第一篇：小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)開題報(bào)告

《小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與管理的研究》

開題報(bào)告

保定市高新區(qū)小學(xué)徐潔

一、課題的提出：

1．本課題核心概念的界定

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）將課程性質(zhì)定位為以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，明確提出了：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”基本理念。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)科學(xué)的方式。探究是科學(xué)的根本，沒有探究就沒有科學(xué)。學(xué)生只有親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、假設(shè)等一系列的探究活動(dòng)，來達(dá)到掌握科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。本課題主要圍繞科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有效組織探究活動(dòng)的策略，探究活動(dòng)最優(yōu)化模式探索進(jìn)行研究.2．“以問題為核心”導(dǎo)學(xué)課堂的教學(xué)理念

我校結(jié)合課改的理念，提出了“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，打造以問題為核心的教學(xué)模式。其中，探究性學(xué)習(xí)是我國課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

國外開展探究性學(xué)習(xí)開展的比我們?cè)?，歷史地看，探究性學(xué)習(xí)至少被大規(guī)模倡導(dǎo)過三次。最近一次發(fā)生在20世紀(jì)50～70年代的歐美等國，主要代表是布魯納、施瓦布等人。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論，而芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出的“探究學(xué)習(xí)”則認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣，以小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展自己的個(gè)性。他們從理論上論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的合理性。我們可以借鑒他們先進(jìn)的理念，但完全照搬肯定不行。

3.選題意義及研究?jī)r(jià)值：

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。要求學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。而科學(xué)課正是以科學(xué)探究活動(dòng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)氣氛和諧、愉快的情境，教師在組織學(xué)生探究活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們敢于嘗試，不怕失敗，要求他們敢說、敢做、敢想、勇于探究，樂于探究，有效探究。因此需要研究出科學(xué)的探究方法，組織探究活動(dòng)的有效策略。

基于以上情況我們提出了這一課題。

二、課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容及創(chuàng)新之處

1、研究目標(biāo)

（1）激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)行為。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力。

（3）讓學(xué)生通過親自參與探究活動(dòng)，獲得積極的情緒體驗(yàn)，逐步形成樂于探究、努力求知的探究心理傾向。

（4）通過探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握探究方法，形成探究品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

2、研究?jī)?nèi)容:

（1）小學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)研究

（2）課堂教學(xué)中“探究性”學(xué)習(xí)方式的研究

（3）課堂教學(xué)中學(xué)生探究品質(zhì)形成機(jī)制的研究

3、創(chuàng)新之處：

教師將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，重視課后的拓展，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)制作中體驗(yàn)探究帶來的樂趣，漸漸地形成初步的探究能力。觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)課中重要的探究方法，也是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。因此教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度來觀察思考逐步提高動(dòng)手能力。

三、課題的研究方法

A、文獻(xiàn)研究法

閱讀文獻(xiàn)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下和前人研究的基礎(chǔ)上深入研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的方法，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。在這基礎(chǔ)上研究制定科學(xué)探究活動(dòng)具體目標(biāo)和步驟。

B、行動(dòng)研究法

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試和探索。

C、個(gè)案研究法

本課題努力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力，將隨機(jī)選取一些孩子，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行追蹤分析，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對(duì)策。

四、課題研究的進(jìn)度計(jì)劃：

（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式）

1．起步階段（2014.3～2014.5）制定“小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與管理研究”開題報(bào)告、課題計(jì)劃和研究方案，學(xué)習(xí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》《科學(xué)究竟是什么》，《探究》等理論著作，儲(chǔ)備必要的理論資料，進(jìn)行資料研究。

2．實(shí)施階段（2014.6～2014.12）全面啟動(dòng)課題研究，形成階段性研究報(bào)告，在階段總結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路；推動(dòng)課題研究的順利展開。完成《培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的實(shí)驗(yàn)與研究》和《小學(xué)生科學(xué)探究的案例研究》論文撰寫。

3．總結(jié)階段（2015.1～2015.3）進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，形成終結(jié)性成果。

五、研究的思路、過程與方法

研究方法：分年級(jí)段根據(jù)教材內(nèi)容確定研究方法。

1、提出問題。

2、學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)。

3、制定相應(yīng)的研究計(jì)劃。

4、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、制作。

5、整理、匯總信息。

6、匯報(bào)交流結(jié)論。

研究思路：

1、選擇探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在選擇中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的問題，學(xué)生才會(huì)融入其中，從而進(jìn)行研究。

2、體驗(yàn)探究過程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題和猜想去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，去搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生根據(jù)自己需要研究的問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，尋找所需要的資料，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材。

3、學(xué)會(huì)猜想，制定假設(shè)研究目標(biāo)。科學(xué)探究是一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，是在一定的理論、經(jīng)驗(yàn)、假設(shè)下進(jìn)行地。也就是說，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)提出的需要研究的問題進(jìn)行大膽的猜想。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)知水平有差別，他們對(duì)同一現(xiàn)象或問題會(huì)有不同的看法，提出不同的猜想。在教學(xué)

中要注意，猜想不是憑空想象的、隨意的，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，作出猜想。

4、循序漸進(jìn)制定研究計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；能通過觀察、研究、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究?！蓖瑫r(shí)提出，對(duì)制定研究計(jì)劃能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)?？梢姡谛W(xué)科學(xué)的探究研究中，對(duì)知識(shí)的探究獲取并不是探究活動(dòng)的主要目的，讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)制定研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成科學(xué)思維能力才是最根本的，科學(xué)的研究計(jì)劃的制定可以使學(xué)生的探究活動(dòng)富有價(jià)值和成效，重視科學(xué)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生制定研究計(jì)劃能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前科學(xué)課要重視的一個(gè)內(nèi)容。

5、讓學(xué)生成為科學(xué)活動(dòng)的參與者，給學(xué)生自主探究的空間，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)手做”的研究環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，制作或操作各種材料或儀器來探究，才能從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生問題，解決問題，才能讓探究動(dòng)起來。開展小實(shí)驗(yàn)、小制作等課外活動(dòng)有利于提高學(xué)生上科學(xué)課的興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

6、讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作交流。可以使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，照顧到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)可以提高教學(xué)的有效性。作為小組成員，每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)與個(gè)性；每位學(xué)生都有展示自己的愿望和機(jī)會(huì)。教師要充分了解和利用好小組中每個(gè)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，這樣，便可以促進(jìn)小組中學(xué)生的相互彌補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1．《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2．（韋鈺）《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》教育科學(xué)出版社2005年10月

3、（英）查爾默斯著 魯旭東譯《科學(xué)究竟是什么》商務(wù)印書館 2007年11月

4．（金華）《構(gòu)建有效的科學(xué)探究活動(dòng)的困惑與對(duì)策》（嘉善縣魏塘四?。?/p>

5.（周連剛）《科學(xué)課中開展深入探究學(xué)習(xí)的一點(diǎn)思考》《新課程(下)》 2011年01期

6.（王金）《對(duì)小學(xué)科學(xué)課如何開展科學(xué)探究的一些思考》《新課程學(xué)習(xí)：下》2012年第12期

7.（俞林軍）《小學(xué)科學(xué)》北京師范大學(xué)出版社 2009年11月

第二篇：?jiǎn)栴}探究開題報(bào)告

《“問題探究”高效課堂的研究》

開題報(bào)告

我所申請(qǐng)的《“問題探究”高效課堂的研究》課題研究已得到批準(zhǔn)，為了確保課題的有效實(shí)施，更好的推進(jìn)課題研究，特制定本實(shí)施方案。敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家審核和指導(dǎo)，并提出寶貴建議。

一、課題研究的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這要求課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是互動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想,提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。課堂效率低直接影響著教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育實(shí)施的今天，不少教師課堂效率不高，仍滿堂灌，采取”課內(nèi)損失課下補(bǔ)”的做法，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，犧牲本該屬于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的時(shí)間，這樣既違背了新課程理念，影響了學(xué)生的身心健康，又不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。目前，不少學(xué)生厭學(xué)，課上小綿羊，課下生龍活虎。為體現(xiàn)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生真正成為課堂的主人。這就要求學(xué)習(xí)方式必須予以轉(zhuǎn)變。

二、課題研究的目的

（1）通過研究，使我校語文教師對(duì)高效課堂有完整的認(rèn)識(shí)并上升到理論高度。

（2）通過研究形成我校語文不同年級(jí)高效課堂的模式。

（3）通過研究提升我校全體教師的課堂教學(xué)的水平與駕馭課堂的能力。

（4）通過研究為我校教學(xué)質(zhì)量上臺(tái)階提供有力的保障。

三、課題研究的意義

1．開展”高效課堂”研討，歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)快樂校園的根本要義所在。

2．通過課題的研究讓全體教師能意識(shí)到高效課堂在現(xiàn)代教育中的決定作用，有了高效課堂才能既能充分體現(xiàn)新課程理念，又能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們才敢于開展一系列活動(dòng)，并借此提升學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到學(xué)習(xí)和活動(dòng)相輔相成的良性互補(bǔ)；沒有高效課堂，把學(xué)生殘忍地一把推進(jìn)題海里、任由其自生自滅，每日逼迫著學(xué)生向自己的極限挑戰(zhàn)，比拼的唯一利器就是時(shí)間+汗水，這樣的教育是沒有出息的。

四、研究途徑：

研究準(zhǔn)備；課題研究方案制定；課題實(shí)施；評(píng)價(jià)方案的修改完善；匯總典型案例；結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析；成果推廣；課題總結(jié)

五、研究方法

（一）文獻(xiàn)法：課題組廣泛收集關(guān)于建構(gòu)主義理論，新課程理念，認(rèn)識(shí)心理學(xué)，以及教學(xué)模式等與本課題相關(guān)的理論資料，并推薦給語文教師共同學(xué)習(xí)。

（二）．行動(dòng)研究法：通過說課、聽課、評(píng)課等多種形式，在實(shí)踐中探索高效課堂的相關(guān)要素與評(píng)價(jià)體系。

（三）．對(duì)比法：以在校初

一、初二學(xué)生為樣本，分析實(shí)施高效課堂后的變化情況，研究高效課堂與教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)度。

（四）．其他方法：根據(jù)需要可采取其他研究方法，如實(shí)驗(yàn)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法等。

六、研究步驟：

（一.）準(zhǔn)備階段：（2010.9—2011.1）

1、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開展的一些具體工作；對(duì)課題組成員實(shí)行分層次培訓(xùn)。

2、做好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會(huì)，邀請(qǐng)專家作理論指導(dǎo)。（二.）實(shí)踐階段：（2011.2—2012.1）可分三個(gè)步驟，第一、激發(fā)學(xué)生課堂參與度，做好學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表； 第二、在課堂實(shí)踐中完成導(dǎo)學(xué)案三段六步的設(shè)計(jì)； 第三、在不斷修改中完善“問題探究”課堂教學(xué)流程。

（三.）總結(jié)階段：（2012.2—2012.10）

1、匯集材料，研究高效課堂的顯性指標(biāo)，形成高效課堂的評(píng)價(jià)表，以及分科、分年級(jí)、分課型的高效課堂范式，匯總高效課堂的典型案例與課堂實(shí)錄 2結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，將前期對(duì)高效課堂的研究成果在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，并成立專項(xiàng)小組跟蹤調(diào)查，對(duì)研究樣本進(jìn)行對(duì)比分析，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告

3、申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

4、召開驗(yàn)收鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

2011年10月

第三篇：探究閱讀開題報(bào)告

農(nóng)村初中語文探究式閱讀開題報(bào)告

吉林省長春市175中學(xué)課題組

一、課題提出的背景：

目前，國內(nèi)沿海地區(qū)率先展開教學(xué)模式的探索和課程改革，并且在教學(xué)評(píng)估上有先例；國外，英、美等國家也早先展開探究性教學(xué)，進(jìn)行多課程的綜合組合，給學(xué)生開放探究思維的空間，學(xué)生自己組合，探究某一范圍的問題，培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀質(zhì)量和效率。

據(jù)調(diào)查，我們本地農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)，大多采用的還是五、六十年代凱洛夫影響下的五步教學(xué)法，有的甚至只有三步(復(fù)習(xí)---新課---作業(yè))教學(xué)。學(xué)生一直只能進(jìn)行“開會(huì)式”的學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性被日益銷蝕，甚至不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)。基于此，我們結(jié)合當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)實(shí)際，提出“農(nóng)村初中語文探究式閱讀”課題研究。

二、課題的界說

語文“探究式閱讀”中的“探究”是指探索研究、探尋追究?！伴喿x”是指學(xué)生自讀、互讀、猜讀?！疤骄渴介喿x”是指學(xué)生在閱讀中探索文章內(nèi)容，在探索文章內(nèi)容中探尋文章情感，再在閱讀中結(jié)合生活探究文章現(xiàn)實(shí)意義。

三、理論依據(jù)

1、以國家教育改革決定為總綱。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使之具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。

2、以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、新課程理念為指引。

《語文課標(biāo)》中提出能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文。在“階段目標(biāo)”里對(duì)各學(xué)段都提出了具體的探究性閱讀要求。

3、以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論為支撐。

建構(gòu)主義最基本的理論是：知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)起來的。知識(shí)不是客觀存在的被人發(fā)現(xiàn)的東西，而是人在實(shí)踐活動(dòng)中面對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定的解釋和假設(shè)而已。知識(shí)的意義是學(xué)習(xí)者經(jīng)過建構(gòu)活動(dòng)而生成的。探究式閱讀采用自主探究、合作探究的方式參與閱讀實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、研究目標(biāo)

1、通過“探究式閱讀”培養(yǎng)學(xué)生自主探索文章內(nèi)容、探尋文章情感，并能結(jié)合生活了解文章現(xiàn)實(shí)意義的能力。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn) 1

取精神，為學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造途徑。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

2、探索農(nóng)村初中語文探究式閱讀教學(xué)的操作方法，形成對(duì)探究閱讀教學(xué)的一些理性認(rèn)識(shí)。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，改革學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

五、研究?jī)?nèi)容

1、走向探究

即實(shí)施指向研究主題的激趣策略、親近策略、問題生成策略、引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，疑向探究主題，了解探究的大體方向。

2、自主探究

自主探究閱讀是學(xué)生在了解探究方向的基礎(chǔ)上，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，突出自我意識(shí)的讀練活動(dòng)。即初步感知文章內(nèi)容和自主探究閱讀兩個(gè)層次。

初 步 感 知：①初步驗(yàn)證題目猜讀中的問題或有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)話

題。

②提出閱讀障礙及有研究?jī)r(jià)值的問題。

③師生共同篩選出重點(diǎn)研究的問題。

自主探究閱讀：通過自讀自練解決一般性問題，搜集和分析相關(guān)的語言材料，做好點(diǎn)評(píng)，記下觀點(diǎn)。梳理、整合意見，做好參與交流的準(zhǔn)備。

3、合作探究：主要表現(xiàn)形式是課堂對(duì)話，包括小組合作探究和全班合作探究?jī)煞N。小組合作探究一個(gè)是共同研究一個(gè)尚待深入探討的問題，重在研究，一個(gè)是共同交流，一個(gè)尚須完善的問題，重在互補(bǔ)。

4、拓展探究

目的是讓學(xué)生的語文能力由理性閱讀理解(感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià))階段向閱讀運(yùn)用(表達(dá)、借鑒、遷移、篤行)階段提升發(fā)展，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的空間，增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，向現(xiàn)實(shí)生活、向大語文環(huán)境延伸。

5、課末總結(jié)：

總結(jié)權(quán)、反思權(quán)讓給學(xué)生。

六、研究方法、實(shí)施步驟及預(yù)期成果：

(一)、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

通過對(duì)國內(nèi)有關(guān)探究式閱讀文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵

和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。

2、調(diào)查法

在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校的各年級(jí)學(xué)生采用問卷方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的做法。

3、行動(dòng)研究法

重視教學(xué)行動(dòng)中的研究、反思與矯正，不斷優(yōu)化教師課前“探究”的“預(yù)設(shè)”能力，不斷提高課堂“探究”式教學(xué)效益，不斷提高課堂教學(xué)水平及評(píng)價(jià)水平

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生探究能力和語文實(shí)踐能力的方法。

5、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

以同校同年級(jí)的兩個(gè)平等班進(jìn)行對(duì)比。兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班，非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課題研究試驗(yàn)，研究過程中，進(jìn)行一系列可考察的數(shù)據(jù)對(duì)比。

(二)、實(shí)施步驟：

1、申報(bào)啟動(dòng)階段(2007.8----2008.3)

①、成立課題組

②、確定研究對(duì)象

③、確定研究課題，撰寫研究方案。

④、呈報(bào)研究課題，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、研究階段(2008.4---2009.4)

①、召開課題開題會(huì)(2008.3)

②、探究式閱讀課堂實(shí)踐及研討。

③、對(duì)比研究，做好個(gè)案分析，進(jìn)行階段論證，深入研究，撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成語文探究教學(xué)模式的雛形。

3、課題研究結(jié)題(2009.5---2009.12)

①、總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究論文

②、舉行觀摩課，研究課。

③、召開結(jié)題報(bào)告會(huì)

(三)預(yù)期成果

1、教師經(jīng)驗(yàn)論文集一冊(cè)

2、課堂教學(xué)研究課實(shí)錄光碟四張，觀摩課光碟一張

3、課題結(jié)題報(bào)告一份

七、課題研究組織與管理：

(一)、課題研究的組織機(jī)構(gòu)

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：盛佩軍(中學(xué)一級(jí)教師)

副組長：栗國偉(中學(xué)一級(jí)教師)

成員：許冬梅(中學(xué)一級(jí)教師)

喬淑梅(中學(xué)一級(jí)教師)

2、課題研究小組

組長：栗國偉(中學(xué)一級(jí)，指導(dǎo)撰寫方案)

成員：?jiǎn)淌缑?中學(xué)一級(jí)，實(shí)驗(yàn)操作)

宋倩(中學(xué)二級(jí)，實(shí)驗(yàn)操作)

劉暢(中學(xué)二級(jí)，個(gè)案分析)

許冬梅(中學(xué)一級(jí)，個(gè)案分析)

張麗榮(中學(xué)一級(jí)，個(gè)案分析)

周佩煒(中學(xué)一級(jí)，階段總結(jié))

王影(中學(xué)一級(jí)，階段總結(jié))

孫艷華(中學(xué)一級(jí)，階段總結(jié))

盛佩軍(中學(xué)一級(jí)，成果總結(jié))

栗國彥(中學(xué)一級(jí)，成果總結(jié))

(二)課題研究管理

1、經(jīng)費(fèi)管理

有足夠的資金用于課題研究，并建章建制對(duì)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行制度化管理。

2、教研管理

每周定期召開教研研討，總結(jié)課題研究過程中的得與失。

3、課題組自我管理

明確分工，積極參與，合作提高，建章建制。

八、課題研究的條件保證

1、課題負(fù)責(zé)人栗國偉具有較強(qiáng)的研究能力，論文在國家、省、市(區(qū))多次獲獎(jiǎng)，并參與國家科研課題的研究，具有良好的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，且組織能力較強(qiáng)，有能力組織本校教師搞好課題研究能按時(shí)完成各階段課題研究任務(wù)。課題組其他成員均有一定的研究水平，期中有三位教師參加了區(qū)級(jí)課題的研究，他們有能力完成各自的課題研究任務(wù)。

2、我校對(duì)課題研究給予極大關(guān)注和投入，在研究經(jīng)費(fèi)和資料設(shè)備上均優(yōu)先保證。盛佩軍校長親自指導(dǎo)，給本課題研究極大支持。

第四篇：科學(xué)探究活動(dòng)

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、探索發(fā)現(xiàn)在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關(guān)系。

2、能記錄自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并大膽地用語言表述自己的發(fā)現(xiàn)。

3、關(guān)注身邊的科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

【活動(dòng)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與記錄，得出瓶子上有洞就可以將瓶中的氣球吹大。

難點(diǎn)：理解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關(guān)系。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、大小不一瓶口套好氣球的瓶子若干（包括無洞、少洞和多洞）。

2、幼兒記錄紙、記號(hào)筆人手一份。

3、課件《瓶中吹氣球》（其中包含教師的記錄表和原理動(dòng)畫）。

4、氣球，底托，差氣球工具。

【活動(dòng)過程】

一、出示氣球，幫助幼兒掌握吹氣球的正確方法。

1、（出示吹好的氣球）師：看看，張老師帶來了（氣球），你們都吹過氣球的吧！

2、請(qǐng)2名幼兒在集體面前吹氣球。

師：說說你是怎么吹的？你看到他是怎么吹的？

3、小結(jié)：吹氣球時(shí)要嘴巴貼住氣球口，然后用力，還要連續(xù)不斷地往氣球里吹氣，才能把氣球吹大。

（分析：興趣是最好的老師，氣球的出現(xiàn)讓幼兒有將它吹大的欲望。而且這個(gè)環(huán)節(jié)以這種形式調(diào)動(dòng)起幼兒已知經(jīng)驗(yàn)，這樣幼兒就能更好地掌握吹氣球的方法，為下面的活動(dòng)做好鋪墊。）

二、分批投放材料，讓幼兒探索得出氣球在有洞的瓶子里能吹大。

師：如果把氣球套在（瓶子）上，還能吹大嗎？（記錄下幼兒的猜測(cè)）去試一試就知道了。（第一次投放材料：小瓶無洞）

師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？

幼：吹不起來?？赡芷孔犹×?，瓶口太小了，沒有空氣等等。

師：我們?cè)囅聛戆l(fā)現(xiàn)瓶子里的氣球都沒有吹大。討論：那為什么氣球在這些瓶子里吹不大呢？

師：是不是瓶子不夠大呢，張老師也不知道，這樣吧，我再給你們些大點(diǎn)的瓶子去試一試。（第二次投放材料：中、大瓶有洞無洞均有）

師：有的氣球吹大了，有的還是沒有吹大，怎么會(huì)這樣呢？這里一定有秘密，你們?cè)偃ケ纫槐?、看一看、找一找?/p>

師：秘密是什么？

幼：瓶子底下有洞洞。

小結(jié)：原來，瓶中的氣球能吹大，秘密就是瓶子上有洞洞。（點(diǎn)出洞洞）

（分析：從“吹氣球”到“瓶中吹氣球”，難度逐漸加深，激發(fā)了幼兒在瓶中吹氣球的興趣，從而投入到探索活動(dòng)中去。從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，預(yù)設(shè)幼兒的需要，以幼兒為主體，提供大小不一的瓶子，讓他們?cè)谟H自試驗(yàn)中建構(gòu)認(rèn)識(shí)：在小瓶子里吹不大氣球；能不能在瓶中吹大氣球與瓶子的大小沒有關(guān)系，瓶上有洞洞的氣球才能被吹大，解決本次活動(dòng)的重點(diǎn)。）

三、借助課件，揭示“瓶中吹氣球”的科學(xué)原理。

1、引導(dǎo)幼兒自由說說其中的原因。

師：為什么有洞洞的瓶子氣球能吹大，沒有洞洞的瓶子氣球吹不大呢？

2、播放課件，總結(jié)科學(xué)原理。

師：是不是這樣呢，我們來聽聽電腦小博士是怎么說的。

（分析：此環(huán)節(jié)通過幼兒自由說說原因、“電腦小博士來告訴你”，發(fā)揮了信息技術(shù)在教學(xué)中的有效作用，借助形象生動(dòng)的課件，幫助幼兒鞏固了所學(xué)知識(shí)，又讓幼兒體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂趣。能更好地向幼小的幼兒揭示“瓶中吹氣球”的科學(xué)原理，便于理解和內(nèi)化。還起到了動(dòng)靜交替的作用，使科學(xué)活動(dòng)不再枯燥。）

四、引導(dǎo)幼兒再次探索，通過比較得出瓶上洞洞的多少與吹氣用的力度成反比關(guān)系。

師：我給你們每人準(zhǔn)備了兩個(gè)瓶子，一個(gè)套紅氣球，一個(gè)套綠氣球，哪只顏色的氣球吹大更容易些呢？為什么？去試吧?。ǖ谌尾牧希杭t綠氣球，洞多洞少）

師：誰愿意把你的記錄和發(fā)現(xiàn)來分享一下！

小結(jié)：哦，原來紅氣球更容易吹大，因?yàn)槠孔由系亩炊矗ǘ啵c(diǎn)出很多的洞洞），綠氣球的瓶子上洞洞（少），吹大氣球就吃力些。

（分析：第二環(huán)節(jié)中只有少部分幼兒吹到了有洞洞的瓶子，成功將氣球吹大。為了給每一位幼兒成功吹大氣球的體驗(yàn)，以此為契機(jī)，進(jìn)一步賦予幼兒探索的空間，給兩個(gè)大小一樣的瓶子進(jìn)行一次吹氣球比賽。通過實(shí)驗(yàn)和記錄發(fā)現(xiàn)紅色氣球的瓶子吹起來更省力。最后通過觀察瓶子身上的秘密來培養(yǎng)幼兒良好的探究習(xí)慣。）

五、活動(dòng)延伸。

師：今天我們小朋友通過做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了瓶上有洞洞可以將瓶中的氣球吹得大大的。那還有沒有其它的辦法也可以可以將瓶中的氣球吹大呢？回家后和爸爸媽媽想一想，也去試一試，如果成功了也可以把你們成功的秘密告訴大家哦！

（分析：最后教師拋出的問題：還有沒有其它的辦法也可以可以將瓶中的氣球吹大呢？通過這個(gè)問題與活動(dòng)延伸自然銜接，讓此次活動(dòng)有了很好的擴(kuò)展。同時(shí)又提供了一次親子之間、家園共育的機(jī)會(huì)。）

【活動(dòng)反思】

本活動(dòng)旨在讓幼兒在看看、說說、試試、比比的過程中發(fā)現(xiàn)瓶上有洞瓶中的氣球就能被吹大，在探索發(fā)現(xiàn)中了解瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關(guān)系，從而能更加關(guān)注起身邊的科學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣以及學(xué)習(xí)如何去探究科學(xué)奧秘。這次的活動(dòng)從“吹氣球”到“瓶中吹氣球”，難度逐漸加深，激發(fā)了幼兒在瓶中吹氣球的興趣，積極投入到探索活動(dòng)中。通過一次又一次的試驗(yàn)、猜想與排除，最終建構(gòu)了認(rèn)識(shí)：在小瓶子里吹不大氣球；能不能在瓶中吹大氣球與瓶子的大小沒有關(guān)系，瓶上有洞洞的氣球才能被吹大，解決本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。揭示出來的奧秘不該就這樣被擱置停留在原地，所以又增加了瓶中吹氣球比賽這一環(huán)節(jié)，使得每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)成功，并在此基礎(chǔ)上又一次提升了科學(xué)認(rèn)知。在這次的探索活動(dòng)中教師雖放手但不忘指導(dǎo)，在幼兒遇到瓶頸之處，幫助幼兒縱向探究從而使幼兒的認(rèn)識(shí)得到升華?；顒?dòng)過程中，幼兒在探究之時(shí)，由于瓶中吹氣球的有趣現(xiàn)象，很容易就轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，所以個(gè)別定力不足的幼兒需要教師不斷的提醒他完成任務(wù)。

第五篇：《小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》開題報(bào)告

《小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》

開題報(bào)告

揚(yáng)州市仙女鎮(zhèn)雙溝小學(xué)翟鵬

一、課題研究的背景和意義

當(dāng)前，“自主學(xué)習(xí)”方興未艾，但如何使“自主學(xué)習(xí)”成為學(xué)生的自覺行為？如何使創(chuàng)意意識(shí)的培植和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中？本課題試圖以學(xué)生探究能力的培養(yǎng)為切入口，以小學(xué)生的個(gè)性特征與認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，努力構(gòu)建小學(xué)創(chuàng)新教育的體系，著力解決以下兩個(gè)問題：一是通過研究，更新老師的教育教學(xué)觀念，重組教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；二是讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主陣地，探尋與探究能力的生成相關(guān)聯(lián)的因素，建立探究學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì)，形成探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

二、課題名稱的界定和解讀

科學(xué)課程整合了物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)課的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式.讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的主要途徑,因此,科學(xué)課程應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,獲取科學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)好奇心和探究欲,從而為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

從理論層面上講，新課標(biāo)明確提出“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)”、“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”的指導(dǎo)思想。如今，科學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)的理解和實(shí)施能力正逐步提高。但是各地科學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)實(shí)施能力存在較大差異。本課題把實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)定位在教師的課程實(shí)施能力，關(guān)注教師如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的教學(xué)策略，體現(xiàn)了一種新的課題研究思路，將有助于新課程改革向前的進(jìn)一步發(fā)展。

從現(xiàn)實(shí)層面上講，當(dāng)今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，而一切創(chuàng)新源于探究精神和探究能力，通過行動(dòng)研究可以使教師的探究式教學(xué)滿足學(xué)生求知欲，使學(xué)生獲得對(duì)身邊世界的理解；提高科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，得到科學(xué)精神與態(tài)度培養(yǎng)。其次，課題研究本身對(duì)于教師來說就是一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提升的過程。從一定意義上說，能夠提高教師教學(xué)能力。第三，科學(xué)課堂實(shí)施探究式教學(xué)策略還可以使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)生龍活虎，蒸蒸日上。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與步驟

研究目標(biāo):

（1）激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)行為。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力。

（3）讓學(xué)生通過親自參與探究活動(dòng)，獲得積極的情緒體驗(yàn)，逐步形成樂于探究、努力求知的探究心理傾向。

（4）通過探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握探究方法，形成探究品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

研究?jī)?nèi)容:

（1）小學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)研究

（2）課堂教學(xué)中“探究性”學(xué)習(xí)方式的研究

（3）課堂教學(xué)中學(xué)生探究品質(zhì)形成機(jī)制的研究

研究過程設(shè)計(jì)：（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式）

1．起步階段（2013.4～2013.8）成立課題組；收集資料信息，進(jìn)行資料研究；撰寫研究方案。

2．實(shí)施階段（2013.9～2014.1）全面啟動(dòng)課題研究，形成階段性研究報(bào)告，在階段總結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路；推動(dòng)課題研究的順利展開。

3．總結(jié)階段（2014.1～2014.12）進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，形成終結(jié)性成果。

主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處：

教師將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，重視課后的拓展，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)制作中體驗(yàn)探究帶來的樂趣，漸漸地形成初步的探究能力。觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)課中重要的探究方法，也是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。因此教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度來觀察思考逐步提高動(dòng)手能力。

四、研究的思路、過程與方法

研究方法：分年級(jí)段根據(jù)教材內(nèi)容確定研究方法。

1、提出問題。

2、學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)。

3、制定相應(yīng)的研究計(jì)劃。

4、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、制作。

5、整理、匯總信息。

6、匯報(bào)交流結(jié)論。

研究思路：

1、選擇探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在選擇中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的問題，學(xué)生才會(huì)融入其中，從而進(jìn)行研究。

2、體驗(yàn)探究過程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題和猜想去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，去搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生根據(jù)自己需要研究的問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，尋找所需要的資料，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材。

3、學(xué)會(huì)猜想，制定假設(shè)研究目標(biāo)?？茖W(xué)探究是一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，是在一定的理論、經(jīng)驗(yàn)、假設(shè)下進(jìn)行地。也就是說，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)提出的需要研究的問題進(jìn)行大膽的猜想。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)知水平有差別，他們對(duì)同一現(xiàn)象或問題會(huì)有不同的看法，提出不同的猜想。在教學(xué)中要注意，猜想不是憑空想象的、隨意的，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，作出猜想。

4、循序漸進(jìn)制定研究計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；能通過觀察、研究、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究?！蓖瑫r(shí)提出，對(duì)制定研究計(jì)劃能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)?？梢姡谛W(xué)科學(xué)的探究研究中，對(duì)知識(shí)的探究獲取并不是探究活動(dòng)的主要目的，讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)制定研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成科學(xué)思維能力才是最根本的，科學(xué)的研究計(jì)劃的制定可以使學(xué)生的探究活動(dòng)富有價(jià)值和成效，重視科學(xué)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生制定研究計(jì)劃能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前科學(xué)課要重視的一個(gè)內(nèi)容。

5、讓學(xué)生成為科學(xué)活動(dòng)的參與者，給學(xué)生自主探究的空間，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)手做”的研究環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，制作或操作各種材料或儀器來探究，才能從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生問題，解決問題，才

能讓探究動(dòng)起來。開展小實(shí)驗(yàn)、小制作等課外活動(dòng)有利于提高學(xué)生上科學(xué)課的興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

6、讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作交流?？梢允姑總€(gè)學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，照顧到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)可以提高教學(xué)的有效性。作為小組成員，每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)與個(gè)性；每位學(xué)生都有展示自己的愿望和機(jī)會(huì)。教師要充分了解和利用好小組中每個(gè)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，這樣，便可以促進(jìn)小組中學(xué)生的相互彌補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展。

五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

本課題研究報(bào)告、問卷調(diào)查、科學(xué)小制作、小發(fā)明、論文集、教學(xué)錄像等。