第一篇：民族地區(qū)高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)策略研究

民族地區(qū)高中利用當(dāng)?shù)刭Y源開展生物學(xué)

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

王小嬌

專

業(yè)：學(xué)科教學(xué)?生物 指導(dǎo)教師：龔大潔（教授）民族地區(qū)高中利用當(dāng)?shù)刭Y源開展生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

—以舟曲一中為例

一、選題依據(jù)

為適應(yīng)時代發(fā)展的需要、滿足現(xiàn)代化社會對高科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)新人才的求，20世紀(jì)末，我國啟動了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。在此課程改革中，生物學(xué)課程在課程理念、課程目的、課程框架和內(nèi)容要求等方面都有了很大的改變。在重新定位了中學(xué)生物學(xué)課程的價值后，課程改革的焦點(diǎn)聚集在“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”[1]。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿整個生物教學(xué)過程。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究活動的重要途徑之一，以科學(xué)探究為目的的實(shí)驗(yàn)被稱為探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)與科學(xué)探究相似：提出問題→進(jìn)行假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論→表達(dá)交流。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)論，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、思考能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、收集和分析數(shù)據(jù)的能力以及合作交流能力。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，積極開展科學(xué)探究活動，實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，是當(dāng)前教學(xué)的重要方式和任務(wù)之一。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也可由新課改前后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位變化看出，新課改之后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位從輔助角色轉(zhuǎn)變?yōu)樯锝虒W(xué)的中心。課改以前，生物教學(xué)注重生物理論知識的傳授，實(shí)驗(yàn)主要起到驗(yàn)證強(qiáng)化生物學(xué)知識的作用；新課改之后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸成為生物教學(xué)的重心，期望學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動來發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識?？梢姡抡n程改革要求學(xué)校實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

生物科學(xué)不僅是眾多理論知識構(gòu)成的體系，也是一個不斷探究的過程。2001年制定的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出生物教學(xué)的課程理念是要提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)在能力目標(biāo)部分開宗明義提出要發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，在科學(xué)探究中發(fā)展合作、實(shí)踐能力。生物課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，十分重視、強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主、開放的探究學(xué)習(xí)。開展探究實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)[2]。探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展科學(xué)探究能力的方法和有效途徑之一。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)以改進(jìn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，科學(xué)探究的過程往往是不斷完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和不斷克服困難的過程[3]。新的人教版的生物教科書中實(shí)驗(yàn)部分與舊版教材相比具有以下三個不同點(diǎn)：第一是實(shí)驗(yàn)數(shù)量多，基本上每章都有相關(guān)實(shí)驗(yàn)。第二是實(shí)驗(yàn)類型多，教材中的實(shí)驗(yàn)類型有探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、模擬制作等；其中，探究實(shí)驗(yàn)比例上升。第三是實(shí)驗(yàn)和知識是緊密相連的。與舊教材中實(shí)驗(yàn)放在教材的最后不同的是新教材中實(shí)驗(yàn)分散在各章節(jié)中，實(shí)驗(yàn)和知識內(nèi)容聯(lián)系緊密。新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的使用突出探究性實(shí)驗(yàn)的地位，實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教育中最有效地使學(xué)生獲得知識、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的重要手段。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)今生物教學(xué)中必需的教學(xué)方式。

舟曲縣受泥石流的影響，一方面新課改實(shí)行的前兩年舟曲一中的學(xué)生一直在外借讀，從2014年春季學(xué)期才開始新課程教學(xué)方式，大多數(shù)教師對課本上的探究性實(shí)驗(yàn)都采用傳統(tǒng)的講授方法，教師的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平很薄弱；另一方面新舟中學(xué)的建立使學(xué)校的生源受到影響，近兩年錄取的學(xué)生基礎(chǔ)很差。而課改的趨勢和課標(biāo)上對探究性實(shí)驗(yàn)的要求在逐步提高，也越來越注重學(xué)生的能力。因此，探索出適合該地區(qū)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是必需的，也是迫切的。

然而面對實(shí)驗(yàn)室配備嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)儀器陳舊落后等情況，我們可以充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源有效地開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。舟曲縣自然地理復(fù)雜，生態(tài)環(huán)境和氣候特殊，為多種生物的繁衍提供了良好的條件；舟曲一中網(wǎng)絡(luò)資源方便快捷。我們可以利用這些資源有效地開展探究性實(shí)驗(yàn)。

二、研究的目的、意義

（一）研究目的

本研究的目的有以下幾個方面：

1.通過此課題的研究，找出當(dāng)?shù)剡m合生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源，提高探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開出率。

2.調(diào)查教師實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)時遇到的問題，提出可行的解決對策，提高教師的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

3.高效的開展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的探究水平。

（二）研究意義

本課題的研究意義有以下幾個：

1.有利于課程教材改革的順利實(shí)施。許多學(xué)者認(rèn)為新教材改革中高中生物教材的變化是最大的，其變化主要集中在實(shí)驗(yàn)的類型和數(shù)量的增加，新教材中探究性實(shí)驗(yàn)增多了，因而，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量對整個課程教材改革起著關(guān)鍵作用。

2.改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高合作能力。探究性教學(xué)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生由依賴教師向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在探究性實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)很多問題，產(chǎn)生很多疑惑，這些問題需要通過交流合作去解決，進(jìn)而能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

3.舟曲縣一中屬于名族地區(qū)的高中，其探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施有一定的代表性，通過本課題的研究，能為其他民族地區(qū)的高中學(xué)校開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考依據(jù)。

三、國內(nèi)外研究進(jìn)展

（一）國外研究概況

國外學(xué)者對課程資源的研究，首先關(guān)注的是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、和來源的問題，并且主要是將課程資源作為課程的有機(jī)組成而融合在課程各個部分中加以研究。例如，泰勒1949 年在《課程與教學(xué)的基本原理》編寫的書中提到：“要最大限度地利用學(xué)校的[4]資源；加強(qiáng)校外課程研究；幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道”。托斯頓.胡森(Torsten

Husen)和納維爾.博斯特爾斯維特(T.Neville Postlethwaite)主編的《國際教育百科全書》，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)活動組織、課程評價等四個角度來描述課程資源，即“尋求目標(biāo)、選用教學(xué)活動、組織教學(xué)及在制訂評估方案過程中的多種可以利用的資源”[5]。國外學(xué)者在以往的研究中更多的是把教師與學(xué)生當(dāng)作課程資源，而忽略了其他因素。隨著研究的進(jìn)一步深入，課程資源的內(nèi)容也不斷地豐富，越來越多的有形的、無形的條件和因素成為了課程資源的組成部分，地方課程資源就是其中之一。美國的《豐富教學(xué)模式》提到，當(dāng)真正的、現(xiàn)實(shí)的問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程相結(jié)合時，學(xué)習(xí)便更有意義、更有趣[6]。美國還編寫了相應(yīng)社區(qū)或地區(qū)的“資源目錄” [7]。據(jù)相關(guān)研究表明:美國教師利用最多的校外教育資源為: 學(xué)校周邊環(huán)境、池塘、農(nóng)田、河流、森林、國家公園、自然路徑等[8]。日本的課程改革在課程體系中設(shè)置“綜合學(xué)習(xí)時間”，目的是想充分利用地方課程資源，開展特色教育活動，并且詳細(xì)列舉了各種資源以及這些資源的利用途徑及形式[9]。荷蘭的中等教育課程改革追求“真實(shí)的教育學(xué)”，即“在純粹的正式的工作環(huán)境中建構(gòu)知識，要求學(xué)生掌握的知識更多地與日常生活相聯(lián)系并有意義地鑲嵌在社會生活中；其實(shí)現(xiàn)是建立在豐富的地方課程資源上的[10]。澳大利亞將旅游地、公園、保護(hù)區(qū)都當(dāng)成學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的課程資源。，這些活動基地根據(jù)學(xué)生不同的年齡、地域,組織各種各樣的課外活動，建立不同的學(xué)生興趣小組，例如，河流守望小組、廢舊回收小組等，讓學(xué)生直接參與環(huán)境管理過程，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣[11]。俄羅斯的博物館對中小學(xué)是開綠燈的，充分有效地利用各種社會資源，學(xué)校甚至可以將課堂教學(xué)挪到博物館中進(jìn)行，同時會利用歌劇院、少年宮、名人故居、圖書館、電影院、科技館等開展教學(xué)[12]。從上述情況來看，國外對于地方課程資源的利用各有側(cè)重點(diǎn)：有些側(cè)重于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；有些側(cè)重于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高；有些側(cè)重于學(xué)生適應(yīng)未來工作能力的提高。

（二）國內(nèi)研究進(jìn)展

生物學(xué)是一門從近代由從西方傳入我國的自然學(xué)科，我國的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)有一百年的歷史。目前，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)越來越受重視，高考試題中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)題目所占分?jǐn)?shù)由 1981 年的 7%達(dá)到 8%，以實(shí)驗(yàn)為背景的試題分?jǐn)?shù)也超過了總分的 30%[13]。這幾年，這個比例在逐年上升。

近幾年來，國內(nèi)的生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1．對于生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。這類調(diào)查主要是從相應(yīng)的調(diào)查學(xué)校的專業(yè)生物教師的滿員與缺失,專職的生物實(shí)驗(yàn)員的相應(yīng)聘用情況,生物實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)建設(shè),比如：生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相應(yīng)配備狀況,生物實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的支出以及學(xué)校生物園的開設(shè)等情況來進(jìn)行調(diào)查與分析。就相關(guān)問題，提出一些可進(jìn)行實(shí)施的改革方案與措施[14]。

2．對于生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究。因?yàn)椴煌臅r間,不同的區(qū)域,不同的學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都有很大的差異性，而且不同的老師也會有不同的教育教學(xué)方法，所以許多教師都對于具體問題具體提出了很多學(xué)習(xí)和可以用來借鑒的教學(xué)方法，甚至提出了不少新穎的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。例如，利用幾種形式的實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，包括模擬實(shí)驗(yàn)、分段實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和開展課外活動等來提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師則要求進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)的組織教學(xué)以及有效的實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)[15][16]。

3．相關(guān)理論對生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)指導(dǎo)的研究。如行為主義理論，認(rèn)知主義理論,建構(gòu)主義理論，人本主義理論對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)。建構(gòu)主義理論給生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很多的啟示，樹立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，采用了多種措施來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境,實(shí)施了開放性的、探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué);突出了合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，實(shí)施了分組合作的實(shí)驗(yàn)，完善了實(shí)驗(yàn)的考核方法,建立了多重評價體系等等[17]。

4．對生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色和行為的研究。這種類型的研究是近幾年才有的，新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)。教師在生物實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)中，應(yīng)該扮演什么樣的角色，以及應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生，從而進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)。這是一些研究者所研究的方向。并且教師的主觀能動性是縮短行為與觀念差距的主導(dǎo)因素，任何外部條件對教師的影響，都取決于教師自我專業(yè)的發(fā)展意識，教師自身對專業(yè)發(fā)展的追求；教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵；科學(xué)的教學(xué)理念是支撐教育改革的靈魂：專業(yè)研究者與一線教師的聯(lián)手是促進(jìn)教師與新課程共同成長的支點(diǎn)；以校為本的教學(xué)研究制度是教師專業(yè)發(fā)展的平臺[18]。

5．對于生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)評價的研究。生物實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)評價是對照以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，利用科學(xué)的方法和手段，對實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)活動中學(xué)生的發(fā)展變化以及構(gòu)成變化的各種因素進(jìn)行價值判斷，為教育教學(xué)決策提供依據(jù),以促進(jìn)學(xué)生綜合整體發(fā)展的過程[19]。實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)評價是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要反饋性手段，支配教師采用何種教學(xué)模式，制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)策略，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)評價能提高學(xué)校、教師和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價理念的更新，評價內(nèi)容的發(fā)展,必將帶來實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改變,推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革[20][ 21]。

6．對于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例,以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。成功的實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)案例在很多方面都有所借鑒，尤其是在探究性的中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，如何進(jìn)行中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行科學(xué)性的引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)達(dá)到一個怎么樣的目的，才算是成功的案例；在實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)過程中，如何改進(jìn)課本上的實(shí)驗(yàn)步驟和材料，從實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看,能夠更有效率的達(dá)到預(yù)期效果[22][23]。

目前對生物探究性實(shí)驗(yàn)課程資源的研究非常少，對于生物探究性實(shí)驗(yàn)的研究也只是通過對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，如根據(jù)學(xué)校所在地的物產(chǎn)特點(diǎn)選擇實(shí)驗(yàn)材料、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法等方面。在優(yōu)化改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方面研究比較多的是羅益群。羅益群從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備試劑替換和共享、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法、整合媒體資源、社區(qū)資源開發(fā)利用和自制模型、教具等六個方面介紹了中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)利用的體會①。羅益群對中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課程資源的優(yōu)化研究，發(fā)現(xiàn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)資源有利于促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，利于改善實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，可促進(jìn)生物探究性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，可提高教師專業(yè)素養(yǎng)，目的是使教材中所列實(shí)驗(yàn)?zāi)苈?lián)系學(xué)生、接近社會和貼近生活，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)成功率，希望實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，操作更便捷②。陳永群認(rèn)為現(xiàn)行人教版高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)有利學(xué)生能力的形成與提升，并使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。但是實(shí)際操作中也發(fā)現(xiàn)這套教科書中的個別實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還存在一些不足之處，經(jīng)過摸索，陳永群本人試著對必修中的幾個實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)和拓展，主要體現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料等方面的改進(jìn)③。有關(guān)利用當(dāng)?shù)刭Y源開展高中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究還沒有見報(bào)道。因此，在舟曲一中進(jìn)行利用當(dāng)?shù)刭Y源開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很有必要的。

四、本課題的研究途徑與方法

（一）研究對象

舟曲縣一中高二四個理科平行班學(xué)生和舟曲一中全部10名生物教師

①②羅益群.中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程資源的開發(fā)利用[J].生物學(xué)教學(xué).2010(09):36 羅益群.開發(fā)課程資源 優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)-----以武岡市第一中學(xué)為例[J].當(dāng)代教育論壇.2011(1):111 ③ 陳永群.高中生物新教材實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新[J].中小學(xué)教學(xué)研究.2007(11):9

（二）總體思路

首先，對舟曲一中生物探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況及實(shí)驗(yàn)室物力資源（主要包括實(shí)驗(yàn)室數(shù)量配比、實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)儀器和藥品配置、實(shí)驗(yàn)器材使用情況）和人力資源（高中生物教師基本情況、教師實(shí)驗(yàn)資源觀念掌握情況、生物實(shí)驗(yàn)人力資源素質(zhì)）進(jìn)行調(diào)查。其次，調(diào)查學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)水平。再次，調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳镔Y源并利用當(dāng)?shù)刭Y源改進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。最后調(diào)查改進(jìn)以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并提出可行的對策。

（三）研究方法

1．文獻(xiàn)分析法：閱讀與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)，歸納出當(dāng)前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，總結(jié)近年來與本課題相關(guān)的研究成果和存在的問題，提出自己的研究課題；從文獻(xiàn)中尋找一些研究方法，制定研究方案。

2.訪談法：以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求為依據(jù),編寫問卷，調(diào)査內(nèi)容涉及以下幾個方面：

（1）高中生物教師基本情況、教師實(shí)驗(yàn)資源觀念掌握情況、生物實(shí)驗(yàn)人力資源素質(zhì)。

（2）實(shí)驗(yàn)室數(shù)量配比、實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)儀器和藥品配置、實(shí)驗(yàn)器材使用情況。（3）當(dāng)?shù)乜衫玫纳镔Y源。

通過以上調(diào)查分析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，利用當(dāng)?shù)厣镔Y源改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。3.測驗(yàn)調(diào)査法：編制《高中生生物探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試題》。經(jīng)多次預(yù)測后,選取理科班的學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn),調(diào)査學(xué)生在生物試題中探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憩F(xiàn)情況,分析學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟蛔?為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)提供依據(jù)。

4.問卷調(diào)查法：編制《探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果問卷》調(diào)查改進(jìn)后的的教學(xué)效果。5.數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法：用SPSS等相關(guān)分析軟件，對問卷和測驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

五、論文寫作進(jìn)度安排

（一）準(zhǔn)備階段(2014.6—2014.9)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、書籍，確定研究課題，撰寫開題報(bào)告。

（二）實(shí)施階段(2014.10—2014.3)對生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，提出相應(yīng)措施進(jìn)行教學(xué)。測驗(yàn)教學(xué)成果，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（三）撰寫論文階段(2015.3—2015.9)整理資料，完成論文初稿

（四）修改論文(2015.10—2016.2)修改論文中出現(xiàn)的問題

（五）論文盲審、答辯（2016.3—2016.7）

六、論文框架

1．前言 1.1．研究背景 1.2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.3．當(dāng)前舟曲縣一中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查分析 1.3.1．實(shí)驗(yàn)室物力資源的調(diào)查分析 1.3.2．學(xué)校生物人力資源的調(diào)查分析 1.3.2．生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.4．利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索 1.5．研究的目的意義 1.6．研究方法和步驟 2．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)理論 2.1．概念的界定 2.2．理論依據(jù) 3.研究方法和步驟 3.1．研究方法 3.2．研究步驟 4．結(jié)果分析

4.1．學(xué)生探究能力的結(jié)果分析 4.2．教師探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況結(jié)果分析 4.3．改進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的教學(xué)效果分析 5．結(jié)論和建議 5.1．結(jié)論 5.2．建議

七、參考文獻(xiàn) [1] 劉恩山，中學(xué)生物教學(xué)論[M]．北京：高等教育出版社，2009,2

[2] 董菲．新課程理念下如何開展中學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，3（4）：115-117． [3] 戴佳朋．生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]．教學(xué)與管理，2011，12：139-140． [4]拉爾夫.泰勒著，施良方譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1999:36 [5]T.胡森.國際教育百科全書[M].貴陽:貴州教育出版社，1990:670 [6]蘭祖利.里斯著,華華、戴耘、包容譯.豐富教學(xué)模式—本關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育的指導(dǎo)書[M].華東師范大學(xué)出版社，2000：23

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teach and motivate students.Journal of Educational Psychology, 91.

第二篇：高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

(2010-07-20 21:16:25)轉(zhuǎn)載教育 ▼

標(biāo)簽：

通過兩年的研究，我們總結(jié)優(yōu)化了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其教學(xué)程序如下：

（王更強(qiáng) 東莞市第一中學(xué) 523129）

摘要： 本文分析了高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問題, 提出了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略，首先是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，其次是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過五大措施優(yōu)化高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程,有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。關(guān)鍵詞： 高中生物探究性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式 優(yōu)化策略

1．當(dāng)前高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題

隨著新課程改革的深入，生物實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的地位和作用越來越突出，通過對我市高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在很多問題，其中與教師、學(xué)生有關(guān)的主要有以下三種情況：一是教師分不清實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是探究還是驗(yàn)證，教學(xué)目標(biāo)不明確；二是教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力差，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師和學(xué)生的活動設(shè)計(jì)不科學(xué)、組織不到位；三是學(xué)生的操作技能差，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。以上問題的解決，唯有讓教師理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，其次要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，巧妙安排教學(xué)過程，才能有效提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)。2．優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能方面只給出了描述性的指導(dǎo)原則，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律進(jìn)行具體化；目前對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和發(fā)展的目標(biāo)沒有人進(jìn)行全面提煉和整理，形成相應(yīng)的目標(biāo)體系。我們以“基于方法觀傳授知識、基于過程觀培養(yǎng)能力、基于綜合性提高創(chuàng)新意識”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，構(gòu)建了“一條主線、三個層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)新體系，以能力培養(yǎng)為主線，從基本技能訓(xùn)練、綜合探究實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個層次實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

只有明確了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，才能科學(xué)地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)。因此根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，我們?nèi)娴卣砗图?xì)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，形成我校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)體系。知識目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性；能力目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力、獲取信息的能力、探究能力和創(chuàng)新能力；情感領(lǐng)域目標(biāo)則注重科學(xué)價值、科學(xué)態(tài)度等的培養(yǎng)。3．優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式及策略 3．1優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式

通過兩年的研究，我們總結(jié)優(yōu)化了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其教學(xué)程序如下：

從以上教學(xué)程序上可以看出探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特點(diǎn)有：該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（生物實(shí)驗(yàn)的思想方法），目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。強(qiáng)調(diào)探究問題的環(huán)節(jié)，以問題為先，以探究為主，強(qiáng)調(diào)探究是對所研究問題的學(xué)習(xí)，同時也是對探究過程的學(xué)習(xí)。其主要特征是：重情景，重設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，重發(fā)現(xiàn)新問題，重評價等。3．2探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵要優(yōu)化以下幾個環(huán)節(jié)： 3．2．1優(yōu)化“實(shí)驗(yàn)前教師的預(yù)實(shí)驗(yàn)”

教師對實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)其實(shí)質(zhì)就是教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，教師對該實(shí)驗(yàn)操作的干擾因素、過失因素、實(shí)驗(yàn)操作過程中易出現(xiàn)的錯誤結(jié)論、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法等就有全面的掌握和理解，從而為教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)劃準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)組織、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研發(fā)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價等教學(xué)過程提供一手材料，為正式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)掃清障礙。3．2．2優(yōu)化設(shè)計(jì)“圖表式實(shí)驗(yàn)學(xué)案”

課前預(yù)習(xí)，是教學(xué)活動的開始，是學(xué)生主體參與的首要環(huán)節(jié)。“圖表式實(shí)驗(yàn)學(xué)案”，將實(shí)驗(yàn)流程完整的地展現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全程指導(dǎo)，以圖文并茂的方式將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論呈現(xiàn)出來，同時教師對實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)給予提示，這種方式比常規(guī)的帶著問題看書預(yù)習(xí)要清晰明了，便于抓住實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，這樣能讓學(xué)生自主地主動參與實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，能最大地調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。3．2．3優(yōu)化“提出問題” 探究始于問題，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，確定一個可通過實(shí)驗(yàn)探究解決的問題，提出可檢驗(yàn)的假設(shè)，既是進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的前提，也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的難點(diǎn)。具體難在設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容、提問的方法和對學(xué)生提問的反饋。

“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！苯處熌馨烟骄啃詫?shí)驗(yàn)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用簡化和提煉的策略，對教師提供的背景資料和問題情境進(jìn)行解讀，鼓勵學(xué)生敢于“異想天開”，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用“提出問題”的策略：通過學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式；給學(xué)生留下足夠的空間和時間去發(fā)表自己的見解，收集匯總學(xué)生的各種問題，然后訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納、概括、重新組合等科學(xué)的思維方法來處理各種問題，最終學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)有價值的信息，提煉出很有創(chuàng)意的問題，如《影響酶活性的條件》學(xué)生通過思考提出了許多的問題:（1）“能用過氧化氫酶探究溫度對酶活性的影響?（2）“高溫和低溫對酶活性的影響是一樣的嗎？高溫會不會使酶失活？低溫呢？”（3）“多高的溫度會使酶失活呢？如何確定出這個溫度？”，（4）“使酶活性達(dá)到最高的最適溫度到底是多少？”由此看出，學(xué)生對于溫度影響酶活性地探究并不是“淺嘗則止”，而是“漸入佳境”了，提出的問題探究價值也越來越高。3．2．4優(yōu)化“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是聯(lián)系問題和結(jié)論的重要途徑，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案十分重要，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案其實(shí)質(zhì)是解決一個實(shí)驗(yàn)問題，關(guān)鍵是幫助學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想制定方案，而不是代替學(xué)生去制定實(shí)驗(yàn)方案，我們主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用解決問題的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

首先建立問題的框架，明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，如正確陳述自變量和因變量的關(guān)系，自主設(shè)計(jì)合理的對照實(shí)驗(yàn)，正確描述觀察或測量變量的方法，清晰列出重要的步驟和材料，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，制定觀察記錄表等。

其次是抓住實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心，找到解決問題的方案。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中，運(yùn)用求同法、求異法、剩余法、共變法確定實(shí)驗(yàn)的變量和孤立變量；訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用對比的科學(xué)方法建立對照實(shí)驗(yàn)；精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟第一步是“共性處理”、第二步是“變量處理”、第三步是“顯示差異結(jié)果”；訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用發(fā)展變化的觀點(diǎn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，不斷修正改進(jìn)原來的實(shí)驗(yàn)方案；訓(xùn)練學(xué)生用辯證的思維方法看待自己的實(shí)驗(yàn)，評估實(shí)驗(yàn)的局限性。3．2．5優(yōu)化“交流評價”

實(shí)驗(yàn)探究的目的并不在于全班得到統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，讓學(xué)生懂得科學(xué)的探究方法，讓他們的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮。在“交流評價”環(huán)節(jié)我們比普通的實(shí)驗(yàn)多一個交流模塊，一般有兩個交流模塊，一個放在實(shí)驗(yàn)前，交流個人提出探究問題及設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，重點(diǎn)評價學(xué)生能否提出值得探究的問題，并進(jìn)行猜想和假設(shè)；另一個則放在實(shí)驗(yàn)操作之后，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析交流以及對實(shí)驗(yàn)中的各種特異情況作進(jìn)一步的探究。評價以激勵性評價為主，重點(diǎn)評價學(xué)生：能否獨(dú)立正確的完成實(shí)驗(yàn)操作方法：能否科學(xué)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)：能否對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納或概括出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論；能否與他人交流成果且有所獲益等。另外我們設(shè)置了成果展示欄，對學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課外實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究性成果進(jìn)行展示匯報(bào)，讓學(xué)生感受和分享成功的快樂，更激發(fā)他們參與實(shí)驗(yàn)的熱情和參與實(shí)驗(yàn)探究的激情。

實(shí)驗(yàn)中有很多現(xiàn)象并不象預(yù)設(shè)的一樣，對新生成的實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生不能根據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論判斷，教師通過交流評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開激烈的討論，每一個學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)分析，通過層層分析，步步推進(jìn)，學(xué)生對問題的認(rèn)識逐步深入，然后提出新問題，并且自主設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究解決，作出合理解釋。如有一組學(xué)生在探究用淀粉酶探究PH值對酶活性影響時，觀察到淀粉酶在堿性條件下溶液遇碘不變藍(lán)。實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的“意外”是否說明“淀粉酶在堿性條件下活性很高”呢？該組同學(xué)為了找出原因，積極展開了進(jìn)一步的探究；首先，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果溶液不變藍(lán)，提出第一個新的設(shè)想：“試管中的淀粉被完全分解了嗎？”他們改用斐林試劑檢測，并沒有觀察到磚紅色沉淀，得出結(jié)論：“淀粉沒有被分解”。那么是什么原因阻止了淀粉和碘液的顯色反應(yīng)呢？考慮到加HCl與加NaOH實(shí)驗(yàn)組之間唯一區(qū)別在于pH值不同，該組同學(xué)提出第二個設(shè)想：“碘液在堿性條件下可以和淀粉反應(yīng)？”他們先往該試管的溶液中加入1mLHCl溶液用以中和NaOH溶液，再滴加碘液，此時溶液變?yōu)樯钏{(lán)色。于是實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)“意外”的原因終于大白了，是檢測的試劑選擇不當(dāng)，碘液會與NaOH反應(yīng)，本實(shí)驗(yàn)應(yīng)該選擇斐林試劑進(jìn)行檢測比較合適。

從2005年新課程在我校實(shí)施以來，我們就把生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一項(xiàng)課題進(jìn)行研究，取得了一定的成績：其中“優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的研究”獲東莞市普教系統(tǒng)科研成果一等獎；教師參加省市優(yōu)質(zhì)課比賽一人獲省一等獎，兩人獲市一等獎；教師論文發(fā)表4篇，12篇獲獎；共拍攝了四節(jié)實(shí)驗(yàn)錄像課；學(xué)生參加?xùn)|莞市科技小論文比賽有10多篇獲一等獎；參加青少年科技創(chuàng)新大賽一項(xiàng)獲省一等獎，二項(xiàng)獲市二等獎；總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能要得到最大的發(fā)揮，一定要優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。事實(shí)上，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是最基本的優(yōu)化策略，因?yàn)閮?yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)才能優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，才可以規(guī)范教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式才可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，才可以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。為此，讓我們共同努力、共同探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律和優(yōu)化策略吧！

參考文獻(xiàn)：

1.朱正威.探究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的幾個問題.生物學(xué)通報(bào).2006.1：27—28 2.韋仕發(fā).實(shí)驗(yàn)探究教育法在“新陳代謝與酶”一節(jié)中的應(yīng)用.生物學(xué)教學(xué).2006.6：33—35 3.施憶.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動與探究（必修部分）.北京：高等教育出版社.2003.11

第三篇：二次函數(shù)探究性教學(xué)策略研究

二次函數(shù)探究性教學(xué)策略研究

[摘 要] 如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，將“數(shù)學(xué)學(xué)科為本”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生發(fā)展為本”？實(shí)施探究性教學(xué)具有重要的意義.本文在闡述初中二次函數(shù)探究性教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，以探究“二次函數(shù)圖像與性質(zhì)”為例，提出了初中二次函數(shù)圖像與性質(zhì)探究性教學(xué)的策略.[關(guān)鍵詞] 二次函數(shù)；探究性教學(xué)；價值；策略

探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的，而二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，是解決實(shí)際問題的一個有效數(shù)學(xué)模型.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，將“數(shù)學(xué)學(xué)科為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”？實(shí)施探究性教學(xué)具有重要的意義.初中二次函數(shù)探究性教學(xué)的價值

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)能力

探究性教學(xué)不是讓學(xué)生反復(fù)操作和背誦，不是將數(shù)學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是通過資料收集、假設(shè)猜想、論證等探究活動自己得出結(jié)論，鼓勵學(xué)生從多個角度建立數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題.2.有利于學(xué)生應(yīng)用能力和意識的增強(qiáng)

現(xiàn)實(shí)生活中，許多問題都有一定的規(guī)律可循，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，將理論知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在獲得知識的同時不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想和論證，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力.3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往憑借的是學(xué)生的興趣，如果學(xué)生喜歡某一學(xué)科的教師，則學(xué)生對于這一科目的學(xué)習(xí)成績也會較好.而探究性學(xué)習(xí)是在做中學(xué)，是通過自己的努力而獲得的，這種學(xué)習(xí)方式無疑會讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣.初中二次函數(shù)探究性教學(xué)的策略

1.用好教材中的例題

教材中的例題是部分知識的具體應(yīng)用，能夠讓學(xué)生根據(jù)典型的事例掌握一般規(guī)律，并根據(jù)一般規(guī)律進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，為課堂上不教的同類內(nèi)容提供一種解題渠道.這種看似少而精的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，有效地豐富了教學(xué)過程.因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮“范例教學(xué)”的作用，挖掘好教材例題中的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生在比較、聯(lián)想、拓展等探究活動的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)和完善自己的知識體系.2.促進(jìn)知識學(xué)習(xí)中的正遷移

一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響就是學(xué)習(xí)遷移，并且學(xué)習(xí)遷移的效果和范圍與學(xué)習(xí)材料之間的共同因素有著密切的關(guān)系，學(xué)生能否完成從一種知識的學(xué)習(xí)遷移到另一種知識的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是能否認(rèn)識到這兩種知識之間的相似性或同一性.因此，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會觀察，應(yīng)鼓勵學(xué)生找到兩種知識之間的相似性或同一性，引導(dǎo)學(xué)生對核心的基本概念進(jìn)行抽象或概括，發(fā)現(xiàn)兩種知識之間的聯(lián)系，達(dá)到舉一反三的目的，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移.3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式使學(xué)生陷入了被動接受知識的誤區(qū)，也使師生、生生之間缺乏有效的溝通和交流，因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐和自主探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛力，使他們在學(xué)習(xí)中找到成就感.4.加強(qiáng)教師的指導(dǎo)

探究性教學(xué)并不是讓學(xué)生在探究中放任自流，而是在學(xué)生自身內(nèi)化重組、操作和交流的基礎(chǔ)上，教師主動指導(dǎo)以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu).首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，明確探究目標(biāo).其次，所要組織學(xué)生探究開展的教學(xué)活動必須與所學(xué)概念或原理有關(guān)，既要使各種材料之間相互作用，又要確保能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.再次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)活動的情景，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，適當(dāng)選擇和設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，完成所預(yù)想的數(shù)學(xué)建構(gòu)活動.初中二次函數(shù)圖像、性質(zhì)探究

性教學(xué)的實(shí)踐探索

1.觀察圖像，領(lǐng)悟性質(zhì)

按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以小組形式組織學(xué)生通過描點(diǎn)法畫出教材例題中二次函數(shù)的圖像，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察和分析.同時，按照由淺至深、逐步深入的原則，設(shè)計(jì)類似問題鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究.例如，觀察教材例題中的圖像后，筆者設(shè)計(jì)了以下問題.已知二次函數(shù)y=x2-5x+6，應(yīng)用描點(diǎn)法畫出該函數(shù)的草圖，并組織學(xué)生探究以下問題：

（1）拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)、開口方向、對稱軸，與x軸和y軸的交點(diǎn)坐標(biāo)分別是什么？

（2）x取什么值時，函數(shù)有最值？最值為多少？

（3）函數(shù)y=x2-5x+6與函數(shù)y=x2之間有什么區(qū)別與聯(lián)系？能否通過平移得到？如何進(jìn)行平移？

（4）x為何值時，y隨x的增大而增大？x為何值時，y的值恒大于零？

2.由表及里，突出重點(diǎn)

顯然上述探究獲得的知識僅停留在表面，特別是對于那些由于強(qiáng)迫而獲得的知識，不但學(xué)習(xí)方式機(jī)械，而且容易遺忘，因此，教師應(yīng)層層深入，突破教學(xué)重點(diǎn).例如，在突破教學(xué)重點(diǎn)階段，筆者設(shè)計(jì)了以下試題供學(xué)生探究，并要求學(xué)生完成表1中的內(nèi)容（下面的a均不等于0）.（1）探究y=ax2+c與函數(shù)y=ax2的對稱軸和頂點(diǎn)，并說出兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別；

（2）探究y=ax2+bx與函數(shù)y=ax2的對稱軸和頂點(diǎn)，并說出兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別；

（3）探究y=ax2+bx+c與y=ax2的對稱軸和頂點(diǎn)，并說出兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別.通過上述知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了a，b，c的值對二次函數(shù)的影響，使學(xué)生應(yīng)用遷移法掌握所有二次函數(shù)y=ax2+bx+c都可以轉(zhuǎn)化為y=a（x-h）2+k，轉(zhuǎn)化后函數(shù)的對稱軸為x=h，頂點(diǎn)坐標(biāo)為（h，k），當(dāng)x=h時，函數(shù)有最值，且最值為y=k.在此過程中，教師應(yīng)通過正向、反向、類比聯(lián)想的方式進(jìn)行啟發(fā)，從偶然中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從現(xiàn)象中看到本質(zhì).如缺少這一已知條件，則會出現(xiàn)什么情況？這兩個函數(shù)的本質(zhì)是什么？是否具有相同的性質(zhì)？

3.理解性質(zhì)，學(xué)會總結(jié)

該階段主要以總結(jié)和理解性質(zhì)為主，并對所提供的材料進(jìn)行概括、提煉，總結(jié)出問題所需要的結(jié)論.例如，根據(jù)上述學(xué)生的掌握程度，筆者設(shè)計(jì)了以下探究性題目：

隨著二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）字母取值不同，拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)也將發(fā)生變化，但應(yīng)滿足一定的關(guān)系式.已知二次函數(shù)y=x2-2mx+m2+2m-1，化為頂點(diǎn)式后變?yōu)閥=（x-m）2+2m-1，其頂點(diǎn)坐標(biāo)為（m，2m-1），即x=m①時y=2m-1②.由①②兩式可知，隨著m值的不同，該二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)總滿足關(guān)系式y(tǒng)=2x-1.4.廣泛聯(lián)系，掌握策略

能力的培養(yǎng)離不開現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)在掌握二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像性質(zhì)后進(jìn)一步廣泛聯(lián)系，拓展知識內(nèi)容，了解二次函數(shù)與一元二次方程以及一元二次不等式的關(guān)系，加深對教材內(nèi)容的認(rèn)識和理解.同時，以現(xiàn)實(shí)生活問題為主，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.例如，在廣泛聯(lián)系階段，筆者設(shè)計(jì)了以下貼近生活的問?}，并組織學(xué)生進(jìn)行探究：

（1）A賓館擁有120間房，當(dāng)房價為每天50元時，所有客房滿客.為了追求賓館的最大效益，現(xiàn)提高房價.經(jīng)市場調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，每增加5元，則客房就會空缺6間，在不考慮其他因素的條件下，A賓館應(yīng)將房價定為多少元，其獲得的效益最大？

（2）如圖1，在矩形ABCD區(qū)域內(nèi)規(guī)劃一塊矩形草坪CRQP，草坪不能超越文物保護(hù)區(qū)AEF，已知AB=CD=100米，AD=BC=80米，AE=30米，AF=30米，問如何設(shè)置才能使草坪面積最大？

總之，教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過觀察、對比、遷移等探究方式組織學(xué)生掌握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，使學(xué)生在深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，把零散的知識點(diǎn)通過典型題目的探究不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)初中二次函數(shù)的有效探究性教學(xué).

第四篇：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與思考

將高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處

沙縣第一中學(xué)

王柯明

摘要：大多數(shù)生物教師認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是生物教學(xué)的一種輔助性手段，大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的利用率非常低，基本上是講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、考實(shí)驗(yàn)，常此以往學(xué)生不再是“高分低能”甚至是“低分低能”了。而近幾年高考對于實(shí)驗(yàn)探究的要求越來越高，要實(shí)現(xiàn)真正的全面素質(zhì)教育，形式要求教育需要變革，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要改進(jìn)，勿必要將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵字：全面素質(zhì)教育

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教育改革

一、新教材的變化與高考的聯(lián)系

2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，《課標(biāo)》中提出了提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等幾大理念，這給當(dāng)代的高中生物教師提出了新的挑戰(zhàn)。高中生物新教材必修安排了16個實(shí)驗(yàn)，4個實(shí)習(xí)，6個研究性課題，1個參觀；選修教材安排了4個實(shí)驗(yàn)，2個實(shí)習(xí)，4個研究性課題。實(shí)驗(yàn)數(shù)量比舊版多了許多，從實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)來分類，可以將實(shí)驗(yàn)分為觀察實(shí)驗(yàn)、定性和定量分析實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)?；炯夹g(shù)操作實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集并交流信息、參觀等類型。實(shí)驗(yàn)的形式多種多樣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不再把素質(zhì)教育停在概念認(rèn)識水平上，而是要將高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是生物教學(xué)的輔助性手段，而應(yīng)由實(shí)驗(yàn)教學(xué)引領(lǐng)生物教學(xué)，讓學(xué)生思想插上實(shí)驗(yàn)的翅膀，開拓思維，實(shí)現(xiàn)真正的全面素質(zhì)教育。

近年來高考對實(shí)驗(yàn)的考查形式和靈活性正逐步加大加深，背實(shí)驗(yàn)的方法已經(jīng)難以適應(yīng)高考的需要，要想考出高分，必須動手做實(shí)驗(yàn)，真正理解實(shí)驗(yàn)，否則學(xué)生不再是“高分低能”而是“低分低能”。

例如2009年福建卷第一題選擇題，B選項(xiàng)如果沒有做過血球計(jì)數(shù)板的實(shí)驗(yàn)，是很難注意到操作時先蓋蓋玻片再滴酵母菌培養(yǎng)液讓其滲入血球計(jì)數(shù)板中這個與其它實(shí)驗(yàn)不同的細(xì)節(jié)的，就算老師有講到，幾天就遺忘了，更何況很多生物老師也沒做過，都沒有提示學(xué)生，只是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀。D選項(xiàng)加完斐林試劑后要水浴加熱才有磚紅色沉淀出現(xiàn)，前面高考剛考過，但好多學(xué)生又犯了低級錯誤。究其原因是學(xué)生實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真，大班實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不是獨(dú)立完成的，做實(shí)驗(yàn)就象過家 家，做完實(shí)驗(yàn)沒有實(shí)驗(yàn)報(bào)告，所以過后就不再注意這個細(xì)節(jié)想當(dāng)然了。

2010福建卷第三題選擇題，低溫誘導(dǎo)染色體加倍實(shí)驗(yàn)中改良苯酚品紅溶液和卡洛氏液的作用大多數(shù)學(xué)生印象也不深，但是如果學(xué)生有認(rèn)真做過這個實(shí)驗(yàn)，這些試劑的作用就會深深的印在腦海中了，至少有一點(diǎn)點(diǎn)印象吧。

更奇怪的是2009福建卷26題(Ⅰ)研究酵母菌在有氧條件下呼吸作用比無氧條件下呼吸作用放出熱量更多的實(shí)驗(yàn)。大家都覺得本題得率應(yīng)較高，然而殘酷的數(shù)據(jù)說明了一切，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。本人甚至懷疑有學(xué)生可能整個高中生物學(xué)習(xí)過程中沒有獨(dú)立設(shè)計(jì)過一個實(shí)驗(yàn)，沒有認(rèn)認(rèn)真真的對一個探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考。而實(shí)驗(yàn)的原則即使強(qiáng)調(diào)無數(shù)次也不如學(xué)生自已動手設(shè)計(jì)做二次實(shí)驗(yàn)效果好。獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)可以說是事半而功倍，甚至于可以舉一反三。究其原因可以發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的落實(shí)做得很不好，像蝗蟲的減數(shù)分裂的觀察，探究呼吸作用的方式，低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的加倍，影響酶的活性的條件，小生態(tài)瓶的制作，微生物的培養(yǎng)，酵母的計(jì)數(shù)等等實(shí)驗(yàn)很多學(xué)校都沒做，好多學(xué)校高中階段總共才做了六七個實(shí)驗(yàn)。

綜上所述，近幾年高考生物試題難度系數(shù)并不是很高，約0.6左右，但是得分率卻出人意料之外，好多試題得分率只有0.2左右，大多試題得分率不超過0.50左右。我在K12論壇上多次看到生物老師的感慨，當(dāng)生物老師真的很悲哀，好多學(xué)生在平時測試時分?jǐn)?shù)相當(dāng)高但在高考時得分卻很低，生物還不如不要高考之類的話。我個人覺得，這其實(shí)是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校的生物教學(xué)進(jìn)入了一個誤區(qū)，特別是對于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的錯誤的理解。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的尷尬

首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想不重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有可無，實(shí)驗(yàn)管理可松可緊，對考試、對升學(xué)影響不大。故在資金、人員安排上都不夠重視，每年的實(shí)驗(yàn)設(shè)備費(fèi)沒有全額用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用，實(shí)驗(yàn)室管理人員身體、業(yè)務(wù)、思想素質(zhì)不高，師資力量較薄弱，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了很大的困難。實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)記錄資料，也極不完整，不齊不全，存在事后追記、假記錄的痕跡。

其次是教師思想不重視，升學(xué)考試不考實(shí)驗(yàn)操作，僅對付試卷上的實(shí)驗(yàn)題，“黑板上做實(shí)驗(yàn)”足足有余，“講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、考實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象還未徹底根除，以錄像演示代替學(xué)生動手操作的情況也時有發(fā)生，即使有也以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，2 強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化，重結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價手段的單一，實(shí)驗(yàn)與教學(xué)不同步，個別實(shí)驗(yàn)成功率低，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能較差，課時安排不夠，大班額不于利實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)等等。實(shí)驗(yàn)僅僅作為一種實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，而忽視了它作為一種科學(xué)研究方法的重要價值。

第三從教學(xué)思想上來看，這種教師只考慮了學(xué)生的“一陣子”，沒有考慮學(xué)生的“一輩子”。有些教師的教育、教學(xué)思想和策略不當(dāng)，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)儀器（如顯微鏡、許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)蓋玻片、載玻片和永久玻璃標(biāo)本缺乏。）珍貴，給學(xué)生增加不必要的心理負(fù)擔(dān)，實(shí)驗(yàn)室利用率卻很低，大都閑置著。大部分學(xué)校都有單獨(dú)的生物實(shí)驗(yàn)室，但平均利用率僅為9.2%(按每學(xué)期17周、每周35學(xué)時計(jì)算)，利用率如此之低很是驚人。實(shí)驗(yàn)安排不當(dāng)也直接影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革。

在有人調(diào)查的187名中學(xué)生物教師中，133人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是鞏固理論知識、培養(yǎng)技能和能力，其中83%的人承認(rèn)在實(shí)際教學(xué)中目標(biāo)的完成也正是按以上排序進(jìn)行的。有27%的人認(rèn)為除了完成以上教學(xué)目的外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和態(tài)度。僅有1.7%的人提到在實(shí)際教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從這一目標(biāo)定位結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看做是一種輔助性教學(xué)，在知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)中，側(cè)重于知識，在思維能力與動手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。

三、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來 興趣是最好的老師。過去生物實(shí)教學(xué)驗(yàn)是一種模仿式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)的材料、試劑都采用教材指定的，由教師課前準(zhǔn)備好。實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行，簡直是一個完全不用思考的機(jī)械操作者。沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，沒有學(xué)生的參與，實(shí)驗(yàn)就失去了存在的價值。

所以教師應(yīng)教會學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)方法，然后讓他們主動去查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法。例如，在做“滲透作用”這一實(shí)驗(yàn)前，半透膜的材料就可以讓學(xué)生自己去找。課本上用的是玻璃紙，能否采用其他材料呢？可能有學(xué)生會想到雞蛋膜或腸衣等。甚至有的學(xué)生用紗布，尼龍布，紙張等進(jìn)行學(xué)嘗試。葉綠體中色素提取實(shí)驗(yàn)學(xué)的生會問為什么用無水乙醇，70%乙醇可以嗎？汽油可以嗎？高倍顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生多找一些生物組織利用下午的晚讀課或自習(xí)課的時間進(jìn)行觀察，比如頭發(fā)，泥鰍的尾部毛細(xì)血管，動物的神經(jīng)細(xì)胞，各種植物組織臨時裝片等等。我們不妨按學(xué)生的想法來實(shí)驗(yàn)，這實(shí)際上就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動參與實(shí)驗(yàn)的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或做出新奇的實(shí)驗(yàn)時，會感到驚訝，甚至?xí)吲d得叫起來，這種心理可使學(xué)生精神振奮，注意力集中地去感知新知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、注重探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案

著名歷史學(xué)家陳寅恪曾說：“沒有自由思想，沒有獨(dú)立精神，即不能發(fā)揚(yáng)真理、不能研究學(xué)術(shù)?！币粋€實(shí)驗(yàn)的全過程，應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、操作、分析四個過程，其中實(shí)驗(yàn)分析過程應(yīng)包括形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在分組實(shí)驗(yàn)中，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分接觸這四個過程，啟發(fā)學(xué)生多問幾個為什么，“為什么要這樣做”“為什么要選用這種儀器”，在演示實(shí)驗(yàn)中，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去思索，當(dāng)時的情況下“會怎么樣”“該怎么樣”。在實(shí)驗(yàn)的操作過程中，要養(yǎng)成重視觀察、認(rèn)真操作、細(xì)心探究的科學(xué)習(xí)慣。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想教學(xué)時，還要注意讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，特別要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)的研究，包括對學(xué)具教具的研究，引導(dǎo)學(xué)生主動參與自制教具和學(xué)具的活動，積極主動地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)全批全改，抓落實(shí)，學(xué)生一個一個過。為確保學(xué)生設(shè)計(jì)的探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟趯?shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件開放實(shí)驗(yàn)室，凡學(xué)生設(shè)計(jì)合理、教師批準(zhǔn)進(jìn)行探索的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)人員應(yīng)批準(zhǔn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)工作。例如質(zhì)壁分離及其復(fù)原實(shí)驗(yàn)有的學(xué)生會用0.3g/ml的甘油或0.3g/mlNACl代替蔗糖溶液，看看它們之間的區(qū)別。葉綠體中色素提取與分離實(shí)驗(yàn)分離出來的四條色素帶的觀察，有沒有四條？順序？顏色？距離？有無重疊？分析原因，改進(jìn)并重復(fù)實(shí)驗(yàn)。、全面提高生物教師的的素質(zhì)

教師要有創(chuàng)新意識，如對課本實(shí)驗(yàn)賦予新意，用“一題多解”的教學(xué)思路進(jìn)行多方案實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能比較自由的在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

要有奉獻(xiàn)精神，教師在教學(xué)中就是要講奉獻(xiàn)，在這種創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更要求教師要有奉獻(xiàn)精神，利用課余時間對學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行推敲，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行輔導(dǎo)，對其實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批閱。

要創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境，和諧的教學(xué)環(huán)境，民主的師生關(guān)系，有利于學(xué)生大膽探索，勇于實(shí)踐，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外結(jié)合實(shí)驗(yàn)。

同時要由學(xué)校出經(jīng)費(fèi)定期對生物教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)，特別是省市組織的水平較高的學(xué)習(xí)，提高教師地業(yè)務(wù)水平。

4、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些初中的實(shí)驗(yàn)，如血涂片的制作與觀察，種子的結(jié)構(gòu)等。回顧初中所學(xué)的知識點(diǎn)，對于高中生物的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

5、創(chuàng)造一個良好的發(fā)展平臺，應(yīng)由省市教委或教科所頒發(fā)關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)考查的有關(guān)文件，做為硬性指標(biāo)，加大考查力度，真刀真槍，而不是象以往一樣走走過場。甚至有必要提高生物學(xué)科在高考中的分值，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才會重視，才會加大資金的投入，改善實(shí)驗(yàn)的設(shè)施，生物教師的地位才會提高。同時上級有關(guān)部門要加強(qiáng)審查，很多學(xué)校大部實(shí)是沒有做的，甚至連演示實(shí)驗(yàn)都沒有，一經(jīng)查出嚴(yán)懲不怠。

6、加強(qiáng)對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價，創(chuàng)新評價法，實(shí)驗(yàn)的成果不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上或?qū)W生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，還要從實(shí)驗(yàn)的誤差分析，錯誤分析，以及實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法進(jìn)行綜合的評價，甚至有必要在情感方面對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行個別表揚(yáng)，或者舉行生物實(shí)驗(yàn)技能比賽，給予優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)獎狀獎品。

四、讓學(xué)生的素質(zhì)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成長

綜合能力的培養(yǎng)和測試，需要更多地從科學(xué)技術(shù)和社會的相互關(guān)系，需要跨學(xué)科的知識和各種能力的綜合運(yùn)用。所以，要讓學(xué)生的全面素質(zhì)不斷的提高需要的是各個方面的知識綜合作用，相信在我們不懈的努力下，在同行們的共同奮斗中，將會迎來教育的新的面貌，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)，成長，成才…........參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門研究人類生產(chǎn)、生活的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)在整個生物學(xué)科體系中占有非常重要的地位。許多概念與定理都是科學(xué)家經(jīng)歷了無數(shù)次實(shí)驗(yàn)而總結(jié)得出來的，這既是人類探索生物世界的研究手段，同時也是我們學(xué)習(xí)生物知識的重要途徑。然而長期以來，受應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，高中階段的生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)一直處于被忽略狀態(tài)，教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會比較少。教師將原本的做實(shí)驗(yàn)變成了畫實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生大多是看教師做實(shí)驗(yàn)，抑或是看教材，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能低下。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能也提出了明確的要求，也為我們的生物教學(xué)提出了更高的要求。在當(dāng)前形勢下，我們要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)來激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)參與度，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢與應(yīng)用原則淺談如下幾點(diǎn)體會。

一、實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的重要作用

1.激發(fā)學(xué)生興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為一種積極活躍的非智力因素，在學(xué)生的智力活動中起著重要推動作用，甚至決定著教學(xué)的成敗。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主體參與是各學(xué)科教學(xué)中的首要任務(wù)。生物有著奇妙的現(xiàn)象，有著很強(qiáng)的操作性，尤其對于處于繁重學(xué)習(xí)任務(wù)中的高中生來說這更是一種新穎的方式，可以調(diào)劑學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生的疲勞，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以吸引學(xué)生注意力，激起高中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生主動而積極地投入到生物教學(xué)活動中來。因此，在教學(xué)中，我們可以充分利用鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生的主體參與。

2.幫助學(xué)生理解。高中生受自身基礎(chǔ)知識與認(rèn)知規(guī)律的限制，在學(xué)習(xí)某些概念、定理等知識點(diǎn)時僅僅依靠教師枯燥的語言講述與閱讀教材很難理解。如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握，這一直是提高教學(xué)有效性的一大問題。而實(shí)驗(yàn)可以再現(xiàn)概念與定理的形成過程，可以讓學(xué)生親歷知識形成過程，而不是強(qiáng)行將現(xiàn)成的結(jié)論型知識灌輸給學(xué)生，這樣更利于學(xué)生的理解、掌握與運(yùn)用。因此，我們要學(xué)會在學(xué)生難于理解處、知識的重難點(diǎn)處來設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)或探索實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從直觀實(shí)驗(yàn)中獲取大量感性材料，讓學(xué)生在主動思考與思維的基礎(chǔ)上由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，這樣便可以讓學(xué)生輕松地理解較為抽象深奧的生物概念與定理。

3.培養(yǎng)探究能力。新課程倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方法，新課標(biāo)明確提出要加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在生物教學(xué)中，我們要改變以往以教師為中心、學(xué)生被動接受的灌輸式教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的徹底轉(zhuǎn)變，使教師從教者走向?qū)W者，成為教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，與學(xué)生一起參與到探究性學(xué)習(xí)中來，從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，設(shè)計(jì)更多的探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。這些全部交由學(xué)生，給予學(xué)生更大的探究空間與思維空間，使學(xué)生有了更多的機(jī)會展開探究，從而能在自主探究中增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。

4.提高實(shí)驗(yàn)技能。高中生物新課標(biāo)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能提出了明確的要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力、思維能力、操作能力等實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，這是現(xiàn)代復(fù)合型人才所必須具備的重要素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要學(xué)會思考，當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果與預(yù)期不一樣要讓學(xué)生思考是實(shí)驗(yàn)操作不準(zhǔn)確還是自己的預(yù)料等。這樣將觀察、操作與思考結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在親自操作中學(xué)會觀察、學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)作風(fēng)，全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

二、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的原則

1.科學(xué)性。對于演示實(shí)驗(yàn)，教師一定要做到操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，切忌模棱兩可。如果教師本身對實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象等不明確，那么學(xué)生也會稀里糊涂的。因此，教師在做演示實(shí)驗(yàn)時要提前準(zhǔn)備，對實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)全面掌握，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，這樣才能讓學(xué)生更為形象、準(zhǔn)確地掌握。對于一些親自操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或是在現(xiàn)實(shí)條件中無法完成的實(shí)驗(yàn)，我們可以借助多媒體，用多媒體來模擬實(shí)驗(yàn)全過程，這樣便可以大大提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，而且大大提高了實(shí)驗(yàn)的可見度，使得全體學(xué)生都可以清晰明了地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察，更利于學(xué)生掌握相關(guān)的知識。如觀察線粒體、探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式等現(xiàn)實(shí)中難以完成的實(shí)驗(yàn)，我們就可以通過多媒體來制作課件，化靜為動、化無為有，向?qū)W生形象動態(tài)而直觀地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)全過程，這樣就可以大大提高實(shí)驗(yàn)本身的科學(xué)性。

2.探索性。現(xiàn)行教材非常重視實(shí)驗(yàn)的作用，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)都有涉及。我們除了要做好教材上的實(shí)驗(yàn)，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的探索性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)本身具有探索性，才能讓學(xué)生充分調(diào)用所學(xué)知識，展開積極的探究，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究與積極思維，為學(xué)生的探究開辟更為寬廣的空間，延伸學(xué)生思維的深度與廣度。只有這樣的探索性實(shí)驗(yàn)才具有探究價值，將學(xué)生的思維引向高潮，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

3.操作性。實(shí)驗(yàn)不僅要貼近學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且實(shí)驗(yàn)材料要容易獲取，現(xiàn)象明顯，所用時間短，在實(shí)驗(yàn)基本就可以完成。這樣的實(shí)驗(yàn)才能更具可操作性，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室順利完成。否則，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得再好，現(xiàn)象再明顯，學(xué)生無法完成，這樣的實(shí)驗(yàn)也是徒勞。

4.等量性。也就是說在兩個甚至是多個實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)一個條件不變，其他條件完全相同，通過這樣的實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生理解這個變量對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。如在探究PH值對酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)時，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中PH值設(shè)為變量，其他的條件如溫度、試管容量、試劑滴量等等完全相同。這樣，通過鮮明的對照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便可以清晰地認(rèn)識到PH值對酶活性的影響。同樣，我們還可以通過設(shè)定其他條件為變量來驗(yàn)證。這樣的實(shí)驗(yàn)便可以驗(yàn)證出PH值對酶活性的影響。

總之，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)處于非常重要的地位。對于實(shí)驗(yàn)我們要高度重視，不僅要重視演示實(shí)驗(yàn)，還要加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)，這樣的生物教學(xué)才能成為有效的教學(xué)。因此，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)實(shí)踐與探索，注重運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般性原則，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，在不斷的操作中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握，提高教學(xué)有效性。