺的使用時機，更多地適用于課余時間（非實時性的），這樣學(xué)生才能夠有更充分的時間和精力對資料和問題進行理解與消化。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教科書越來越不可能成為唯一的課程資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育中的 應(yīng)用日益廣泛和深入，但是學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力卻跟不上信息技術(shù)的發(fā)展。因此，若能充分挖掘各學(xué)科探究性學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，設(shè)計符合各學(xué)科特點的探究性學(xué)習(xí)課題，把探究性學(xué)習(xí)與當(dāng)前的教與學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生主動地充滿激情地投入到對知識的探求中，使學(xué)生在掌握知識的同時，提高其獲取信息、主動獲取知識進行科學(xué)探究的能力。探究性學(xué)習(xí)的課堂提供給他們越來越充分的自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，使學(xué)生越來越自信，越來越清楚所學(xué)的知識與自己、生活以及社會的聯(lián)系。相信經(jīng)過不斷的實踐與探索，探究性學(xué)習(xí)模式一定會更加科學(xué)、更加實用，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中一定會有更深入的感悟、更快樂的成長。

作者：楊紹敏 滕州市善南街道善國苑小學(xué) 手機：*** 郵編：277500 工作單位：滕州市善南街道善國苑小學(xué)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的探索和嘗試

單位：善南街道善國苑小學(xué)

作者： 楊

紹

敏

第二篇：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)計劃

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)計劃

濰坊市奎文區(qū)勝利東小學(xué)丁愛蓮

二十一世紀(jì)是一個多元化的世紀(jì)。以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。適應(yīng)數(shù)字化生存新環(huán)境，正在成為每個公民必須具備的基本生存能力，成為每個社會成員能否進入信息時代的“通行證”。面對世界教育信息化的發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，探究構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的可持續(xù)教育體系和學(xué)習(xí)化社會，已成為新世紀(jì)教育改革發(fā)展的大趨勢。為了完成本實驗，特制訂計劃如下：

一、探究的形式與過程：

（１）長期合作探究

長期合作探究主要以小組合作探究的形式為主，其主題內(nèi)容較復(fù)雜，探究涉及面廣，時間較長，一般要半個月或二個月不等，強調(diào)的是綜合探究能力的培養(yǎng)。代表課例：《暑假里同學(xué)們在干什么？》《南極探秘》《水資源危機》等。

（２）短期獨立探究：

短期獨立探究主要以個人獨立探究為主。一般需要１～２課時，主要以教師給出涉及面較小、有趣且具體的問題，學(xué)生選擇其一開展探究，強調(diào)的是信息搜集、與加工能力的培養(yǎng)和依此獲得自己結(jié)論的概括能力的培養(yǎng)。

（３）微格分步探究：

微格分步探究，對探究全過程進行分環(huán)節(jié)分步驟地進行指導(dǎo)與訓(xùn)練，如：對“發(fā)現(xiàn)問題”，“收集相關(guān)信息”、“整理歸納信息”、“網(wǎng)上互動”等步驟進行指導(dǎo)，為探究學(xué)習(xí)的開展積累知識、技能和經(jīng)驗，達到了解和掌握較完整的探究過程和探究學(xué)習(xí)的策略。

二、學(xué)習(xí)組織形式

１、合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有好幾種，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的實踐研究，是通過小組形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

實踐顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其視角不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，個人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間

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以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱同當(dāng)。與個別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生高級認知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。因此，小組合作學(xué)習(xí)對于促進學(xué)習(xí)個體的特性發(fā)展提供了廣闊的場所，為學(xué)習(xí)個體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。

合作學(xué)習(xí)小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組３——６人。在組建小組時，教師可視情況進行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到小組的學(xué)生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出質(zhì)疑，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

小組合作學(xué)習(xí)形成了“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的自我調(diào)控，也促進了學(xué)生間良好的人際合作，體驗競爭與合作的微妙關(guān)系，從而促進學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和適應(yīng)社會能力的進步。

２研討、交流的氛圍

Internet得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它可以提供了同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點、看法的機會。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身辯論哪一種觀點正確），然后相互協(xié)商，小組討論、交流，對當(dāng)前問題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點作出分析和評論，能從多調(diào)度地去思考同一現(xiàn)象或同一事物。通過這樣的協(xié)作探討的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。通過這樣的研討，把每個學(xué)生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學(xué)生對事物有一個全面的認識，從而促進思維的嚴密性和與實際的切合性；在研討中鼓勵學(xué)生自由表達觀點，或質(zhì)疑他人的觀點、方法與過程。

3、教師的輔導(dǎo)策略

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計并不排斥教師的輔導(dǎo)作用，之所以提輔導(dǎo)而不提指導(dǎo)作用，是因為在自主學(xué)習(xí)過程中，通常要求學(xué)習(xí)者自己做出決定和自己決定解決問題的策略，因此，指導(dǎo)和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學(xué)習(xí)者需要的時候才出現(xiàn)。教師可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度的使用自己的認知資源和知識，作出適當(dāng)?shù)臎Q策。

（１）、由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在篩選學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)資源、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的主導(dǎo)作用特別重要，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識海洋中的“導(dǎo)航者”。

（２）、為了使輔導(dǎo)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)

過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

（３）、加強“異步”輔導(dǎo)。這里的“異步”輔導(dǎo)是指教師對各個研究小組進行提優(yōu)補差的個別輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現(xiàn)，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現(xiàn)。前者學(xué)生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

（１）選題策略

主題的來源是根據(jù)自己在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)的感興趣的問題，經(jīng)過轉(zhuǎn)化、提煉而形成的。

（２）收集資料策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的探究過程中非常重要的一步是資料的收集，由于學(xué)生收集資料的能力有高低，學(xué)生可以根據(jù)他人提供的不同資源（本地資源、遠程資源、泛資源），收集自己需要的信息，也可以自己動手尋找其他途徑收集資料。

（３）合作學(xué)習(xí)策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)利用計算機網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通常針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常需要展示自己的觀點，試圖說服別人，這種對自己所學(xué)知識的語言表達過程，會使得新舊知識更加交融整合，擴大了新知識的應(yīng)用層面，同時學(xué)生還會根據(jù)別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀點，這種認知的重建促進了高層次的思維。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不停地進行角色變換。一會兒是發(fā)問者（詢問原由），一會兒是解釋者，一會兒是協(xié)助者，一會兒是評價者。在磨合中訓(xùn)練其有效協(xié)作的技巧、溝通能力。這些技能不僅僅使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西，對于他們在社會上與朋友、家人和睦相處，以及對未來事業(yè)的成功都是至關(guān)重要的。

（４）以評價為導(dǎo)向的調(diào)控策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)在探究問題前，就告訴他們研究成果的評價方式，使之在整個主題研究的過程中，始終以評價為導(dǎo)向，及時調(diào)控自己的研究方向、研究內(nèi)容、研究方法與研究成果。

（５）反思策略

反思是學(xué)習(xí)者反省自己的學(xué)習(xí)過程的策略。反思策略往往并不被單獨使用，而是和其它策略一起使用，作為其它策略的一個部分。但作為一種有效的深化認知的手段，我們?nèi)匀粚⑺鳛閱为毜牟呗詠碛懻摗?/p>

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的嘗試

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的嘗試

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摘要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)滲透進教育領(lǐng)域?！叭绾卧诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)”是教育所必須關(guān)心的問題。本文結(jié)合一堂數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的教學(xué)過程，論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)等方面的問題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

一、教育信息化是深化教育改革的需要

運用計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以促進教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。教育信息化，就是要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會提出的新要求，其對深化教育改革，實施素質(zhì)教育，具有重大的意義。教學(xué)信息化是教育信息化的關(guān)鍵。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。

1.教育信息化是課堂教學(xué)設(shè)計的變革

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的主體，知識是由教師傳授給學(xué)生的。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新的教學(xué)觀念是：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和幫助者，知識是由學(xué)生根據(jù)自己頭腦里的認知結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的，這是一種全新的教學(xué)理念，正好適合于指導(dǎo)信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)。因此，教育信息化除了帶來教育思想、教育手段和教學(xué)方法的革新外，更主要的是帶來教育教學(xué)模式的改變。首先，教育信息化提供信息時代的基本教育環(huán)境，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，是實現(xiàn)教育公平與義務(wù)教育均衡發(fā)展的有力保證。其次，教育信息化推動教育內(nèi)容、方法、手段、觀念的全面改革和創(chuàng)新，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。最后，教育信息化是提升教育管理與決策的效率及水平，提高教育公共服務(wù)能力的內(nèi)在要求。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是教育信息化的突破口

網(wǎng)絡(luò)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科教學(xué)資源庫獲得并共享各種媒體形式的學(xué)習(xí)資源，進行自主探究活動。網(wǎng)絡(luò)可以提供便于交流的平臺。學(xué)生可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室甚至是互聯(lián)網(wǎng)的交流工具進行討論交流和作品共享，分享知識、經(jīng)驗和智慧。

通過不斷地嘗試，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境更適合研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源和交流平臺，支持學(xué)生的自主—合作—探究活動。豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了探究空間。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以更快捷方便的查找資料，進行拓展性學(xué)習(xí)。交流平臺能夠加強學(xué)生之間的交流與合作。通過交流平臺，學(xué)生能夠隨時與同伴、教師或?qū)＜夜餐接憜栴}，交流和分享收獲。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的嘗試過程

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前期準(zhǔn)備

筆者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性與不確定性的特點，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的嚴謹性及結(jié)果的唯一性進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合在一起有一定困難。但是網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，有大量的文字、圖片及音像資料，提供了大量生活中的幾何模型。與課本上提供的幾何模型相比，網(wǎng)絡(luò)上要生動、豐富得多，如果把這些資源應(yīng)用到幾何教學(xué)中來將會產(chǎn)生非常好的效果。根據(jù)初一幾何的特點，筆者認為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行平行線性質(zhì)及判定的綜合應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)比較適合。

2.網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程

以下是《平行線判定及性質(zhì)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全過程：

（1）由學(xué)生熟悉的跳高運動引入。通過校園局域網(wǎng)播放動畫，設(shè)置情景：一幅跳高的圖案，橫桿是傾斜的。

提問：有什么辦法讓橫桿橫平？并說明依據(jù)。（使用三角板的直角使橫桿和立桿都垂直。）橫桿橫平就是使橫桿與地面平行，而橫桿與兩根立桿都成直角，根據(jù)同旁內(nèi)角互補，兩直線平行可推出橫桿與地面平行。由此引入課題，利用書本上的知識也可以解決生活中的實際問題。更多期刊發(fā)表詳情聯(lián)系QQ：1286503325

電話：***

王編輯

（2）平行線判定與性質(zhì)在實際生活中的運用。讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)斜拉橋及斜塔的有關(guān)資料，然后由學(xué)生展示斜拉橋及斜塔的圖片和影像，使學(xué)生對這兩個事物有了比較直觀的了解后根據(jù)拋錨式教學(xué)給出問題。

問題1：南浦大橋是一座斜拉橋，橋身的重量都是由圖中的鋼索所牽引。若要在現(xiàn)場用簡單工具測量出橋塔與鋼纜之間的夾角，請同學(xué)們想一想，給出測量的方案。

問題2：虎丘塔塔身大約向右傾斜，現(xiàn)要在塔的左側(cè)用鋼索牽引，鋼索一端已固定在塔尖，一端固定在地面上，當(dāng)鋼索與塔身成60°時效果最佳，因條件限制，無法到塔尖直接測量，請你設(shè)計施工方案。

學(xué)生活動：4人一組，分組討論，由組長給出方案并講解。并通過學(xué)習(xí)小組相互討論讓學(xué)生把實際圖片抽象轉(zhuǎn)換成幾何圖形，讓學(xué)生結(jié)合問題給出已知和求證，并通過局域網(wǎng)展示。

（3）課堂小結(jié)。整個教學(xué)過程以校園局域網(wǎng)為平臺，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)找到想要的資料，以學(xué)習(xí)小組的形式對資料分析、加工并抽象成幾何模型，并在此基礎(chǔ)上進行推理論證的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析、抽象實際問題的能力。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嘗試的個人體會

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同方式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供大量多媒體學(xué)習(xí)資源和開放式的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供了自由討論學(xué)習(xí)，協(xié)作創(chuàng)新的超越時空的自由開放空間，為進一步推進教育改革提供了有力的支撐。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)嘗試小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)探究

坡家初中:李生德

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)它有教學(xué)容量大、形象直觀、能通過查閱大量資料等方式培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力等諸多優(yōu)點，但目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)還存在許多問題需要進一步改進：

1、學(xué)案設(shè)計不科學(xué)，學(xué)案中沒有目標(biāo)、沒有明確的學(xué)習(xí)途徑提示，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要求不明確，沒有正真起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

2、學(xué)生計算機操作不熟練，查找資料、反饋信息不及時、不到位嚴重了學(xué)生的學(xué)習(xí).3、教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的監(jiān)控不到位,至使學(xué)生亂翻亂看,學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性大,課堂教學(xué)效果較差.4、教師準(zhǔn)備給學(xué)生查閱的資料沒有系統(tǒng)性、分類不細給學(xué)生查閱資料帶來了一定困難，影響了教學(xué)進度。

我認為要上好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課必須做到如下幾點：

一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上課時教師要提供給學(xué)生瀏覽、搜索的豐富素材，所選取的素材要有利于激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，有利于突破重難點，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力；

二、在課堂教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生自主上網(wǎng)瀏覽，并在充分運用技術(shù)去處理并形成成果，譬如在教師留出的空白處打出答案，選擇正確材料進行復(fù)制粘貼并剪輯圖片、文字等資料，加工修改后，給教師機發(fā)出帖子上傳，接受教師評價；

三、教師課堂教學(xué)中要處理好“給予”與學(xué)生“探究”的關(guān)系，頻繁地打斷學(xué)生學(xué)習(xí)活動不利于“自主學(xué)習(xí)”，反而影響效果。教師“給”的多了，學(xué)生“自主”的成分就少了，空間就小了，當(dāng)然也不能全部內(nèi)容和時間放任自流，隨著學(xué)生“由馬信韁”；

四、對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程教師要隨時進行監(jiān)控，要堅決避免學(xué)生各行其是，由著自己亂擊亂點，無目標(biāo)的亂翻材料的現(xiàn)象；

五、在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師要隨時深入到學(xué)生中間，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)搜尋知識的指路者、指導(dǎo)者、合作者、激勵者、評價者，一句話，教師努力在更多學(xué)生中間穿行，俯身成為學(xué)生的促進者；

六、要處理好教材與資源的關(guān)系，堅持以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為“標(biāo)”，以教材為本，以豐富的資源為拓展和延伸的原則。不能出現(xiàn)顧此失彼；

七、認真設(shè)計“學(xué)案”，集學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、搜集整理、形成答案為一體、指導(dǎo)學(xué)生沿著教師設(shè)計的步驟方法進行學(xué)習(xí)，達到既能控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的速度；又能控制學(xué)習(xí)的專注程度；實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本改變（自主探究、合作學(xué)習(xí)）；做到“收”“放”自如，高效學(xué)習(xí)。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文自主探究性閱讀策略探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文自主探究性閱讀策略探討

白遠勤

新課程教學(xué)要求課堂模式應(yīng)以學(xué)生為主體，“自主、合作、探究”要求教師要啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識，當(dāng)然不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維，從求知過程中去自主建構(gòu)他自己的知識體系，而這些體現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中就是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體會文本，發(fā)散思維。

對于在現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)體系下生存的高中學(xué)生來說，他們的閱讀沒有多少自我選擇的空間。按照指定的內(nèi)容和指定的方式來閱讀幾乎構(gòu)成了他們在校語文生活的全部。學(xué)生閱讀的主體能量并未充分釋放，因此依靠有效地途徑促使學(xué)生有計劃有準(zhǔn)備尤其是有興趣有動力的自主探究性的閱讀是激發(fā)學(xué)生閱讀潛力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

計算機網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r也悄然改變著傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)。在龐大的信息網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以隨心所欲地查閱到各種各樣的閱讀信息；在計算機上，學(xué)生可以隨心所欲地閱讀、快速地摘錄（錄制）、方便地搜索。在信息網(wǎng)絡(luò)時代，人們可以足不出戶而讀萬卷書，知天下事，曉世間理。如果可以將網(wǎng)絡(luò)的資源和語文閱讀練習(xí)起來，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主探究閱讀，這不但可以彌補現(xiàn)行學(xué)生閱讀量有限，方法單一的不足，還可以擴展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

在信息時代，倡導(dǎo)終身教育的今天，我們學(xué)校教育要培養(yǎng)的是可持續(xù)發(fā)展的人，因此，授人以魚，不如教人以漁。一位美國著名的學(xué)者曾說過：“語文的外延是生活?！笨梢哉f，語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最密切的一門學(xué)科，而網(wǎng)絡(luò)則為語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的教育空間和豐富的資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師僅僅依賴于“教參”把有限的知識和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案傳授給學(xué)生是遠遠不夠的。以一些課文的背景材料為例。輸入關(guān)鍵詞通過有關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎可檢索到的相關(guān)網(wǎng)頁資料便多達數(shù)百條，這是“教參”望塵莫及的。因此，教師在教學(xué)時，不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)引進相關(guān)材料，以此作為教學(xué)內(nèi)容的補充，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于語文學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)其語文能力。

如教學(xué)《赤壁賦》時，在老師的點撥下，學(xué)生上網(wǎng)查找閱讀關(guān)于蘇軾一生文采風(fēng)流的資料，尤其是蘇軾被貶黃州時的作品，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)查閱、搜集的時候，對《赤壁賦》的相關(guān)背景知識有了更多的了解，這樣在具體學(xué)習(xí)這篇文本時就事半功倍了。正所謂論世知人，知人論世。通過自主查找資料，學(xué)生甚至能對蘇軾在黃州的作品娓娓道來，對蘇軾在作此篇賦的時候的心境描摹的入情入理，這樣，既擴大了課堂教學(xué)的容量、提高了效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到進一步提高。

語文的主要憑借是文字，而文字是實際生活的反映，所以通過多媒體將文字與具體的事物進行轉(zhuǎn)換，更能顯示兩者之間的關(guān)系，從而激活學(xué)生的思維。如一種哀愁的思緒，戴望舒用“丁香般的姑娘”等文字來表達，多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現(xiàn)。如教授《邊城》時就可以運用影視片段教學(xué)或者歷史資料圖片再現(xiàn)湘西鳳凰城美麗風(fēng)光畫面，達到讓學(xué)生對作品的形象美、人情美、語言美有一個更為直觀的認識。再如在教授朱自清的《荷塘月色》時，使用多媒體教學(xué)手段。當(dāng)清華園的月色展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生完全被清華園的月色，荷花的美艷，周圍的景物所折服，被朗誦者磁性的語言所吸引，真正感悟到散文情與景融合在一起的文體特點和通感的修辭手法，理解文中“淡淡喜悅，淡淡的憂愁”的主題。小說中人物的音容笑貌、言行動作小說家用文字來描繪，學(xué)生無法通過平面媒介來體會文本，而多媒體可以直接立體的展現(xiàn)，如群英會蔣干中計、林黛玉進賈府，鴻門宴等，可以通過視頻的播放讓學(xué)生繪聲繪景從而對情節(jié)和人物有了更直觀的感受。這種多項的藝術(shù)聯(lián)想與轉(zhuǎn)換增設(shè)了教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生生語文課的興趣，增添了教學(xué)效果。另外，如《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為“詩人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動、想象瑰麗、夸張奇特的特點，又能以精當(dāng)?shù)淖h論借古諷今，表現(xiàn)出憂國憂民、匡世濟俗的情懷，故此，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)圍繞熟讀成誦進行，并引導(dǎo)學(xué)生進行研究性閱讀?？傮w設(shè)想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發(fā)。首先欣賞Flash制作的課文朗誦，老師在網(wǎng)上搜集大量能表現(xiàn)阿房宮特點的古畫、攝影、連環(huán)畫等圖片，結(jié)合著名播音員夏青的朗誦、《十面埋伏》古樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，提供了豐富的外部刺激。接著在教師的誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生在多媒體的指導(dǎo)下，在背景音樂的烘托下有感情的誦讀。繼而可以讓學(xué)生自主討論 談?wù)勛约旱恼b讀體會，這樣一番誦讀之后，學(xué)生已經(jīng)對文本有了初步的認識和感悟，接下來的深層次的閱讀就水到渠成了。

還有自主探究性閱讀要求學(xué)生自選主題，自我解決，這完全尊重了學(xué)生的能動自主意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的個性。但由于當(dāng)前學(xué)校圖書的藏量、學(xué)生個人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求布置一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，引導(dǎo)學(xué)生之間充分交流、切磋，展示探究成果，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。

在語文課堂教學(xué)中無論什么時候，教學(xué)目的是教學(xué)首要任務(wù)，信息技術(shù)是為教學(xué)目的服務(wù)的。新課程理念要求的教學(xué)目的是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作精神和開放的視野。我們利用網(wǎng)絡(luò)進行探究性閱讀的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而達到語文課程的教學(xué)目的。因此，運用信息手段進行教學(xué)，必須始終圍繞新課程的教學(xué)目標(biāo)。在任何時候都要把教學(xué)目的作為主線，始終貫穿課堂教學(xué)的始終，讓多媒體教學(xué)這個手段為教學(xué)目的服務(wù)?？傊?，在一堂具體的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該運用哪種手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根據(jù)教學(xué)要求的需要，以服務(wù)教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)。