第一篇：關(guān)于指導(dǎo)組織探究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)之探究

關(guān)于指導(dǎo)組織探究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)之探究 探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面參與評(píng)價(jià)是探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),必須注意評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。必須充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法,重視交流與合作,重視動(dòng)手實(shí)踐。我了解的指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)一般有以下幾方面：

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容

探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括態(tài)度、情感、技能、能力以及結(jié)果等幾個(gè)方面。

一是參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。它可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)判斷, 如是否認(rèn)真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)；是否積極參與，有責(zé)任感；是否主動(dòng)協(xié)作, 組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)；是否主動(dòng)提出探究設(shè)想和建議等。

二是在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。這主要通過(guò)學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動(dòng)開展過(guò)程的記錄等反映出來(lái)。

三是探究的方法、技能掌握情況。要對(duì)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中掌握和運(yùn)用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評(píng)價(jià), 如查閱和篩選資料、對(duì)資料歸類和統(tǒng)計(jì)分析、使用新技術(shù)、對(duì)研究結(jié)果的表達(dá)與交流等。四是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考察學(xué)生在一項(xiàng)探究活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程所顯示出的探究精神和能力, 也要通過(guò)活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣, 它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、一本探究筆記, 也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。教師需要靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2．評(píng)價(jià)手段和方法

探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合,小組評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合, 書面材料的評(píng)價(jià)與學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)指標(biāo)宜寬不宜窄,宜粗不宜細(xì),宜簡(jiǎn)不宜繁。

總之，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中要有學(xué)生的積極參與, 重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn), 使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程；同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性, 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng),施展自己的才華,努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂組織方法之探究

小學(xué)英語(yǔ)課堂組織方法之探究

摘要

隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的的研究，是當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效組織與調(diào)控是非常必要的，并對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效組織與調(diào)控提出些許思考和建議。通過(guò)此課題的研究，能夠?qū)⒂行Ы虒W(xué)的理論與小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，解決新課程英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效組織與調(diào)控

引言

世界的日益開放，社會(huì)的迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日益全球化，使得外語(yǔ)素養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了正確地使用語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。新課程背景下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，如何才叫“有效”，歷來(lái)是見仁見智。常言道“教無(wú)定法”，但我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是如何調(diào)控學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。要把握這一技巧，教師必須掌握好以下幾個(gè)方面1：

一、精心組織和安排教學(xué)內(nèi)容，滿足小學(xué)生的求知心理

（一）營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍

教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗”。可見，要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂(lè)、成功的享受，使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值，然后在此基礎(chǔ)上有效引入新課。如在教動(dòng)物單詞時(shí)，先和學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們熟悉的動(dòng)物園和喜歡的動(dòng)物，并通過(guò)圖片或簡(jiǎn)筆畫等把他們說(shuō)到的動(dòng)物呈現(xiàn)在黑板上，然后用簡(jiǎn)筆畫勾劃出一個(gè)新的模擬動(dòng)物園，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)的“Let’s go to the zoo ”的教學(xué)情境做準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在英語(yǔ)教學(xué)中要想達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，還得創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，尤其是借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)模擬生活情景，通過(guò)錄相、動(dòng)畫等方式，從視覺聽覺上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、了解語(yǔ)言和活用語(yǔ)言，取得很好的效果。例如教授關(guān)于房間名稱的單詞bedroom、dining-room、bathroom、sitting-room等以及句型“Where’s??”時(shí)，我設(shè)計(jì)的課件以帶領(lǐng)同學(xué)們參觀Tom的家為主線，將收集的各個(gè)房間圖片顯示出來(lái)，在介紹并學(xué)習(xí)相關(guān)單詞時(shí)，利用對(duì)話穿插句型教學(xué)“Where’s the TV, Tom?”課件中Tom 答“Oh, it’s in the dining room”。同學(xué)們仿佛真的置身于Tom的家中，各個(gè)房間吸引了學(xué)生的注意力，加深了他們對(duì)單詞的印象2。

（三）合理整合教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的組織上要盡量貼近小學(xué)生生活實(shí)際與小學(xué)生的思維規(guī)律，在不超越學(xué)生某個(gè)思維發(fā)展階段又不低于現(xiàn)有最低水平的情況下，教學(xué)內(nèi)容要考慮 12 孫亞玲.課程教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版.14-16.陳心五.小學(xué)學(xué)課堂教學(xué)策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版.78-79.教學(xué)的廣度、深度和進(jìn)度的彈性，整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容真正成為一條螺旋上升的知識(shí)鏈。讓學(xué)生每天都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要挑選出難的、重要的或?qū)W生不易掌握的內(nèi)容進(jìn)行講授。凡是學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容教師就可以放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式自己去探究，這樣可以化繁為簡(jiǎn)，將寶貴的時(shí)間多用在突破重點(diǎn)難點(diǎn)上，提高教與學(xué)的效率。

二、靈活多樣的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生參與的熱情

新的英語(yǔ)課程教學(xué)理念要求教師堅(jiān)持以活動(dòng)促發(fā)展，堅(jiān)持以活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與運(yùn)用英語(yǔ)的能力。為貫徹這一理念，我在教學(xué)中嘗試了下列一些方法：

（一）運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)

如在教授文具類單詞后，我編的兒歌是：小兒郎，上學(xué)堂，book bag 肩上扛；書兒book要帶上，尺子ruler不能忘；pencil case 文具多，pen pencil寫字忙。孩子們一邊念一邊配上相應(yīng)的動(dòng)作，讓體態(tài)語(yǔ)言為這些靜態(tài)的單詞增添一絲亮色和活力3。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞。這說(shuō)明參與學(xué)習(xí)的感官越多，學(xué)生學(xué)習(xí)效果越好，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（二）競(jìng)賽教學(xué)法

在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)運(yùn)用競(jìng)賽的方式鞏固新知，如男女生之間的比賽、小組對(duì)抗賽、個(gè)人奪標(biāo)賽、單詞接龍等，無(wú)論哪種形式什么內(nèi)容學(xué)生都樂(lè)于參與，課堂氣氛空前活躍。通過(guò)競(jìng)賽，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了鞏固與強(qiáng)化，鍛煉了學(xué)生的思維能力，反應(yīng)能力，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，參與意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

（三）游戲教學(xué)法

游戲是保持學(xué)生興趣的另一大法寶。如在對(duì)重點(diǎn)句型What’s he/she like？進(jìn)行鞏固時(shí)，我運(yùn)用了猜朋友“Who is my friend？”的游戲，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出自己朋友的特征，下邊的同學(xué)根據(jù)他提供的信息來(lái)猜出他的朋友4。這樣既對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了操練，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的積極性與參與的熱情，取得較好的效果。

三、不拘預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

盛群力.學(xué)與教的新方式[M]．杭州：杭州大學(xué)出版社．2009年版.145-146 于文森.有效教學(xué)十講[M]．華東師范大學(xué)出版社．2009年版.28-30.在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身體、心理發(fā)展的特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，把握英語(yǔ)課中必須實(shí)現(xiàn)生成的過(guò)程，做到優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中每一項(xiàng)知識(shí)、技能的掌握都離不開個(gè)人的本體感覺，這種本體感覺的形成具有不可替代性。通過(guò)教師的示范講解，學(xué)生依靠在多次反復(fù)練習(xí)中、在自主感受中生成，在體驗(yàn)中不斷積累，在教師、同學(xué)不斷評(píng)價(jià)中使知識(shí)、技能成形。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)、讀英語(yǔ)單詞的正音技巧，是通過(guò)聽、對(duì)比、糾正練習(xí)等，在實(shí)踐中找到自身口腔感觀協(xié)調(diào)配合后生成的，不是靠教師一廂情愿期待和設(shè)計(jì)的結(jié)果。

（二）發(fā)現(xiàn)式過(guò)程

學(xué)生們?cè)谛〗M競(jìng)賽過(guò)程中，通過(guò)研究、探討發(fā)現(xiàn)了失敗的癥結(jié)所在，又通過(guò)優(yōu)化組合，找到了取勝的技巧，也是生成的過(guò)程。如在英語(yǔ)課外活動(dòng)前，我將班上的學(xué)生分成若干個(gè)小組編英語(yǔ)手抄報(bào)，設(shè)立版面創(chuàng)意獎(jiǎng)、優(yōu)秀內(nèi)容獎(jiǎng)等。幾次活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生由開始的無(wú)序應(yīng)付，變成了有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的合作，他們分工明確，美術(shù)好的畫插圖，電腦玩的好的找資料，字寫得好的抄寫內(nèi)容??一年后，學(xué)生的進(jìn)步非常明顯，很多小組之間的水平到了伯仲難分的程度。

（三）偶發(fā)式的過(guò)程

英語(yǔ)課上出現(xiàn)的偶發(fā)事件較之其他學(xué)科要多很多。教師要善于抓住“生成價(jià)值”的問(wèn)題、回答及情境等，即時(shí)對(duì)課中生成的新信息進(jìn)行加工組成，并適時(shí)加以補(bǔ)充、引導(dǎo)、使這些信息能形成新的、具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。讓教學(xué)充滿靈動(dòng)和活力5。記得我有一次在教關(guān)于Hobbies的內(nèi)容時(shí) ,我問(wèn)“Do you want to know my hobby?”原本以為學(xué)生會(huì)對(duì)我的愛好非常感興趣，結(jié)果卻有學(xué)生回答：“No, I don’t.” 這完全與我預(yù)先的設(shè)計(jì)相反，為了不出現(xiàn)冷場(chǎng)，我馬上說(shuō)“Never mind, I’ll tell you my hobby,maybe you’ll be interested in it”，還故意做出很神秘的樣子，讓學(xué)生馬上產(chǎn)生了興趣！由于及時(shí)、積極、有效的應(yīng)對(duì)，全班同學(xué)的情緒立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，整堂課學(xué)生不僅熱情高，而且學(xué)習(xí)效果也很明顯，因充分的預(yù)設(shè)而使生成更精彩。

四、結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)?，F(xiàn)狀實(shí)施“研學(xué)后教”

姚利民.有效教學(xué)研究[J]．華東師范大學(xué)博士論文．2008年4月.47-50.（一）“研學(xué)后教”的意義

當(dāng)前，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)英語(yǔ)教育已受到普遍關(guān)注和鶯視。英語(yǔ)課常教學(xué)正穩(wěn)步進(jìn)行改革。課堂是師生共同體驗(yàn)生命歷程的場(chǎng)所，課堂教學(xué)中的教師和學(xué)牛都是活生生的生命個(gè)體。英語(yǔ)現(xiàn)已成為重中之重的學(xué)科了，只有充分利用和開發(fā)多種媒體，才能豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，也才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。也才能為今后學(xué)好英語(yǔ)打好鋪墊。那么怎樣在現(xiàn)有的條件下激發(fā)學(xué)生的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)采取靈活多樣的方法和手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)模式進(jìn)行探討很有必要。

（二）“研學(xué)”的類型

研學(xué)的類型，可以從以下的不同角度來(lái)進(jìn)行分類：關(guān)系、時(shí)間、任務(wù)、內(nèi)容等。在“研學(xué)”關(guān)系的分類中，我們可以從教學(xué)元素來(lái)進(jìn)行研究。第一、教師與教材內(nèi)容；第二、學(xué)生與教材內(nèi)容；第三、教師與學(xué)生。在“研學(xué)”時(shí)間的分類中，我們可以從課堂中的先學(xué)與課外先學(xué)來(lái)進(jìn)行研究。第一、課堂外的“研學(xué)”主要解決的問(wèn)題是學(xué)生在”研學(xué)文本”指導(dǎo)下自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，解決相關(guān)的問(wèn)題。第二、課堂中的“研學(xué)”主要解決的問(wèn)題是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑。

在“研學(xué)”任務(wù)的分類中，把從不含作業(yè)的“研學(xué)”和含作業(yè)的“研學(xué)”來(lái)進(jìn)行研究。第一、不含作業(yè)的“研學(xué)”，從小組內(nèi)部分工說(shuō)起，合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。第二、含作業(yè)的“研學(xué)”主要處理好教師所出的“研學(xué)文本”的科學(xué)性以及學(xué)生完成的程度，和在交流討論的過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)。

（三）“后教”的類型

1.自己教（自我教育）與現(xiàn)代教育理念的自主、探究學(xué)習(xí)一致。

2.同伴教（互助教育）與現(xiàn)代教育理念的合作、探究學(xué)習(xí)一致。學(xué)生教學(xué)生，小老師制，學(xué)生之間充分互動(dòng)，責(zé)任和成績(jī)共享；知識(shí)在交流互動(dòng)中清晰、增值、內(nèi)化和升華，堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。采取各種形式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

3.老師教（教師教育）堅(jiān)持“三講”與“三不講”原則?！叭v”即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不講之前不講。

（四）“研學(xué)后教”特點(diǎn) 1.“研學(xué)”的特點(diǎn)

（1）超前性：就時(shí)間而言，學(xué)先于教，課內(nèi)研學(xué)或課外研學(xué)。

（2）獨(dú)立性：就性質(zhì)而言，“教學(xué)”等于“學(xué)”+“教”，相對(duì)獨(dú)立性（獨(dú)立的任務(wù)），區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（附屬性）；“后教”為研學(xué)服務(wù)（“后教”服從并服務(wù)“研學(xué)”）；區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（從屬性）教為本學(xué)為本。

（3）異步性： 就結(jié)果而言，時(shí)間安排、進(jìn)度掌控、深度把握都將因人而異，充分體現(xiàn)了學(xué)生的共同進(jìn)步與個(gè)性發(fā)展的完美結(jié)合。2.“后教”的特點(diǎn)

（1）針對(duì)性，在這里的理解是：教師必須在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱以及教材，并且對(duì)學(xué)生的情況完全了解的基礎(chǔ)上才能編寫出“研學(xué)文本”，所以“研學(xué)文本”是一份符合本校學(xué)情的學(xué)習(xí)文件之一，這是針對(duì)性之一；學(xué)生在研究與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容后，根據(jù)老師所給的“研學(xué)文本”，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況有目的地完成“研學(xué)文本”。

（2）參與性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。課堂要做到：全員、全程、全心。傳統(tǒng)教育教學(xué)，是老師準(zhǔn)備的提前，學(xué)生只是在課堂上才知道本節(jié)上課的內(nèi)容?！把袑W(xué)后教”的教學(xué)理念課堂的三維元素要全部協(xié)調(diào)。

（3）發(fā)展性，“后教”就是讓學(xué)生這個(gè)主體在“研學(xué)”的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升和收獲；在交流的過(guò)程當(dāng)中獲取不同的思維、方法與角度；在展示過(guò)程中獲取自信；在評(píng)價(jià)的過(guò)程中獲得發(fā)展。

五、營(yíng)造一種平等、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)課堂里“領(lǐng)導(dǎo)者”、“權(quán)威者”的思想，重視學(xué)生在課堂上的主體作用。教師應(yīng)該平等公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，同他們建立一種民主的、友好的師生關(guān)系。并且，教師也應(yīng)該改變陳舊的英語(yǔ)教育觀念，不再認(rèn)為自己是“語(yǔ)言講解者”、“語(yǔ)言示范者”和“知識(shí)的傳授者”而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的指導(dǎo)者和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)能力的培養(yǎng)者。課堂上，教師要不斷地提醒學(xué)生他們才是課堂的主體和中心，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法并且尊重每一個(gè)學(xué)生以及他們的想法6。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流，甚至允許對(duì)教師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。只有在平等、輕松、愉悅的英語(yǔ)教學(xué)課堂里，學(xué)生容易消除緊張情緒和心理障礙，才能夠真正的融入課堂。學(xué)生不會(huì)再覺得緊張和沉悶，都會(huì)積極地回答問(wèn)題，參與課堂討論，提升課堂教學(xué)效率?？偨Y(jié)

總之，有效，是課堂教學(xué)永恒的追求，是一種理想的境界，也是英語(yǔ)教師永遠(yuǎn)的使命。它的實(shí)現(xiàn)需要我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)踐、在成敗中思辨、在理論上提升，最終使它成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)

李立明.國(guó)外有效教學(xué)研究述評(píng)[J]．現(xiàn)代中學(xué)教育．2010年12月.214-26.[1]孫亞玲.課程教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版 [2]陳心五.小學(xué)學(xué)課堂教學(xué)策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版 [3]盛群力.學(xué)與教的新方式[M]．杭州：杭州大學(xué)出版社．2009年版 [4]于文森.有效教學(xué)十講[M]．華東師范大學(xué)出版社．2009年版 [5]姚利民.有效教學(xué)研究[J]．華東師范大學(xué)博士論文．2008年4月 [6]李立明.國(guó)外有效教學(xué)研究述評(píng)[J]．現(xiàn)代中學(xué)教育．2010年12月

注釋 [1]孫亞玲.課程教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版.14-16.[2]陳心五.小學(xué)學(xué)課堂教學(xué)策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版.78-79.[3]盛群力.學(xué)與教的新方式[M]．杭州：杭州大學(xué)出版社．2009年版.145-146 [4]于文森.有效教學(xué)十講[M]．華東師范大學(xué)出版社．2009年版.28-30.[5]姚利民.有效教學(xué)研究[J]．華東師范大學(xué)博士論文．2008年4月.47-50.[6]李立明.國(guó)外有效教學(xué)研究述評(píng)[J]．現(xiàn)代中學(xué)教育．2010年12月.214-26.

第三篇：高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)反思2011—2012

高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)反思2011—2012 探究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。相對(duì)于被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該滲透于學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

高中學(xué)生已具備小學(xué)、初中所學(xué)的基本數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想，具有了初步的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終都應(yīng)該而且可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都大量存在著可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的素材，研究性學(xué)習(xí)貫穿在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。

在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與課題研究，僅僅從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些環(huán)節(jié)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)。

1.實(shí)踐

1.1在“研究性學(xué)習(xí)課題”中實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容已經(jīng)列入課程安排之中，依據(jù)《新大綱》的要求，“研究性學(xué)習(xí)”的課題以進(jìn)入了高中數(shù)學(xué)教材。無(wú)論是作為一種新型的課程，還是作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)課題”的教學(xué)都是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的好的素材。對(duì)此，可按類似于科學(xué)研究的辦法和程序展開研究性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行認(rèn)真的組織實(shí)施，總結(jié)評(píng)價(jià)。

比如，人教社最新出版的教材中幾乎每一章后都安排了閱讀材料或?qū)嵙?xí)作業(yè)或研究性課題，其中閱讀材料往往是對(duì)本章知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展做簡(jiǎn)要的介紹，并且給出了資料的來(lái)源，可以要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、專家訪談等方式，收集資料，做出一個(gè)詳細(xì)的報(bào)告；實(shí)習(xí)作業(yè)往往給一種思路，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)思路，自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案，調(diào)查收集數(shù)據(jù)，分析解決問(wèn)題；而研究性課題給出了研究?jī)?nèi)容，要求學(xué)生展開研究并得出結(jié)論。

1.2在新授課中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

在新授課教學(xué)中，師生主要依據(jù)一些教材和教輔。它們是教師教的根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著發(fā)散與拓展之處或不完美之處，可在這些地方實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

如數(shù)列一章中對(duì)等差、等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容很明確，而對(duì)遞推數(shù)列的相關(guān)知識(shí)并沒有明確要求。對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固等差、等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，更能學(xué)會(huì)變換、轉(zhuǎn)化等思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。

又如在學(xué)習(xí)“直線和圓”和“圓錐曲線”兩章時(shí)，可以對(duì)平面向量在這兩章的運(yùn)用作研究性學(xué)習(xí)。

再如在學(xué)習(xí)“不等式”一章時(shí)，也可以對(duì)不等式的向量證法實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)平面向量在后繼部分的應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)，不僅可以體現(xiàn)平面向量的工具作用，更能體現(xiàn)平面向量與其他部分是一個(gè)有機(jī)的整體，不同知識(shí)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。

在新授課教學(xué)中，還可以在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，概念的形成，例題及其解法的優(yōu)化等方向展開研究性學(xué)習(xí)。

1.3在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征是開放性。在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課中，我們可以對(duì)題目進(jìn)行改造，使其成為開放性問(wèn)題。開放性問(wèn)題是答案不固定或條件不固定的問(wèn)題。開放性問(wèn)題具有發(fā)散性，學(xué)生可以在不同的經(jīng)驗(yàn)和能力水平上，提出自己的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

此外，我們還可以就解題的策略、問(wèn)題的變式、問(wèn)題的拓展、開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)等方向?qū)嵤┭芯啃詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、問(wèn)題解法優(yōu)化的探索者、解題技巧的發(fā)現(xiàn)者，使學(xué)生從題海中解放出來(lái)，成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的主人。

二○一二年六月二十五日

第四篇：幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)

幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為發(fā)展而評(píng)價(jià)。幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)順應(yīng)了社會(huì)對(duì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，評(píng)價(jià)的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在“幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)理論與實(shí)踐”的課題研究中，評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)和教育活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)兩方面。我們研究形成的幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包括三方面：幼兒情感態(tài)度的發(fā)展、探究性學(xué)習(xí)的技能與方法的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積。情感和態(tài)度方面的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)有：對(duì)探究活動(dòng)是否有積極的情感體驗(yàn)，是否樂(lè)于通過(guò)探究主動(dòng)去解決問(wèn)題，是否產(chǎn)生新的探究興趣和探索欲望等；在探究性學(xué)習(xí)的方法技能方面，評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括：是否學(xué)會(huì)多種感官參與探究，是否能用多種方法表達(dá)和交流探究結(jié)果，是否愿意與父母和同伴交流等；在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累方面，更強(qiáng)調(diào)幼兒“在感興趣的某一方面，積累了較多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”。

對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作中最為普遍的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)，是診斷教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題、檢查改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高教育質(zhì)量的重要手段。對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和教育效果等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為指向。(具體見文后附表)

探究性學(xué)習(xí)追求每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，重視幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視探究技能與方法的運(yùn)用，重視幼兒親身參與探索性活動(dòng)而獲得的感悟和體驗(yàn)，重視幼兒的交流與表達(dá)。

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，幼兒園的管理人員、同行教師、幼兒、家長(zhǎng)以及教師本人共同參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元化，一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)兒童發(fā)展及教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、客觀的評(píng)價(jià)；另一方面，教師由原來(lái)的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)的主體，處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，這十分有利于教師反思自己的教育工作，自覺進(jìn)行自我調(diào)控、自我修正、自我完善，進(jìn)而提高教育的質(zhì)量和效率。

在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師主要通過(guò)自我反思不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師在每個(gè)探究性主題活動(dòng)或教育活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行自我反思。教師反思的內(nèi)容主要包括：

教育目標(biāo)的達(dá)成程度，幼兒發(fā)展的主要表現(xiàn)；活動(dòng)中自己感到滿意和不滿意的部分及原因分析；活動(dòng)中對(duì)個(gè)別幼兒的關(guān)注；活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的幼兒新的相關(guān)興趣，以及如何滿足幼兒興趣的相關(guān)計(jì)劃等等。如一位教師開展了“拔蘿卜”探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)后，進(jìn)行了如下反思：

活動(dòng)中幼兒較好地達(dá)到了預(yù)期教育目標(biāo)。通過(guò)本次活動(dòng)，幼兒體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)。幼兒在表演拔蘿卜時(shí)，開始是老公公一個(gè)人，接著人數(shù)一個(gè)一個(gè)增加，力量也在一點(diǎn)點(diǎn)地增強(qiáng)，最后，六個(gè)人一起拔蘿卜，才把蘿卜拔出來(lái)。幼兒的語(yǔ)言也得到了一定的提高，如：表演過(guò)程中不同人物間的不同對(duì)話，復(fù)述故事時(shí)語(yǔ)言的組織與修飾等。

活動(dòng)中我最滿意的部分是幼兒根據(jù)錄音帶進(jìn)行的故事表演。通過(guò)我的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幼兒對(duì)故事中每一個(gè)人物都進(jìn)行了大膽的模仿表演。我深深感到教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，不要過(guò)多地去教導(dǎo)幼兒，而應(yīng)當(dāng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行嘗試。我最不滿意的是，有三四名幼兒表演時(shí)有一些拘束，原因可能在于我的引導(dǎo)還不夠到位，沒有調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，或者可能是這幾個(gè)孩子的表演意識(shí)和技能需要加強(qiáng)，今后我要在這方面繼續(xù)努力、加強(qiáng)。

在活動(dòng)中，涵涵小朋友在語(yǔ)言方面有很大的提高，她在復(fù)述故事時(shí)，語(yǔ)調(diào)不時(shí)地變換，而且還加入了一些自己的想法，在故事的最后還創(chuàng)編了一些內(nèi)容。原因在于教師的教育技巧，如果我一開始講完故事，就讓幼兒進(jìn)行復(fù)述，我想，不會(huì)有這么好的效果，講故事時(shí)更不會(huì)加入表情和創(chuàng)編。還有茵茵小朋友很投入地表演，她本是一個(gè)很內(nèi)向的孩子，不太喜歡和小朋友一起玩，可今天卻截然不同，她大膽地嘗試了每一個(gè)角色，我很高興。我想，今天她有這樣的表現(xiàn)，可能與我運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)有關(guān)系，因?yàn)閺挠變旱男睦斫嵌葋?lái)講，教師的一個(gè)鼓勵(lì)，一次肯定，會(huì)影響到幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，教師自評(píng)過(guò)程成為教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育行為，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教育活動(dòng)中的問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的過(guò)程。教師通過(guò)評(píng)價(jià)自己的教育實(shí)踐、教育觀念、教育行為以及教育效果，能夠不斷更新教育觀念，提高教育能力和水平。

在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)的重要參與者。通過(guò)家長(zhǎng)反饋信、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到兒童發(fā)展的評(píng)

價(jià)之中。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，不僅使家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有更多的了解，同時(shí)也使教師不斷看到孩子的進(jìn)步，形成以發(fā)展的眼光看待孩子的觀念，更好地盡到父母的教育責(zé)任。

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師在集體活動(dòng)、El常生活中對(duì)幼兒的發(fā)展情況和參與活動(dòng)狀況進(jìn)行跟蹤記錄與評(píng)價(jià)，隨時(shí)給幼兒提出建議，并調(diào)整自己的教育教學(xué)內(nèi)容與方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

幼兒探究性學(xué)習(xí)的成果是多元的，因此也需要用多樣的方式去評(píng)價(jià)。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合。單純以量化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)不足以反映幼兒多方面的發(fā)展和活動(dòng)過(guò)程的豐富性。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)重視真實(shí)記錄幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)歷程，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。檔案袋評(píng)定作為一種典型的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，廣泛運(yùn)用在探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之中。

在以“彩色的世界”為主題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一個(gè)小朋友的成長(zhǎng)記錄袋中收集了如下內(nèi)容：幼兒的個(gè)人資料和照片；幼兒行為發(fā)展評(píng)價(jià)表；小朋友的媽媽給老師一封反饋信；老師對(duì)小朋友在這個(gè)主題中表羽的評(píng)價(jià)；小朋友的繪畫作品，剪紙作品、染紙作品；并附有教師的觀察與解讀；小朋友進(jìn)行橡皮泥制作時(shí)的照片，并附有教師的觀察記錄。

檔案袋評(píng)價(jià)不僅生動(dòng)展示幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，也提高了教師觀察兒童行為和評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的意識(shí)，有效促進(jìn)了教師關(guān)注兒童需要、設(shè)計(jì)適宜教育活動(dòng)的能力。

在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)使教師通過(guò)對(duì)教育活動(dòng)和日常生活的評(píng)價(jià)不斷獲取反饋信息，可以發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)確定、教學(xué)方法、教學(xué)組織、手段使用等各個(gè)方面的長(zhǎng)處和不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)工作。一般在一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，或者一個(gè)月的領(lǐng)域活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行階段性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，在一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并及時(shí)把評(píng)價(jià)信息反饋給家長(zhǎng)，或者給下一個(gè)學(xué)期的新教師，作為下一階段教育教學(xué)活動(dòng)安排的重要依據(jù)。

第五篇：淺談探究性學(xué)習(xí)和自主探究教學(xué)模式專題

淺談探究性學(xué)習(xí)和自主探究教學(xué)模式

錦屏縣啟蒙小學(xué):林素秋

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、教給學(xué)生自主、探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，也要注意學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 引導(dǎo) 探究性學(xué)習(xí)自主探究

目前，正如火如荼地開展著的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。那么，什么是探究性學(xué)習(xí)，為什么要開展探究性學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何開展探究性學(xué)習(xí)？開展探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該注意些什么？本文將對(duì)此作一定的論述。

一、探究性學(xué)習(xí)的含義

具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要性

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，改革就是探究前人沒有走過(guò)的路；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，改革就是探究從來(lái)沒有用過(guò)的新方法，去獲得從來(lái)沒有過(guò)的理想教學(xué)效果。所以，改革就是在不斷探究新的教學(xué)途徑和新的教學(xué)策略中運(yùn)行。而這種探究適合于每一個(gè)學(xué)科，能用在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，對(duì)每一個(gè)教師都適用，可以說(shuō)誰(shuí)能夠掌握探究的鑰匙，誰(shuí)就能夠打開教學(xué)改革的大門。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)選用探究式能使班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。班級(jí)授課制有利有弊。在科學(xué)技術(shù)不大發(fā)達(dá)的情況下，班級(jí)授課制利大于弊，在遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的今天，弊大于利，因?yàn)樗髿⒘藢W(xué)生的個(gè)性，難以因材施教。實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。

三、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問(wèn)題太難等等。受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，重知識(shí)記憶而輕問(wèn)題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識(shí)，忽略了語(yǔ)文這門課程的特殊性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”呢？

（一）采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究 啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過(guò)程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

1、把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

小學(xué)語(yǔ)文教師在引入新課時(shí)，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí)，一句雋永精警的名言，一則簡(jiǎn)短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩(shī)，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋??，都能成為小學(xué)語(yǔ)文教師手中的道具。具體語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無(wú)疑處設(shè)疑深究，做到對(duì)課文有理解，對(duì)生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂(lè)悲苦酸甜，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

2、要重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的儲(chǔ)備

語(yǔ)文是一門表現(xiàn)人的思想情感的一門學(xué)科，缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備是無(wú)法維護(hù)正常思維的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，對(duì)于開展有效的課堂教學(xué)是極為重要的。若沒有充分的思考基礎(chǔ)——語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，那是無(wú)法想象的，每一個(gè)教師都必須充分重視學(xué)生的思考基礎(chǔ)的儲(chǔ)備。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生自主探究的思維

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問(wèn)題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。

1、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境

在現(xiàn)今語(yǔ)文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同與常人的壯舉。可以讓學(xué)生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。例如在小學(xué)語(yǔ)文課本中有篇課文是描述英雄人物邱少云的。教師在講授這篇課文時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生回憶被火柴?；蛳灎T燒著時(shí)的感覺。再出示文章中的重要段落，即那些描述邱少云再烈火中焚燒卻仍然一動(dòng)不動(dòng)的情節(jié)。為什么邱少云能忍住常人所不能忍受的烈火焚燒之痛呢？教師可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究。

2、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生感到不知道該選擇那一種答案才對(duì)，從而激活學(xué)生的探究性思維。小學(xué)語(yǔ)文課文中有一些以物作為題目但實(shí)質(zhì)上是寫人的文章。對(duì)于這類課文的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生讀課文題目，再出示被選答案：a，專門寫物b，專門寫人c，既寫人也寫物，d，表面寫物實(shí)際寫人。使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，教師便引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。

（三）讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣

1、讓學(xué)生自主選擇探究目標(biāo)

一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個(gè)人愛好的不同，總存在著個(gè)體差異。探究性學(xué)習(xí)承認(rèn)差異并力求通過(guò)教育手段使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。因此，一堂課或一項(xiàng)探究活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立。但教師應(yīng)把握學(xué)生自主性的“度”，避免過(guò)于自主而脫離了教學(xué)中心。

2、讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容

一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，酒曲探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會(huì)帶著疑問(wèn)去找答案，等等。

3、讓學(xué)生自主選擇探究伙伴

在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會(huì)不同，就有了多元的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課外的研究，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個(gè)大家都感興趣的課題。

（四）巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法 1、扣住情境點(diǎn)換位

課文是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思想軌跡，我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。為了使自己進(jìn)入那種文中所描述的情境中，當(dāng)好工作人員這一角色，學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，取得了較好地效果。

2、圍繞矛盾質(zhì)疑

小學(xué)語(yǔ)文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。

3、抓住模糊點(diǎn)探究

課文的語(yǔ)言具有模糊性，對(duì)課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處?kù)钊ヌ骄?，去探索，直陳己見。如何讓學(xué)生確切地理解課文中的一些中心句，是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生針對(duì)那些模糊點(diǎn)進(jìn)行討論 , 甚至進(jìn)行辯論，不斷提高學(xué)生的探究性意識(shí)。

4、捕捉“空白”點(diǎn)延伸

課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。

5、挖掘定勢(shì)點(diǎn)創(chuàng)新

思維定勢(shì)是學(xué)生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢(shì)點(diǎn)，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。小學(xué)課本中有一篇寓言故事叫《濫竽充數(shù)》。在教授這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，是不是都是南郭先生的錯(cuò)呢？讓學(xué)生在研究、討論中明白：如果齊宣王深入實(shí)際，了解實(shí)情；如果其他人出于善意，給予指出??南郭先生就不會(huì)落到如此下場(chǎng)。所以，可以教導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度來(lái)分析課文，提高其自主探究的能力。

參考文獻(xiàn)：

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