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      初中生物教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)[共五篇]

      時(shí)間:2019-05-13 03:55:28下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:初中生物教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

      1、你對(duì)探究式教學(xué)是否已經(jīng)認(rèn)同并樂于采用?

      答:探究式課堂教學(xué)模式已經(jīng)被普遍認(rèn)同,都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這是一種高效率的課堂教學(xué)模式,雖然探究式教學(xué)在我的課堂并不能得到完美呈現(xiàn),但我對(duì)這種教學(xué)模式還是認(rèn)可并愿意嘗試去采用。在這里談一談我自己的認(rèn)識(shí)。

      (1)真正做到以“學(xué)生”為中心,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從關(guān)注教教師的“教”變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。怎樣“教”,注重的是老師的教學(xué)行為,重心是老師,關(guān)注的是教材;怎樣“學(xué)”,出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生,關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。采用探究式教學(xué),提高課堂的有效性,首先要從研究學(xué)生、研究學(xué)法入手。準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式才是關(guān)鍵。自主、合作、交流、探究等等,學(xué)習(xí)方式的使用是老師最應(yīng)關(guān)注的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才是探究式教學(xué)模式的本質(zhì)所在。

      (2)生成性的課堂可以提高教學(xué)的有效性。生成性的課堂才是有效的課堂,只有精心的預(yù)設(shè),才會(huì)有精彩的生成。合理、巧妙的課堂設(shè)計(jì)會(huì)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、樂于探究,課堂就會(huì)“生機(jī)盎然”。

      (3)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是科學(xué)探究的前提,如果沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題,科學(xué)探究便無從談起。同時(shí),科學(xué)探究過程是圍繞著所探究的問題展開的,正是由于有了明確、具體的探究問題,才能使探究過程具有明確的主題,使探究能沿著合理的假設(shè)一步一步走下去,可以說,問題是各個(gè)探究環(huán)節(jié)的核心。另外,發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程是極具創(chuàng)造性的過程,要想從平常的、已經(jīng)習(xí)慣的事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素,這是很不容易的事,它比在現(xiàn)成的問題下尋求解決問題的方法更需要?jiǎng)?chuàng)造性思維,科學(xué)探究的最終目標(biāo)之一就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)起著重要的作用。

      2、新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后,你對(duì)教研組集體備課的內(nèi)容和形式有什么建議?

      答:備課是搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過集體備課,可以相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到共同提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的目的。談一談我對(duì)集體備課的建議:

      1、突出合作性:同年級(jí)同學(xué)科教師要加強(qiáng)合作與交流,互相學(xué)習(xí),共同研究,充分發(fā)揮集體的智慧和力量。

      2、彰顯實(shí)效性:備課改革力求從實(shí)際出發(fā),解決實(shí)實(shí)在在的問題,讓備課真正為上課服務(wù)。

      3、體現(xiàn)創(chuàng)新性:要解放思想,用新課程改革的新理念來指導(dǎo)備課,摒棄陳舊的教學(xué)結(jié)構(gòu),探索既符合教改精神又適應(yīng)我校實(shí)際的教學(xué)模式。

      4、研究:參與集體備課的教師要把參與集體備課當(dāng)作是研究教材、研究教法、研究學(xué)生的難得的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),積極參與、主動(dòng)研究,在研究中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,每位教師都要成為研究型教師,整個(gè)教師隊(duì)伍成為研究型教師群體。

      5、有針對(duì)性:每次集體備課都要確定主題,以新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容為主,針對(duì)存在的問題做作相應(yīng)的研討。

      6、教學(xué)反思。針對(duì)教學(xué)中普遍存在的困惑,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思,每個(gè)教師發(fā)表自己的見解,提出解決問題的思路。

      3、請(qǐng)你說一說對(duì)生物學(xué)概念的理解?

      答:生物學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)門類。研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。生物學(xué)源自博物學(xué),經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)生物學(xué)、分子生物學(xué)而進(jìn)入了系統(tǒng)生物學(xué)時(shí)期。

      生物學(xué)概念不同于概念術(shù)語或名詞,概念術(shù)語或概念名詞僅僅是概念的指代和符號(hào),而生物學(xué)概念則揭示了事物的本質(zhì)屬性,包含著豐富的內(nèi)涵,而且是隨著生物科學(xué)的不斷發(fā)展,其內(nèi)涵越來越豐富。對(duì)生物學(xué)概念理解的深度和廣度是與一個(gè)人的認(rèn)知水平有關(guān)的,不同的人對(duì)同一個(gè)生物學(xué)概念的理解往往會(huì)有差別,人們對(duì)生物學(xué)概念的理解是隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入而呈螺旋式向前發(fā)展的。

      生物學(xué)發(fā)展史表明,生物學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展,概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓,概念也是思維過程的核心,一個(gè)新概念的提出,往往標(biāo)志著人們觀念的改變,促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展,甚至是對(duì)生物學(xué)科全新的認(rèn)識(shí)。

      4、請(qǐng)談?wù)勆咸骄款愋偷恼n最難的地方在哪兒?

      答:探究類型課可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是,我覺得探究類型的課并不容易上。我認(rèn)為探究類型的課最難的地方有以下三個(gè):

      1、教師與學(xué)生之間矛盾。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者,教師的作用是毋庸質(zhì)疑的。學(xué)生是課堂教學(xué)、的參與者、親歷者和跟進(jìn)者,沒有學(xué)生的作用同樣沒有教學(xué)的發(fā)生。過分強(qiáng)調(diào)教師的作用會(huì)使學(xué)生陷入被動(dòng),對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響;過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用,就會(huì)使教學(xué)無序、低效。強(qiáng)調(diào)誰更多一些比較難把握。

      2、學(xué)生素質(zhì)和探究?jī)?nèi)容的難度是否一致是個(gè)難題。在實(shí)施探究型課時(shí)由于教師對(duì)探究教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位,使課堂探究效率低下??雌饋肀憩F(xiàn)“熱鬧”的課堂,結(jié)果卻是學(xué)生思維活動(dòng)深度不夠,知識(shí)落實(shí)不到位。久而久之,學(xué)生逐漸失去了參與探究活動(dòng)的熱情,探究活動(dòng)失去了意義。

      3、激發(fā)學(xué)生的探究興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣是探究型課成功的關(guān)鍵,而如何很好激發(fā)學(xué)生興趣是對(duì)教師的一個(gè)難題。

      總之,探究類型課雖有難的地方,但我會(huì)在實(shí)踐中努力上好探究類型的課。

      第二篇:初中生物遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得

      初中生物培訓(xùn)心得體會(huì)

      通過緊張有序的學(xué)習(xí),交流、研討、評(píng)論等對(duì)這次課程培訓(xùn)有了全新的認(rèn)識(shí),對(duì)之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。

      在聽了各位專家的講座和視頻學(xué)習(xí)中:不但豐富了我的理論知識(shí),讓我對(duì)初中生物教學(xué)工作有了更深一層的領(lǐng)悟,真是“聽君一席話,勝讀十年書”??梢哉f在學(xué)習(xí)的這些日子,每一天對(duì)于我來說都有觸動(dòng),無論從形式還是從內(nèi)容上都讓我學(xué)到了很多知識(shí),有著不同尋常的意義,也有一些感悟.經(jīng)過這一個(gè)階段的初中生物遠(yuǎn)程培訓(xùn),使我受益匪淺,感受很多。我把學(xué)習(xí)過程中所獲得的感想與心得體會(huì)概括為以下幾點(diǎn):

      一、個(gè)人感悟

      在培訓(xùn)中我深深的感受到學(xué)習(xí)的重要,通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高了我對(duì)新課程的認(rèn)識(shí),教學(xué)素養(yǎng)得到了提高??傮w上說,本次培訓(xùn)非常成功,老師們參訓(xùn)期間能夠遵守考勤制度、評(píng)價(jià)制度,通過觀看視頻、網(wǎng)上作業(yè)、在線研討、發(fā)表文章和評(píng)論等形式,使老師們接受了一次素質(zhì)教育的深度“撞擊”,對(duì)于教育教育方法有了新的認(rèn)識(shí)和思考。在教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀、課程觀、教學(xué)設(shè)計(jì)觀等方面有了新的看法,樹立了正確的教育教學(xué)觀念。這些對(duì)以后的教育教學(xué)工作是非常有利的、對(duì)于素質(zhì)教育的真正實(shí)施能夠起到積極的促進(jìn)作用。通過視頻探討學(xué)到了先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法。在這些培訓(xùn)的日子里,我觀看了專家講座的視頻:一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例,讓我更加貼近了課改的課堂;使我體會(huì)到教學(xué)也是一種藝術(shù),它需要根據(jù)學(xué)科調(diào)整自己的教學(xué)方法,從而使學(xué)生最大限度地掌握所學(xué)知識(shí)。專家們精辟獨(dú)到的分析又使我知道了教學(xué)中該注意什么,哪些細(xì)節(jié)應(yīng)該拋棄。

      二、同行交流,共促成長(zhǎng)

      本次培訓(xùn),每位培訓(xùn)教師都有豐富的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)的外部條件也非常相似。因此,學(xué)習(xí)期間,我們不僅聆聽專家的講座,并且成員之間的互動(dòng)交流成為我們提高自己生物教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓(xùn)過程中,我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流,在交流過程中,了解到各校的新課程開展情況,并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑,以及他們對(duì)新課程教材的把握與處理。在培訓(xùn)中,我們不斷地交流,暢所欲言,提出許多的觀點(diǎn)和問題,都是生物教學(xué)中的實(shí)際問題,引起全體學(xué)員的一致共鳴,對(duì)于我們今后的教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。教師教學(xué)基本技能展示、案例研究設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的共享,為我們打開了一扇窗,撥云見日,使我對(duì)教育教學(xué)的理解更加透徹,為今后教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      三、重視實(shí)踐,審視自我

      培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到:一節(jié)好的生物課,新在理念、巧在設(shè)計(jì)、贏在實(shí)踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的生物課,要做到三個(gè)關(guān)注:

      一是:關(guān)注學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求,關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。

      二是:關(guān)注生物:抓住生物的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué),注重生物思維方法的滲透,讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、交流的過程中有機(jī)會(huì)經(jīng)歷生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生真正體驗(yàn)生活中到生物學(xué),樂學(xué)、愛學(xué)生物。

      三是:關(guān)注課堂,不要有“做秀”情結(jié),倡導(dǎo)“簡(jiǎn)潔而深刻、清新而厚重、靈活而實(shí)際”的教學(xué)風(fēng)格,展現(xiàn)思維力度,關(guān)注生物教法、學(xué)法,體現(xiàn)生物課的靈魂,而課堂中教師不時(shí)的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。

      通過培訓(xùn),使我懂得在教育教學(xué)實(shí)踐中,需要靜下心來采他山之玉,納百家之長(zhǎng),慢慢地走,慢慢地教,在教中學(xué),在教中研,在教和研中尋求符合實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格,求得師生的共同發(fā)展,求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。通過培訓(xùn),我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局,要想最終成為一名學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)信賴的教師,就要不斷更新自己,努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要今后自己付出更多的時(shí)間和精力,努力學(xué)習(xí)各種教育理論,勇于到課堂中去實(shí)踐,相信只要通過自己不懈的努力,一定會(huì)有所收獲,有所感悟。在實(shí)際教學(xué)中,我將積極嘗試與同行之間的交流,在交流過程中,了解新情況、新問題,制定新措施、新對(duì)策,真正做到彼此之間的“相長(zhǎng)”,對(duì)今后的教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

      四、注重反思,提升教學(xué)

      這次培訓(xùn),使我提高了認(rèn)識(shí),理清了思路,新課程強(qiáng)調(diào)了“教”服務(wù)于“學(xué)”,把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。教師應(yīng)該以學(xué)生的心理發(fā)展為主線,以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思想,預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策;使我對(duì)教師在課堂上的角色定位有了新的認(rèn)識(shí),是一次對(duì)自己“教育潛意識(shí)結(jié)構(gòu)”的深層改造,及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控。今后我將以此為起點(diǎn),讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力,不斷梳理與反思自我,學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中反思,在反思中提高,在提高中完善,在完善中創(chuàng)新,促使自己不斷成長(zhǎng),讓自身的業(yè)務(wù)水平不斷地提高,雖然培訓(xùn)結(jié)束了,但思考沒有結(jié)束,行動(dòng)更是沒有結(jié)束。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情,在今后的教學(xué)中,我要汲取專家的精華,反思自己的教學(xué)行為,讓自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng),使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個(gè)新臺(tái)階。

      在以后的生物教學(xué)中,我將努力做到:

      第一,多進(jìn)行課堂觀察,課例研究,自我反思。觀察每位教師的教學(xué)特色、聽取建議,結(jié)合自己以往的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

      第二,不斷學(xué)習(xí),提升自我。讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基礎(chǔ)。一桶水早已不能滿足學(xué)生的需求了,我要不斷學(xué)習(xí),從專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)、課堂實(shí)踐、互動(dòng)交流的全過程學(xué)習(xí),成為長(zhǎng)流水。

      第三,加強(qiáng)交流、善于總結(jié)。他人直言不諱的意見與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足、認(rèn)識(shí)“廬山真面目”的有效途徑。在教學(xué)中要聽真言,慎思考,善總結(jié),納百家之長(zhǎng),補(bǔ)已之不足,久而久之對(duì)我大有裨益。

      第四,關(guān)注學(xué)生,精心備課。在今后的工作中給自己定好位,課下精心研究《課標(biāo)》,挖掘教材,靈活使用教材,做到功夫下在備課上,效果出在課堂上,走“學(xué)習(xí)——反思——研究——實(shí)踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。

      總之,這次培訓(xùn)讓我受益匪淺,希望今后還能有更多這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),伴我進(jìn)步、促我成長(zhǎng),使我在教育生涯的軌道上大步前進(jìn)!

      第三篇:初中生物遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)

      初中生物遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)

      2012年下半年,我堅(jiān)持了大部分的學(xué)習(xí),觀看視頻內(nèi)容,盡力做到了全部收看,努力完成作業(yè),這些使我自己收獲很大。特別所在班的班主任老師的工作熱情和及時(shí)的幫助、鼓勵(lì),深深的感動(dòng)著我的學(xué)習(xí)熱情,讓我盡力完成好這次學(xué)習(xí)任務(wù),真正學(xué)有所得。

      下面我簡(jiǎn)單總結(jié)我在本次培訓(xùn)中的幾點(diǎn)收獲:

      1、我的確是轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的觀念,知道了學(xué)習(xí)的重要性,只有通過培訓(xùn)才會(huì)促進(jìn)自己的專業(yè)知識(shí)和理論水平。

      2、認(rèn)識(shí)上和學(xué)習(xí)的自覺性上發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變,本次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),專家設(shè)計(jì)的程序、視頻和老師交流互動(dòng),很大程度上體現(xiàn)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的魅力所在,這種形式使我們眼前一亮,受益匪淺。

      3、培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩,生動(dòng)有趣的案例讓老師們易于接受,使我們從根本上能把握新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵。

      4、這次培訓(xùn)也給我提供了展示自己的舞臺(tái),在不斷的交流互動(dòng)中涌現(xiàn)出許許多多優(yōu)秀的文章,評(píng)論,特別是每天老師的文章和評(píng)論得到老師和專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),及時(shí)的反饋信息。我在閱讀中也得到了學(xué)習(xí),解開了疑惑。

      5、本次培訓(xùn)學(xué)員作業(yè)形式多樣,具有探索性和挑戰(zhàn)性,有利于指導(dǎo)今后的教學(xué),簡(jiǎn)報(bào)上專家對(duì)優(yōu)秀作業(yè)的展示,更對(duì)我們有指導(dǎo)意義。

      這次的培訓(xùn)讓我如沐春雨,我深刻的領(lǐng)悟到了:新課標(biāo)的教學(xué)應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段,處理好知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系,處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系,更好的把握好新課標(biāo)的四個(gè)基本理念,高質(zhì)量的完成教育教學(xué)任務(wù)。

      此次的學(xué)習(xí)雖然即將結(jié)束,但這次學(xué)習(xí)的資料我今后還要繼續(xù)研讀、觀看和學(xué)習(xí),提高今后對(duì)新課標(biāo)教學(xué)工作水平,以此彌補(bǔ)這次因?yàn)閷W(xué)校的其他工作對(duì)我這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的影響。

      對(duì)之前的一些

      一、更新教師觀念。課程改革的最高境是教觀念提升。界師的 教為的者,師課執(zhí)

      作改行決定著這場(chǎng)教育變革的成敗。隨著課標(biāo)推行,師要新的教調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教 育方式。新讓從課教知改師識(shí)的威成學(xué)“”學(xué)習(xí)權(quán)變生的促進(jìn)者、組織者,從“教師為以 中心”到學(xué)中心”,“生以為每師都著位心承巨老理受大的心落差。新課實(shí)施理在程中教

      師實(shí)身發(fā)展,可以現(xiàn)自而的又成教發(fā)將新師展構(gòu)課程實(shí)施的條件。

      二、經(jīng)家解,使過的 我專講清晰識(shí)中新地到生課認(rèn)初物標(biāo)的大致內(nèi)容。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),使楚識(shí)中我地到生清認(rèn)初物新內(nèi)增知課容減識(shí)程的與的分布; 怎握的把識(shí)度

      樣知深與廣度,即們醒家提在專所的對(duì)講應(yīng)握學(xué)解該的生時(shí)把尺度;新的課準(zhǔn)出標(biāo)提要

      程所的求。使我不僅思要想

      從上認(rèn)初物程識(shí)中新改到生課革的重性和要性,且也要必而要從自的知儲(chǔ)備 上為身識(shí)初中新改好生課革充物程作分的準(zhǔn)備。對(duì)增部于新的大分內(nèi)容應(yīng)最短時(shí)間把它

      在的里們拾起來,不僅要弄清,更要弄透。對(duì)于一師,要想教個(gè)教給學(xué)生水,自己必為

      一須碗成源源斷的來水。識(shí)的不自知更新化為好與也了地深是更服務(wù)于社會(huì)。

      三、通過

      學(xué)習(xí),使我地到清楚認(rèn)識(shí)初中生課內(nèi)由物程容哪新的是些模塊成的,各模

      塊又組是由哪些知識(shí)點(diǎn)組成的,以及各知之有的識(shí)間怎聯(lián)點(diǎn)又樣系與區(qū)別。專所的家提們供 知圖對(duì)理識(shí)分我解框析們教材教著重把材非要握有常而又深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于必講內(nèi)容,必

      須講講透,于部深對(duì)分選容,應(yīng)視學(xué)學(xué)學(xué)校生內(nèi)和的

      第四篇:遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

      作業(yè)1 通過《高中化學(xué)必修 1 模塊培訓(xùn)中問題的解惑與分析》這個(gè)專題,我學(xué)習(xí)到:

      1、初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的必要性。

      2、依然用統(tǒng)編人教版教材的知識(shí)體系去評(píng)價(jià)現(xiàn)有的教材。通過分析課程標(biāo)準(zhǔn),可以發(fā)現(xiàn),從初中到高中的必修 1 再到必修 2,學(xué)生對(duì)于物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)則經(jīng)歷了對(duì)單個(gè)具體物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)到對(duì)某個(gè)元素一系列物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)再到元素間物質(zhì)性質(zhì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)過程。

      3、知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度都自成系統(tǒng)。

      4、課時(shí)題目、節(jié)題目、章題目要分開層次。

      5、元素化合物知識(shí)在不同的階段有不同的要求,我們既不能一步到位,也不能達(dá)不到高考的要求。學(xué)習(xí)心得體會(huì)

      1、當(dāng)前新課程改革正在深入開展,高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和實(shí)施等方面都有了重要的創(chuàng)新和突破。要真正落實(shí)新課改的這些要求,則需要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。在現(xiàn)行的高中化學(xué)教育中,學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)式學(xué)習(xí);在解決化學(xué)問題時(shí),學(xué)生只能按照教師講授的方法去解決,沒有自己解決數(shù)學(xué)問題的策略,也就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的新方法,這些都會(huì)阻止學(xué)生的化學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

      因此,在新課程改背景下,化學(xué)教學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生處于教學(xué)的“中心位置”,利用各種方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí),更多的思考、討論、操作,參與到對(duì)新知的探索過程中,去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能,以此來加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng),從而使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展的需要。

      2、化學(xué)學(xué)習(xí)主要是化學(xué)思維活動(dòng)。學(xué)生可以避免過分注重老師講、學(xué)生聽,老師下的結(jié)論,學(xué)生當(dāng)成真理的現(xiàn)象。老師和學(xué)生都可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、質(zhì)疑問難,打破了對(duì)科學(xué)知識(shí)的絕對(duì)化觀念,打破了對(duì)科學(xué)知識(shí)的迷信,從而形成探索的、發(fā)展變革的觀念,而且討論中師生間、生生之間的平等交流,有利于學(xué)生克服心理和語言障礙,避免了學(xué)生聽催眠曲現(xiàn)象,使學(xué)生心理處于放松狀態(tài),易于激發(fā)每個(gè)人創(chuàng)新思維活動(dòng)的潛能。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是他們獲取新知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的重要途徑,學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。

      3、新課程改革對(duì)于化學(xué)教師不斷探索新的教學(xué)思路,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更加廣闊的空間。探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)是以問題為中心、以學(xué)生為主題、以解決問題和培養(yǎng)學(xué)生各種能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。因此,培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新、解決問題能力將是我們的教師研究的重點(diǎn)。我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的形成,進(jìn)一步完善具有探究特點(diǎn)的多元化教育體系,突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,以確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

      作業(yè)2

      1、通過實(shí)施整合教學(xué),成功解決了課時(shí)問題。

      2、深廣度的把握:面臨的最大問題還是深廣度把握,在教學(xué)中有兩個(gè)爭(zhēng)議較大的問題:一是化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法,到底講不講;二是原電池正負(fù)極的電極反應(yīng)式是否要落實(shí)。在處理化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn):首先,要讓學(xué)生明確,化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能;第二,化學(xué) 2 中是涉及單向的能量轉(zhuǎn)化,只要求化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能,不要求電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能;第三,只需明確原電池的基本工作原理是氧化還原。

      3、必修與選修的銜接:第一章對(duì)應(yīng)選修的物質(zhì)結(jié)構(gòu),第二章對(duì)應(yīng)選修的化學(xué)反應(yīng)原理,第三章對(duì)應(yīng)選修的有機(jī)基礎(chǔ),這些內(nèi)容在必修講到什么程度,什么內(nèi)容放在選修講。特別是第三章,有些學(xué)校選修了有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ),有些學(xué)校沒有選,在這種情況下,必修內(nèi)容的深廣度不好把握。

      4、教學(xué)方式單一:化學(xué) 2 的內(nèi)容以概念原理居多,教學(xué)方式的豐富性遠(yuǎn)不如必修 1,為了能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成任務(wù),大多數(shù)教學(xué)以老師講授為主,不注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng),不注重與生活實(shí)際相聯(lián)系,缺少交流研討和活動(dòng)探究?;瘜W(xué) 2 中概念原理知識(shí)可大致分為兩類:一是規(guī)律類,如元素周期律;第二類是揭示本質(zhì)原理的,如原電池、可逆反應(yīng)等,要讓學(xué)生建立新的看化學(xué)反應(yīng)的角度。

      5、教輔資料不配套:尤其是化學(xué)反應(yīng)限度這部分,不知道怎么出題。編制試卷時(shí)可參考以下幾個(gè)步驟:首先,確定試卷所包含的內(nèi)容領(lǐng)域及各領(lǐng)域所占的比重;然后,把每個(gè)領(lǐng)域中要考察的知識(shí)點(diǎn)列出,再注明目標(biāo)層次,分為識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用和拓展;最后,選出題型,確定每個(gè)點(diǎn)有幾個(gè)題,每題占多少分等。這樣一份試卷的大體框架就出來了。

      1、本專題的研修為我解決了以下問題:

      “氧化還原”在教學(xué)中的問題深廣度的把握:在初中化學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)從得氧、失氧的角度學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng),知道物質(zhì)得到氧就是氧化反應(yīng),物質(zhì)失去氧就是還原反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移,這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),如何突破教學(xué)難點(diǎn),幫助學(xué)生掌握重點(diǎn),這是本節(jié)課的關(guān)鍵。建構(gòu)主義認(rèn)為,為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu),在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料。

      2、你認(rèn)為在化學(xué) 1 教學(xué)中還存在的問題

      人教版教材此部分內(nèi)容處在元素化合物之前,具體化學(xué)反應(yīng)舉例受到局限,配平問題是否需要講?程度好的同學(xué)吃不飽,講到濃硫酸、硝酸的氧化性反應(yīng)時(shí)只能死記硬背。對(duì)單雙線橋表示法的具體要求,說是使學(xué)生看懂就可以,可是自己不會(huì)表示,分析不出電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目怎么能看懂?

      3、我的看法

      (1)教學(xué)中通過分析參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)所含元素化合價(jià)是否變化,建立氧化還原反應(yīng)的概念,探究并理解其本質(zhì);通過分析氧化還原反應(yīng)中物質(zhì)所承擔(dān)的角色,建立氧化劑、還原劑的概念并理解氧化還原反應(yīng)的過程;最后通過對(duì)鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究,學(xué)會(huì)應(yīng)用新學(xué)習(xí)的概念,建立有氧化還原反應(yīng)的觀點(diǎn)來分析物質(zhì)的性質(zhì)和一些實(shí)際問題。

      (2)對(duì)于初中從得失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)課堂上教師不要展開講解,而是要利用問題引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度去發(fā)現(xiàn)問題,認(rèn)識(shí)能夠通過化合價(jià)的升降判斷某個(gè)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng);從而引出氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

      (3)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)“電子的轉(zhuǎn)移”,可以借助于陰陽離子形成的知識(shí),以及學(xué)生對(duì)氯化鈉形成的認(rèn)識(shí),再通過實(shí)驗(yàn)中電流表指針的變化來進(jìn)行分析,啟發(fā)他們想到電子的轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

      第五篇:遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

      課堂教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對(duì)策略研究

      隨著教育和課堂模式的不斷更新和進(jìn)步的變化,在課堂教學(xué)中,存在著許多不容忽視的問題。

      一、課堂上經(jīng)常把“對(duì)話”當(dāng)“問答”的現(xiàn)象。

      “知不知”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題從茲課堂,把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話理解成了庸俗化的問答,這種課堂上的一問一答,表面上是師生之間、生生之間的互動(dòng),實(shí)際上卻是用提問的方式在“灌”。

      二、把“自主”變成“自流”。

      新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,把時(shí)間還給學(xué)生。有的教師上課便叫學(xué)生自己看書,沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求,看得如何沒有檢查也沒有反饋,由學(xué)生一看到底;有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提,如喜歡哪一段就讀哪一段;學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選,如喜歡怎么讀就怎么讀;學(xué)習(xí)伙伴由自己挑,想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利,可實(shí)際上并沒有做到真正的自主。

      三、有活動(dòng)沒體驗(yàn)。

      課堂上經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象,學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這,一會(huì)兒忙那,教室里亂哄哄,這種活動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié),目的性差,沒有體驗(yàn)和反思,應(yīng)該說是一種無效和無價(jià)值的活動(dòng)。

      四、小組合作有形式而無實(shí)質(zhì)。

      一些課堂上教師片面追求小組合作討論這一學(xué)習(xí)形式,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問,無論難易,甚至一些毫無價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒有保證,有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入討論狀態(tài),小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中也不是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者、傾聽者,對(duì)學(xué)生而言,合作前沒有認(rèn)真思考,就會(huì)缺乏平等的交流與溝通,結(jié)果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法,學(xué)習(xí)差的學(xué)生就變成了陪襯,他們更多的時(shí)候是聽眾,在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見也往往被忽視。

      其應(yīng)對(duì)性策論研究為:

      (一)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念

      從學(xué)生問卷調(diào)查中,我們不難看出,學(xué)生最喜歡的教師的第一要素是尊重學(xué)生,因此教師首先應(yīng)該將自己放到一個(gè)與學(xué)生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進(jìn)行教學(xué),努力使自己成為教學(xué)活動(dòng)的參與者,學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。所以教師一進(jìn)課堂,必須集中精力進(jìn)入角色,事事處處站在學(xué)生的角度思考問題,與學(xué)生平等對(duì)話,讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生改變傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與,變苦學(xué)為樂學(xué),培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取知識(shí)及獲得解決問題的方法。

      (二)全面滲透德育

      任何教學(xué)方法、手段的改革,都要通過學(xué)生得以實(shí)施。因此應(yīng)將德育滲透作為高職課堂教學(xué)改革的任務(wù)之一,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。堅(jiān)持育人為本,突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育,發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的作用,為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。一方面我們要注重教書育人,加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育。以理想信念教育為核心,以品德教育和政治教育為重點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的心理特征和時(shí)代特點(diǎn),改革我們的學(xué)校道德教育,在學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透德育,要努力成為學(xué)生思想工作的高手,成為學(xué)生思想成長(zhǎng)方面的導(dǎo)師。另一方面要以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力,加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)為目標(biāo)精心謀劃組織各項(xiàng)教書育人工作。改變班級(jí)同學(xué)以小團(tuán)體為主,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生順應(yīng)變化和新形勢(shì)新任務(wù)的要求,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維模式,自覺投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去,形成尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生,用專業(yè)課程學(xué)習(xí)凝聚人心,用實(shí)踐造就才能,有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的良好學(xué)習(xí)氛圍。

      (三)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

      教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出,要加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),“十一五”期間國(guó)家將建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),并將把專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的重要考核指標(biāo)。

      2你進(jìn)行過哪些針對(duì)教育教學(xué)工作的研究?在新學(xué)期里你準(zhǔn)備研究哪個(gè)(哪些)問題?

      要點(diǎn)解讀:教育的結(jié)構(gòu)和功能是是復(fù)雜多變的過程,而決定了教育的不同功能。

      一 教育的結(jié)構(gòu)

      教育的結(jié)構(gòu)包括教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

      教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)指出教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng),是有教育者、被教育者和教育影響共同組成的等基本要素共同組成的,這些要素構(gòu)成了教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu),教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)的運(yùn)行,是教育者借助教育手段,以教學(xué)內(nèi)容作用于受教育者,其結(jié)果是影響被教育者的身心發(fā)展。

      教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)指出教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng),與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)和人文發(fā)展有著密不可分的關(guān)系,教育和他們一起促進(jìn)者社會(huì)的發(fā)展。

      二 教育的功能

      教育的功能是由教育的結(jié)構(gòu)決定的,對(duì)個(gè)體自我發(fā)展和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。

      教育之根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展,教育活動(dòng)人都生活在一定的社會(huì)中,參與社會(huì)生活,成為社會(huì)的一員,不存在脫離人類社會(huì)的所謂“純粹”個(gè)人。“個(gè)體從自然生物體到社會(huì)活動(dòng)主體的變化,就是通過個(gè)體社會(huì)化過程來實(shí)現(xiàn)的?!鄙鐣?huì)化的內(nèi)容非常廣泛,凡是體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的社會(huì)性要求及社會(huì)生活所必須的基本知識(shí)、技能、行為方式、生活習(xí)慣以及各種思想觀念等,都是個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)容。從學(xué)校教育的角度來說,個(gè)體的社會(huì)化主要包括四個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)生活技能,主要包括個(gè)體所處時(shí)代和社會(huì)所要求的日常生活技能和職業(yè)技能;二是內(nèi)化社會(huì)文化,主要包括價(jià)值觀念體系和社會(huì)規(guī)范體系;三是完善自我觀念,即對(duì)自身的生理、心理狀況,對(duì)自我和他人以及社會(huì)的相互關(guān)系有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí);四是學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)角色,就是通過角色學(xué)習(xí)和角色實(shí)踐,能夠自覺按照社會(huì)結(jié)構(gòu)中為他規(guī)定的規(guī)范辦事,這是社會(huì)化的本質(zhì)和最終體現(xiàn)。

      人的社會(huì)化的基本途徑是社會(huì)教化和個(gè)體內(nèi)化的統(tǒng)一。社會(huì)教化就是廣義的教育,包括學(xué)校教育與各種非正規(guī)的教育形式,如社會(huì)風(fēng)俗、群體輿論、傳播媒介等;個(gè)體內(nèi)化是指?jìng)€(gè)體通過一定的方式進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí),接受社會(huì)教化,將社會(huì)目標(biāo)、價(jià)值觀、規(guī)范和行為方式等轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的人格特征和行為反應(yīng)模式的過程。個(gè)體的內(nèi)化是在個(gè)體的活動(dòng)中進(jìn)行的,它是個(gè)體的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)與外部社會(huì)環(huán)境相互作用,并對(duì)后者進(jìn)行選擇和適應(yīng)的過程。社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化,在個(gè)體社會(huì)化過程中相輔相成。

      對(duì)青少年來說,教育既是社會(huì)教化的主體,又是促進(jìn)個(gè)體內(nèi)化的有效手段,因而教育特別是學(xué)校教育在青少年個(gè)體社會(huì)化過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。這種作用具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是學(xué)校教育活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和組織性使個(gè)體社會(huì)化有了充分的保障。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地向青少年傳授一定的社會(huì)規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)技能的活動(dòng),它由專職的教師通過特定的教育內(nèi)容、教育方式和評(píng)價(jià)制度對(duì)青少年學(xué)生的社會(huì)化發(fā)生系統(tǒng)和科學(xué)的影響,為青少年學(xué)生的社會(huì)化提供充分的保障。這種保證作用是其他任何社會(huì)活動(dòng)都難以做到的。二是學(xué)校教育為個(gè)體社會(huì)化提供了一個(gè)特殊的有利環(huán)境。學(xué)校作為青少年個(gè)體社會(huì)化的專門機(jī)構(gòu),是一種非常正式的社會(huì)組織,具有明顯的社會(huì)性,它的一切活動(dòng)都體現(xiàn)著社會(huì)的要求,處處傳遞著社會(huì)的價(jià)值準(zhǔn)則。課程作為法定的知識(shí),體現(xiàn)著社會(huì)的主流價(jià)值觀;教師作為社會(huì)的代言人,充當(dāng)著所處時(shí)代社會(huì)規(guī)范的解釋者、執(zhí)行者、仲裁者等特定社會(huì)角色。學(xué)校教育這種社會(huì)化環(huán)境是其他社會(huì)組織難以替代的,個(gè)體在這樣的環(huán)境中可以相對(duì)平穩(wěn)、有效地實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化的任務(wù)。因此這就決定教師不能以千篇一律的態(tài)度對(duì)待自己的工作,而是以一種變化發(fā)展的觀點(diǎn)、研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和各種教育活動(dòng),不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、不斷反思自己的實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)和問題,以使自己的工作適應(yīng)不斷變化形勢(shì),并且有所創(chuàng)新。

      5中等職業(yè)學(xué)校教師與普通中學(xué)教師不同的專業(yè)特點(diǎn)有哪些?

      中職教師是實(shí)用技能的傳授者,他傳授的技能是學(xué)生生存的根本,他們的辛勤工作為國(guó)家培養(yǎng)出一批批出色的職業(yè)人才。他們不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度,更重要的是組織學(xué)生實(shí)習(xí),通過現(xiàn)場(chǎng)或模擬職場(chǎng)的真實(shí)、逼真的環(huán)境,深化和拓展專業(yè)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生模仿、操作、實(shí)踐、制作產(chǎn)品的應(yīng)用性能力,從而使學(xué)生順利完成從“學(xué)校到工作”的過渡。

      中學(xué)是步入大學(xué)的關(guān)鍵一步,是知識(shí)積累的重要時(shí)期。普通中學(xué)老師在關(guān)心學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí),一個(gè)重要的任務(wù)就是傳授知識(shí)。普通中學(xué)的學(xué)習(xí)方式不同于大學(xué)的自由學(xué)習(xí),它需要老師一字一句的傳授,將知識(shí)點(diǎn)講得面面俱到,且需要不斷地強(qiáng)化記憶,這也就使得普通中學(xué)老師需要承擔(dān)較大的壓力。即便如此,普通中學(xué)老師也為自己對(duì)學(xué)生在重要時(shí)期起到的推動(dòng)作用感到無比的欣慰和自豪。

      正因?yàn)槿绱?,所以就決定了中職教師與普高教師的區(qū)別。

      生源的差異和培養(yǎng)目標(biāo)的差異,首先就決定了教師的要求完全不同。當(dāng)前,普職教新課程改革正進(jìn)行得如火如荼,新課改同時(shí)對(duì)新形勢(shì)下的教師也提出了新的要求,盡管新課程改革提出的“注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法”要求對(duì)于普職教都適用,但是,具體實(shí)踐中對(duì)普教與職教教師的要求仍然有著巨大的差距,從某種意義上講,現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的要求對(duì)職教教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普教教師。在德國(guó),有人就曾說過:一名職業(yè)學(xué)校的老師比普通學(xué)校的老師要求高得多。當(dāng)然,可能普教教師聞之勃然大怒!但是,這里是一種說法,大家可以質(zhì)疑、可以調(diào)查研究以求正解。

      新課改提出以學(xué)生發(fā)展為本、讓學(xué)生參與的核心理念要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色,具體教學(xué)中注重培養(yǎng)合作、對(duì)話等教學(xué)新模式。這種要求對(duì)于普教老師而言也許是一個(gè)新的課題,而對(duì)于職教老師而言,這是早已在實(shí)踐之中的事情,職教教師的困惑是面對(duì)參差不齊、九年義務(wù)制教育下形成的許多不良習(xí)性的學(xué)生,如何在新課程理念下開展有效教學(xué),對(duì)于相當(dāng)多的職校生而言,職教老師能夠做到課堂高抬頭率已經(jīng)是極為不易。何況在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資嚴(yán)重短缺狀況下完成繁重課務(wù)的重任(很多學(xué)校專業(yè)教師的課務(wù)達(dá)到周課時(shí)18~20節(jié),有些學(xué)校更是多達(dá)24~28節(jié)),課務(wù)繁重問題已經(jīng)使職教教師不堪重負(fù)!

      在就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能技術(shù)人力的職教理念下,職教教師面臨許多要求,如雙師型教師(老師既是高超技能的能工巧匠型技師、又是富有高超教學(xué)水平的教師)、面對(duì)新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)教師需要不斷更新技術(shù)(事實(shí)上高技術(shù)水平的老師因企業(yè)界高薪聘請(qǐng),學(xué)校是根本留不住的)、職務(wù)晉升必須具備規(guī)定時(shí)間的企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、面對(duì)日趨嚴(yán)峻的社會(huì)問題要求教師又是高超水平的心理輔導(dǎo)師、面對(duì)職教新課程改革加快校本課程改革與校本教材開發(fā)等等要求,相當(dāng)多的職教教師已經(jīng)被重重要求整得暈頭轉(zhuǎn)向、不知所措!職教教師從教過程中的心理問題不容忽視。

      由于“學(xué)而仕則優(yōu)”等傳統(tǒng)觀念、國(guó)家普職教招生政策等因素,普職教教師所教授的學(xué)生層次不同。普通教育是一種淘汰、選拔制教育,因而,普教教師教授的是經(jīng)過層層選拔后的初中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,而職教教育是一種全民教育,誠(chéng)如溫家寶總理所言:職業(yè)教育是面向人人的教育,我更是把職業(yè)教育提煉為:職業(yè)教育是代表最廣大人民根本利益的教育。從狹義的角度來看,職業(yè)教育是直接面向就業(yè)的教育,中考失利的初中畢業(yè)生中,絕大部分學(xué)生今后將直接走向就業(yè)崗位,這些就業(yè)群體的綜合素質(zhì)決定了我國(guó)未來公民的整體素質(zhì),因而,盡管狹義的職業(yè)教育面向的是中考落榜者的教育,但是,它卻是關(guān)系到國(guó)家、民族人口綜合質(zhì)量的教育。職業(yè)教育意義之重大可見一斑!

      普教教師對(duì)普高生的教學(xué)內(nèi)容主要是國(guó)家高考大綱相關(guān)要求的知識(shí)點(diǎn)。在今天這樣一個(gè)應(yīng)試教育泛濫的教育體制下,普教已經(jīng)成為應(yīng)試教育的代名詞,普高生毫無疑義地被淪為考試的機(jī)器。雖然人們也在高聲呼吁普教老師對(duì)普高生開展素質(zhì)教育、心理健康教育,但是,在高考指揮棒及學(xué)校高考升學(xué)率論教學(xué)質(zhì)量的考核制度下,素質(zhì)教育、心理健康教育在普教中顯得如此蒼白無力。

      職教教師對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容受到培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向,主要側(cè)重于專業(yè)理論、專業(yè)技能與未來從業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。當(dāng)然,由于當(dāng)前中、高職教育體制的貫通,職教教師同時(shí)又承擔(dān)了向高職院校輸送優(yōu)秀中職生、滿足部分中職生進(jìn)入大學(xué)深造愿望的重任。同時(shí),由于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)普教而言,學(xué)生參差不齊、各類問題重重等現(xiàn)象也是不爭(zhēng)之實(shí),職教老師對(duì)學(xué)生的德育教育等工作壓力比普教老師要大得多。

      有學(xué)者曾經(jīng)這樣說:普教老師教學(xué)生的目的就是為了學(xué)生高考,因而,他們只是在教書、是傳輸知識(shí)的機(jī)器;職教老師更多的是引導(dǎo)職高生如何做人等問題,因而,職教老師才是真正地在教書育人。這個(gè)話盡管不完全正確,但卻也是有一定的道理的!

      6合實(shí)際情況,說說你在專業(yè)發(fā)展中遇到的困難有哪些?

      隨著農(nóng)學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展,其發(fā)展中存在的困難也愈來愈多,主要為:

      一 家長(zhǎng)觀念傳統(tǒng)

      現(xiàn)在還有一些家長(zhǎng),對(duì)孩子們學(xué)農(nóng)存著很多偏見。學(xué)生張某告訴我們,他父母讓他去讀普通高中的,但是,他的成績(jī)又不是很好,讀高中肯定是沒有多大希望。讀中職其實(shí)也是無奈的選擇,但父母希望他能在學(xué)校里學(xué)學(xué)電子電工等熱門專業(yè),以后可以到發(fā)達(dá)地區(qū)找一份工作。

      一些就讀農(nóng)學(xué)的學(xué)生向記者反映,當(dāng)初他們選擇的時(shí)候,父母幾乎都不支持,有些還極力阻撓他們學(xué)這個(gè)專業(yè)。中職學(xué)校在招農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的時(shí)候,雖然是免學(xué)費(fèi),但響應(yīng)的學(xué)生并不多,與其他專業(yè)招生狀況是無法相提并論的。

      二 就業(yè)困難

      一些家長(zhǎng)不讓孩子學(xué)農(nóng)的想法也是很現(xiàn)實(shí)的。目前,雖然學(xué)農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生受到了農(nóng)業(yè)企業(yè)的歡迎,但是就業(yè)還是有一定的難度,有些農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后想找個(gè)專業(yè)對(duì)口的工作也有些困難,這樣就影響了學(xué)生報(bào)名的積極性。

      業(yè)內(nèi)人士分析,目前我縣的農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)并不多,真正的現(xiàn)代農(nóng)村企業(yè)就更少了,很多還是技術(shù)含量不高,粗放經(jīng)營(yíng),農(nóng)業(yè)技術(shù)人才短缺的企業(yè),規(guī)模也很小。

      當(dāng)然,我縣農(nóng)業(yè)特色鮮明,而且一家一戶生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的占大多數(shù)。農(nóng)業(yè)專業(yè)戶也很多,一年的收入也不錯(cuò)。如果農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生愿意跟著父母干,農(nóng)村的就業(yè)天地是非常寬廣的。但是,在面臨就業(yè)的時(shí)候,這些畢業(yè)生卻很少有人愿意做一個(gè)農(nóng)業(yè)專業(yè)戶,這方面也嚴(yán)重影響了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。、三 教材更新速度慢,教學(xué)設(shè)備不先進(jìn)

      目前,農(nóng)學(xué)專業(yè)要進(jìn)一步發(fā)展,師資力量成為了一個(gè)制約?,F(xiàn)在很難招到合格的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師,這幾年新加盟的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師理論功底不錯(cuò),但動(dòng)手能力不盡人意,這與職業(yè)技術(shù)的教育教學(xué)存在一定的距離。老一輩的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師有很強(qiáng)的實(shí)踐能力,但是理論基礎(chǔ)不是很好,經(jīng)過幾十年的風(fēng)雨,很多面臨退休。同時(shí)由于農(nóng)學(xué)專業(yè)幾年的中斷,改行的較多,專業(yè)教師流失嚴(yán)重,而新教師培養(yǎng)又有待時(shí)日,專業(yè)教師有斷層的危機(jī)。

      師資不強(qiáng),課程建設(shè)的能力就弱,無法形成強(qiáng)大的專業(yè)能力,真正能指導(dǎo)農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)師資很少,老教材難以適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的需要。而課程的開發(fā)和建設(shè)還有很長(zhǎng)的路要走,不能一蹴而就。

      不僅如此,我們中職學(xué)校以前都有很多的農(nóng)業(yè)基地,但到現(xiàn)在恢復(fù)的很少。有些中職學(xué)校到現(xiàn)在已經(jīng)沒有一個(gè)校內(nèi)的農(nóng)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地,農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)面臨無處可找場(chǎng)地的尷尬境地。而恢復(fù)校內(nèi)農(nóng)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地投資巨大,沒有政府的大力支持,困難重重。

      教學(xué)設(shè)備更新速度慢,也是困難之一。

      校外實(shí)訓(xùn)基地分散,規(guī)模大的少,安排學(xué)生實(shí)習(xí)吃住困難,成本也大,影響了實(shí)習(xí)的效果。

      師資不強(qiáng),專業(yè)建設(shè)弱,這些都影響了農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量,造成部分學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量不高,最終影響到學(xué)生的就業(yè)。

      作為一名職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)課教師,面對(duì)即將走向工作崗位的職中學(xué)生,我經(jīng)常想他中職教育課程設(shè)置是否與學(xué)生將來就業(yè)崗位相適應(yīng)、畢業(yè)生步入社會(huì)后是否能及時(shí)進(jìn)入職業(yè)角色是決定當(dāng)今中職教育成敗的關(guān)鍵,所以,在課堂教學(xué)中,我其實(shí)一直把教學(xué)目標(biāo)定位于關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯。我在教學(xué)中努力做到善于挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科教材中豐富的職業(yè)生涯教育素材,努力創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯教育情境,進(jìn)行適時(shí)的有機(jī)的靈活的滲透。

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