第一篇：2013年中職教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

2013年中職教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得

固鎮(zhèn)縣職教中心徐峰

高中及中職教師在網(wǎng)上進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的形式已進(jìn)行過(guò)幾個(gè)年頭了,和以往的幾次學(xué)習(xí)相比,這次培訓(xùn)的內(nèi)容較切合我們一線教師的實(shí)際,很實(shí)用,可操作,真正稱得上是一線的有經(jīng)驗(yàn)的專家在給我們上課,培訓(xùn)內(nèi)容漸進(jìn)式給出,每一次學(xué)習(xí)都給出分?jǐn)?shù),看到希望,給我們教師的學(xué)習(xí)提出了新的方向, 學(xué)習(xí)形式為看視頻，聽(tīng)講座，聽(tīng)專家點(diǎn)評(píng)，并參與專家與學(xué)員之間，學(xué)員之間的互動(dòng)和討論。大多數(shù)教師愿意接受這樣的培訓(xùn),我在這次學(xué)習(xí)中，讓我進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足,獲益很多，教育理念，專業(yè)發(fā)展，教師幸福感都大大提升了很多。其他一些青年教師的教育觀念進(jìn)一步得到了更新，現(xiàn)將這次培訓(xùn)體會(huì)總結(jié)如下：

在這次學(xué)習(xí)中，給我印象較深的有：教育學(xué)博士肖川老師講的《教育的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》；四川桑棗中學(xué)校長(zhǎng)葉志平的《安全行為技能訓(xùn)練》；中國(guó)公安大學(xué)王大偉老師談的《學(xué)校安全預(yù)防與問(wèn)題處理》；上海的馮洪恩老師的《創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育》；北京教育學(xué)院的王建明老師的《聽(tīng)評(píng)課策略與其中的問(wèn)題》。

此次培訓(xùn)讓我體會(huì)到：調(diào)整好心態(tài)很重要，心態(tài)可以影響一切。悅納自我，心存感激?？鞓?lè)教學(xué)，快樂(lè)生活。葉志平校長(zhǎng)樸實(shí)的語(yǔ)言傳遞著正能量，他是一位有責(zé)任心的人，敢于擔(dān)當(dāng)。只

有尊重生命，才能提高安群意識(shí)。學(xué)校針對(duì)突發(fā)事件，制定應(yīng)急預(yù)案，根據(jù)預(yù)案進(jìn)行演練，這樣才能當(dāng)災(zāi)害來(lái)臨時(shí)，減少傷害。馮洪恩老師談到的：由傳統(tǒng)的講授到注重合作和注重學(xué)生差異發(fā)展，繼續(xù)釋放學(xué)生潛能。學(xué)生是多元智能的。揚(yáng)長(zhǎng)避短是靠校本培訓(xùn)來(lái)完成的。王建明老師談的聽(tīng)評(píng)課是教師專業(yè)發(fā)展必經(jīng)途徑，我們老師要在教學(xué)實(shí)踐中，彌合課程剪刀差。

通過(guò)這次培訓(xùn)不僅使我們教師對(duì)自己的職業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也錘煉了我們教師的專業(yè)素養(yǎng)，拓展了我們的知識(shí)視野，提升了我們的教研能力。也幫助我們找到了自身的不足，才能在今后的教學(xué)中不斷地吸取和借鑒專家和同行們的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于自己的教學(xué)中，做一名學(xué)習(xí)型、科研型、開(kāi)拓型的優(yōu)秀教師.

第二篇：遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

作業(yè)1 通過(guò)《高中化學(xué)必修 1 模塊培訓(xùn)中問(wèn)題的解惑與分析》這個(gè)專題，我學(xué)習(xí)到：

1、初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的必要性。

2、依然用統(tǒng)編人教版教材的知識(shí)體系去評(píng)價(jià)現(xiàn)有的教材。通過(guò)分析課程標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)，從初中到高中的必修 1 再到必修 2，學(xué)生對(duì)于物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)則經(jīng)歷了對(duì)單個(gè)具體物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)到對(duì)某個(gè)元素一系列物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)再到元素間物質(zhì)性質(zhì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)過(guò)程。

3、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度都自成系統(tǒng)。

4、課時(shí)題目、節(jié)題目、章題目要分開(kāi)層次。

5、元素化合物知識(shí)在不同的階段有不同的要求，我們既不能一步到位，也不能達(dá)不到高考的要求。學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、當(dāng)前新課程改革正在深入開(kāi)展，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和實(shí)施等方面都有了重要的創(chuàng)新和突破。要真正落實(shí)新課改的這些要求，則需要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。在現(xiàn)行的高中化學(xué)教育中，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)式學(xué)習(xí)；在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生只能按照教師講授的方法去解決，沒(méi)有自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略，也就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的新方法，這些都會(huì)阻止學(xué)生的化學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

因此，在新課程改背景下，化學(xué)教學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生處于教學(xué)的“中心位置”，利用各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)，更多的思考、討論、操作，參與到對(duì)新知的探索過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展的需要。

2、化學(xué)學(xué)習(xí)主要是化學(xué)思維活動(dòng)。學(xué)生可以避免過(guò)分注重老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師下的結(jié)論，學(xué)生當(dāng)成真理的現(xiàn)象。老師和學(xué)生都可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、質(zhì)疑問(wèn)難，打破了對(duì)科學(xué)知識(shí)的絕對(duì)化觀念，打破了對(duì)科學(xué)知識(shí)的迷信，從而形成探索的、發(fā)展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學(xué)生克服心理和語(yǔ)言障礙，避免了學(xué)生聽(tīng)催眠曲現(xiàn)象，使學(xué)生心理處于放松狀態(tài)，易于激發(fā)每個(gè)人創(chuàng)新思維活動(dòng)的潛能。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是他們獲取新知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的重要途徑，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程。

3、新課程改革對(duì)于化學(xué)教師不斷探索新的教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更加廣闊的空間。探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主題、以解決問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生各種能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新、解決問(wèn)題能力將是我們的教師研究的重點(diǎn)。我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的形成，進(jìn)一步完善具有探究特點(diǎn)的多元化教育體系，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

作業(yè)2

1、通過(guò)實(shí)施整合教學(xué)，成功解決了課時(shí)問(wèn)題。

2、深廣度的把握：面臨的最大問(wèn)題還是深廣度把握，在教學(xué)中有兩個(gè)爭(zhēng)議較大的問(wèn)題：一是化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，到底講不講；二是原電池正負(fù)極的電極反應(yīng)式是否要落實(shí)。在處理化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：首先，要讓學(xué)生明確，化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能；第二，化學(xué) 2 中是涉及單向的能量轉(zhuǎn)化，只要求化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，不要求電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能；第三，只需明確原電池的基本工作原理是氧化還原。

3、必修與選修的銜接：第一章對(duì)應(yīng)選修的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，第二章對(duì)應(yīng)選修的化學(xué)反應(yīng)原理，第三章對(duì)應(yīng)選修的有機(jī)基礎(chǔ)，這些內(nèi)容在必修講到什么程度，什么內(nèi)容放在選修講。特別是第三章，有些學(xué)校選修了有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，有些學(xué)校沒(méi)有選，在這種情況下，必修內(nèi)容的深廣度不好把握。

4、教學(xué)方式單一：化學(xué) 2 的內(nèi)容以概念原理居多，教學(xué)方式的豐富性遠(yuǎn)不如必修 1，為了能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成任務(wù)，大多數(shù)教學(xué)以老師講授為主，不注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不注重與生活實(shí)際相聯(lián)系，缺少交流研討和活動(dòng)探究。化學(xué) 2 中概念原理知識(shí)可大致分為兩類：一是規(guī)律類，如元素周期律；第二類是揭示本質(zhì)原理的，如原電池、可逆反應(yīng)等，要讓學(xué)生建立新的看化學(xué)反應(yīng)的角度。

5、教輔資料不配套：尤其是化學(xué)反應(yīng)限度這部分，不知道怎么出題。編制試卷時(shí)可參考以下幾個(gè)步驟：首先，確定試卷所包含的內(nèi)容領(lǐng)域及各領(lǐng)域所占的比重；然后，把每個(gè)領(lǐng)域中要考察的知識(shí)點(diǎn)列出，再注明目標(biāo)層次，分為識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用和拓展；最后，選出題型，確定每個(gè)點(diǎn)有幾個(gè)題，每題占多少分等。這樣一份試卷的大體框架就出來(lái)了。

1、本專題的研修為我解決了以下問(wèn)題：

“氧化還原”在教學(xué)中的問(wèn)題深廣度的把握：在初中化學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)從得氧、失氧的角度學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，知道物質(zhì)得到氧就是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失去氧就是還原反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。建構(gòu)主義認(rèn)為，為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料。

2、你認(rèn)為在化學(xué) 1 教學(xué)中還存在的問(wèn)題

人教版教材此部分內(nèi)容處在元素化合物之前，具體化學(xué)反應(yīng)舉例受到局限，配平問(wèn)題是否需要講？程度好的同學(xué)吃不飽，講到濃硫酸、硝酸的氧化性反應(yīng)時(shí)只能死記硬背。對(duì)單雙線橋表示法的具體要求，說(shuō)是使學(xué)生看懂就可以，可是自己不會(huì)表示，分析不出電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目怎么能看懂？

3、我的看法

（1）教學(xué)中通過(guò)分析參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)所含元素化合價(jià)是否變化，建立氧化還原反應(yīng)的概念，探究并理解其本質(zhì)；通過(guò)分析氧化還原反應(yīng)中物質(zhì)所承擔(dān)的角色，建立氧化劑、還原劑的概念并理解氧化還原反應(yīng)的過(guò)程；最后通過(guò)對(duì)鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，學(xué)會(huì)應(yīng)用新學(xué)習(xí)的概念，建立有氧化還原反應(yīng)的觀點(diǎn)來(lái)分析物質(zhì)的性質(zhì)和一些實(shí)際問(wèn)題。

（2）對(duì)于初中從得失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)課堂上教師不要展開(kāi)講解，而是要利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)能夠通過(guò)化合價(jià)的升降判斷某個(gè)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)；從而引出氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

（3）氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)“電子的轉(zhuǎn)移”，可以借助于陰陽(yáng)離子形成的知識(shí)，以及學(xué)生對(duì)氯化鈉形成的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)中電流表指針的變化來(lái)進(jìn)行分析，啟發(fā)他們想到電子的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

第三篇：遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略研究

隨著教育和課堂模式的不斷更新和進(jìn)步的變化，在課堂教學(xué)中，存在著許多不容忽視的問(wèn)題。

一、課堂上經(jīng)常把“對(duì)話”當(dāng)“問(wèn)答”的現(xiàn)象。

“知不知”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題從茲課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話理解成了庸俗化的問(wèn)答，這種課堂上的一問(wèn)一答，表面上是師生之間、生生之間的互動(dòng)，實(shí)際上卻是用提問(wèn)的方式在“灌”。

二、把“自主”變成“自流”。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒(méi)有指導(dǎo)、沒(méi)有提示和具體要求，看得如何沒(méi)有檢查也沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)交流等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主。

三、有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)。

課堂上經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，沒(méi)有體驗(yàn)和反思，應(yīng)該說(shuō)是一種無(wú)效和無(wú)價(jià)值的活動(dòng)。

四、小組合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。

一些課堂上教師片面追求小組合作討論這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中也不是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者、傾聽(tīng)者，對(duì)學(xué)生而言，合作前沒(méi)有認(rèn)真思考，就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就變成了陪襯，他們更多的時(shí)候是聽(tīng)眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見(jiàn)也往往被忽視。

其應(yīng)對(duì)性策論研究為：

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念

從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，我們不難看出，學(xué)生最喜歡的教師的第一要素是尊重學(xué)生，因此教師首先應(yīng)該將自己放到一個(gè)與學(xué)生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，努力使自己成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。所以教師一進(jìn)課堂，必須集中精力進(jìn)入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生改變傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)及獲得解決問(wèn)題的方法。

（二）全面滲透德育

任何教學(xué)方法、手段的改革，都要通過(guò)學(xué)生得以實(shí)施。因此應(yīng)將德育滲透作為高職課堂教學(xué)改革的任務(wù)之一，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。堅(jiān)持育人為本，突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的作用，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。一方面我們要注重教書育人，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育。以理想信念教育為核心，以品德教育和政治教育為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特征和時(shí)代特點(diǎn)，改革我們的學(xué)校道德教育，在學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透德育，要努力成為學(xué)生思想工作的高手，成為學(xué)生思想成長(zhǎng)方面的導(dǎo)師。另一方面要以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)為目標(biāo)精心謀劃組織各項(xiàng)教書育人工作。改變班級(jí)同學(xué)以小團(tuán)體為主，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順應(yīng)變化和新形勢(shì)新任務(wù)的要求，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維模式，自覺(jué)投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去，形成尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，用專業(yè)課程學(xué)習(xí)凝聚人心，用實(shí)踐造就才能，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出，要加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，“十一五”期間國(guó)家將建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并將把專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的重要考核指標(biāo)。

2你進(jìn)行過(guò)哪些針對(duì)教育教學(xué)工作的研究？在新學(xué)期里你準(zhǔn)備研究哪個(gè)（哪些）問(wèn)題？

要點(diǎn)解讀：教育的結(jié)構(gòu)和功能是是復(fù)雜多變的過(guò)程，而決定了教育的不同功能。

一 教育的結(jié)構(gòu)

教育的結(jié)構(gòu)包括教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)指出教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是有教育者、被教育者和教育影響共同組成的等基本要素共同組成的，這些要素構(gòu)成了教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)的運(yùn)行，是教育者借助教育手段，以教學(xué)內(nèi)容作用于受教育者，其結(jié)果是影響被教育者的身心發(fā)展。

教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)指出教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)和人文發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，教育和他們一起促進(jìn)者社會(huì)的發(fā)展。

二 教育的功能

教育的功能是由教育的結(jié)構(gòu)決定的，對(duì)個(gè)體自我發(fā)展和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。

教育之根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，教育活動(dòng)人都生活在一定的社會(huì)中，參與社會(huì)生活，成為社會(huì)的一員，不存在脫離人類社會(huì)的所謂“純粹”個(gè)人。“個(gè)體從自然生物體到社會(huì)活動(dòng)主體的變化，就是通過(guò)個(gè)體社會(huì)化過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！鄙鐣?huì)化的內(nèi)容非常廣泛，凡是體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的社會(huì)性要求及社會(huì)生活所必須的基本知識(shí)、技能、行為方式、生活習(xí)慣以及各種思想觀念等，都是個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)容。從學(xué)校教育的角度來(lái)說(shuō)，個(gè)體的社會(huì)化主要包括四個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)生活技能，主要包括個(gè)體所處時(shí)代和社會(huì)所要求的日常生活技能和職業(yè)技能；二是內(nèi)化社會(huì)文化，主要包括價(jià)值觀念體系和社會(huì)規(guī)范體系；三是完善自我觀念，即對(duì)自身的生理、心理狀況，對(duì)自我和他人以及社會(huì)的相互關(guān)系有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；四是學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)角色，就是通過(guò)角色學(xué)習(xí)和角色實(shí)踐，能夠自覺(jué)按照社會(huì)結(jié)構(gòu)中為他規(guī)定的規(guī)范辦事，這是社會(huì)化的本質(zhì)和最終體現(xiàn)。

人的社會(huì)化的基本途徑是社會(huì)教化和個(gè)體內(nèi)化的統(tǒng)一。社會(huì)教化就是廣義的教育，包括學(xué)校教育與各種非正規(guī)的教育形式，如社會(huì)風(fēng)俗、群體輿論、傳播媒介等；個(gè)體內(nèi)化是指?jìng)€(gè)體通過(guò)一定的方式進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)，接受社會(huì)教化，將社會(huì)目標(biāo)、價(jià)值觀、規(guī)范和行為方式等轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的人格特征和行為反應(yīng)模式的過(guò)程。個(gè)體的內(nèi)化是在個(gè)體的活動(dòng)中進(jìn)行的，它是個(gè)體的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)與外部社會(huì)環(huán)境相互作用，并對(duì)后者進(jìn)行選擇和適應(yīng)的過(guò)程。社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化，在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中相輔相成。

對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，教育既是社會(huì)教化的主體，又是促進(jìn)個(gè)體內(nèi)化的有效手段，因而教育特別是學(xué)校教育在青少年個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。這種作用具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是學(xué)校教育活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和組織性使個(gè)體社會(huì)化有了充分的保障。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地向青少年傳授一定的社會(huì)規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)技能的活動(dòng)，它由專職的教師通過(guò)特定的教育內(nèi)容、教育方式和評(píng)價(jià)制度對(duì)青少年學(xué)生的社會(huì)化發(fā)生系統(tǒng)和科學(xué)的影響，為青少年學(xué)生的社會(huì)化提供充分的保障。這種保證作用是其他任何社會(huì)活動(dòng)都難以做到的。二是學(xué)校教育為個(gè)體社會(huì)化提供了一個(gè)特殊的有利環(huán)境。學(xué)校作為青少年個(gè)體社會(huì)化的專門機(jī)構(gòu)，是一種非常正式的社會(huì)組織，具有明顯的社會(huì)性，它的一切活動(dòng)都體現(xiàn)著社會(huì)的要求，處處傳遞著社會(huì)的價(jià)值準(zhǔn)則。課程作為法定的知識(shí)，體現(xiàn)著社會(huì)的主流價(jià)值觀；教師作為社會(huì)的代言人，充當(dāng)著所處時(shí)代社會(huì)規(guī)范的解釋者、執(zhí)行者、仲裁者等特定社會(huì)角色。學(xué)校教育這種社會(huì)化環(huán)境是其他社會(huì)組織難以替代的，個(gè)體在這樣的環(huán)境中可以相對(duì)平穩(wěn)、有效地實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化的任務(wù)。因此這就決定教師不能以千篇一律的態(tài)度對(duì)待自己的工作，而是以一種變化發(fā)展的觀點(diǎn)、研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和各種教育活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、不斷反思自己的實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)和問(wèn)題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化形勢(shì)，并且有所創(chuàng)新。

5中等職業(yè)學(xué)校教師與普通中學(xué)教師不同的專業(yè)特點(diǎn)有哪些？

中職教師是實(shí)用技能的傳授者，他傳授的技能是學(xué)生生存的根本，他們的辛勤工作為國(guó)家培養(yǎng)出一批批出色的職業(yè)人才。他們不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，更重要的是組織學(xué)生實(shí)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或模擬職場(chǎng)的真實(shí)、逼真的環(huán)境，深化和拓展專業(yè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生模仿、操作、實(shí)踐、制作產(chǎn)品的應(yīng)用性能力，從而使學(xué)生順利完成從“學(xué)校到工作”的過(guò)渡。

中學(xué)是步入大學(xué)的關(guān)鍵一步，是知識(shí)積累的重要時(shí)期。普通中學(xué)老師在關(guān)心學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí)，一個(gè)重要的任務(wù)就是傳授知識(shí)。普通中學(xué)的學(xué)習(xí)方式不同于大學(xué)的自由學(xué)習(xí)，它需要老師一字一句的傳授，將知識(shí)點(diǎn)講得面面俱到，且需要不斷地強(qiáng)化記憶，這也就使得普通中學(xué)老師需要承擔(dān)較大的壓力。即便如此，普通中學(xué)老師也為自己對(duì)學(xué)生在重要時(shí)期起到的推動(dòng)作用感到無(wú)比的欣慰和自豪。

正因?yàn)槿绱?，所以就決定了中職教師與普高教師的區(qū)別。

生源的差異和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，首先就決定了教師的要求完全不同。當(dāng)前，普職教新課程改革正進(jìn)行得如火如荼，新課改同時(shí)對(duì)新形勢(shì)下的教師也提出了新的要求，盡管新課程改革提出的“注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法”要求對(duì)于普職教都適用，但是，具體實(shí)踐中對(duì)普教與職教教師的要求仍然有著巨大的差距，從某種意義上講，現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的要求對(duì)職教教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普教教師。在德國(guó)，有人就曾說(shuō)過(guò)：一名職業(yè)學(xué)校的老師比普通學(xué)校的老師要求高得多。當(dāng)然，可能普教教師聞之勃然大怒！但是，這里是一種說(shuō)法，大家可以質(zhì)疑、可以調(diào)查研究以求正解。

新課改提出以學(xué)生發(fā)展為本、讓學(xué)生參與的核心理念要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，具體教學(xué)中注重培養(yǎng)合作、對(duì)話等教學(xué)新模式。這種要求對(duì)于普教老師而言也許是一個(gè)新的課題，而對(duì)于職教老師而言，這是早已在實(shí)踐之中的事情，職教教師的困惑是面對(duì)參差不齊、九年義務(wù)制教育下形成的許多不良習(xí)性的學(xué)生，如何在新課程理念下開(kāi)展有效教學(xué)，對(duì)于相當(dāng)多的職校生而言，職教老師能夠做到課堂高抬頭率已經(jīng)是極為不易。何況在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資嚴(yán)重短缺狀況下完成繁重課務(wù)的重任（很多學(xué)校專業(yè)教師的課務(wù)達(dá)到周課時(shí)18~20節(jié)，有些學(xué)校更是多達(dá)24~28節(jié)），課務(wù)繁重問(wèn)題已經(jīng)使職教教師不堪重負(fù)！

在就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能技術(shù)人力的職教理念下，職教教師面臨許多要求，如雙師型教師（老師既是高超技能的能工巧匠型技師、又是富有高超教學(xué)水平的教師）、面對(duì)新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)教師需要不斷更新技術(shù)（事實(shí)上高技術(shù)水平的老師因企業(yè)界高薪聘請(qǐng)，學(xué)校是根本留不住的）、職務(wù)晉升必須具備規(guī)定時(shí)間的企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、面對(duì)日趨嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題要求教師又是高超水平的心理輔導(dǎo)師、面對(duì)職教新課程改革加快校本課程改革與校本教材開(kāi)發(fā)等等要求，相當(dāng)多的職教教師已經(jīng)被重重要求整得暈頭轉(zhuǎn)向、不知所措！職教教師從教過(guò)程中的心理問(wèn)題不容忽視。

由于“學(xué)而仕則優(yōu)”等傳統(tǒng)觀念、國(guó)家普職教招生政策等因素，普職教教師所教授的學(xué)生層次不同。普通教育是一種淘汰、選拔制教育，因而，普教教師教授的是經(jīng)過(guò)層層選拔后的初中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而職教教育是一種全民教育，誠(chéng)如溫家寶總理所言：職業(yè)教育是面向人人的教育，我更是把職業(yè)教育提煉為：職業(yè)教育是代表最廣大人民根本利益的教育。從狹義的角度來(lái)看，職業(yè)教育是直接面向就業(yè)的教育，中考失利的初中畢業(yè)生中，絕大部分學(xué)生今后將直接走向就業(yè)崗位，這些就業(yè)群體的綜合素質(zhì)決定了我國(guó)未來(lái)公民的整體素質(zhì)，因而，盡管狹義的職業(yè)教育面向的是中考落榜者的教育，但是，它卻是關(guān)系到國(guó)家、民族人口綜合質(zhì)量的教育。職業(yè)教育意義之重大可見(jiàn)一斑！

普教教師對(duì)普高生的教學(xué)內(nèi)容主要是國(guó)家高考大綱相關(guān)要求的知識(shí)點(diǎn)。在今天這樣一個(gè)應(yīng)試教育泛濫的教育體制下，普教已經(jīng)成為應(yīng)試教育的代名詞，普高生毫無(wú)疑義地被淪為考試的機(jī)器。雖然人們也在高聲呼吁普教老師對(duì)普高生開(kāi)展素質(zhì)教育、心理健康教育，但是，在高考指揮棒及學(xué)校高考升學(xué)率論教學(xué)質(zhì)量的考核制度下，素質(zhì)教育、心理健康教育在普教中顯得如此蒼白無(wú)力。

職教教師對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容受到培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，主要側(cè)重于專業(yè)理論、專業(yè)技能與未來(lái)從業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。當(dāng)然，由于當(dāng)前中、高職教育體制的貫通，職教教師同時(shí)又承擔(dān)了向高職院校輸送優(yōu)秀中職生、滿足部分中職生進(jìn)入大學(xué)深造愿望的重任。同時(shí)，由于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)普教而言，學(xué)生參差不齊、各類問(wèn)題重重等現(xiàn)象也是不爭(zhēng)之實(shí)，職教老師對(duì)學(xué)生的德育教育等工作壓力比普教老師要大得多。

有學(xué)者曾經(jīng)這樣說(shuō)：普教老師教學(xué)生的目的就是為了學(xué)生高考，因而，他們只是在教書、是傳輸知識(shí)的機(jī)器；職教老師更多的是引導(dǎo)職高生如何做人等問(wèn)題，因而，職教老師才是真正地在教書育人。這個(gè)話盡管不完全正確，但卻也是有一定的道理的！

6合實(shí)際情況，說(shuō)說(shuō)你在專業(yè)發(fā)展中遇到的困難有哪些？

隨著農(nóng)學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展，其發(fā)展中存在的困難也愈來(lái)愈多，主要為：

一 家長(zhǎng)觀念傳統(tǒng)

現(xiàn)在還有一些家長(zhǎng)，對(duì)孩子們學(xué)農(nóng)存著很多偏見(jiàn)。學(xué)生張某告訴我們，他父母讓他去讀普通高中的，但是，他的成績(jī)又不是很好，讀高中肯定是沒(méi)有多大希望。讀中職其實(shí)也是無(wú)奈的選擇，但父母希望他能在學(xué)校里學(xué)學(xué)電子電工等熱門專業(yè)，以后可以到發(fā)達(dá)地區(qū)找一份工作。

一些就讀農(nóng)學(xué)的學(xué)生向記者反映，當(dāng)初他們選擇的時(shí)候，父母幾乎都不支持，有些還極力阻撓他們學(xué)這個(gè)專業(yè)。中職學(xué)校在招農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的時(shí)候，雖然是免學(xué)費(fèi)，但響應(yīng)的學(xué)生并不多，與其他專業(yè)招生狀況是無(wú)法相提并論的。

二 就業(yè)困難

一些家長(zhǎng)不讓孩子學(xué)農(nóng)的想法也是很現(xiàn)實(shí)的。目前，雖然學(xué)農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生受到了農(nóng)業(yè)企業(yè)的歡迎，但是就業(yè)還是有一定的難度，有些農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后想找個(gè)專業(yè)對(duì)口的工作也有些困難，這樣就影響了學(xué)生報(bào)名的積極性。

業(yè)內(nèi)人士分析，目前我縣的農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)并不多，真正的現(xiàn)代農(nóng)村企業(yè)就更少了，很多還是技術(shù)含量不高，粗放經(jīng)營(yíng)，農(nóng)業(yè)技術(shù)人才短缺的企業(yè)，規(guī)模也很小。

當(dāng)然，我縣農(nóng)業(yè)特色鮮明，而且一家一戶生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的占大多數(shù)。農(nóng)業(yè)專業(yè)戶也很多，一年的收入也不錯(cuò)。如果農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生愿意跟著父母干，農(nóng)村的就業(yè)天地是非常寬廣的。但是，在面臨就業(yè)的時(shí)候，這些畢業(yè)生卻很少有人愿意做一個(gè)農(nóng)業(yè)專業(yè)戶，這方面也嚴(yán)重影響了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。、三 教材更新速度慢，教學(xué)設(shè)備不先進(jìn)

目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)要進(jìn)一步發(fā)展，師資力量成為了一個(gè)制約?，F(xiàn)在很難招到合格的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師，這幾年新加盟的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師理論功底不錯(cuò)，但動(dòng)手能力不盡人意，這與職業(yè)技術(shù)的教育教學(xué)存在一定的距離。老一輩的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是理論基礎(chǔ)不是很好，經(jīng)過(guò)幾十年的風(fēng)雨，很多面臨退休。同時(shí)由于農(nóng)學(xué)專業(yè)幾年的中斷，改行的較多，專業(yè)教師流失嚴(yán)重，而新教師培養(yǎng)又有待時(shí)日，專業(yè)教師有斷層的危機(jī)。

師資不強(qiáng)，課程建設(shè)的能力就弱，無(wú)法形成強(qiáng)大的專業(yè)能力，真正能指導(dǎo)農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)師資很少，老教材難以適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的需要。而課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)還有很長(zhǎng)的路要走，不能一蹴而就。

不僅如此，我們中職學(xué)校以前都有很多的農(nóng)業(yè)基地，但到現(xiàn)在恢復(fù)的很少。有些中職學(xué)校到現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有一個(gè)校內(nèi)的農(nóng)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)面臨無(wú)處可找場(chǎng)地的尷尬境地。而恢復(fù)校內(nèi)農(nóng)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地投資巨大，沒(méi)有政府的大力支持，困難重重。

教學(xué)設(shè)備更新速度慢，也是困難之一。

校外實(shí)訓(xùn)基地分散，規(guī)模大的少，安排學(xué)生實(shí)習(xí)吃住困難，成本也大，影響了實(shí)習(xí)的效果。

師資不強(qiáng)，專業(yè)建設(shè)弱，這些都影響了農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，造成部分學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量不高，最終影響到學(xué)生的就業(yè)。

作為一名職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)課教師，面對(duì)即將走向工作崗位的職中學(xué)生，我經(jīng)常想他中職教育課程設(shè)置是否與學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位相適應(yīng)、畢業(yè)生步入社會(huì)后是否能及時(shí)進(jìn)入職業(yè)角色是決定當(dāng)今中職教育成敗的關(guān)鍵，所以，在課堂教學(xué)中，我其實(shí)一直把教學(xué)目標(biāo)定位于關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯。我在教學(xué)中努力做到善于挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科教材中豐富的職業(yè)生涯教育素材，努力創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯教育情境，進(jìn)行適時(shí)的有機(jī)的靈活的滲透。

第四篇：遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《毛主席在花山》教案

江橋小學(xué)柳效軍

一、教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容，知道本文寫了毛主席在花山的哪幾件事。

2、理解重點(diǎn)句子的深刻含義。、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

4、通過(guò)理解課文，了解毛主席關(guān)心群眾生活，處處為群眾利益著想的思想作風(fēng)，從而受到熱愛(ài)領(lǐng)袖的教育。

5、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解到毛主席平易近人和真切關(guān)懷人民的美好品質(zhì)。

二、重點(diǎn)?/B>難點(diǎn)?/B>疑點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．理解課文內(nèi)容，體會(huì)毛主席處處為群眾著想的思想作風(fēng)。

2．理解課文中的重點(diǎn)詞句。

（二）疑點(diǎn)

這篇課文主要表現(xiàn)毛主席怎樣的優(yōu)良作風(fēng)？文章為什么用“毛主席在花山”做題目？

三、教學(xué)步驟

（一）揭示課題

教師板書課題，學(xué)生齊讀。

提問(wèn)：“花山”是什么地方？毛主席什么時(shí)候去過(guò)花山？

（二）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

1．要讓學(xué)生說(shuō)出課文主要講了毛主席在花山的哪幾件事，是按什么順序?qū)懙摹?/p>

（結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師板書：請(qǐng)群眾回來(lái)碾米，給群眾沏茶喝，幫母女倆推碾子。）

2．讀一讀自己所畫的含義比較深刻的句子。

（結(jié)合學(xué)生發(fā)言，教師讓學(xué)生畫出毛主席對(duì)警衛(wèi)員說(shuō)的一段話和課文結(jié)尾的那一句話，留待以后深入理解；其余語(yǔ)句可引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)理解。）

3．檢查朗讀情況。

（讓學(xué)生針對(duì)自己的情況，自由挑選課文中的某一部分來(lái)讀，從而展示出自己的最高水平。）

（三）進(jìn)一步自學(xué)，深入理解課文

1．提出自學(xué)要求：

認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊思考：為了學(xué)懂這篇課文，我們應(yīng)該弄懂哪些問(wèn)題？先自己思考，再和組內(nèi)同學(xué)討論，記下討論結(jié)果。

2．學(xué)生按要求自學(xué)、討論，教師巡視指導(dǎo)。

3．對(duì)學(xué)生的問(wèn)題歸納整理。

師生共同歸納出：

（1）毛主席為什么要請(qǐng)群眾回來(lái)碾米？還給群眾沏茶喝？

（2）毛主席說(shuō)服警衛(wèi)員的那段話怎么理解？

（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那一句話？

（4）這篇課文表現(xiàn)了毛主席怎樣的優(yōu)良作風(fēng)？

4．師生共同解決以上問(wèn)題。

教師在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上提議先理解第（4）個(gè)問(wèn)題。

（1）小組合作學(xué)習(xí)。

（2）全班交流：

（從毛主席讓警衛(wèi)員請(qǐng)群眾回來(lái)碾米和給群眾沏茶、替母女倆推碾子這三件事上可以看出來(lái)，他不愿為自己一個(gè)人的工作而耽誤全村群眾吃飯，還給群眾沏茶喝，幫他們推碾子，充分表現(xiàn)出毛主席關(guān)心群眾，把自己視為群眾中的普通一員的好作風(fēng)。）

（從毛主席教育警衛(wèi)員的那一段中也可以看出來(lái)。這段話講了三層意思：一是革命需要老百姓的支持，二是革命也正是為了全國(guó)的老百姓，三是教育警衛(wèi)員不要把他擺在特殊位置上，這也說(shuō)明毛主席充分認(rèn)識(shí)到人民群眾在革命中的重要作用，他更愿意和群眾打成一片。）

（3）指導(dǎo)朗讀：

理解最后一句話：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)老人為什么會(huì)說(shuō)出這樣的話。

（通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題，把其他幾個(gè)問(wèn)題都有機(jī)地串連起來(lái)，從而達(dá)到理解課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。）

（三）體會(huì)文章寫法

1．選取典型事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)。

2．課文中哪些地方寫得詳細(xì)？哪些內(nèi)容寫得簡(jiǎn)略？作者為什么這樣安排？

（可引導(dǎo)學(xué)生想一想作者為什么沒(méi)有樣寫毛主席夜以繼日地為全中國(guó)的解放事業(yè)而操勞這件事。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生明確：與中心關(guān)系密切的材料詳寫，反之，簡(jiǎn)寫。）

（四）課外延伸

讓學(xué)生拿出自己搜集的小故事，講給大家聽(tīng)，可也談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

1．有感情地朗讀課文。

2．寫一篇讀后感。

《坐井觀天》這堂視頻課，是一堂很成功的課。說(shuō)成功，主要體現(xiàn)在教師導(dǎo)得有方，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，讀書讀得深入。師生的思想交流、感情交流充滿教學(xué)全過(guò)程，師生之間，同學(xué)之間合作得十分融洽。由于教師啟發(fā)、誘導(dǎo)得法，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

老師針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，在教學(xué)中特別注意加強(qiáng)朗讀和發(fā)展思維，培養(yǎng)有條理說(shuō)話的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。

通過(guò)和學(xué)習(xí)同伴一起看視頻學(xué)生我們總結(jié)出了教給學(xué)生讀書三大方法：

一、教給學(xué)生讀書方法

給學(xué)生有較多的讀書時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。安排學(xué)生讀書，每次都有明確要求。讀書時(shí)思考什么問(wèn)題，解決什么問(wèn)題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文，大部分內(nèi)容在讀的過(guò)程中去理解。對(duì)暫時(shí)不懂的問(wèn)題，既不急于解答也不輕易放過(guò)，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。特別強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考，使朗讀、提問(wèn)緊密結(jié)合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭(zhēng)論天的大小這個(gè)問(wèn)題，我因勢(shì)利導(dǎo)，教給學(xué)生讀書的方法，要求學(xué)生“帶著問(wèn)題再讀課文，邊讀邊思考，通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎(chǔ)上，教師又組織學(xué)生討論、釋疑。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

令我滿意的是本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文，仔細(xì)觀察插圖，深入思考，作出判斷，說(shuō)出根據(jù)，不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力。

三、重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，要抓住語(yǔ)言因素，突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練，通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。在朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練中，通過(guò)充分討論，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話”那段文字后，我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話”。同學(xué)們逐一解釋為“吹?！薄白霾坏?，也要把它說(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據(jù)的話”“假的”“太夸張了”，經(jīng)過(guò)不斷點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

《小小的船》光盤教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

本文是一節(jié)深入研究《小小的船》關(guān)盤資源、巧妙采用關(guān)盤資源，搭建光盤教學(xué)中的電視師生、課堂教學(xué)中師生與教學(xué)內(nèi)容之案件的三維平臺(tái)，在三維互動(dòng)中完成教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)光盤教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)光盤

教材簡(jiǎn)析：

《小小的船》是著名作家葉圣陶創(chuàng)作的一首童謠。整首童謠以一個(gè)孩子的口吻為我們描繪了“:我”在晴天的夜晚看到的天空景色，表達(dá)了“我”想飛上月亮，遨游太空，探索宇宙奧秘的美好愿望。兒歌內(nèi)容通俗易懂，比喻生動(dòng)形象，想象大膽奇特，極富兒童情趣，易于激發(fā)學(xué)生興趣；語(yǔ)言純樸優(yōu)美，節(jié)奏明快，韻律和諧，文中“尖”和“天”押韻，并采用了不少疊詞，讀來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用這些語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，讀出童趣，讀出意境來(lái)。課文共有7個(gè)生字，在拼讀時(shí)，要注意讀準(zhǔn)翹舌音的字“船、閃”，三拼音的字“船、兩、尖”。是一首短小優(yōu)美的詩(shī)歌。詩(shī)畫相配，內(nèi)容生動(dòng)，更富有想象力，讀起來(lái)朗朗上口，饒有趣味。有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言的積累，很適合學(xué)生有感情地朗讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1．借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文，了解課文內(nèi)容。

2．認(rèn)識(shí)“船、彎、兩、尖、坐、看、見(jiàn)、閃”八個(gè)字，會(huì)寫“兒、天、兩、只” 四個(gè)字。

3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，激發(fā)他們對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

重點(diǎn)難點(diǎn)

有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

教具準(zhǔn)備

教學(xué)光盤、本課生字卡片（果蔬背景）、《小小的船》的配樂(lè)

設(shè)計(jì)理念

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶入豐富、生動(dòng)的畫面之中，豐富他們的內(nèi)心世界和想象世界，培養(yǎng)他們的想象能力和朗讀能力，激發(fā)他們對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。我將充分采用光盤教學(xué)中的資源，通過(guò)光盤教學(xué)將學(xué)生置身于電視機(jī)內(nèi)的教學(xué)中去，并將光盤些資源在我的課堂上有效延展，最終實(shí)現(xiàn)電視教學(xué)與課堂教學(xué)有效互動(dòng)，在互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，我還制作了精美的果蔬生字卡片，力求讓學(xué)生在快樂(lè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，展開(kāi)想象。

教學(xué)過(guò)程：

（一）、利用光盤，導(dǎo)入新課

1、課前談話

師：同學(xué)們好，今天老師邀請(qǐng)了一位電視老師和電視小朋友和我們一起上課，你們開(kāi)心嗎？ 讓我們快和跟電視里的朋友們問(wèn)好吧 ？

（播放光盤：電視老師說(shuō)出這節(jié)課的課題，請(qǐng)學(xué)生齊讀課題。）我請(qǐng)學(xué)生再一次跟讀課題。

2、和電視伙伴互動(dòng)：這是一篇很美的文章，我們和電視小伙伴一塊兒讀讀課文吧，當(dāng)遇到了不認(rèn)識(shí)的字，就借助拼音去認(rèn)識(shí)它。好嗎？待會(huì)我們和電視小伙伴比一比，看誰(shuí)讀得好。學(xué)生自由讀文。

（二）、與電視同學(xué)互動(dòng)，學(xué)習(xí)課文生字詞語(yǔ)

1、請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，并作評(píng)價(jià)。

2、（播放光盤）聽(tīng)電視小伙伴讀課文，對(duì)小伙伴的朗讀也做一定評(píng)價(jià)。

3、像小伙伴一樣有感情的練讀課文。

4、（播放光盤）和電視伙伴做游戲，播放關(guān)盤教學(xué)，電視老師讓電視小伙伴做摘星星的游戲，我將電視游戲延伸到課堂上：同學(xué)們，電視小伙伴認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)你在老師的生字版上也認(rèn)一認(rèn)，電視小伙伴的獎(jiǎng)品是

小星星，你們可以得到的是這些果蔬卡片，我們一起加油吧。（光盤教學(xué)與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合）

5、請(qǐng)學(xué)生看生字表，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

6、（播放光盤）一起看看電視小伙伴有什么發(fā)現(xiàn)。

7、和電視小伙伴一起寫一寫這幾個(gè)生字，咱們比比誰(shuí)寫得好？

（三）、結(jié)合光盤教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文

1、再讀課文，說(shuō)說(shuō)你都知道了什么？

2、學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況：小小的船像彎彎的月亮。

3、想象：彎彎的月亮還會(huì)像什么？鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)月亮的不同形狀來(lái)想象。

4、課文理解延續(xù)：課文還寫了那些想象的事物？

5、學(xué)生反饋。

6、（播放光盤）聽(tīng)聽(tīng)電視小伙伴他們是怎么想的？

（四）、與電視小伙伴一起歌唱

1、（播放光盤）電視老師邀請(qǐng)大家一起唱這首歌

2、大家準(zhǔn)備好了嗎？我們和小伙伴一同歌唱吧。

3、通過(guò)共同演唱達(dá)到背誦課文的目的。

多媒體技術(shù)特點(diǎn)：

1、能夠完成在內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)的多媒體信息的處理和傳送，如聲音、活動(dòng)圖像、文本、圖形、動(dòng)畫等；

2、交互式工作，而不是簡(jiǎn)單的單向或雙向傳輸；

3、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，即各種媒體信息是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)?，而不是借助CD-ROM等存儲(chǔ)載體來(lái)傳遞的。

多媒體技術(shù)的作用：

它展示信息、交流思想和抒發(fā)情感。它讓你看到、聽(tīng)到和理解其他人的思想。也就是說(shuō)，它是一種通訊的方式。聲音、圖像、圖形、文字等被理解為承載信息的媒體而稱為多媒體其實(shí)并不準(zhǔn)確，因?yàn)檫@容易跟那些承載信息進(jìn)行傳輸、存儲(chǔ)的物質(zhì)媒體（也有人稱為介質(zhì)），如電磁波、光、空氣波、電流、磁介質(zhì)等相混淆。但是，現(xiàn)在多媒體這個(gè)名詞或術(shù)語(yǔ)幾乎已經(jīng)成為文字、圖形、圖像和聲音的同義詞，也就是說(shuō)，一般人都認(rèn)為，多媒體就是聲音、圖像與圖形等的組合，所以在一般的文章中也就一直沿用這個(gè)不太準(zhǔn)確的詞。目前流行的多媒體的概念，主要仍是指文字、圖形、圖像、聲音等人的器官能直接感受和理解的多種信息類型，這已經(jīng)成為一種較狹義的多媒體的理解。

不同技術(shù)模式的整合方法可以相互替換。

隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施以及遠(yuǎn)教資源的配備和使用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為全體教師的共識(shí)。

我所在的是一所遠(yuǎn)教“模式二”村小，在實(shí)踐中我堅(jiān)持“以人為本”的思想，以信息技術(shù)為手段，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探求“摸式二”條件下信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的途徑、方法。以下就提高學(xué)生識(shí)字能力、閱讀能力、作文能力等方面談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法和體會(huì)。

一、識(shí)字教學(xué)方面

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。由于漢字音、形脫節(jié)，字型多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類似性大，多音多義字不少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的困難。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的融合，尤其是使用計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字教學(xué)軟件（課件），學(xué)生可通過(guò)這些軟件（課件）學(xué)習(xí)生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，通過(guò)媒體手段的聲、光、色等刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

二、閱讀教學(xué)方面

在閱讀教學(xué)中，要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時(shí)間主動(dòng)感悟、搜集和分析相關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，在經(jīng)過(guò)引導(dǎo)步入新的知識(shí)境界。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——積極探究——追求創(chuàng)意的模式，促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化。具體表現(xiàn)為：首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析，找出與信息技術(shù)相結(jié)合的“點(diǎn)”來(lái)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容細(xì)化為具體的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)；最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。如《詹天佑》的教學(xué)過(guò)程：

1、朗讀入手，整體感知，體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和創(chuàng)新精神。在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀看課文情景劇，指導(dǎo)有感情地朗讀課文，從而引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑承擔(dān)修筑京張鐵路時(shí)的復(fù)雜背景和面臨的巨大困難，體會(huì)詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，身先士卒的工作作風(fēng)，以及杰出的才能和愛(ài)國(guó)主義精神。

2、創(chuàng)設(shè)情景，自主理解。根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算機(jī)打開(kāi)教師自制的課件，自主學(xué)習(xí)理解“開(kāi)鑿隧道”有關(guān)段落。先要求學(xué)生讀課文，畫出開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道的草圖，對(duì)圖進(jìn)行解說(shuō)，然后教師演示動(dòng)畫，提出問(wèn)題：詹天佑為什么要根據(jù)地勢(shì)的不同采取不同的開(kāi)鑿方法﹖讓學(xué)生根據(jù)課文描述的內(nèi)容，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，使之在爭(zhēng)辯中明理。在教學(xué)“設(shè)計(jì)線路”部分時(shí)，教師演示“人字形線路”的動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解，然后請(qǐng)一組同學(xué)扮成火車，表演怎樣在“人字形線路”上爬坡。學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)演演，深刻地理解了詹天佑的杰出才能和創(chuàng)新精神，課堂上參加表演的同學(xué)動(dòng)作準(zhǔn)確而傳神，看的學(xué)生津津有味，興趣盎然，注意力格外集中，使課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，既加深了對(duì)課文的準(zhǔn)確理解，同時(shí)認(rèn)識(shí)水平得到了提高，思維得到了發(fā)展。

3、討論匯報(bào)，深化理解。最后老師讓學(xué)生在組內(nèi)交流一下文中最令自己感動(dòng)的地方，然后通過(guò)匯報(bào)交流，談出自己內(nèi)心的感受，進(jìn)一步體會(huì)詹天佑的杰出才能和愛(ài)國(guó)精神，在此過(guò)程中又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

閱讀教學(xué)不能用固定的教學(xué)模式，要根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁而定。在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步感知詩(shī)句，之后學(xué)生獨(dú)立探究、互相協(xié)作，運(yùn)用信息技術(shù)提供的廣闊空間自主進(jìn)行更深入的研究，并以多種形式匯報(bào)交流學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、作文教學(xué)方面

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，我在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生看情境講述或看情境寫話進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。其次，在計(jì)算機(jī)上修改、講評(píng)學(xué)生習(xí)作，并通過(guò)大屏幕彩電呈現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生一起探討，再經(jīng)過(guò)刪除、替換、復(fù)制、移動(dòng)等操作之后，使原作趨于完美。這一過(guò)程，不僅提高了學(xué)生的習(xí)作修改能力和鑒賞水平，而且使山區(qū)學(xué)生了解電腦文字操作系統(tǒng)的強(qiáng)大功能，增強(qiáng)學(xué)好信息技術(shù)課程的動(dòng)力。另外，可以擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生習(xí)作素材。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)景物描寫作文課，教師通過(guò)DVD播放一些景點(diǎn)視頻資料，像世界之窗、民俗文化村、野生動(dòng)物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風(fēng)景區(qū)，學(xué)生先觀看后寫作，在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統(tǒng)作文教學(xué)無(wú)法比擬的效果。

總之，信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為今后學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。

多媒體課件有不同的類型結(jié)構(gòu)，常見(jiàn)的課件有直線結(jié)構(gòu)和樹(shù)狀結(jié)構(gòu)課件。從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，樹(shù)狀結(jié)構(gòu)課件運(yùn)行程序時(shí)，操作者可根據(jù)課件制作者設(shè)置的條件靈活地轉(zhuǎn)向相應(yīng)的分支展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，該分支教學(xué)內(nèi)容可按章節(jié)內(nèi)容分布設(shè)計(jì)。而直線結(jié)構(gòu)課件只能按程序默認(rèn)的流程依次運(yùn)行來(lái)教學(xué)，使用單擊來(lái)進(jìn)行單項(xiàng)翻頁(yè)演示教學(xué)內(nèi)容。

制作方法如下：

1.）

打開(kāi)PowerPoint，新建一演示文稿，單擊“插入”菜單，指向“[url=“ rel=nofollow qs_is_on_div]圖片[/url]”，選擇“組織結(jié)構(gòu)圖”命令，打開(kāi)“Microsoft組織結(jié)構(gòu)圖”。此時(shí)“Microsoft組織結(jié)構(gòu)圖”窗口以及其自有的菜單和工具欄代替了PowerPoint的菜單和工具欄，并且兩者差別很大，可將鼠標(biāo)指針移到每個(gè)工具欄按鈕處并停留幾秒，可獲得有關(guān)該按鈕的提示。

2.）

這時(shí)，可以在方框中輸入相關(guān)內(nèi)容。如果要在某一個(gè)結(jié)構(gòu)的左、右、下方增加分支時(shí)，根據(jù)需要單擊窗口中不同的工具（部下、[url=” rel=nofollow qs_is_on_div]同事[/url]、經(jīng)理、助理等）至目標(biāo)位置即可。還是以“用Word 2003繪圖工具制作樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖”一文的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”的結(jié)構(gòu)圖為例，先在第一框中輸入“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”，再在其下屬位置分別輸入“軟件部分”和“硬件部分”，用“Del”鍵將無(wú)用文本框刪除（因?yàn)橹恍鑳蓚€(gè)下屬），然后再在其下面插入相應(yīng)數(shù)量的文本框并輸入內(nèi)容，PowerPoint會(huì)根據(jù)組織結(jié)構(gòu)圖的大小自動(dòng)調(diào)整整體大小。

3.）

如果你不滿足默認(rèn)的效果，可以通過(guò)設(shè)置文本字體、顏色；圖框樣式、顏色；線條樣式、顏色等來(lái)進(jìn)行設(shè)置，來(lái)滿足你的要求。

在Microsoft組織結(jié)構(gòu)圖編輯器中，還提供了多種樣式的組織結(jié)構(gòu)圖，可以在“樣式”菜單上選擇一種樣式，但此前必須先選中需要更改樣式的部分。一旦創(chuàng)建好了一個(gè)組織結(jié)構(gòu)圖，應(yīng)將其保存后再放置至幻燈片上，PowerPoint會(huì)將其作為一張普通的圖表來(lái)對(duì)待。也可以使用PowerPoint中的“繪圖”工具欄對(duì)其進(jìn)行多種文字和圖形的添加，編輯和修改操作。還可以通過(guò)“文件”菜單下的“另存副本為”保存圖表為組織結(jié)構(gòu)圖文件（.opx）。

這樣一個(gè)簡(jiǎn)易的PPT課件就做成了。

第五篇：2014遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

教育是愛(ài)的事業(yè)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)以崇高的教育理想為基點(diǎn)。

教育不能沒(méi)有理想，教書不僅僅是一份謀生的職業(yè)，更是實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與價(jià)值的耕耘之歌。

我教書，因?yàn)檫@種職業(yè)體現(xiàn)了尊嚴(yán)與“變化”，即使其他因素不變，我會(huì)發(fā)生變化，更重要的是我的學(xué)生會(huì)發(fā)生變化。我教書，是因?yàn)榻虝o我?guī)?lái)希望。對(duì)我來(lái)說(shuō)，教書是歡樂(lè)、悲哀、快慰和無(wú)助的結(jié)合體，但也是一項(xiàng)有著明確目標(biāo)的任務(wù)：改變我的學(xué)生，也改變我自己。

在教學(xué)過(guò)程中，能夠親眼看到孩子們的成長(zhǎng)和變化，教學(xué)中總是參與創(chuàng)造，而這種創(chuàng)造最使人激動(dòng)。教學(xué)中，給學(xué)生以愛(ài)，不僅包含著我對(duì)知識(shí)和新思想的追求，而且包含著對(duì)學(xué)生的無(wú)限深情與希望。