第一篇：“小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課題研究方案

“小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”

課題研究方案

一、概念的界定

在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究性科學(xué)教育有明確定義：“能夠讓學(xué)生通過(guò)親自收集數(shù)據(jù)，參與實(shí)證、討論和辯論，建構(gòu)和理解主要的科學(xué)概念；體會(huì)到人類(lèi)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和推理來(lái)獲取正確的知識(shí)，并了解科學(xué)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定并不斷發(fā)展進(jìn)步的?！蔽覀冋J(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，同時(shí)也認(rèn)為：學(xué)生探究就是要達(dá)成探究性科學(xué)教育的要求，就是要讓學(xué)生親歷這樣的整個(gè)探究過(guò)程。學(xué)生的探究是積極主動(dòng)的，而不是消極被動(dòng)的；學(xué)生的探究活動(dòng)以科學(xué)研究的內(nèi)容為線索，探究的內(nèi)容應(yīng)具有一定的難度；探究中組織學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)和交流，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)；學(xué)生探究后的發(fā)現(xiàn)能夠不斷系統(tǒng)化和遷移，并最終能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。

二、課題提出的背景

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類(lèi)正邁入知識(shí)化、信息化的新世紀(jì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)為一種科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)民的綜合素養(yǎng)，尤其是科學(xué)素養(yǎng)水平越來(lái)越成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的至關(guān)重要的因素。黨和政府確定的科教興國(guó)和全民實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略、推行的基礎(chǔ)教育課程改革，都把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生的潛能，從而提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素養(yǎng)擺在了重要的歷史地位上來(lái)。正如《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》在課程改革的目標(biāo)中所提出的那樣，基礎(chǔ)教育的課程實(shí)施要“改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”、“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)

組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)課就是去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種活動(dòng)，既有課內(nèi)的，也有課外的和課內(nèi)外相結(jié)合的?，F(xiàn)行科學(xué)課程設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)精彩的活動(dòng)案例，但并不是每一個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)每一個(gè)地區(qū)、每一所學(xué)校都適用，而且涉及課外的設(shè)計(jì)比較少，所以，我們集中廣大教師的集體智慧，結(jié)合本地區(qū)各學(xué)校的實(shí)際情況，利用地方資源，完善、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程，進(jìn)而完善科學(xué)課程，這也是新課程改革中“實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理” 的要求的具體體現(xiàn)。

4、問(wèn)題與現(xiàn)狀

科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，而探究式教學(xué)是科學(xué)課程的最主要的教學(xué)方法，探究式教學(xué)成功與否，決定于探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)科學(xué)啟蒙教育課程，在我校已經(jīng)實(shí)施了三年。學(xué)生對(duì)科學(xué)世界充滿好奇和興趣，有許多自己想探索和研究的問(wèn)題。但我校班級(jí)人數(shù)較多，科學(xué)教師深感開(kāi)展探究活動(dòng)困難重重，一來(lái)實(shí)驗(yàn)材料多且不好準(zhǔn)備，二來(lái)課堂教學(xué)的時(shí)間也不夠。有的教師對(duì)“科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”在科學(xué)教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)不夠；有的教師對(duì)“科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”的教學(xué)能力不強(qiáng)；有的教師雖能按照科學(xué)探究的規(guī)律設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)，組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一系列科學(xué)探究活動(dòng)，但教學(xué)中存在活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施流于形式，面面俱到，甚至在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致探究活動(dòng)效率低下，達(dá)不到科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)；還有的教師機(jī)械地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供有限的實(shí)驗(yàn)器材，刻板地安排實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生照著教師演示的方法做實(shí)驗(yàn)，按部就班，教師停留在對(duì)學(xué)生程式性方法的指導(dǎo)上，或一問(wèn)一答式地雙向交流信息，而忽視探究的過(guò)程和生生之間的相互作用。總之，教師總是不知不覺(jué)地限止學(xué)生的思維，總要把一些“脫軌”的學(xué)生扳到有利于掌握課本知識(shí)的軌道上，學(xué)生被教師牽著

程中，創(chuàng)設(shè)有助于探索研究的開(kāi)放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題活動(dòng)主動(dòng)展開(kāi)探究，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

“科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖椭車(chē)h(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)課就是去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！边@種活動(dòng)，既有課內(nèi)的，也有課外的和課內(nèi)外相結(jié)合的。探究活動(dòng)的內(nèi)容主要來(lái)自于兩個(gè)方面：

（1）教材中的探究活動(dòng)與實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

教材為小學(xué)生提供了大量適合他們年齡特征的探究活動(dòng)內(nèi)容，我們的科學(xué)課堂教學(xué)也是以教材內(nèi)容為主的，所以教材中安排的活動(dòng)是學(xué)生探究活動(dòng)的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在可供選擇使用的科學(xué)教材有七、八種版本。有許多探究活動(dòng)在不同版本的教材中都有，但有所異同。我們教師可對(duì)教材進(jìn)行有利于學(xué)生探究的合理重組研究，提出適合本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生探究的教材處理策略。學(xué)生在課堂探究活動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，生成新的問(wèn)題。這時(shí)，我們就可適時(shí)選擇能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂或課外進(jìn)行研究。

（2）學(xué)生從生活中提出自己感興趣、有價(jià)值的探究活動(dòng)。

科學(xué)課是開(kāi)放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。學(xué)生在生活中會(huì)有許多感興趣的探究問(wèn)題，在自由研究的初始階段，教師的引導(dǎo)作用就是“催化劑”、“發(fā)酵粉”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，充分挖掘孩子們對(duì)這個(gè)世界多年的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人體驗(yàn)的潛在學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)孩子們盡其所言，互相啟發(fā)，盡可能地提出各種各樣感興趣的問(wèn)題。教學(xué)中要培養(yǎng)孩子們的問(wèn)題意識(shí)，讓他們有機(jī)會(huì)對(duì)生活、對(duì)自然進(jìn)行觀察、感悟、體驗(yàn)；要保持孩子們的探究欲望，維持他們好奇的天性；要積極鼓勵(lì)他們做個(gè)有心人，經(jīng)常記錄和積累各種問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考和提問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)生的生

b、開(kāi)展“問(wèn)題的提出”策略研究的探討活動(dòng)。c、開(kāi)展“制定計(jì)劃”策略研究的探討活動(dòng)。

d、開(kāi)展“觀察、實(shí)驗(yàn)與制作的方法研究”策略研究的探討活動(dòng)。e、根據(jù)研討，在教學(xué)中具體實(shí)施并反思。

f、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。g、定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。h、寫(xiě)好階段性研究報(bào)告。

七、研究的成果形式

1、研究報(bào)告。

2、教師論文集。

3、錄像課。

4、科學(xué)探究案例集和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集。

5、學(xué)生科學(xué)小論文集（觀察日記，小發(fā)明、小制作，小實(shí)驗(yàn)，奇思妙想等）和科技作品展。

二0一三年九月

第二篇：科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究方案

蘇教版小學(xué)科學(xué)生命世界主題(三)

探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 執(zhí)筆:馮君

一、研究問(wèn)題的提出與所要解決的問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)新課程的改革進(jìn)入常態(tài)發(fā)展期，從“活動(dòng)”的角度來(lái)講，兒童科學(xué)教育越來(lái)越注重探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為探究活動(dòng)的過(guò)程的教學(xué)理念現(xiàn)在獲得大家較為普遍的認(rèn)同。從“資源”的角度來(lái)講，基于教材的教學(xué)資源現(xiàn)在還是占據(jù)了我們教學(xué)的主體地位，用教材教而不能純粹的教教材是新課程實(shí)施的一個(gè)重要思想；教學(xué)的實(shí)際不同需要我們占據(jù)和協(xié)調(diào)的設(shè)計(jì)組織和實(shí)施不同的活動(dòng)，如此才能讓教學(xué)充滿靈動(dòng)和豐富感。從“積極實(shí)施自主的探究學(xué)習(xí)”角度來(lái)講，我們期望兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的課堂是真實(shí)自主探究的課堂，根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際實(shí)施不同的探究活動(dòng)的組織，讓課堂成為真實(shí)的孩子們自我活動(dòng)的課堂，需要對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施加以研究。從“如何讓教材更好的適應(yīng)教育實(shí)際”的角度來(lái)講，我們需要對(duì)于課程資源之一——教材中的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行適應(yīng)性的改造、創(chuàng)造和豐富。從“拓展兒童探究學(xué)習(xí)時(shí)空”的角度來(lái)講，我們及需要?jiǎng)?chuàng)生更多符合兒童身心特點(diǎn)的課外探究活動(dòng)資源，也為豐富校本課程教研而努力。“正確認(rèn)識(shí)兒童探究體例”的角度來(lái)講，對(duì)于兒童探究活動(dòng)，我們既需要在研究中整體把握兒童探究體例，又需要有重點(diǎn)的研究好整體中的部分。

科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹(shù)林、山川湖泊，看花草樹(shù)木、蟲(chóng) 魚(yú)鳥(niǎo)獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)生命世界單元的探究活動(dòng)從觀察身邊常見(jiàn)的生命現(xiàn)象入手，以顯淺的容易感知的有關(guān)生命問(wèn)題為中心，對(duì)少年兒童進(jìn)行生命知識(shí)的啟蒙教育。幫助兒童用科學(xué)的眼光看待生命，熱愛(ài)生命。融“知識(shí)、態(tài)度、方法”于一體，力求在靈活、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中感知生命的特征，獲取學(xué)習(xí)上可持續(xù)發(fā)展的效果。

基于以上分析，我們確立了蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)生命世界單元的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究，所要解決的主要問(wèn)題是：

1、對(duì)六年級(jí)生命世界單元內(nèi)容下的探究活動(dòng)的修正、重組、創(chuàng)新、創(chuàng)造研究；

2、同步或者異步進(jìn)行“新”探究活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證研究。

二、概念界定與理論依據(jù)

（一）概念界定

11蘇教版小學(xué)科學(xué)“生命世界”主題

（三）主要包括小學(xué)科學(xué)高年級(jí)中生命世界的有關(guān)內(nèi)容。

第 1 頁(yè)

1、科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)：是指教師從教學(xué)實(shí)際（教師、學(xué)生、學(xué)校、區(qū)域）出發(fā)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中或者教學(xué)需要組織（例如：學(xué)生課外探究活動(dòng)指導(dǎo)）的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行 “解讀”，多樣化、個(gè)性化的對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行修正、重組、創(chuàng)新、創(chuàng)造。

2、科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施：對(duì)設(shè)計(jì)出的探究活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，重點(diǎn)在于如何指導(dǎo)學(xué)生較為自主、科學(xué)的歷經(jīng)探究過(guò)程、把握探究方法、得出探究概念。是一項(xiàng)教學(xué)驗(yàn)證過(guò)程。與探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究之間的關(guān)系是：活動(dòng)設(shè)計(jì)—實(shí)施教學(xué)驗(yàn)證—修正設(shè)計(jì)—再次實(shí)施教學(xué)驗(yàn)證??的循環(huán)探索過(guò)程。

（二）理論依據(jù)

1、科學(xué)教學(xué)論：《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)生開(kāi)展“科學(xué)探究”活動(dòng)的重要依據(jù)。本課題的相關(guān)研究以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在標(biāo)準(zhǔn)之下開(kāi)展探索性研究。

2、人的全面發(fā)展理論：作為自然人的存在，有差異性、個(gè)體行、選擇性的特點(diǎn)，兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要注重人的基本發(fā)展特點(diǎn)，注重在教學(xué)中創(chuàng)造豐富多樣的情景和活動(dòng)，有選擇的使兒童自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論以為，教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí)者本身對(duì)于知識(shí)的自我建構(gòu)，教學(xué)者提供的幫助要有利于兒童自我積極的構(gòu)建自身的認(rèn)知體系。

4、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新不僅是自身發(fā)展的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要，教育教學(xué)要遵循創(chuàng)新學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷使教育教學(xué)過(guò)程成為創(chuàng)新的過(guò)程。

三、研究目標(biāo)與主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中六年級(jí)生命世界單元的重新“解讀”，系統(tǒng)性的統(tǒng)計(jì)和分析研究相關(guān)探究活動(dòng)，多樣化、個(gè)性化的對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行修正、重組、創(chuàng)新、創(chuàng)造。并有計(jì)劃有組織的實(shí)施教學(xué)驗(yàn)證，作出相關(guān)價(jià)值判定。這樣的研究工作可以促進(jìn)兒童科學(xué)課程的有效實(shí)施，發(fā)展相關(guān)研究者的研究素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，使兒童科學(xué)探究素養(yǎng)有所提高。

（二）研究的主要內(nèi)容

兒童對(duì)可辨認(rèn)的生命特征往往不是滿足于為什么，而是經(jīng)常追根問(wèn)底，問(wèn)怎會(huì)知道是這樣，甚至更喜歡自己親自動(dòng)手去實(shí)踐，以滿足他們渴求知識(shí)的心理，增進(jìn)科學(xué)情趣。就是說(shuō)，兒童并不停留在獲得知識(shí)的水平上，而更需要的是獲得科學(xué)的方法和態(tài)度。因此，我們對(duì)蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)生命世界單元的探究活動(dòng)，進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施研究主要在以下幾方面

１、如何構(gòu)筑以問(wèn)題為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究

第 2 頁(yè) 兒童對(duì)世界充滿想象，因而發(fā)展想象很重要。知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，不需要過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)。問(wèn)題的選取以“科學(xué)——探索——樂(lè)趣——有用”為特點(diǎn)，盡可能貼近兒童的生活與成長(zhǎng)，定位在啟蒙，在于打開(kāi)眼界。選擇有關(guān)生命的問(wèn)題可以是寬闊的、綜合的，但又必須是基礎(chǔ)的、常識(shí)性的。

2、如何在常見(jiàn)的生命現(xiàn)象中尋找“知識(shí)、態(tài)度、方法”的結(jié)合點(diǎn)研究 一般地說(shuō)，兒童比較容易感知貼近生活的知識(shí)，難以感知探究性知識(shí)。要著重幫助兒童從小養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣去觀察生命世界。兒童的好奇心驅(qū)使其產(chǎn)生探究的動(dòng)力，求實(shí)與合作的態(tài)度則是獲得進(jìn)取和發(fā)展的基礎(chǔ)。許多生命現(xiàn)象所發(fā)生的變化都可以通過(guò)細(xì)心的觀察來(lái)證實(shí)。要讓兒童以尊重生命的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，通過(guò)假設(shè)、觀察記錄、分類(lèi)比較，初步形成某些概念，并經(jīng)過(guò)聯(lián)想和推理，從表象深入到本質(zhì)，初步獲得結(jié)論，逐漸產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的整體綜合，可使兒童從身邊常見(jiàn)的生命現(xiàn)象延伸拓寬到生命世界，認(rèn)識(shí)也可以從表象深入到本質(zhì)，進(jìn)而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，這種新的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)含著科學(xué)之美、自然之美和生命之美。

3、如何在多元化活動(dòng)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)研究

“生命世界”各單元設(shè)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多種多樣。如種養(yǎng)、小實(shí)驗(yàn)、小制作、分組觀察、大組匯報(bào)交流、訪問(wèn)、調(diào)查、參觀、實(shí)習(xí)、游戲等等。均保證給予一定的時(shí)間和空間，讓兒童直接體驗(yàn)與生命相關(guān)的生物現(xiàn)象和與人相關(guān)的生活常識(shí)。目的在于從科學(xué)教育著眼，通過(guò)創(chuàng)設(shè)觀察生活的情景，豐富感知、激發(fā)興趣，讓兒童親自參與、動(dòng)手操作、有所發(fā)現(xiàn)。

人的價(jià)值觀念以創(chuàng)新開(kāi)拓為標(biāo)志。這要求科學(xué)啟蒙教育的教學(xué)活動(dòng)必須提供兒童進(jìn)行實(shí)踐的條件，處理好師——生、課內(nèi)——課外、個(gè)別——全體、常識(shí)性——探究性等諸關(guān)系。特別需要讓兒童在群體中融合、溝通與互補(bǔ)。以兒童為主體，在愉快的寬松的活動(dòng)氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。讓兒童充分展現(xiàn)自己，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)、獲得不斷更新和涉獵知識(shí)的能力，在多元化活動(dòng)中體現(xiàn)兒童的價(jià)值。

4、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施如何突出自主性研究

教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)方式的確定應(yīng)遵循兒童認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律。必須關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣，選擇貼近環(huán)境、貼近自己和得以表現(xiàn)自己的活動(dòng)內(nèi)容和方式。從教師的具體指導(dǎo)到半扶半放，再到放手讓兒童獨(dú)立探索。建構(gòu)兒童的主體地位，尊重其獨(dú)立的個(gè)性，給予自由發(fā)展的空間。讓兒童選擇適合自己的學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，有效地養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

四、課題的研究步驟與方法

（一）研究步驟

課題研究的時(shí)間：2007年9月-2009年10月

第 3 頁(yè) A、準(zhǔn)備階段（2007年9月至10月）

1、選題與論證；

2、建立課題研究組織、管理與研究實(shí)體；

3、建立和健全研究的組織管理辦法；

4、配備專(zhuān)門(mén)教師進(jìn)行資料收集、整理及管理；

5、制定和修訂研究方案；

6、開(kāi)始對(duì)研究方案進(jìn)行初期實(shí)施；

7、建立課題研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

B、實(shí)施階段（2007年11月至2009年8月）

1、研究教師根據(jù)研究方案進(jìn)行專(zhuān)題研究；

2、在研究過(guò)程中不斷修改和完善研究方案，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行；

3、教師在研究過(guò)程中進(jìn)一步提高理論修養(yǎng)和操作水平，有一些論文發(fā)表獲獎(jiǎng)和典型案例推出；

4、在實(shí)施階段，課題組的主要任務(wù)是對(duì)研究教師的已有研究進(jìn)行歸納和總結(jié)，為今后的結(jié)題作準(zhǔn)備。

C、總結(jié)階段（2009年9月至10月）

1、對(duì)課題組已有研究成果加以歸納、總結(jié)與提煉，為研究報(bào)告撰寫(xiě)提供豐富、詳實(shí)的資料；

2、完成研究報(bào)告、工作報(bào)告及檢測(cè)報(bào)告的撰寫(xiě)工作；

3、做好結(jié)題準(zhǔn)備工作；

4、結(jié)題鑒定；

5、發(fā)表相關(guān)研究成果；

6、課題成果推廣。

（二）研究方法

1、總則：使教育研究的相關(guān)理論聯(lián)系實(shí)際——走出困境：“理論的實(shí)踐乏力，實(shí)踐的理論疲軟”——達(dá)成重構(gòu)：“理論與實(shí)踐的同生共長(zhǎng)、相互構(gòu)成”

2、連動(dòng)：采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、理論研究、行動(dòng)研究等方法“連動(dòng)”的綜合研究思路——調(diào)查研究：分析現(xiàn)狀與問(wèn)題；文獻(xiàn)研究：梳理理論觀點(diǎn)；理論與實(shí)踐研究：構(gòu)建理論與操作體系，突出質(zhì)的研究。

3、細(xì)則：把握具體研究方法。

行動(dòng)研究法——整個(gè)課題的研究思路、研究方案、研究?jī)?nèi)容在不斷的探討學(xué)習(xí)中調(diào)整方向，更為準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)，不斷修正。

調(diào)查法——對(duì)現(xiàn)行探究活動(dòng)體系、科學(xué)教育教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)查分析歸因。

第 4 頁(yè) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法――根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和驗(yàn)證，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累研究成果。

案例法——不斷用案例研究的方法驗(yàn)證和思考設(shè)計(jì)的可行性。文獻(xiàn)法——利用文獻(xiàn)法學(xué)習(xí)收集相關(guān)理論、實(shí)踐分析。

五、課題的預(yù)期成果

1、成果群：理論思想、實(shí)驗(yàn)依據(jù)，工作方案、個(gè)案經(jīng)驗(yàn)、推廣方式等。

2、具體成果及形式：蘇教版小學(xué)科學(xué)（六年級(jí)）“生命世界”單元科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐實(shí)錄集。(重點(diǎn)成果)

3、課題成員研究與工作記錄（個(gè)人研究過(guò)程性資料）。

4、課題研究相關(guān)論文集。

5、學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)素質(zhì)集。

6、教學(xué)個(gè)案實(shí)錄集。

六、課題研究的組織與保障措施

（一）研究組織 組長(zhǎng)：馮君

組員：李俊、王波、殷鳳蘭、張俊

本課題方案由集體討論，市教研室姚愛(ài)祥老師指導(dǎo)，馮君執(zhí)筆。馮君老師負(fù)責(zé)整個(gè)課題的管理以及日常性的指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)估；每位課題組成員負(fù)責(zé)具體實(shí)施計(jì)劃的落實(shí)、實(shí)施研究以及行動(dòng)研究和研究成果的宣傳推廣。

（二）保障措施

1、堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)精神.從學(xué)生與教育教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，用科學(xué)的態(tài)度去占有、分析和研究材料，進(jìn)行分析，創(chuàng)新創(chuàng)造。

2、堅(jiān)持教育創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度.既要以創(chuàng)新的思路去研究教改中的問(wèn)題，又要找到現(xiàn)階段可行的途徑、策略、方法。

3、堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論與實(shí)際應(yīng)用的統(tǒng)一.深入研究有關(guān)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更新觀念，形成新的經(jīng)驗(yàn)理念并把這些理念活化為可操作的措施，在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用、檢驗(yàn)。

4、堅(jiān)持量的統(tǒng)計(jì)與質(zhì)的剖析的統(tǒng)一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查作定量統(tǒng)計(jì)，更要通過(guò)實(shí)踐案例作質(zhì)的剖析。

5、堅(jiān)持自主研究與合作交流的統(tǒng)一。以自主進(jìn)行課題研究作為主要形式，抓計(jì)劃，抓落實(shí)，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，按計(jì)劃進(jìn)行研究，按時(shí)遞交成果，同時(shí)通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、研討會(huì)、學(xué)習(xí)考察與網(wǎng)絡(luò)交流，擴(kuò)大合作與交流。

6、堅(jiān)持組織、思想、機(jī)制、時(shí)間與物質(zhì)保證的措施與規(guī)劃、執(zhí)行、跟蹤、評(píng)估、改進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制的統(tǒng)一，確保課題研究科學(xué)、規(guī)范、實(shí)效。

第 5 頁(yè)

第三篇：小學(xué)高段耐久跑模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施課題研究方案

小學(xué)高段耐久跑教學(xué)模塊化研究方案

浙江省龍游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)體育課題組

葉國(guó)華

一、研究背景

目前，我國(guó)《體育與健康》教材把一學(xué)期內(nèi)出現(xiàn)的同一教材歸納成一個(gè)單元，但教材編排和教學(xué)課時(shí)，一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常又被割裂開(kāi)來(lái)，開(kāi)學(xué)上幾節(jié)，期中上幾節(jié)，期末再上幾節(jié)的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，這種把單元分散的結(jié)果是失去了單元作為完整教學(xué)過(guò)程的積極意義，或多或少的影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握和身體的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的提高。而耐久跑教學(xué)更是學(xué)校體育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。為了改變學(xué)生耐力素質(zhì)下降的現(xiàn)狀，許多體育工作者和體育教師想了許多辦法：在耐久跑教學(xué)中增加了趣味性的活動(dòng)，有的提出按能力分組教學(xué)，有的采用“分段限速”教法，有的采取大單元（多課時(shí)）連續(xù)的教學(xué)安排，有的用“超量恢復(fù)”的理論指導(dǎo)學(xué)生等等?？傊?，其目的都是使學(xué)生們的耐久跑成績(jī)達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的基本要求。然而，我們?cè)谀途门芙虒W(xué)及考核的實(shí)踐中，卻常?？吹皆S多學(xué)生跑至終點(diǎn)或在途中就支持不住了，臉色蒼白，有的倒在地上，有的嘔吐等等。40～70％的學(xué)生出現(xiàn)難以忍受的不同癥狀。盡管如此，仍有眾多的學(xué)生達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)。

從我們對(duì)學(xué)校四、五年級(jí)學(xué)生對(duì)耐久跑教學(xué)內(nèi)容的興趣及運(yùn)動(dòng)第一極點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)間的調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生的體質(zhì)狀況令人擔(dān)憂，基于這樣的情況，我們又對(duì)農(nóng)村兩所小學(xué)（七都小學(xué)和石佛小學(xué)）用同樣的方式進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果表明，農(nóng)村與城區(qū)存在更多的差異，基于這樣的背景，我們選擇三所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，改變以往的耐久跑教學(xué)方法、采用教學(xué)內(nèi)容模塊化，這里的模塊教學(xué)不再細(xì)分為一課一課的與固定的單位時(shí)間相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，而是以一個(gè)模塊的內(nèi)容對(duì)應(yīng)多少個(gè)課時(shí)。也就是以課課練的教學(xué)形式將耐力教學(xué)模塊安排在每一節(jié)體育課中。

二、課題的界定

就跑的耐力而言，有一般耐力和速度耐力，同一速度對(duì)于經(jīng)常參加訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員可能是屬于速度耐力，而對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，就屬于一般耐力素質(zhì)。模塊教學(xué)是新課程改革背景下全新的教學(xué)模式，從整體結(jié)構(gòu)銜接的考慮出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)模塊教學(xué)獨(dú)立性、整體性、連續(xù)性、階段性的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中只要緊扣主題單元教學(xué)項(xiàng)目，把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系一條教學(xué)線索，融“教、學(xué)、練”為一體，使模塊教學(xué)整體運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)施，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究，自我發(fā)展”促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作技能的形成，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生意志、毅力品質(zhì)和敢于面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難的信心，促進(jìn)學(xué)生心肺功能及血液循環(huán)系統(tǒng)的良好發(fā)展，為學(xué)生的終身健康打下良好的鋪墊。

三、課題研究綜述

國(guó)內(nèi)研究本學(xué)科本項(xiàng)目課題大都為如何提高學(xué)生耐久跑的能力，并未從大體育的觀點(diǎn)以教學(xué)模塊化方面進(jìn)行研究。經(jīng)反復(fù)查詢，發(fā)現(xiàn)山東省肥城市郭泗軍老師有過(guò)類(lèi)似的研究，但無(wú)明確教學(xué)模塊化之說(shuō)。模塊教學(xué)這一觀點(diǎn)在體育課堂中便于推廣，且研究對(duì)象涵蓋了小學(xué)各年級(jí)。而我們準(zhǔn)備通過(guò)本次課題，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的有效銜接，只將著眼點(diǎn)放在小學(xué)中高段學(xué)生，立足于探索個(gè)性化的活動(dòng)內(nèi)容，形成一種適合于小學(xué)中高段學(xué)生的耐力素質(zhì)模塊化的教學(xué)模式。

四、研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題研究，進(jìn)一步加深對(duì)《新課標(biāo)》“以人為本”的教育教學(xué)理念，有更深刻的理解，謀求在教學(xué)實(shí)踐中有更為科學(xué)的理論體系。

2、通過(guò)本課題研究，讓學(xué)生了解或初步掌握耐久跑的理論與實(shí)踐知識(shí)。知道在進(jìn)行強(qiáng)度較大的耐久跑練習(xí)時(shí)，跑到一定的距離，會(huì)出現(xiàn)有胸部發(fā)悶、呼吸困難、四肢無(wú)力、呼吸節(jié)奏被破壞等現(xiàn)象，這就是經(jīng)常所說(shuō)的“極點(diǎn)”。以及克服極點(diǎn)出現(xiàn)的方法，注意加深呼吸，調(diào)整呼吸節(jié)奏，稍放慢速度和放松身體。

3、通過(guò)本課題的實(shí)施使學(xué)生在耐久跑練習(xí)中，磨煉自己，樹(shù)立不畏艱難、勇于戰(zhàn)勝困難的挑戰(zhàn)心理。使學(xué)生真正懂得增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)意志，不僅是國(guó)家的要求，社會(huì)的需要，也是自身的需要。

4、通過(guò)本課題的研究，針對(duì)小學(xué)耐久跑“模塊教學(xué)”設(shè)計(jì)的實(shí)施與策略進(jìn)行一定的研究，形成有一定科學(xué)性、可行性、推廣性的耐力素質(zhì)教學(xué)理論與實(shí)踐模式。

五、研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)多種游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行耐力訓(xùn)練。耐久跑是一項(xiàng)比較枯燥的體育項(xiàng)目,如果強(qiáng)加于學(xué)生身上學(xué)生就會(huì)感到非常沒(méi)有意思,得不到身心的投入,這時(shí)老師不但要在思想上激勵(lì)學(xué)生,更重要的是在活動(dòng)的內(nèi)容上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,多采用一些游戲,學(xué)生喜歡玩的項(xiàng)目.如:跳短繩、接力賽、跑風(fēng)車(chē)、定距離計(jì)時(shí)跑、定時(shí)計(jì)距跑等教學(xué)手段，融耐力教學(xué)與游戲教學(xué)中。

2、利用學(xué)?，F(xiàn)有的體育器械使學(xué)生耐力進(jìn)一步提高。如（長(zhǎng)、短繩、籃球等）讓學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉，適當(dāng)布置一些體育活動(dòng)的作業(yè)，讓學(xué)生早晨到校后放下書(shū)包跑個(gè)800至1000米，或跳短繩。讓學(xué)生拍球跑，定點(diǎn)投籃等這樣在時(shí)間上加強(qiáng)學(xué)生的鍛煉意識(shí)。

3、通過(guò)陽(yáng)光體育鍛煉和千米長(zhǎng)跑活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的耐力素質(zhì)。三校聯(lián)合制定詳細(xì)的可操作性的具體活動(dòng)實(shí)施方案，采用激勵(lì)表彰的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性。定期組織三?；顒?dòng)展示及小型競(jìng)賽等活動(dòng)。

4、通過(guò)教師磨課、同課異構(gòu)等校本研討、交流活動(dòng)，不斷完善研究?jī)?nèi)涵，豐富研究村料。使課題研究更具實(shí)際意義。

六、研究對(duì)象

龍游實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍游七都小學(xué)、龍游石佛小學(xué)4---5年級(jí)學(xué)生

七、研究步驟

第一階段（2009年5月—2009年7月）制定課題實(shí)施方案,明確研究任務(wù)。第二階段（2009年9月—2010年7月）“模塊教學(xué)”設(shè)計(jì)改革的實(shí)踐階段。本階段的研究目標(biāo)主要是教材教學(xué)模塊的教材組合、連續(xù)課時(shí)模塊教學(xué)方法的研究、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究等。（2009年9月初步實(shí)驗(yàn)完成連續(xù)課時(shí)模塊教學(xué)的可行性分析）第三階段（2010年8月—2010年10月）總結(jié)推廣階段。本階段的研究目標(biāo)主要是對(duì)本課題研究的過(guò)程進(jìn)行資料收集整理、總結(jié)，完成調(diào)查與研究報(bào)告。

八、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理

1、成立課題小組

顧

問(wèn)：伊柏清

龍游縣教研室副主任

龍游縣體育教研員

組

長(zhǎng)：廖勇建

衢州市小學(xué)體育學(xué)科帶頭人

市先進(jìn)教研組長(zhǎng)

審核活動(dòng)方案、配檔，落實(shí)工作進(jìn)展，組織監(jiān)查、評(píng)比工作

2、課題組成員及分工

課題代表：葉國(guó)華 負(fù)責(zé)研究方案、課題報(bào)告的撰寫(xiě)，方案的實(shí)施、模塊的實(shí)

踐及相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的撰寫(xiě)；

成員：蘭

濤

許益宏

研究方案的實(shí)施，教學(xué)模塊的實(shí)踐及相關(guān)教學(xué)

設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的撰寫(xiě)；

江麗萍

負(fù)責(zé)活動(dòng)的檢查、評(píng)比工作，各類(lèi)資料的收集整理歸檔；

陳

前

負(fù)責(zé)七都小學(xué)研究方案的具體落實(shí)實(shí)施，教學(xué)模塊的實(shí)

踐及相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的撰寫(xiě)；

何華夫

負(fù)責(zé)石佛小學(xué)研究方案的具體落實(shí)實(shí)施，教學(xué)模塊的實(shí)

踐及相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的撰寫(xiě)。

九、課題成果形式

1、收集匯編《小學(xué)中高段耐久跑模塊化教學(xué)》校本教材；

2、匯編耐久跑系列教學(xué)論文；

3、形成“參與技能”、“身心健康”、“社會(huì)適應(yīng)”三大模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)案例小冊(cè)；

4、形成課題報(bào)告，匯編成冊(cè)。

第四篇：小學(xué)課題研究方案

《數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用》課題研究方案

衡陽(yáng)市船山實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、問(wèn)題的提出

隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，師生對(duì)教學(xué)資源的渴望越來(lái)越熱切，人們已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，要全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的數(shù)學(xué)教育，就必須整合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)出一套與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系的能夠促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)資源。

研究表明，開(kāi)發(fā)出豐富的教學(xué)資源，對(duì)于實(shí)施新課程，深化小學(xué)課堂教學(xué)改革具有重要的作用。充足而富有個(gè)性的教學(xué)資源可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方式多樣化，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中自主的學(xué)習(xí)，并形成“探究式”、“合作式”的學(xué)習(xí)方式等。

當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)迅速發(fā)展，很多城鎮(zhèn)學(xué)校都把它作為數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的重要資源，加以開(kāi)發(fā)與利用。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得教師面臨的課程教學(xué)內(nèi)容不會(huì)減少，而會(huì)不斷增長(zhǎng)。我們必須尋求現(xiàn)代社會(huì)的最新信息與課堂教學(xué)方式的最佳結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出一套完整的優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，幫助教師在有限的課時(shí)內(nèi)更好的完成教學(xué)任務(wù)。

一般地，教學(xué)資源并不能給教師的教學(xué)帶來(lái)直接的利益，因?yàn)榻虒W(xué)資源的增多，意味著教師教學(xué)內(nèi)容選擇的余地加大，機(jī)會(huì)增多。這樣在滿足教學(xué)的多種需求的同時(shí)，也增加了教學(xué)決策的難度。因此，教學(xué)資源的利用研究正是要解決師生、教材、教參、網(wǎng)絡(luò)信息等之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化以及教學(xué)效果的最優(yōu)化。

理論依據(jù)

1、心理學(xué)依據(jù)

小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，他們抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于生動(dòng)形象的事例，往往通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，巧妙的計(jì)算以及有趣的圖象認(rèn)識(shí)理解抽象的數(shù)量關(guān)系和空間位置關(guān)系，這就決定了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中直觀、生動(dòng)形象且與現(xiàn)實(shí)生活密切相聯(lián)的事物感興趣。

而生動(dòng)豐富的教學(xué)資源是課程與教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，它可以將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)的生動(dòng)活潑的事例，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，降低知識(shí)的難度，提高學(xué)生的興趣。

2、教育學(xué)依據(jù)

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的最佳組合。它首先表現(xiàn)在師生心理的最佳組合。多層次、多角度、多形式地把豐富的教學(xué)資源與教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，情感和意向的行動(dòng)，使學(xué)生與教師心理更趨同步，相互溝通，產(chǎn)生共鳴，在師生雙邊愉悅地交流中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，配合教師的教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的顯著標(biāo)志。教學(xué)資源的合理使用，有助于教師靈活地處理教材，豐富教學(xué)方法，從而促成師生最有效的活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)容量，縮短教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)程。

教學(xué)中巧妙地使用教學(xué)資源，能樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)造意向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造才干的發(fā)揮，使學(xué)生心理實(shí)現(xiàn)“想學(xué)要學(xué)”的質(zhì)的飛躍，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。13、系統(tǒng)學(xué)依據(jù)

系統(tǒng)不是各組成部分的機(jī)械相加，而是體現(xiàn)各組成部分在系統(tǒng)中的有機(jī)結(jié)合。

課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、教材及教學(xué)資源等要素，只有諸要素的組合結(jié)構(gòu)達(dá)到優(yōu)化，整個(gè)系統(tǒng)的功能才能優(yōu)化。

教學(xué)資源的恰當(dāng)使用，能有效調(diào)整教學(xué)系統(tǒng)要素之間內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)系，達(dá)到教學(xué)效果的最佳狀態(tài)。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

深入貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，以義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，努力開(kāi)發(fā)出數(shù)量充足，能與教學(xué)實(shí)際緊密相連的“合時(shí)、合用”的優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）、課題研究的目標(biāo)

開(kāi)展對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用”的理論與實(shí)踐研究，通過(guò)研究提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究水平，提高有效教學(xué)的達(dá)成度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

（二）、課題研究的內(nèi)容

1、研究開(kāi)發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)驗(yàn)教科書(shū)配套的教學(xué)參考資料，數(shù)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)站，以及教學(xué)資源DVD光盤(pán)等等，力求為廣大教師的課堂教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)支持，使他們能更好地把握新課程理念組織教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

2、對(duì)教學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)進(jìn)行研究

有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀，教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴(kuò)展、變化。實(shí)際上，有效教學(xué)是人們?cè)谔囟ń虒W(xué)價(jià)值觀支配下，依據(jù)教學(xué)研究的成果所描述的一種理想的教學(xué)愿望。因此，新課程導(dǎo)致的教學(xué)觀的變化也必然會(huì)導(dǎo)致有效教學(xué)理念的創(chuàng)新和變化。

以本為本的單一的接受性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)是低效的，豐富的教學(xué)資源需要有一種相應(yīng)的高效教學(xué)模式的創(chuàng)建。

3、發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的各方面能力

教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、拓寬了學(xué)生視野，擴(kuò)大了知識(shí)容量，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的抉擇判斷能力。什么樣的知識(shí)以什么樣的方式易使學(xué)生掌握，這既是老師又是學(xué)生的課題，這個(gè)課題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感、行動(dòng)等各方面的能力都是很有幫助的。

4、應(yīng)用課程教學(xué)資源，為教育教學(xué)服務(wù)，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)等參與資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，貢獻(xiàn)自己的教育成果并與廣大同行交流、分享。通過(guò)課題的研究，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇，有效利用數(shù)學(xué)課程資源，增加和豐富自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

四、課題研究方法

我校課題組在《教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用》研究中，主要采用了文獻(xiàn)法、調(diào)查訪談法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法：

1、文獻(xiàn)法：我校教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)時(shí)充分利用學(xué)校圖書(shū)館資料，廣泛查找校內(nèi)、外圖書(shū)著作、報(bào)刊雜志等多方面的資料，有效利用我校影象資料庫(kù)各類(lèi)教育教學(xué)

光盤(pán)、電教資料和教育軟件，充分發(fā)揮我?！皷|北師大理想信息”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資料，將收集和開(kāi)發(fā)的資源的各類(lèi)資源，整合到教學(xué)資源包。

2、調(diào)查訪談法：在課題研究時(shí)調(diào)查訪問(wèn)課題內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)任教師、老教師和中學(xué)教師，了解課程改革的過(guò)程及相關(guān)因素以及中小學(xué)教學(xué)銜接內(nèi)在聯(lián)系及差異；針對(duì)我校課題內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察、課后訪談，了解學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題與情景，收集生活中的數(shù)學(xué)素材、故事和案例等。

3、實(shí)驗(yàn)法：將資源庫(kù)的資源及研究的結(jié)論形成實(shí)施方案應(yīng)用到該年級(jí)或相關(guān)年級(jí)的各個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)中，以同課異構(gòu)形成，進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，記錄、反思，并及時(shí)進(jìn)行集體研究分析修正。修正后形成新的方案再實(shí)驗(yàn)，直至達(dá)到學(xué)生收獲多，效果好，專(zhuān)家認(rèn)可。

4、行動(dòng)研究法。即行動(dòng)者用科學(xué)的方法為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行研究。其主要環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。

五、課題研究的步驟和措施

（一）課題研究步驟

本課題研究計(jì)劃三年完成，分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段等三個(gè)階段。

1、準(zhǔn)備階段：2007年3月（我校為后加入課題組學(xué)校，正式參加課題研究活動(dòng)是2007年3月）。

（1）成立課題實(shí)驗(yàn)研究小組，確定成員及實(shí)驗(yàn)的老師。

（2）選題、制定課題研究方案，申報(bào)課題。

（3）確定課題研究成員以及擔(dān)任實(shí)驗(yàn)的老師。

（4）收集與本課題相關(guān)的資料，制定實(shí)施細(xì)則。

（5）對(duì)課題組成員、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的理論以及實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)研究經(jīng)費(fèi)。

2、實(shí)施階段（2007年4月至2008年7月）

第一步（2007年3月至2007年8月）

階段目標(biāo)：

（1）探索課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本方法與途徑，寫(xiě)出研究論文。

（2）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)教材，開(kāi)發(fā)建設(shè)校園數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站、數(shù)學(xué)博客、數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)；開(kāi)發(fā)省課題組分配的一、二、三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源文本與“教學(xué)資源包（電子版）”。

（3）積累材料為課題研究中期評(píng)估報(bào)告作準(zhǔn)備。

第二步（2007年9月至2008年8月）

階段目標(biāo)：

（1）在全面總結(jié)中期評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修訂調(diào)整，使方案不斷充實(shí)完善，進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。

（2）探索教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的基本理論，寫(xiě)出研究論文和教學(xué)反思。

（3）開(kāi)發(fā)建設(shè)校園數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站、數(shù)學(xué)博客，數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)；開(kāi)發(fā)省總課題組分配的四、五、六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源文本與“教學(xué)資源包（電子版）”。

（4）寫(xiě)出課題研究中期評(píng)估報(bào)告。

3、總結(jié)階段（2008年9月至2008年12月）

階段目標(biāo)：

（1）做好課題實(shí)驗(yàn)的論證，總結(jié)及成果整理匯編工作，寫(xiě)出研究報(bào)告與結(jié)題報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估。

（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信度、效度分析，以決定如何進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)研究。

（二）課題研究的主要措施

1、學(xué)校建立課題研究經(jīng)費(fèi)，以保障必要的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。

2、對(duì)課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行目標(biāo)管理，每學(xué)期制訂課題研究工作計(jì)劃與實(shí)施細(xì)則。

3、每學(xué)期按時(shí)參加省總課題組課題實(shí)驗(yàn)研究工作會(huì)議或者學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)。

4、每月召開(kāi)一次課題實(shí)驗(yàn)研究交流工作會(huì)議。

5、建立信息資源平臺(tái)：（1）建立一個(gè)公共郵箱；（2）建立數(shù)學(xué)博客群；（3）辦一個(gè)內(nèi)部刊物《研究通訊》。

六、實(shí)驗(yàn)研究的成果表述

1、課題結(jié)題研究報(bào)告、論文、典型案例或調(diào)研報(bào)告3-4篇。

2、2007-2009年課題研究大事記；課題研究方案；美文賞析。

3、課題研究期間各個(gè)學(xué)期以來(lái)，每個(gè)學(xué)期的課題計(jì)劃、總結(jié)以及課題研究中期評(píng)估報(bào)告。

4、開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站與數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)。

七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)

數(shù)學(xué)課題研究小組：

1、由管教學(xué)工作的吳佐棠（數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，本科）同志負(fù)責(zé)主持課題研究組工作。

2、課題組成員由下列人員組成：

⑴數(shù)學(xué)組老師：劉艷華（教研組長(zhǎng)）、黃珺（負(fù)責(zé)課題組的檔案與會(huì)議記錄工作）、焦勝華、何紅梅、李淑萍、馬庚發(fā)、陸果、王紅禮、吳淑英、周?chē)?guó)生、王時(shí)香、董禮美、申紅艷、金丹。

⑵吳佐棠（管教學(xué)的副校長(zhǎng)）、于凱君（管教學(xué)的教導(dǎo)主任）、廖雄偉（信息技術(shù)研究室主任）

第五篇：蘇教版小學(xué)科學(xué)物質(zhì)世界主題的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

蘇教版小學(xué)科學(xué)物質(zhì)世界主題的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

結(jié)題報(bào)告

金壇市華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢(qián) 蕓

內(nèi)容摘要：本課題通過(guò)對(duì)對(duì)蘇教版物質(zhì)世界主題單元進(jìn)行整理、篩選、歸因分析等進(jìn)行研究，探討如何有效的設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)，并在課堂內(nèi)外加以實(shí)踐檢驗(yàn)積累一定的素材，取得一定的研究成果，同時(shí)在教研中也帶動(dòng)和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué) 探究 活動(dòng)設(shè)計(jì) 實(shí)施

一、課題的提出

新一輪課程改革的實(shí)施的需要和課程改革的具體目標(biāo)的要求。如何在教學(xué)中體現(xiàn)新課程的要求，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，即改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，都要求每一位教師提高認(rèn)識(shí)，付諸于行動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵,是能否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的成敗決定于課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)的方式，課堂教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從某種程度上講，有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就有什么樣的課堂教學(xué)行為，就有什么樣的學(xué)習(xí)方式。因此，我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)必須從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)新課程理念的接受與貫徹方面存在諸多問(wèn)題，需要探究并作出回答。

二、課題研究的理論依據(jù)：

１、美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

２、建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

３、人類(lèi)大腦遺忘率規(guī)律。美國(guó)科學(xué)家曾對(duì)人的大腦遺忘率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)以下各種學(xué)習(xí)方式的遺忘率分別為：閱讀90％，聽(tīng)課80％，應(yīng)用70％，看電影60％，看展覽50％，討論30％，講話30％，自己動(dòng)手做10％，研究性學(xué)習(xí)5％。由此看來(lái)，帶著問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是一種終身難忘的教學(xué)。

三、課題研究主要內(nèi)容和目標(biāo)與意義

（一）研究?jī)?nèi)容

1、教材系統(tǒng)（以現(xiàn)行蘇教版小學(xué)科學(xué)教材）和學(xué)?？茖W(xué)教育教學(xué)系統(tǒng)（課堂教學(xué)、課外活動(dòng)組織教學(xué)）兩個(gè)方面統(tǒng)計(jì)相關(guān)內(nèi)容下的相關(guān)探究活動(dòng)，對(duì)蘇教版物質(zhì)世界主題進(jìn)行整理、篩選、歸因分析。

2、建立整理、篩選、歸因分析標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)的矛盾分析）

3、建立多樣化、個(gè)性化對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行修正、重組、創(chuàng)新、創(chuàng)造的標(biāo)準(zhǔn)或者原則。

4、對(duì)教材進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容下的探究活動(dòng)的修正、重組、創(chuàng)新、創(chuàng)造研究。

5、建立“新”探究活動(dòng)的驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)或原則。

6、同步或者異步進(jìn)行“新”探究活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證研究。

7、對(duì)探究活動(dòng)教學(xué)組織的多樣化的研究

（二）研究目標(biāo)與意義

1、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。從意識(shí)上，提高教師對(duì)新課程理念以及學(xué)科課程目標(biāo)的全面、深刻地理解；從技能上，提高教師利用和開(kāi)發(fā)課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及有效組織教學(xué)的能力。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、情感與態(tài)度及價(jià)值觀的全面的發(fā)展。

3、開(kāi)發(fā)并研制新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)操作范式，包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、策略及具體方法。

四、課題研究方法和步驟

(一)研究方法

1、本課題以行動(dòng)研究法為主

行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終對(duì)物質(zhì)主題單元的所有探究活動(dòng)進(jìn)行重新篩選，重組、設(shè)計(jì)，形成方案。這是本課題研究的最重要方法。

2、本課題以文獻(xiàn)分析法和問(wèn)卷調(diào)查法為輔

文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。

問(wèn)卷調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

五、課題研究過(guò)程及具體措施

（一）對(duì)小學(xué)科學(xué)教材的深入研究與分析：

1、問(wèn)卷調(diào)查，把握現(xiàn)狀。

課題組通過(guò)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況和教師教育思想。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作變量，制定實(shí)驗(yàn)方案。

2、理論學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)研究。

為保證課題的展開(kāi)，在確立課題以后我們對(duì)《蘇教版小學(xué)科學(xué)四——六年級(jí)》“物質(zhì)世界”領(lǐng)域的所有單元進(jìn)行的系統(tǒng)深入的研究，對(duì)教材中提供的探究活動(dòng)進(jìn)行了反思與分析，發(fā)現(xiàn)教材中的很多活動(dòng)對(duì)我們的教學(xué)并不適合，缺乏一定的探究性，有的知識(shí)點(diǎn)理論性較強(qiáng)，趣味性不夠，容易讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生疲勞感，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們課題組在李文忠老師的帶領(lǐng)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)》等理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)所有八冊(cè)教材的物質(zhì)主題單元進(jìn)行了分工。每人研究四個(gè)單元的教學(xué)案例，讓每個(gè)成員對(duì)自己的研究課例有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

3、交流研討，分析對(duì)話。

課題組全體成員多次開(kāi)展以貫徹落實(shí)“探究”理念為目的，就其中某一主題、某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某一教學(xué)細(xì)節(jié)有效與否進(jìn)行教學(xué)研究和研討活動(dòng)。既學(xué)習(xí)成功的案例，從而揭示出提高課堂教學(xué)有效性的規(guī)律。也學(xué)習(xí)不成功的案例，共同尋求解決教學(xué)中無(wú)效或低效活動(dòng)的方法途徑。

(二)課題工作的扎實(shí)展開(kāi)：

本課題自2007年10月開(kāi)題以來(lái)，在市教研室的引領(lǐng)下，對(duì)課題組成員進(jìn)行了培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，進(jìn)一步了解了小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀；對(duì)本課題的目的意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)施過(guò)程以及研究方法進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和布置；

為了更好的做好我們的課題，我們要求課題組每個(gè)成員建立自己的課題網(wǎng)或課題博客，建立課題QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)相互之間的交流，對(duì)課例實(shí)施中的困惑進(jìn)行集體研究。

（三）、課題的實(shí)施穩(wěn)步推進(jìn)

1、開(kāi)展了一系列的科學(xué)課例設(shè)計(jì)和實(shí)施的活動(dòng)

合理處理教材：

（1）整體把握內(nèi)容、靈活處理教材。充分利用現(xiàn)有教材，根據(jù)現(xiàn)有教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際等，設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

案例1：《蠟燭的變化》我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)探究活動(dòng)

活動(dòng)一：加熱蠟燭和點(diǎn)燃蠟燭，探究在兩種方式下，蠟燭的不同變化，從而引導(dǎo)學(xué)生了解物質(zhì)的兩種變化；

活動(dòng)二：食鹽的溶解與分離；

活動(dòng)三：碘酒與淀粉的反應(yīng)。

（2）開(kāi)發(fā)課程資源，適當(dāng)補(bǔ)充教材。充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富、拓展和引伸。開(kāi)發(fā)科學(xué)實(shí)踐資源，開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源等。

案例2：三年級(jí)固體和液體一單元,教師與學(xué)生進(jìn)行《把固體放進(jìn)水里》的探究活動(dòng)時(shí),從對(duì)重量、體積有關(guān)——無(wú)關(guān)——有關(guān)——無(wú)關(guān)的思維過(guò)程后，這節(jié)課下課了，那到底物體的沉浮與什么有關(guān)？這就給學(xué)生留下一個(gè)生動(dòng)的問(wèn)題，學(xué)生再后續(xù)的研究中就會(huì)去找資料、問(wèn)大人等途徑尋找答案。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大膽想象有理有據(jù)地提出問(wèn)題和推理。我們將有意識(shí)拓寬學(xué)生的視野，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，學(xué)生“走進(jìn)”生活，拓寬視野。

（3）精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，活化手頭教材。樹(shù)立新的教材觀，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣以及教學(xué)的實(shí)際，靈活地創(chuàng)造性地活用教材，使教材凸顯實(shí)踐性、科學(xué)性與趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于實(shí)踐。

案例3：《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的巖石》一課，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活，我靈活調(diào)整教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容：一是淡化科學(xué)知識(shí)，著重讓學(xué)生參與觀察巖石和給巖石分類(lèi)等活動(dòng)；二是不拘泥于教材，學(xué)生具體認(rèn)識(shí)哪幾種巖石、用哪些方法認(rèn)識(shí)，教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；三是教學(xué)遵循開(kāi)放性原則，課前教師組織學(xué)生展開(kāi)巖石標(biāo)本制作和制作巖石手抄報(bào)等活動(dòng)，使科學(xué)學(xué)習(xí)得到更有意義的延伸；四是為學(xué)生準(zhǔn)備“有結(jié)構(gòu)”的材料，主要有常見(jiàn)的巖石標(biāo)本、放大鏡、錘子、水、稀鹽酸等材料以及多媒體課件。這些材料將為學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程提供有力的物質(zhì)保障，以使學(xué)生在活動(dòng)中得到多方位的發(fā)展。

正確解讀教學(xué)目標(biāo)：

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “科學(xué)知識(shí)，科學(xué)方法，情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！彼粌H強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而是讓學(xué)生 “經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用 “純科學(xué)”去解決問(wèn)題的方式，注重讓學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展科學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作與交流，“初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)”，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的情感與態(tài)度，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。

及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略

（1）依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和兒童的心理特征，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方法和探究活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的效率。

案例４：在教學(xué)《磁鐵》一課中，為了使學(xué)生知道磁鐵有磁性和隔著物體能吸鐵的性質(zhì)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：

1、玩“磁鐵找朋友”的游戲。讓學(xué)生識(shí)別信封里的各種物品，然后利用磁鐵進(jìn)行分類(lèi)，最后歸納得出磁鐵的性質(zhì)“磁鐵能吸鐵”。

2、小節(jié)目激趣。設(shè)計(jì)布娃娃在桌上跳舞的小節(jié)目，引起學(xué)生質(zhì)疑后再析疑、解疑。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得到磁鐵隔著物體也能吸。

3、知識(shí)應(yīng)用“巧取試管鐵釘”驗(yàn)證上面結(jié)論。讓學(xué)生在玩時(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。使學(xué)生在玩中融學(xué)，學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中有得。學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了科學(xué)的生活性，學(xué)的有趣，學(xué)的充實(shí)。

（2）運(yùn)用“探究——發(fā)現(xiàn)型”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生參與體驗(yàn)。并把科學(xué)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)和諧地融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)中，有計(jì)劃、有步驟地提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。

案例6：在教學(xué)《加熱和冷卻》一課中，為了更好地讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)液體由受熱膨脹及遇冷收縮的過(guò)程，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)情境討論：你可以用什么方法讓熱水冷下來(lái)？你怎么知道熱水變冷了？變冷之后還有什么其他變化？這些問(wèn)題以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。接著讓學(xué)生動(dòng)手做一做，通過(guò)實(shí)驗(yàn)充分感知由受熱膨脹及遇冷收縮的過(guò)程。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都設(shè)計(jì)出不同的方案，并且能自覺(jué)地做好記錄來(lái)描述受熱膨脹及遇冷收縮的過(guò)程。學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的，這不僅僅因?yàn)樗麄儚慕?jīng)歷了“受熱膨脹及遇冷收縮”的探究活動(dòng)，親身體驗(yàn)了知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，而且因?yàn)橥ㄟ^(guò)自

己的探究發(fā)現(xiàn)了“物體的熱脹冷縮變化規(guī)律”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有價(jià)值的，這將讓學(xué)生體驗(yàn)到些許成功，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成，并最終促進(jìn)其科學(xué)探究能力的發(fā)展。

（3）進(jìn)行有效的情感態(tài)度滲透。通過(guò)分析影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及個(gè)性特征等情感因子，采用營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，增加教師自身的情感投入，挖掘教材中的情感因素等有效的方法滲透情感態(tài)度。

案例６：針對(duì)學(xué)生普遍愛(ài)喝飲料的習(xí)慣，我們布置了一個(gè)課外作業(yè)：讓學(xué)生考察一下飲料市場(chǎng)。結(jié)果學(xué)生的探究方法各有不同，各有獨(dú)到的見(jiàn)解，有的甚至寫(xiě)上了自己想要發(fā)明的飲料的配方、宣傳廣告等等。個(gè)個(gè)都做得很好。在教學(xué)中，有時(shí)為了創(chuàng)造學(xué)生熟悉的生活情境，還可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有機(jī)整合，采取靈活的教學(xué)方法，把科學(xué)知識(shí)巧妙地隱藏在學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的其他學(xué)科練習(xí)形式中，以期收到“奇兵”之效。

2、做好課題組成員的培訓(xùn)工作

科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)是給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)科學(xué)教材的一種重組、篩選和創(chuàng)新；也是教師一種新的教學(xué)方式。所以教師的理論學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

課題組組織成員對(duì)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)容進(jìn)行了解讀，在此基礎(chǔ)上，還學(xué)習(xí)了大量有關(guān)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的文獻(xiàn)資料。

通過(guò)大量的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，課題組成員明確了作為科學(xué)探究活動(dòng)的主導(dǎo)者——教師在活動(dòng)過(guò)程中的任務(wù)。在活動(dòng)的過(guò)程中能做到：一激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣；二明確活動(dòng)的具體要求；三是指導(dǎo)活動(dòng)的方法；四是跟蹤活動(dòng)的全過(guò)程。

課題組提倡實(shí)驗(yàn)教師在教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘本地方的獨(dú)特資源，注重活動(dòng)內(nèi)容的趣味性；活動(dòng)過(guò)程的實(shí)踐性；活動(dòng)方式的靈活性；學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化性；學(xué)習(xí)主體的自主性。

到現(xiàn)在為止，我們按照議定的課題計(jì)劃，每人均已完成了各自的課題分工，我們課題組成員在課題活動(dòng)中能勇挑重?fù)?dān)，相互協(xié)調(diào)，相互進(jìn)取。

六、取得的成果

在課題研究中我們課題組分別對(duì)《變色花》、《折形狀》、《認(rèn)識(shí)固體》、《簡(jiǎn)單電路》、《神奇的水》、《國(guó)旗是怎樣升上去的》、《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的巖石》、《聲音的產(chǎn)生》、《降落傘》等科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行了活動(dòng)的篩選、優(yōu)化和重組，并在片、市級(jí)的科學(xué)研、訓(xùn)、評(píng)活動(dòng)中進(jìn)行了教學(xué)展示，得到了所有老師的一致認(rèn)可，大家設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)易于操作，更適合我們的科學(xué)教學(xué)的實(shí)施。

幾年來(lái)，在市級(jí)教學(xué)評(píng)比中，錢(qián)蕓老師在常州市課堂能力評(píng)比活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)；戴輝文老師在金壇市課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)；曹輝老師在金壇市課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；錢(qián)蕓老師在常州市信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中有效性的運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

在課題研究中我們課題組成員又多篇論文發(fā)表與獲獎(jiǎng)：錢(qián)蕓老師撰寫(xiě)的《面對(duì)“自由”我們?cè)撛趺崔k》獲常州市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；錢(qián)蕓老師撰寫(xiě)的《梅花香之苦寒來(lái)》獲江蘇省論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，錢(qián)蕓老師撰寫(xiě)的《創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng) 提高學(xué)生額科學(xué)素養(yǎng)》獲江蘇省論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；錢(qián)蕓老師撰寫(xiě)的《“肺活量”課堂實(shí)錄與評(píng)析》獲江蘇省論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；李文忠老師撰寫(xiě)的《〈解釋〉課堂片斷及思考》發(fā)表在《科學(xué)課》2007年第12期；李文忠老師《淺談?wù)n堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)與生成”》發(fā)表在《教學(xué)隨筆》2008年第1、2；李文忠老師《實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備需科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)》刊登在《教育實(shí)踐與研究》2008年02-A；李文忠老師《從“學(xué)生配合不好”說(shuō)開(kāi)去》發(fā)表在《中小學(xué)教學(xué)研究》2008年第3期；李文忠老師《太陽(yáng)與高樓》刊發(fā)于《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）2008年第4期；戴輝文老師撰寫(xiě)的論文讓科學(xué)課堂與生活鏈接》獲省三等獎(jiǎng)；戴輝文老師《“生活化”科學(xué)課堂 提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》獲省二等獎(jiǎng)；戴輝文老師《手欲動(dòng) 腦先行》在市課題研究階段性成果征集評(píng)比活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。

七、課題研究中存在的問(wèn)題或不足

課題研究中，由于我們學(xué)校的條件限制，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施有一定的困難，所以對(duì)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣、數(shù)據(jù)的分析帶來(lái)一定的難度；還有由于我們課題組的成員分別在三所學(xué)校，平時(shí)的溝通不是太多，只是在課題組活動(dòng)的時(shí)候才能相互交流一下，我感覺(jué)這對(duì)課題的實(shí)施很不利，雖然我們各自的分課不一樣，但是我認(rèn)為對(duì)每一個(gè)課例的設(shè)計(jì)還是要大家群策群力的，這樣對(duì)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)會(huì)更科學(xué)，更合理。我們?cè)谠O(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)候還是會(huì)受教材定勢(shì)的影響，不能跳出教材，這對(duì)我們課題的初衷也

不太合拍，我認(rèn)為我們要大膽嘗試，反復(fù)實(shí)踐，這樣才能有更適合學(xué)生和教學(xué)的探究活動(dòng)的產(chǎn)生。

我們課題組成員平時(shí)在課題實(shí)施的活動(dòng)中不能及時(shí)的總結(jié)和反思自己的教學(xué)，不能及時(shí)的收集一些過(guò)程性的信息，所以論文的寫(xiě)作方面還是我們的弱點(diǎn)，所以在課題后階段要在這方面加強(qiáng)。

我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要在理論的引領(lǐng)下進(jìn)行探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，而不是隨心所欲。雖然我們課題組成員不在一個(gè)學(xué)校，給活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了一定的不變，但是我們要利用好個(gè)人的專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)和博客，要充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，加強(qiáng)聯(lián)系和學(xué)習(xí)，能把工作實(shí)實(shí)在在的做好。