第一篇：《生物課堂探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)踐研究》

《生物課堂探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)踐研究》

開題報(bào)告

1．問題的提出

探究性學(xué)習(xí)注重建構(gòu)類似于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的一種相對(duì)開放的多渠道獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種探究活動(dòng)。自高中生物教學(xué)實(shí)施新課程以來，通過對(duì)高中生物課堂探究活動(dòng)的實(shí)施情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在著教師講過程，學(xué)生背方法；或是探究活動(dòng)流于形式，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)的有效思維等問題。如何把握探究性學(xué)習(xí)的“主動(dòng)?探究?合作”主要特征開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力，方法和過程，以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀三位一體的目標(biāo)培養(yǎng)，這是本專題研究的主要問題。

2.研究的主要內(nèi)容

在課堂調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，找出課堂實(shí)施探究性教學(xué)的問題，通過實(shí)踐開發(fā)探究性學(xué)習(xí)的資源，解決實(shí)驗(yàn)操作上的難題；依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的基本特征和學(xué)生認(rèn)知水平，通過實(shí)踐探討指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)的方法和策略，以促進(jìn)探究活動(dòng)的開展。

3.本專題研究的實(shí)踐意義

通過對(duì)課堂實(shí)施探究活動(dòng)的方法和策略探討，使學(xué)生在探究性活動(dòng)中能夠體現(xiàn)，通過問題情境提出問題（課題），并圍繞著這一問題設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；能夠較充分地發(fā)揮想象力和充分地參與整個(gè)求證（獲取知識(shí)）過程；能夠充分地參與得出結(jié)論、表達(dá)交流的過程，使學(xué)生感受到探究的成功、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的滿足感和實(shí)現(xiàn)感。以提高課堂探究性教學(xué)的實(shí)效性，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.本專題研究的主要觀點(diǎn)

現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的活動(dòng)過程。教師在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。即教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解與建構(gòu)。如果在探究活動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師只強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的結(jié)論性和接受性，削弱了學(xué)生的實(shí)踐與交流合作的過程，束縛學(xué)生的思維，則不能落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。所以我們認(rèn)為探究性教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究心理，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐性和自主性，應(yīng)具有活動(dòng)的過程性和結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

5.本專題研究的思路和方法

本專題的思路是，強(qiáng)化理論培訓(xùn)調(diào)動(dòng)以校為本的群體研討，在群體研討的基礎(chǔ)上，通過日常的教學(xué)管理和教育教學(xué)研討活動(dòng)及時(shí)的交流和反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，適時(shí)的調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)程與實(shí)驗(yàn)方案，推出典型探究性教學(xué)范例，通過交流分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找出解決問題的方法，掌握開展課堂探究活動(dòng)的策略。在研究的過程中注重研究方法的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，注重用理論指導(dǎo)實(shí)踐以及專家的引領(lǐng)。

研究方法采用：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法。依據(jù)探究理論和高中生物探究活動(dòng)的特點(diǎn)，研究提出實(shí)施探究活動(dòng)的基本思路。基于課堂探究活動(dòng)中存在的問題，提出課堂實(shí)施探究活動(dòng)的具體方法和途徑。并通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。

6.本專題研究的實(shí)施過程

研究的過程分為五個(gè)階段：理論學(xué)習(xí)→重點(diǎn)研討→典型示范→全面實(shí)施→總結(jié)推廣。

第一階段：理論學(xué)習(xí)（2008年3月—4月）

主要方式是教育理論學(xué)習(xí)與案例分析相結(jié)合。

第二階段：重點(diǎn)研討（2008年5月—6月）

研討的內(nèi)容是，①利用“資料分析”板塊化解實(shí)驗(yàn)探究的難點(diǎn)；②對(duì)教材中的探究活動(dòng)進(jìn)行分類研討；③以校本校教研的方式，開展互助實(shí)踐優(yōu)化探究資源

第三階段：典型示范（2008年7月—2009年4月）

以實(shí)驗(yàn)校為基礎(chǔ)，對(duì)高中生物教材必修3個(gè)模塊中的10個(gè)典型或難點(diǎn)的探究活動(dòng)如：植物細(xì)胞的吸水和失水；環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響；土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究等進(jìn)行實(shí)踐摸索。找出典型實(shí)例，總結(jié)實(shí)施的方法和途徑。

第四階段：全面推廣（2009年5月—2009年10月）

實(shí)驗(yàn)研究的中期總結(jié)和個(gè)案分析的基礎(chǔ)上，規(guī)劃在薄弱校實(shí)施探討的具體方案，并賦予實(shí)施。

第五階段：總結(jié)交流（2009年11月—2010年1月）

組織專題組成員全面整理資料，總結(jié)專題實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告。

7.本專題研究的預(yù)期結(jié)果和成果的形式

教學(xué)實(shí)踐成果：通過課堂探究性教學(xué)實(shí)施策略的實(shí)施，能夠體現(xiàn)學(xué)生積極參與和學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、實(shí)踐性。能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹推理的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，動(dòng)手實(shí)踐的能力，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的能力、收集資料、獲取信息和處理信息的能力訓(xùn)練。能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

本專題研究的文本成果：

（1）提交本專題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其中針對(duì)高中生物必修教材的內(nèi)容，提出實(shí)施課堂探究性教學(xué)教學(xué)的方法和策略。

（2）提供教學(xué)案例，對(duì)高中生物探究活動(dòng)中的難點(diǎn)內(nèi)容提出解決的方案，以及開發(fā)的課程資源。

專題研究組全體成員

2008年4月

第二篇：二次函數(shù)探究性教學(xué)策略研究

二次函數(shù)探究性教學(xué)策略研究

[摘 要] 如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，將“數(shù)學(xué)學(xué)科為本”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生發(fā)展為本”？實(shí)施探究性教學(xué)具有重要的意義.本文在闡述初中二次函數(shù)探究性教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，以探究“二次函數(shù)圖像與性質(zhì)”為例，提出了初中二次函數(shù)圖像與性質(zhì)探究性教學(xué)的策略.[關(guān)鍵詞] 二次函數(shù)；探究性教學(xué)；價(jià)值；策略

探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的，而二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，是解決實(shí)際問題的一個(gè)有效數(shù)學(xué)模型.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，將“數(shù)學(xué)學(xué)科為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”？實(shí)施探究性教學(xué)具有重要的意義.初中二次函數(shù)探究性教學(xué)的價(jià)值

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力

探究性教學(xué)不是讓學(xué)生反復(fù)操作和背誦，不是將數(shù)學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是通過資料收集、假設(shè)猜想、論證等探究活動(dòng)自己得出結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度建立數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.2.有利于學(xué)生應(yīng)用能力和意識(shí)的增強(qiáng)

現(xiàn)實(shí)生活中，許多問題都有一定的規(guī)律可循，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，將理論知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想和論證，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力.3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往憑借的是學(xué)生的興趣，如果學(xué)生喜歡某一學(xué)科的教師，則學(xué)生對(duì)于這一科目的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)較好.而探究性學(xué)習(xí)是在做中學(xué)，是通過自己的努力而獲得的，這種學(xué)習(xí)方式無疑會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣.初中二次函數(shù)探究性教學(xué)的策略

1.用好教材中的例題

教材中的例題是部分知識(shí)的具體應(yīng)用，能夠讓學(xué)生根據(jù)典型的事例掌握一般規(guī)律，并根據(jù)一般規(guī)律進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，為課堂上不教的同類內(nèi)容提供一種解題渠道.這種看似少而精的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，有效地豐富了教學(xué)過程.因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮“范例教學(xué)”的作用，挖掘好教材例題中的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生在比較、聯(lián)想、拓展等探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)和完善自己的知識(shí)體系.2.促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)中的正遷移

一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響就是學(xué)習(xí)遷移，并且學(xué)習(xí)遷移的效果和范圍與學(xué)習(xí)材料之間的共同因素有著密切的關(guān)系，學(xué)生能否完成從一種知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移到另一種知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是能否認(rèn)識(shí)到這兩種知識(shí)之間的相似性或同一性.因此，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生找到兩種知識(shí)之間的相似性或同一性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心的基本概念進(jìn)行抽象或概括，發(fā)現(xiàn)兩種知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到舉一反三的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移.3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式使學(xué)生陷入了被動(dòng)接受知識(shí)的誤區(qū)，也使師生、生生之間缺乏有效的溝通和交流，因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐和自主探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到成就感.4.加強(qiáng)教師的指導(dǎo)

探究性教學(xué)并不是讓學(xué)生在探究中放任自流，而是在學(xué)生自身內(nèi)化重組、操作和交流的基礎(chǔ)上，教師主動(dòng)指導(dǎo)以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu).首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，明確探究目標(biāo).其次，所要組織學(xué)生探究開展的教學(xué)活動(dòng)必須與所學(xué)概念或原理有關(guān)，既要使各種材料之間相互作用，又要確保能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.再次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的情景，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，適當(dāng)選擇和設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，完成所預(yù)想的數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng).初中二次函數(shù)圖像、性質(zhì)探究

性教學(xué)的實(shí)踐探索

1.觀察圖像，領(lǐng)悟性質(zhì)

按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以小組形式組織學(xué)生通過描點(diǎn)法畫出教材例題中二次函數(shù)的圖像，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察和分析.同時(shí)，按照由淺至深、逐步深入的原則，設(shè)計(jì)類似問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究.例如，觀察教材例題中的圖像后，筆者設(shè)計(jì)了以下問題.已知二次函數(shù)y=x2-5x+6，應(yīng)用描點(diǎn)法畫出該函數(shù)的草圖，并組織學(xué)生探究以下問題：

（1）拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)、開口方向、對(duì)稱軸，與x軸和y軸的交點(diǎn)坐標(biāo)分別是什么？

（2）x取什么值時(shí)，函數(shù)有最值？最值為多少？

（3）函數(shù)y=x2-5x+6與函數(shù)y=x2之間有什么區(qū)別與聯(lián)系？能否通過平移得到？如何進(jìn)行平移？

（4）x為何值時(shí)，y隨x的增大而增大？x為何值時(shí)，y的值恒大于零？

2.由表及里，突出重點(diǎn)

顯然上述探究獲得的知識(shí)僅停留在表面，特別是對(duì)于那些由于強(qiáng)迫而獲得的知識(shí)，不但學(xué)習(xí)方式機(jī)械，而且容易遺忘，因此，教師應(yīng)層層深入，突破教學(xué)重點(diǎn).例如，在突破教學(xué)重點(diǎn)階段，筆者設(shè)計(jì)了以下試題供學(xué)生探究，并要求學(xué)生完成表1中的內(nèi)容（下面的a均不等于0）.（1）探究y=ax2+c與函數(shù)y=ax2的對(duì)稱軸和頂點(diǎn)，并說出兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別；

（2）探究y=ax2+bx與函數(shù)y=ax2的對(duì)稱軸和頂點(diǎn)，并說出兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別；

（3）探究y=ax2+bx+c與y=ax2的對(duì)稱軸和頂點(diǎn)，并說出兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別.通過上述知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了a，b，c的值對(duì)二次函數(shù)的影響，使學(xué)生應(yīng)用遷移法掌握所有二次函數(shù)y=ax2+bx+c都可以轉(zhuǎn)化為y=a（x-h）2+k，轉(zhuǎn)化后函數(shù)的對(duì)稱軸為x=h，頂點(diǎn)坐標(biāo)為（h，k），當(dāng)x=h時(shí)，函數(shù)有最值，且最值為y=k.在此過程中，教師應(yīng)通過正向、反向、類比聯(lián)想的方式進(jìn)行啟發(fā)，從偶然中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從現(xiàn)象中看到本質(zhì).如缺少這一已知條件，則會(huì)出現(xiàn)什么情況？這兩個(gè)函數(shù)的本質(zhì)是什么？是否具有相同的性質(zhì)？

3.理解性質(zhì)，學(xué)會(huì)總結(jié)

該階段主要以總結(jié)和理解性質(zhì)為主，并對(duì)所提供的材料進(jìn)行概括、提煉，總結(jié)出問題所需要的結(jié)論.例如，根據(jù)上述學(xué)生的掌握程度，筆者設(shè)計(jì)了以下探究性題目：

隨著二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）字母取值不同，拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)也將發(fā)生變化，但應(yīng)滿足一定的關(guān)系式.已知二次函數(shù)y=x2-2mx+m2+2m-1，化為頂點(diǎn)式后變?yōu)閥=（x-m）2+2m-1，其頂點(diǎn)坐標(biāo)為（m，2m-1），即x=m①時(shí)y=2m-1②.由①②兩式可知，隨著m值的不同，該二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)總滿足關(guān)系式y(tǒng)=2x-1.4.廣泛聯(lián)系，掌握策略

能力的培養(yǎng)離不開現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)在掌握二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像性質(zhì)后進(jìn)一步廣泛聯(lián)系，拓展知識(shí)內(nèi)容，了解二次函數(shù)與一元二次方程以及一元二次不等式的關(guān)系，加深對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解.同時(shí)，以現(xiàn)實(shí)生活問題為主，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.例如，在廣泛聯(lián)系階段，筆者設(shè)計(jì)了以下貼近生活的問?}，并組織學(xué)生進(jìn)行探究：

（1）A賓館擁有120間房，當(dāng)房?jī)r(jià)為每天50元時(shí)，所有客房滿客.為了追求賓館的最大效益，現(xiàn)提高房?jī)r(jià).經(jīng)市場(chǎng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，每增加5元，則客房就會(huì)空缺6間，在不考慮其他因素的條件下，A賓館應(yīng)將房?jī)r(jià)定為多少元，其獲得的效益最大？

（2）如圖1，在矩形ABCD區(qū)域內(nèi)規(guī)劃一塊矩形草坪CRQP，草坪不能超越文物保護(hù)區(qū)AEF，已知AB=CD=100米，AD=BC=80米，AE=30米，AF=30米，問如何設(shè)置才能使草坪面積最大？

總之，教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過觀察、對(duì)比、遷移等探究方式組織學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，使學(xué)生在深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把零散的知識(shí)點(diǎn)通過典型題目的探究不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)初中二次函數(shù)的有效探究性教學(xué).

第三篇：課堂教學(xué)策略研究

怎樣教好小學(xué)語文

學(xué)高為師，身正為范，三尺講臺(tái)成為學(xué)生開發(fā)智力的舞臺(tái)；小小課桌造就祖國棟梁的平臺(tái)；小小教科書，傳授與啟發(fā)學(xué)生成為無限思維、科學(xué)創(chuàng)舉能力的天才；學(xué)校、操場(chǎng)、教室、課堂，引領(lǐng)孩子走向輝煌的未來。知識(shí)發(fā)展一日千里，一代新人茁壯成長(zhǎng)，小學(xué)教育成為世人關(guān)注的重中之重。

語文教學(xué)正是體現(xiàn)和貫徹基礎(chǔ)教育的黃金階段，老師只有用科學(xué)的教學(xué)策略、先進(jìn)的教學(xué)理念武裝思想，用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行備課并用于教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)時(shí)始終貫穿科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握各門課程，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，使他們的德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面提升。

一、教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的清楚、任務(wù)明確并能使壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，使他們一絲不茍、全神貫注地投入學(xué)習(xí)，這就要求教師每堂語文課的教學(xué)環(huán)節(jié)必須要交代清楚，明確主題、內(nèi)容、目的、意義，強(qiáng)調(diào)對(duì)所講問題隨堂提問，每堂課布置作業(yè)并按時(shí)檢查、驗(yàn)收。

二、教師要努力提高自己的專業(yè)知識(shí)和科普知識(shí)，要做到給學(xué)生一滴水，自己要有一池水，重點(diǎn)、難點(diǎn)透講、精講，要講到要害處，說到點(diǎn)子上，教給學(xué)生分析問題的方法，增進(jìn)解決問題的能力。達(dá)到舉一反

三、觸類旁通。在日積月累的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生由“被學(xué)”到“主學(xué)”。學(xué)生通過朗讀、認(rèn)字、寫字、明道理、思難題、解問題、背記等方法，大部分學(xué)過的，或沒學(xué)過的一般性的課文會(huì)不問自會(huì)，許多學(xué)過的知識(shí)和尚未接受過的新知識(shí)也能不講自通，倘若有不明白的問題，老師在作進(jìn)一步講解時(shí)，學(xué)生能聚精會(huì)神地聽講，達(dá)到老師品位高，學(xué)生有品位。在講的過程中還要借助教具、道具、多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并能使學(xué)生掌握、運(yùn)用和制作常用的道具教具，使課堂氣氛生動(dòng)活潑；不要死記硬灌，要變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)。

三、深挖道理，讓學(xué)生明理，以理服人。道理明白了，解決問題便會(huì)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。教師切忌照本宣科、原文、原字一成不變的傳授模式，甚至連書本印刷錯(cuò)誤的字句，也毫不改動(dòng)的照讀照搬到桌面上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)水平，采用因材施教、靈活多變的教學(xué)形式，制定切實(shí)可行，新型的教學(xué)方式。

四、學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)歸納整理，設(shè)計(jì)不同梯度的練習(xí)題。使學(xué)生明白課文主題、目標(biāo)定義及概念要素，讓學(xué)生會(huì)提問題，會(huì)反問，還要設(shè)想些為什么？該怎樣？從文中發(fā)現(xiàn)了事物的什么規(guī)律？用這些規(guī)律怎樣去解決實(shí)際問題？這是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡，也是由抽象思維到形象思維的發(fā)展過程，使認(rèn)識(shí)與認(rèn)知力不斷提升。此環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生自己說、自己做、去探究、去總結(jié)，達(dá)到明事理、懂道理，最終掌握內(nèi)容主題。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互學(xué)和自身能力，讓學(xué)生知道，錯(cuò)在哪里，錯(cuò)的原因，以便糾正錯(cuò)誤、克服不足、發(fā)揚(yáng)成績(jī)、再接再厲，這也體現(xiàn)能者為師，也為老師分擔(dān)一點(diǎn)工作強(qiáng)度，老師騰出時(shí)間準(zhǔn)備更多、更新、更好的教學(xué)內(nèi)容。

總之，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入研究，認(rèn)真?zhèn)湔n、努力教課、博覽群書，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，總結(jié)工作中的正反經(jīng)驗(yàn)，積極出點(diǎn)子謀策略，全身心地投入到教學(xué)中。學(xué)生就會(huì)從課堂的緊張、壓力、束縛、甚至恐懼等傳統(tǒng)教學(xué)模式的圈子里解放出來，變?yōu)檩p松、自主、自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勢(shì)頭自然是勢(shì)不可擋，成績(jī)自然像雨后春筍生機(jī)勃發(fā)、蒸蒸日上。

第四篇：農(nóng)村初中英語高效課堂教學(xué)策略實(shí)踐研究

《農(nóng)村初中英語高效課堂教學(xué)策略實(shí)踐研究》

課題實(shí)驗(yàn)方案

西峰區(qū)彭原初中 英語課題實(shí)驗(yàn)小組

一、課題提出

提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，成了當(dāng)前全社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，固然有其復(fù)雜的社會(huì)原因，但是從教育內(nèi)部來講，課堂教學(xué)效率不高，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接原因。課堂教學(xué)效率高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)則必然加重。

自20世紀(jì)初，國外開始了對(duì)課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們研究出了很多影響教學(xué)有效性的因素：如關(guān)注教師人格特征，而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對(duì)教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。國外課堂教學(xué)有效性的研究是活躍而豐富的，已經(jīng)由研究單一的教師因素，擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。

自2000年我國出臺(tái)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，新一輪英語課程改革拉開了序幕。新的理念建立在新的教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)之上，借鑒了西方歐美國家語言教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。中英合編的英語教材GO FOR IT面目煥然一新，編寫理論上基于交際法的新成果-----任務(wù)型教學(xué)法，教材以交際話題為線索，內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，融匯語言的功能話題，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。提倡學(xué)生為課堂中心的合作探究學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中活學(xué)活用。聽說讀寫訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。這些變化，當(dāng)然對(duì)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。如何轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)新教材，運(yùn)用新教法，成為當(dāng)務(wù)之急?！白灾?、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。但是，一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，21、理論假設(shè)：

我們這一課題主要是從實(shí)施新課程過程中農(nóng)村學(xué)校英語課堂教學(xué)產(chǎn)生的問題出發(fā)，經(jīng)歷多層面理性思索和實(shí)踐驗(yàn)證，逐步構(gòu)建具有校本特色的高效英語課堂教學(xué)體系。我們將深入調(diào)查英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析問題癥結(jié)，找準(zhǔn)解決問題的突破口，以提高教師日常課堂教學(xué)效率為抓手，積累研究個(gè)案，并在此基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐、反思，最終形成典型的研究案例集。

2、研究目標(biāo)：

總體目標(biāo)：探索農(nóng)村英語高效教育教學(xué)管理的新模式；探索高效課堂教學(xué)的教學(xué)模式；

分解目標(biāo)：

（1）提高我校英語教師的專業(yè)素質(zhì)，改變課堂教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）形成教師對(duì)高效課堂教學(xué)的具體策略和一般性策略，探索出提高英語課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并形成學(xué)校英語課堂教學(xué)特色；

（3）歸納出有一定規(guī)律的優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂教學(xué)模式；（4）形成英語高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

（5）結(jié)合我校實(shí)際，進(jìn)行教和學(xué)高效效性的理論與實(shí)踐的研究，大面積提高本校教和學(xué)的效率，提高我校教師教育科研能力，加快教師專業(yè)化發(fā)展。

四、課題研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象及實(shí)驗(yàn)教師 研究對(duì)象：七、八、九年級(jí)學(xué)生 實(shí)驗(yàn)教師：

七年級(jí)： 王小霞、郭小雄、劉圓圓

報(bào)告，形成階段性成果，組織中期成果交流會(huì)，推廣在實(shí)施高效課堂教學(xué)方面的新思路、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，修訂并完善實(shí)施方案。

第三階段：總結(jié)驗(yàn)證(2011年7月——2012年4月)通過研討、剖析、驗(yàn)證、評(píng)估，逐漸完善研究成果。

（1）匯編課題研究成果集；（2）優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng)；（3）撰寫結(jié)題報(bào)告；（4）舉辦成果鑒定活動(dòng)。

六、預(yù)期成果

1、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文集、反思集、案例集、光盤。

2、我校英語課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

3、我校參研教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；學(xué)校英語教學(xué)特色得到凸現(xiàn)。

七、主要措施

1、每周星期二下午第八節(jié)課組織 英語高效效教學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn)，不斷探究吸收“高效教學(xué)”的相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，寫 不少于300字的教學(xué)反思。注重信息的積累、整合與更新，逐步豐富高效教學(xué)理論知識(shí)。

2、開展“高效課堂教學(xué)”的集體備課活動(dòng)。每周一次，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落到實(shí)處，解決實(shí)際問題。備課分為三段：個(gè)人備課、集體備課、個(gè)人再備課。

3、開展示范課、研討課、達(dá)標(biāo)課等聽課、評(píng)課活動(dòng)。

4、課堂教學(xué)要以學(xué)為主，學(xué)生“樂學(xué)”又“會(huì)學(xué)”，師生互動(dòng)交流。要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，相應(yīng)地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，向45分鐘要效益。

5、課堂教學(xué)要以EPCSC模式組織教學(xué)。

6、認(rèn)真組織每學(xué)期一次的青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，突出課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)激情的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化、師生良好互動(dòng)及教學(xué)策略的有效選擇。期中、其他成員多數(shù)都參加過VSO外籍專家培訓(xùn)，并且均擔(dān)任一線英語教學(xué)工作，致力于新課程改革的實(shí)踐，多次參加英語優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)校教科研制度。（1）建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者。（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會(huì)議制度。（3）建立專題性教研活動(dòng)和集體備課活動(dòng)制度，建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識(shí)，規(guī)范教學(xué)反思行為。

3、硬件保障：學(xué)校建有專線連接的高速寬帶網(wǎng)，課題組多數(shù)成員都有通過寬帶接入的電腦。

4、軟件保障：學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)過省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，成果鑒定獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。課題組成員均在教學(xué)一線，致力于新課程改革的探究，大多數(shù)接受VSO外籍專家的培訓(xùn)，專業(yè)功底扎實(shí)，課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富。

5、經(jīng)費(fèi)保障;學(xué)校有專門用于教育科研的經(jīng)費(fèi)。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)策略研究

優(yōu)化課堂教學(xué)策略研究

什么是教學(xué)策略？現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)策略是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念下建立起來，是教師在研究教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等諸多因素下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法和途徑。要優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，活化課堂教學(xué)過程，就必須改變教師的角色，改變學(xué)生的生活；呼喚教師成為課程的開發(fā)者、教學(xué)的研究者，教師要善于把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)施的策略。在教材和教學(xué)組織形式確定的情況下，課堂教學(xué)的模式和方法是教學(xué)過程的核心。

一、個(gè)性化的教學(xué)模式

要研究教學(xué)方法首先要研究教學(xué)模式。教學(xué)模式是在教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序，它既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括。一個(gè)完整的教學(xué)模式往往包括了五個(gè)要素：①理論基礎(chǔ)；②教學(xué)目標(biāo)；③操作程序；④實(shí)現(xiàn)條件；⑤評(píng)價(jià)。教學(xué)模式的重點(diǎn)是解決怎樣教為主的模式，因此，在教學(xué)過程中操作程序往往最受重視的。

在教學(xué)過程中，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且起主導(dǎo)作用，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主人，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就迫使教師必須充分發(fā)揮學(xué)校的特色、學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，優(yōu)化選擇行之有效的課堂教學(xué)模式。

1．探究式：該模式突出學(xué)生自己探究知識(shí)，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，它遵循科學(xué)家探究未知領(lǐng)域知識(shí)的途徑。通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，創(chuàng)造性的解決問題等步驟去掌握知識(shí)。其教學(xué)程序?yàn)椤皠?chuàng)造情景——定向閱讀——師生研討——質(zhì)疑點(diǎn)撥——反饋練習(xí)”。如必修2《人文地理》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。

2、討論式：該模式有教師提出有意義的問題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和發(fā)散性思維能力的教學(xué)模式。其程序?yàn)椋骸爸笇?dǎo)自學(xué)——提出問題——點(diǎn)撥小結(jié)——反饋練習(xí)”。如必修3《區(qū)域地理》和選修6《環(huán)境保護(hù)》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生是討論的主體，教師是問題的主要設(shè)計(jì)者，解決問題的引導(dǎo)者，學(xué)生的思維在討論中體味到辨證。

3、嘗試式：這種模式突出學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在自覺訓(xùn)練中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。其程序?yàn)椤疤岢瞿繕?biāo)——自學(xué)教材——嘗試練習(xí)——教師點(diǎn)撥——反饋練習(xí)”。如必修1《自然地理》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，教師則指點(diǎn)迷津，學(xué)生在嘗試中得到成功的喜悅。

4、情景式：這種模式突出教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其程序?yàn)椤皠?chuàng)設(shè)情景——組織學(xué)習(xí)——?dú)w納小結(jié)——反饋練習(xí)”。如選修2《海洋地理》部分章節(jié)，通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而主動(dòng)、獨(dú)立地參與教學(xué)。

教學(xué)有模，教無定模，貴在得模，無模之模，是為佳模。在教育與教學(xué)中我們決不能總用一種模式去否定另一種模式，應(yīng)尋找適合學(xué)生需求，有利學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最佳模式。

二、教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育的一切活動(dòng)都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。只有課堂教學(xué)模式的多元化，才能引領(lǐng)教學(xué)方法的的多樣化。教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程理念呼喚新的教學(xué)方法，更呼喚學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

地理圖表是地理知識(shí)的重要載體，是地理教學(xué)的第二語言。地理教材中有豐富多彩、形態(tài)各異的景觀圖，有內(nèi)容各異的專業(yè)地圖，有反映綜合數(shù)據(jù)的圖表，教學(xué)中可依據(jù)圖表的準(zhǔn)確性、可讀性和藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并力圖通過不同的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式中掌握知識(shí)，提高能力。例如，在城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，課前教師要求學(xué)生圍繞城市功能區(qū)的知識(shí)收集調(diào)查學(xué)校周邊的環(huán)境，分析其交通、商業(yè)、機(jī)關(guān)等位置，繪制出社區(qū)的平面圖。課中教師展示不同城市功能區(qū)的景觀圖，拓展學(xué)生的視野，講解不同城市功能區(qū)的特征、形成原因，并要求學(xué)生展示介紹自繪的社區(qū)的平面圖；同時(shí)教師通過多媒體展示社區(qū)的主要街道平面圖，讓學(xué)生廣泛討論商業(yè)服務(wù)設(shè)施等的位置，更加符合學(xué)生的生活環(huán)境；最后，以一個(gè)社區(qū)拓展延伸到多個(gè)社區(qū)，形成城市地域結(jié)構(gòu)模式。課后讓學(xué)生分成若干小組，分別查閱其他城市的能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)模式，這樣以點(diǎn)帶面，完成城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給課堂教學(xué)注入了活力，優(yōu)化了教學(xué)過程，更是最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和有效性。因此，我們?cè)趦?yōu)化教學(xué)過程中不是設(shè)計(jì)教師如何教，而是更注重學(xué)生的學(xué)，用什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)。由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，綜合素質(zhì)全面提升，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)策略，讓學(xué)生在體現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上，通過不同學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)到主動(dòng)，由個(gè)體到合作，由膚淺到深入，不斷創(chuàng)設(shè)自主、合作、探索學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中如何做，怎樣做，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，無法之法，是為佳法。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的階段性特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

三、活化課堂教學(xué)過程

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程，是情感完善的過程。因此，教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案作富有成效的調(diào)整，即活化課堂教學(xué)的過程。例如特級(jí)教師的教案隨處可見，但不是每一個(gè)教師都能用它上好，原因就在此。那么，如何能“活化”課堂教學(xué)過程呢？我們可從多方面去研究，除了上面的活用課堂教學(xué)的模式和方法外，還可從以下幾個(gè)方面略作探究。

（一）“活”用教材

教材是教學(xué)的基本憑借，課堂教學(xué)是以教材為載體來完成教學(xué)任務(wù)的。深入理解教材和獨(dú)到處理教材是“活”的教學(xué)基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)中如何能“活”用教材呢？首先要正確深入理解教材，做到去粗取精，去偽存真，緊扣并突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生掌握方法，使有限的的課堂時(shí)間發(fā)揮最大的效益；其次要選準(zhǔn)突破口，從最易激發(fā)學(xué)生興趣的地方切入，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，取得最佳效果；三是基于學(xué)生反饋中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性的組織到教學(xué)中，讓學(xué)生真正感覺到自己是課堂的主人。四是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理補(bǔ)充相關(guān)材料，增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對(duì)教材的理解。

（二）“活”用教學(xué)語言

活的教學(xué)語言（包括肢體語言）是機(jī)智的，它至少有三個(gè)功能：一是激勵(lì)。教師應(yīng)追求的是針對(duì)學(xué)生正確理解的肯定和贊譽(yù)，使不同的學(xué)生，回答了不同的問題得到的都是不同的而又切當(dāng)?shù)目隙?，讓學(xué)生把深入思考以期待得到教師獨(dú)特的贊美作為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二是引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)，教師運(yùn)用恰當(dāng)語言巧妙引導(dǎo)。三是熏陶?；畹恼n堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，是一個(gè)不斷求善的課堂。當(dāng)學(xué)生的語言不規(guī)范時(shí)，教師應(yīng)利用專業(yè)述語恰當(dāng)更正，使學(xué)生感受到語言的魅力。活的教學(xué)語言，像一束賞識(shí)學(xué)生的的靈光，充滿關(guān)愛和呵護(hù)，它使學(xué)生明確前進(jìn)的方向，滲透學(xué)習(xí)的策略，傳遞人文關(guān)懷。

（三）“活”用生成資源

所有的課堂教學(xué)，教師都有預(yù)先的設(shè)計(jì)，但在課堂上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師未所預(yù)見的情況，切當(dāng)而巧妙地應(yīng)用這些課堂上生成的資源，是教學(xué)中“活”的源泉。一是利用學(xué)生的理解幼稚。年級(jí)不同，或同一個(gè)班上學(xué)生的年齡以及思維發(fā)展?fàn)顩r的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解也許是很幼稚的，教師可巧妙利用幼稚的答案，進(jìn)行深化。二是利用學(xué)生的理解錯(cuò)誤。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，其實(shí)課堂上有許多錯(cuò)誤是學(xué)生思維的真實(shí)反映。課堂上遇見錯(cuò)誤如果只是簡(jiǎn)單否定，既無法對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效幫助，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師如果在較短的時(shí)間內(nèi)，有效的激發(fā)其他同學(xué)以及出錯(cuò)的學(xué)生本人進(jìn) 一步思考，會(huì)使課堂教學(xué)效果更為有效。三是利用學(xué)生的獨(dú)到見解，獨(dú)特的感受。在課堂上，教師應(yīng)設(shè)置有讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生表達(dá)發(fā)有道理的獨(dú)特見解應(yīng)充分肯定，讓學(xué)生真正感受到探究成功的喜悅。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活化課堂教學(xué)過程，必須圍繞強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生心智靈慧，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)生存的獨(dú)立之人、智慧之人。