第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)實(shí)踐初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)實(shí)踐初探

【摘要】目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛都比較沉悶，課堂效果相對(duì)比較低下，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果和質(zhì)量，探究性課堂教學(xué)方式替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)刻不容緩。本文主要結(jié)合筆者多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施探究性教學(xué)策略與實(shí)踐進(jìn)行探討分析，從課堂導(dǎo)入探究教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)式探究這兩個(gè)方面闡述了探究性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0121-01

眾所周知，探究式教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和合作討論，以現(xiàn)行的教材為基本內(nèi)容，以周?chē)氖澜绾蜕顬閰⒖紝?duì)象，給學(xué)生提供充分表達(dá)自己、大膽質(zhì)疑和探究討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組或者集體等探究性活動(dòng)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式。由于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較為低下，如何提升小學(xué)課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)前眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)。

筆者結(jié)合自身多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)踐應(yīng)用探究性教學(xué)探討研究，提出了幾點(diǎn)自己的拙見(jiàn)，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

1.數(shù)學(xué)課堂的探究性教學(xué)實(shí)踐

1.1 課堂導(dǎo)入探究教學(xué)

眾所周知，一個(gè)好的開(kāi)始，決定這節(jié)課成功了一半。我們?cè)谶M(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將抽象問(wèn)題進(jìn)行具體化，使問(wèn)題貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)二元一次方程組這部分知識(shí)時(shí)，我并沒(méi)有照本宣科，按部就班的教學(xué)，而是提出了一個(gè)學(xué)生們很熟悉的問(wèn)題：“你們喜歡籃球吧？我們今天來(lái)研究一個(gè)關(guān)于籃球的問(wèn)題，怎么樣？”學(xué)生的興致一下子就上來(lái)了。接著我把這個(gè)問(wèn)題給大家說(shuō)了一下，籃球比賽規(guī)則如下：

在比賽中，勝一場(chǎng)得5分，平一場(chǎng)得2分，負(fù)一場(chǎng)得0分。湖人隊(duì)在第一輪比賽中共賽10場(chǎng)，得20分，它在這一輪只負(fù)了3場(chǎng)，則湖人隊(duì)打勝了幾場(chǎng)？打平了幾場(chǎng)？

這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這道題可以用幾種方法來(lái)解答？”大家積極思考，有人提出應(yīng)用算術(shù)法來(lái)解，湖人隊(duì)勝利的場(chǎng)數(shù)為：（20-2×7）÷（5-2），又有人提出列一元一次方程，可以設(shè)湖人隊(duì)勝利的場(chǎng)數(shù)為x，則湖人隊(duì)打平的場(chǎng)數(shù)為（7-x），根據(jù)題意可以列出方程：5x+2（7-x）=20，這時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)，如果同時(shí)用兩個(gè)未知數(shù)來(lái)表示湖人隊(duì)勝利場(chǎng)數(shù)和打平場(chǎng)數(shù)，我們又能得到什么方程呢？我留給學(xué)生一部分時(shí)間，讓大家去思考，這時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生首先提出：我們可以設(shè)湖人隊(duì)勝利場(chǎng)數(shù)和打平場(chǎng)數(shù)分別為x，y，我們由題意可以列出：x+y=7；5x+2y=20，對(duì)于學(xué)生的回答，我表示很滿(mǎn)意，并告知學(xué)生這就是我們要講授的二元一次方程組，鑒于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生尚未理解，此時(shí)，我按照學(xué)生思路，給全體學(xué)生演示由實(shí)際問(wèn)題到二元一次方程的建立過(guò)程，使全體學(xué)生很好地掌握了二元一次方程組的建立方法。

1.2 引導(dǎo)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)式探究

我們?cè)诮淌凇墩降某朔ā愤@部分知識(shí)時(shí)，我提出了以下問(wèn)題：下圖是一個(gè)同學(xué)用小石頭在馬路上擺放了四個(gè)像房子一樣的圖案，根據(jù)圖形發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

通過(guò)已有的四個(gè)圖形，找出其中的變化規(guī)律，然后討論一下第n個(gè)圖里會(huì)有多少小石頭？

我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓他們以各自小組為單位開(kāi)始展開(kāi)討論研究。只見(jiàn)每個(gè)小組都有自己的研究法：有的一個(gè)個(gè)在數(shù)；有的在熱烈討論；有的在紙上圈圈寫(xiě)寫(xiě)??不一會(huì)兒就有一個(gè)小組的學(xué)生找到了答案：“老師，我算到答案了，是n2+4n個(gè)小石頭?！蔽疫B忙給予表?yè)P(yáng)，并且問(wèn)道，你可以告訴大家你們小組是怎么找到答案的嗎？這位同學(xué)自信滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)道：“我們先把四個(gè)圖形中的小石頭數(shù)好個(gè)數(shù)，它們分別是5、12、21和32，我們發(fā)現(xiàn)5=1×(1+4)，12=2×(2+4)，21=3×(3+4)，32=4×（4+4），我們找到了其中的規(guī)律，所以我們推斷第n個(gè)小房子應(yīng)有n（n+4)個(gè)小石頭，也就是n2+4n個(gè)。我對(duì)這個(gè)同學(xué)的回答給予充分的肯定，然后又問(wèn)其它小組：“還有不同于這個(gè)小組的思考方法嗎？”馬上另一個(gè)小組有位同學(xué)站起來(lái)：“老師，我們的思路是這樣的。我們將每個(gè)圖形拆分成兩個(gè)部分，上面是一個(gè)人字，下面是正方形，四個(gè)圖形的人字分別有1、3、5、7個(gè)小石頭，那第n個(gè)圖形的人字應(yīng)該2n-1個(gè)小石頭；同樣的方法推斷下面的正方形，4、9、16、25，那么很容易得到第n個(gè)圖形中正方形的石頭數(shù)是(n+1)2個(gè)，將兩者進(jìn)行相加，得到2n-1+(n+1)2，通過(guò)化簡(jiǎn)得到了n2+4n個(gè)?！蔽覟閷W(xué)生們的聰明叫好：“太精彩了！其他組還有別的思考方法嗎？”這時(shí)又有一個(gè)小組的代表站了起來(lái)：“我們小組的思路也是將圖形分為兩部分考慮的，不過(guò)我們是把它分成上面的一個(gè)三角形和下面的一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)考慮的。三角形中石子個(gè)數(shù)分別是3、6、9、12，則第n個(gè)圖形中三角形中石子個(gè)數(shù)是3n個(gè)；長(zhǎng)方形中石子個(gè)數(shù)分別是2、6、8、20，則第n個(gè)圖形中長(zhǎng)方形中石子個(gè)數(shù)就是n(n+1)，兩者相加，所以第n個(gè)圖形中石子個(gè)數(shù)就是3n+n(n+1)=n2+4n個(gè)。”

2.總結(jié)

總而言之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要立足學(xué)生，積極探索，不斷創(chuàng)新，不斷積累分析，不斷尋求適合學(xué)生的探究性教學(xué)策略，積極啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱允華.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].教師.2012(22):34-35.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)踐

摘要：

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常注重師生互動(dòng)交流的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流質(zhì)量將直接影響到后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程。對(duì)話(huà)教學(xué)就是重視師生之間交流而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)積極探索有效開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的途徑，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話(huà)教學(xué)；實(shí)踐探究

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要積極實(shí)施新的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)，積極實(shí)現(xiàn)師生的課堂教學(xué)互動(dòng)，讓小學(xué)生能夠在課堂上與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、對(duì)話(huà)教學(xué)的概念

（一）對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)際含義

對(duì)話(huà)教學(xué)就是指教學(xué)主體之間借助有意義的話(huà)題來(lái)進(jìn)行交流對(duì)話(huà)，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷探究教學(xué)的難點(diǎn)和問(wèn)題，師生彼此之間互相展現(xiàn)自己和傾聽(tīng)對(duì)方的心神，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。從教育的角度來(lái)看，對(duì)話(huà)教學(xué)具有三層含義：（1）對(duì)話(huà)教學(xué)是教師、書(shū)本和學(xué)生三方之間平等交流的體現(xiàn)。（2）對(duì)話(huà)只是一種教學(xué)途徑，并不是為了熱鬧課堂氣氛，師生之間共同交流才是本體。（3）師生感情環(huán)境的建立，能夠讓學(xué)生更加信賴(lài)教師，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中更容易發(fā)揮自己的智慧。

（二）開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的步驟

根據(jù)場(chǎng)論理論來(lái)看，課堂上的教師、學(xué)生和書(shū)本三方之間是獨(dú)立和平等的“對(duì)話(huà)源”，三方之間互相作用、互相了解，從而在三方之間形成“對(duì)話(huà)流”。再通過(guò)“對(duì)話(huà)流”之間的交互碰撞，最終形成一個(gè)完善的“對(duì)話(huà)場(chǎng)”。對(duì)話(huà)教學(xué)可以被分為以下三個(gè)步驟。

1.課前準(zhǔn)備階段。該階段的“對(duì)話(huà)流”可以分為“教師與文本”和“學(xué)生與文本”。教師通過(guò)分析文本來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)問(wèn)題和情境，學(xué)生通過(guò)文本則吸收一定經(jīng)驗(yàn)，為與教師對(duì)話(huà)做準(zhǔn)備。2.教學(xué)中的能量轉(zhuǎn)換階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的“對(duì)話(huà)流”開(kāi)始互相作用，最終形成一個(gè)開(kāi)放式的對(duì)話(huà)場(chǎng)。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中每個(gè)對(duì)話(huà)源都將發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，即：學(xué)生因?yàn)閷?duì)話(huà)會(huì)獲得新的知識(shí)和思維發(fā)展方向；文本得到了全新的解釋?zhuān)唤處熗ㄟ^(guò)對(duì)話(huà)則體現(xiàn)出自身的主導(dǎo)性。3.課后拓展階段。這個(gè)階段的對(duì)話(huà)主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生與更多文本之間的對(duì)話(huà)交流中?！皩?duì)話(huà)場(chǎng)”將由課堂文本拓展到更廣闊的天地當(dāng)中。

二、對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà) 在對(duì)話(huà)教學(xué)下，教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)應(yīng)該是平等的，并不是教師向?qū)W生“施舍”或“給予”什么東西，而是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是一種有意識(shí)和有精神的教學(xué)過(guò)程。而教師作為知識(shí)的傳遞者，不愿意放下身份融入到學(xué)生群體當(dāng)中，使得教師難以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，這就讓教學(xué)過(guò)度忠誠(chéng)科學(xué)而違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，雖體現(xiàn)了教師的教學(xué)權(quán)利，但是忘卻了教學(xué)的實(shí)際意義。在新課程的理念下，師生之間是一種情感上的默契，課堂教學(xué)應(yīng)該成為一種生活狀態(tài)，并不只是教師的“單獨(dú)演唱”。而教師、學(xué)生與書(shū)本三方之間的交流對(duì)話(huà)則是教師生活狀態(tài)的最好體現(xiàn)。

（二）學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà) 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效化發(fā)展。在沒(méi)有教師的環(huán)境下，學(xué)生的心理將會(huì)放得更開(kāi)，很多大膽的想法都能表達(dá)出來(lái)。學(xué)生會(huì)無(wú)拘無(wú)束地思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題將會(huì)有新的理解，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)也能讓“對(duì)話(huà)流”碰撞出新的火花，從而形成更有廣度的“對(duì)話(huà)場(chǎng)”。學(xué)生在充分智慧火花的環(huán)境中，不僅能夠收獲對(duì)知識(shí)的新理解，還能夠享受平等公平的交流過(guò)程，感受到同學(xué)之間的心靈交流。在學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生的思維不再封閉，而是進(jìn)一步開(kāi)拓自己的思考范圍，敢于表達(dá)、展現(xiàn)、質(zhì)疑和探尋。這種學(xué)習(xí)方式更利于知識(shí)的吸收與發(fā)揮。

（三）教師與文本之間的對(duì)話(huà) 對(duì)于對(duì)話(huà)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師與教學(xué)文本之間是完全平等的，教學(xué)文本帶有編輯者的主要意圖和教學(xué)思想，教師在認(rèn)真專(zhuān)業(yè)教學(xué)文本的同時(shí)，也是在逐步提高自身的教學(xué)情感和教學(xué)內(nèi)涵，讓自己的教學(xué)內(nèi)容源于文本又高于文本。由于網(wǎng)絡(luò)快餐文化的膨脹化發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上隨意下載和拼湊教案的情況已非常正常化了。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師若不能對(duì)教材文本進(jìn)行深化的理解，精彩高效的教學(xué)又從哪里談起呢？因此，教師應(yīng)該從不同的角度對(duì)教材文本進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，遵循當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)展和狀態(tài)，讓教師與文本的對(duì)話(huà)能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。

（四）學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà) 教材文本是不會(huì)自己說(shuō)話(huà)的，但是文本是具有一定思想的，文本當(dāng)中的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選才組合形成的，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、擴(kuò)展思維和培養(yǎng)綜合能力具有十分重要的意義。而這種意義想要正確地被表達(dá)出來(lái)就需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更加深入的了解分析。只有這樣，才能夠讓學(xué)生吸收更多的文本知識(shí)和了解更多的疑問(wèn)，文本真正的教學(xué)價(jià)值才能夠被體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)本文知識(shí)的啟發(fā)能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)無(wú)需在教師的監(jiān)督下就能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，其本質(zhì)就是挖掘出了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生通過(guò)與深入對(duì)話(huà)，不僅能夠挖掘知識(shí)更深層次的理念，還能夠充分了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)話(huà)教學(xué)只是一種教學(xué)途徑，是教師、學(xué)生和文本傳遞知識(shí)和吸收知識(shí)的方式。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果是非常好的，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符合了現(xiàn)代化教學(xué)的理念。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

張克信

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生以自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，而且掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)的一般方法。在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該由下面四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：?jiǎn)栴}導(dǎo)入階段--創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)好奇心，提出探究主題。

第二階段：嘗試探究階段--選擇合理探究形式和方法，組織探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。

第三階段：明理內(nèi)化階段--指導(dǎo)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理等學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。

第四階段：評(píng)價(jià)、實(shí)踐階段--反思評(píng)價(jià)過(guò)程，嘗試運(yùn)用知識(shí)，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)思想方法。

操作----發(fā)現(xiàn)----應(yīng)用。猜想----驗(yàn)證。觀(guān)察----歸納-----反思。類(lèi)比-----聯(lián)想。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的

數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的“五宜”和“五不宜”隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前，自主探究成了數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。讓學(xué)生通過(guò)探索，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一種共識(shí)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在一些公開(kāi)教學(xué)中，許多教師感嘆自己精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)中看不中用，以至于出現(xiàn)了探究活動(dòng)中存在形式多，實(shí)質(zhì)少等一些問(wèn)題。有一些探究活動(dòng)缺少實(shí)效，流于形式。下面，我結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的“宜” 與“不宜”，談幾點(diǎn)看法。

一、探究的內(nèi)容宜少不宜多。

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不確定的，開(kāi)放的，它富有一定時(shí)代性、生活性和變化性。也就是說(shuō)探究的內(nèi)容來(lái)源是廣泛的、靈活的、開(kāi)放的，既可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是校內(nèi)的，也可以是校外的。只要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，又是從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況出發(fā)，都是可以作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程資源。也許是受上述原因影響，我們有的教師片面的認(rèn)為“探究的內(nèi)容越多越好，凡事都喜歡讓學(xué)生進(jìn)行探究”正因?yàn)槿绱?，?dǎo)致探究的內(nèi)容太多，再加上如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要探究到位，勢(shì)必會(huì)造成探究時(shí)學(xué)生非常費(fèi)時(shí)，以至于造成一些探究課上不完，難以達(dá)到預(yù)期的效果，或者是有些教師為了片面追求完成任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，其學(xué)習(xí)的效果是可想而知。因此，筆者認(rèn)為探究的內(nèi)容宜少不宜多。這就要求我們教師要立足于課本，但不局限于課本，面向全體學(xué)生，精心選擇一些適合學(xué)生的探究?jī)?nèi)容。

案例：《面積和面積單位》

A教師：把全部的教學(xué)內(nèi)容：（有面積的含義，面積大小比較的一些方法，面積單位的產(chǎn)生、常用的面積單位，以及面積單位的應(yīng)用等等）按照書(shū)本要求，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，但是由于這堂課的內(nèi)容都比較多，又比較重要，再加上這些內(nèi)容又都比較適合作為學(xué)生探究的內(nèi)容。老師把這么多的內(nèi)容讓學(xué)生在一堂課中逐一進(jìn)行探究。結(jié)果，探究的效果受時(shí)間的影響，目標(biāo)的達(dá)成度不高。教師和學(xué)生都被累得心力交瘁，課后又不得不花時(shí)間去補(bǔ)。

B教師：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，大膽地對(duì)教材重新劃分，把“面積的意義”和“面積單位”分開(kāi)，用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生探究的時(shí)間比較充分，再加上教師的精心設(shè)計(jì)，讓探究的內(nèi)容變多為少，為實(shí)現(xiàn)人人能探究提供了條件?？梢赃@么說(shuō)，精選探究的內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)得以成功的有效保證。

二、探究的情境宜實(shí)不宜俏

探究性學(xué)習(xí)往往伴隨著一定的教學(xué)情境。因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。教師會(huì)非常關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生置身于問(wèn)題的情境之中。這樣做很好地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。但是，這樣做就導(dǎo)致了部分教師盲目地追求探究情境的花俏、時(shí)髦，造成非數(shù)學(xué)因素太多干擾了學(xué)生的正常思維。

案例：《9加幾》

A教師：利用多媒體課件出示一幅美麗的畫(huà)面：小橋、流水、人家，一邊有9只鴨子在河里嬉戲，另一邊有5只鴨子。一位可愛(ài)的小朋友在數(shù)鴨子。這時(shí)，音樂(lè)響起，老師伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)唱起了《數(shù)鴨子》，邊唱邊舞，學(xué)生也跟著搖頭晃腦，一曲結(jié)束，學(xué)生仍然沉醉于優(yōu)美的歌聲和絢麗的畫(huà)面之中，什么問(wèn)題也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

B教師：利用多媒體課件出示一幅畫(huà)面：一條小河，左邊有9只小鴨，右邊有5只小鴨。老師提問(wèn)；根據(jù)這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？根據(jù)學(xué)生的回答，很快列出算式9+5。

上述教學(xué)，A教師是在帶著學(xué)生“繞圈子”，令他們?cè)评镬F里去，雖然說(shuō)興趣濃厚，但是這樣的探究情境除了有華麗的外表，虛幻的對(duì)話(huà)外，對(duì)于引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去思考問(wèn)題，激發(fā)探究欲望，并沒(méi)有多大效果。而B(niǎo)教師則是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，學(xué)生很快地提出了問(wèn)題，為學(xué)生自主探究尋求解決問(wèn)題的策略爭(zhēng)取了寶貴的時(shí)間，效果非常好。

因此，我們創(chuàng)設(shè)探究情境時(shí)不能只看表面的花俏，更不能讓過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化了數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)。而是要用務(wù)實(shí)的眼光去審視教學(xué)情境，削枝留干、精兵簡(jiǎn)政，簡(jiǎn)化情境中非數(shù)學(xué)因素，讓探究情境由俏變實(shí)，只有這樣，學(xué)生的探究活動(dòng)才能更加有的放矢，突出主題，省時(shí)增效。

三、探究的空間宜大不宜小

探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是情感活動(dòng)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得親身體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試，動(dòng)口表達(dá)的時(shí)間和空間。能使學(xué)生有比較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，做到學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)

生能獨(dú)立解決的，教師不示范。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，互相研究討論解決。讓學(xué)生自己擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼、割一割、補(bǔ)一補(bǔ)的方法，去觀(guān)察比較抽象概括，找到解決問(wèn)題的方法。

案例：《平行四邊形的面積計(jì)算》

A教師：先在課始講了一個(gè)曹沖稱(chēng)象的故事。然后出示一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生計(jì)算面積，接著又出現(xiàn)了另外兩個(gè)圖形（如下），讓學(xué)生想辦法計(jì)算出它們的面積。一會(huì)兒，不少學(xué)生想出了辦法。只要用剪刀將多的一部分剪下來(lái)，補(bǔ)到另一邊就是長(zhǎng)方形的面積。然后老師用課件示范，有了這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生似乎就有了一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生從信封中拿出一個(gè)平行四邊形紙片時(shí)，幾乎每個(gè)人都能很快拿起剪刀，沿著平行四邊形的一條高，剪下來(lái)拼到另一邊，成了一個(gè)長(zhǎng)方形。非常順利地推導(dǎo)出了平行四邊形面積計(jì)算方法。

B教師：出示一個(gè)平行四邊形紙片，讓學(xué)生想辦法去計(jì)算它的面積。學(xué)生獨(dú)立探究后進(jìn)行交流，得出了多種多樣的方法。通過(guò)交流反饋，學(xué)生不但明白了平行四邊形的面積怎樣計(jì)算，而且知道了為什么這樣計(jì)算。

上述教學(xué)過(guò)程，單單從知識(shí)獲取和技能訓(xùn)練而言，A教師很顯然是成功的。細(xì)細(xì)反思，這樣無(wú)懈可擊的教學(xué)。卻隱隱另人擔(dān)憂(yōu)。弗賴(lài)登塔爾曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教師的任務(wù)是為學(xué)生提供廣闊的天地，聽(tīng)任各種不同思維不同方法自由發(fā)展，決不可對(duì)內(nèi)容作任何限制，更不應(yīng)對(duì)其發(fā)現(xiàn)作任何預(yù)設(shè)的圈套。”我想，這是對(duì)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人這一新課程理念的最好詮釋。老師在教學(xué)中為學(xué)生提供了好心的幫助，為學(xué)生設(shè)置了封閉、狹小的思維通道，他們順利的進(jìn)入了老師預(yù)設(shè)的框架中，得到知識(shí)學(xué)習(xí)的省時(shí)和高效。成就了“完美課堂”。其實(shí)，恰恰是這樣的完美課堂斷送和阻礙了學(xué)生的思維，削弱了探究的能力，長(zhǎng)此以往，后果是嚴(yán)重的。而B(niǎo)教師的教學(xué)雖說(shuō)沒(méi)有這樣的嚴(yán)謹(jǐn)和流暢，但由于探究的空間比較大，學(xué)習(xí)過(guò)程卻充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在山窮水盡疑無(wú)路的困惑之后，感受到了豁然開(kāi)朗，最終體驗(yàn)到柳暗花明又一村的喜悅，這樣的課堂正是我們期待的精彩課堂。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生探究的空間應(yīng)該是大一點(diǎn)好（至少應(yīng)該是適度），而不應(yīng)該太小，只有為學(xué)生提供了足夠的探究空間，我們的學(xué)生才能象一棵茁壯成長(zhǎng)的禾苗，充分享受自由空間、陽(yáng)光和雨露，也經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，最終成為碩果累累的禾苗。

四、探究的路徑宜直不宜曲

有些老師認(rèn)為：小學(xué)生的探究活動(dòng)，應(yīng)該等同與科學(xué)家的原始探究活動(dòng)。以為只有學(xué)生付出了與前人大致相同的探究過(guò)程，才能算得上是新課程理念下的探究課。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了一些教師在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)，無(wú)形之中增加了探究的難

度。使學(xué)生探究的路徑變得彎曲，學(xué)生的探究的過(guò)程中的難度可想而知。

五、探究的結(jié)論宜寬不宜嚴(yán)。

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程從來(lái)都不是一帆風(fēng)順的。由于學(xué)生的生活背景，智力水平存在一定差異，探究的成果也往往不是書(shū)本上有的一種或兩種，其實(shí)探究的成果，也就是得到的結(jié)論應(yīng)該是多樣的。從這一點(diǎn)說(shuō)，探究的過(guò)程就好比是從一個(gè)端點(diǎn)出發(fā)，可以畫(huà)無(wú)數(shù)條射線(xiàn)，可能會(huì)出現(xiàn)各種情況。而決不可能是從一個(gè)端點(diǎn)出發(fā)向指定端點(diǎn)的線(xiàn)段。因此，我們對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的結(jié)論要求應(yīng)該寬松些，只要能達(dá)到說(shuō)明探究的目的即可。而沒(méi)有一個(gè)完整的模式去要求和規(guī)范。如果對(duì)結(jié)論要求過(guò)嚴(yán)，那么，我們的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)整齊劃一，思維完全預(yù)設(shè)在老師的框架內(nèi)。那么，探究性學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)又能有什么作用。因此，我們要以一種寬容的心態(tài)，看待學(xué)生探究，只要是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力得到的探究結(jié)論都應(yīng)該得到老師的肯定和贊同。

案例5：教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》

A教師：設(shè)計(jì)圍繞著長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2展開(kāi)，以這個(gè)結(jié)論作為教學(xué)的歸宿和目的，由于急功近利的思想，課堂教學(xué)難免束手束腳，在當(dāng)學(xué)生說(shuō)出（長(zhǎng)+寬）×2時(shí)，教師心中的一口氣總算放了下去，也滿(mǎn)足于此，不再去追尋方法的多樣化。

B教師：在學(xué)生理解了周長(zhǎng)的含義后，老師先讓學(xué)猜生想長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。然后進(jìn)行探究，最終得出了以下幾種情況。

①長(zhǎng)＋寬＋長(zhǎng)＋寬②長(zhǎng)＋長(zhǎng)＋寬＋寬③長(zhǎng)×2＋寬＋寬

④長(zhǎng)＋長(zhǎng)＋寬×2⑤（長(zhǎng)＋寬）×2⑥長(zhǎng)×2＋寬×2

上面的每一種方法都是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得到的。盡管不一定是最好的，但老師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一種思路。并通過(guò)全體同學(xué)的討論，最終優(yōu)化為書(shū)本上的方法：(長(zhǎng)＋寬)×2。又比如有一些探究活動(dòng)，要通過(guò)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，測(cè)量、計(jì)算才能得到。因此，這其中存在著一些嚴(yán)密的因素，會(huì)影響結(jié)果的精確度，所以對(duì)探究的數(shù)據(jù)結(jié)論也要寬松些。比如圓的周長(zhǎng)中圓周率的得出，只要是3倍多一些應(yīng)該都是可以的。當(dāng)然，也不能走向另一個(gè)極端，無(wú)條件、無(wú)原則的放寬，應(yīng)該做到適度。

第五篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

當(dāng)前，正以令人矚目的迅猛之速在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)第八次基礎(chǔ)教育課程改革，將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。關(guān)注學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是將學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的探究性學(xué)習(xí)。

新時(shí)期，隨著電視、報(bào)紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面比較廣闊，思維也比較靈活。這些特點(diǎn)更加有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。我們本著尊重學(xué)生人格、關(guān)注個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同需要的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的探究學(xué)習(xí)。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們從以下幾方面就小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略的實(shí)施作了初淺探究：

一、生活聯(lián)系，豐富探究?jī)?nèi)容

1、貼近生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。生活賦于數(shù)學(xué)生命，只有在生活中數(shù)學(xué)才更能煥發(fā)光彩。數(shù)學(xué)教育不僅要使學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還要為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，這就要求教育要打破教室的局限，將生活中的數(shù)學(xué)引入課堂，讓學(xué)生在生活的氛圍中感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》中我們可以進(jìn)行這樣的練習(xí)：讓學(xué)生以小組為單位，到校園里找找看，哪是我們剛學(xué)習(xí)的物體。十分鐘后再到教室評(píng)講。這樣既開(kāi)闊了視野，又使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

2、回歸生活，解決生活中的數(shù)學(xué)

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊空間，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。要通過(guò)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值這個(gè)重要道理。例如，在學(xué)《圓的周長(zhǎng)》后，可以讓學(xué)生去測(cè)量樹(shù)的周長(zhǎng)、操場(chǎng)的周長(zhǎng)、圓形水池的周長(zhǎng)、圓形花壇的周長(zhǎng)等。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把課堂知識(shí)拓展深化于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)會(huì)解決各種各樣的問(wèn)題。

3、跳出生活，學(xué)會(huì)擁有數(shù)學(xué)眼光

如果說(shuō)能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題是理論到實(shí)踐的第一次飛躍，那么能運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光看待生活就是由實(shí)踐到理論的第二次升華了。它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最高境界，但并不是高不可攀，這需要我們?cè)谄匠５慕逃懈幼⒁馀囵B(yǎng)。例如；在教學(xué)一年級(jí)《加法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生能運(yùn)用加法時(shí)，就出示這樣的練習(xí)，出示一幅的家庭圖，讓學(xué)生去尋找“明明”家中有什么加法，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去找尋加法。接著再由靜止畫(huà)面變?yōu)閯?dòng)態(tài)情景去尋找。如播放一段學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片《白雪公主和七個(gè)小矮人》的片段，讓學(xué)生去尋找其中各式各樣的加法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地、生動(dòng)地尋找加法，從中學(xué)生就能很自然地學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去看待生活了。

二、合理建構(gòu)，完善探究形式

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)合理建構(gòu)知識(shí)，在知識(shí)的建構(gòu)中學(xué)會(huì)自主地、合作地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。自主性、合作性是完善探究形式的重要特性：

1、自主性

自主性強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺(jué)性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)時(shí)，他才是學(xué)習(xí)的真正主人。以往教師在教學(xué)中只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生接受建立在記憶層次上的數(shù)學(xué)事實(shí)以及形成技能，學(xué)生在掌握只是“是什么”，而忽略了主動(dòng)獲取這些知識(shí)的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由猜想，獨(dú)立探索。例如學(xué)習(xí)《梯形的面積》，老師一反以前通過(guò)兩個(gè)完全相同的三角形拼成梯形來(lái)推導(dǎo)，而是出示多種圖形讓學(xué)生自己去拼剪。有的學(xué)生把梯形剪拼成了長(zhǎng)方形，有的把梯形剪成了兩個(gè)三角形，有的用兩個(gè)完全相同的梯形拼成了平行四邊形來(lái)計(jì)算??他們?cè)谄醇舻倪^(guò)程中不一定都是一帆風(fēng)順的，方法也各異。在自主探究的過(guò)程中，有猜疑、矛盾、困惑、驚喜。學(xué)生獨(dú)立探究的過(guò)程，不單單獲得了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，更學(xué)會(huì)了科學(xué)的研究方法，增強(qiáng)了克服困難的信心，獲得了成功的喜悅。

2、合作性

當(dāng)今社會(huì)不管是科研活動(dòng)，還是生產(chǎn)、生活都離不開(kāi)合作，合作能獲得更大的進(jìn)步、發(fā)展。在小學(xué)教育中我們就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，有序地研究并最終達(dá)到研究目標(biāo)。例如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，讓學(xué)生看一分鐘錄象，播放的是某地段各種車(chē)輛的流通情況，同時(shí)讓學(xué)生獨(dú)自登記各種車(chē)輛數(shù)。當(dāng)學(xué)生不能完成任務(wù)時(shí)，老師就讓學(xué)生想想可以怎么辦？這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了合作的欲望。通過(guò)小組分工與合作，學(xué)生很輕松就完成了任務(wù)，從中使學(xué)生初步體會(huì)到了與人合作的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)在需要合作的時(shí)候要與人合作。學(xué)生在合作的過(guò)程中，自身潛能得以充分發(fā)揮，提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了新時(shí)代所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、注重評(píng)價(jià)，形成探究動(dòng)力

評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)服務(wù)。合理的、科學(xué)的評(píng)價(jià)是學(xué)生繼續(xù)探究的動(dòng)力。新課程改革，要求評(píng)價(jià)功能發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變：不只是檢查學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。評(píng)價(jià)不再是“選擇適合教育的兒童”，而是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。

1、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化 隨著社會(huì)的高度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來(lái)臨，僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能已不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求。社會(huì)需要多元化的人才，因此，教育也必須培養(yǎng)多元化的人才。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生各種才能的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)業(yè)就不再是唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，評(píng)價(jià)指標(biāo)可分為這幾項(xiàng)：考試成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性、合作情況、品性與性格等。這樣，讓評(píng)價(jià)從更多的角度、更加全面的反映學(xué)生的發(fā)展情況。

2、質(zhì)評(píng)、量評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣化

如果說(shuō)將學(xué)生所有的發(fā)展?fàn)顩r全都抽象在一組組數(shù)據(jù)當(dāng)中，那么學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)生的努力與進(jìn)步都將泯滅了。教育的評(píng)價(jià)不僅需要量化，更需要質(zhì)化。只有質(zhì)評(píng)才能全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)。例如，在平常的評(píng)價(jià)中可分為紙筆測(cè)試、課堂行為記錄、書(shū)面報(bào)告、作業(yè)等。將質(zhì)評(píng)、量評(píng)相結(jié)合，可以更清晰地體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況。