第一篇：讀《教師的課堂管理藝術(shù)》有感李雙玲

讀《教師的課堂管理藝術(shù)》有感

李雙玲

寒假里，我又一次認(rèn)真品味了金小芳老師的《教師的課堂管理藝術(shù)》，書中的每一點(diǎn)每一滴都使我感受頗深。從金老師精彩的案例和精辟的理論中可以感受到她是一個(gè)現(xiàn)代型的、關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重理解學(xué)生，課堂管理講究藝術(shù)的老師。讀了這本書，讓我明白了現(xiàn)在的學(xué)生真正喜歡什么樣的老師的，也讓我認(rèn)識(shí)到了自己在課堂教學(xué)中的許多不足之處，同時(shí)也深刻地體會(huì)到我離做一個(gè)課堂管理有藝術(shù)的教師的差距。

這本書書中提到了課堂管理的八大要點(diǎn)，給我印象最深，也是對(duì)我啟發(fā)最大的就是“讓你的眼睛學(xué)會(huì)說(shuō)話”這個(gè)管理細(xì)節(jié)。

眼睛是心靈的窗戶”，一個(gè)人的眼神中可以透露出很多的信息。學(xué)生在課堂上自控能力差，堅(jiān)持不了太長(zhǎng)時(shí)間，有的便開(kāi)始自顧自地做起小動(dòng)作來(lái)。以前遇到這種情況我總會(huì)停下來(lái)進(jìn)行集體教育，結(jié)果不僅教育的效果不明顯，影響了學(xué)生的激情，更是浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，往往會(huì)造成課堂時(shí)間不夠，沒(méi)有完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容的情況。最突出的是我班調(diào)皮生陳康同學(xué)，上課不聽(tīng)見(jiàn)，剛開(kāi)始，我總是提醒加批評(píng)，不見(jiàn)效，甚至大師呵斥，也讓他無(wú)動(dòng)于衷。讀到這本書，我恍然大悟，其實(shí)最好的處理方式不是這樣的。教師除了有藝術(shù)地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏外，眼神是解決問(wèn)題的最佳有效途徑。借助于抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)喚起全體同學(xué)注意的同時(shí)，或是走近其身邊近距離時(shí)，用相對(duì)凝視的眼神提醒老師在注意某學(xué)生，讓他認(rèn)真聽(tīng)課。記得復(fù)習(xí)階段，天天做題、做數(shù)學(xué)試卷，學(xué)生幾乎都無(wú)精打采，很愛(ài)分神。我馬上用了書中的方法，幾次試驗(yàn)下來(lái)，效果還是顯易見(jiàn)的。學(xué)生對(duì)老師也是倍感親切，拉近了彼此的感情，學(xué)生上課學(xué)習(xí)的熱情更是空前高漲，課堂效率日漸提高。期末考試也取得好成績(jī)。

其次金老師還強(qiáng)調(diào)第一次就把事情做好，不能忽視第一堂課，一分鐘也不要拖堂，這也正是我忽略的地方。老師的首次亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學(xué)就會(huì)成功，要是講砸了，當(dāng)然還有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，但是，實(shí)際彌補(bǔ)起來(lái)卻是很困難的。如果一個(gè)老師要接手一個(gè)全新的班級(jí)，第一節(jié)課就應(yīng)該精心準(zhǔn)備，給學(xué)生留下深刻的印象，這樣學(xué)生才會(huì)真正地愛(ài)上你的課。有很多時(shí)候，我為了把講了一半的知識(shí)講完，或者為完成教學(xué)任務(wù)所需，不顧下課鈴聲已響，仍在繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。有意無(wú)意地偶爾“拖堂”，一方面以為這樣做是抓緊學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生成績(jī)。二方面認(rèn)為可以減少學(xué)生課間瘋逗的現(xiàn)象，記得有一次拖堂，一名學(xué)生還在下面大叫，老師下課了，我還狠狠指責(zé)他，說(shuō)：“你的數(shù)學(xué)學(xué)得蠻好嗎？”卻不知這樣做不但沒(méi)有用處，反而適得其反。“拖堂”不僅侵犯了學(xué)生下課10分鐘的休息權(quán)，損害學(xué)生的身心健康，還會(huì)影響到下一節(jié)課的教學(xué)效率，這樣無(wú)形中也影響下節(jié)課教師的利益。而且“拖堂”跟提高學(xué)生成績(jī)并沒(méi)有必然的因果聯(lián)系。凡是喜歡“拖堂”的老師，私下調(diào)查學(xué)生都不喜歡，學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的也非常少?？戳私鹄蠋煹奈恼拢蚁胛以诮窈蟮膶?shí)際教學(xué)中我也不會(huì)再“拖堂”了。

金老師還有許許多多的教育箴言都值得我深深記住，她的課堂管理技巧是值得我們教師學(xué)習(xí)運(yùn)用的，其中還有課堂中的評(píng)價(jià)到位讓人讀了也受益匪淺，在我的課堂教學(xué)中我最欠缺的就是這一點(diǎn)。我相信通過(guò)閱讀這本書，我對(duì)課堂管理有了新的更全面的認(rèn)識(shí)，我會(huì)在今后的日常教學(xué)中，將金老師所交的書中的知識(shí)，逐步運(yùn)用到課堂中。我想只要我能掌握課堂管理藝術(shù)，那么每一次上課將會(huì)是一種“精神食糧”。

第二篇：讀《教師的課堂管理藝術(shù)》有感

讀《教師的課堂管理藝術(shù)》有感

陳微微 寒假里，我細(xì)細(xì)地品讀了金小芳老師的《教師的課堂管理藝術(shù)》，每一章每一節(jié)都使我感受頗深。從金老師真實(shí)的案例和精辟的理論中可以感受到她是一個(gè)愛(ài)學(xué)生，尊重理解學(xué)生，講究課堂管理藝術(shù)的老師。讀了這本書，我明白學(xué)生尊重一個(gè)老師的理由，也反思了自己在課堂教學(xué)中的許多不足之處，同時(shí)也深刻地認(rèn)識(shí)到自己的課堂管理藝術(shù)有待提高。

“威嚴(yán)不等于尊嚴(yán)，敬畏不一定敬重”?？赡茉S多老師都認(rèn)為要讓學(xué)生怕自己，對(duì)學(xué)生兇，威信就建立起來(lái)了?；蛟S有些老師總喜歡在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測(cè)”、“凜然不可侵犯”的“派頭”，從中體驗(yàn)著自己的“尊嚴(yán)”。其實(shí)這不是尊嚴(yán)，只是威嚴(yán)。教師真正的尊嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)折服和情感依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)買我們的賬，只會(huì)向我們投來(lái)冷漠的眼光；當(dāng)我們“無(wú)視”自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠(chéng)的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生會(huì)把他們的全部的愛(ài)心和敬意奉獻(xiàn)給我們。這樣，我們便把自己尊嚴(yán)的豐碑建在了學(xué)生的心中！

“有些話，少說(shuō)為佳，不說(shuō)最好”。有時(shí)候當(dāng)學(xué)生做了些讓老師深惡痛絕的事，或是在課堂上多次擾亂課堂紀(jì)律，作業(yè)多次不完成，我想可能許多老師都難以掩飾心中的憤怒，也包括我在內(nèi)，會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)些不好聽(tīng)的話來(lái)發(fā)泄心中的怒氣。應(yīng)該只有少數(shù)老師才會(huì)強(qiáng)壓怒火耐心教育吧，可這需要多寬廣的胸襟與容忍度啊?？戳诉@本書我才明白過(guò)來(lái)，教師在罵學(xué)生的過(guò)程中，只顧自己罵得痛快，不料卻在學(xué)生面前暴露了自己的粗陋。掀開(kāi)面紗，原來(lái)是一張這樣丑陋的面孔。這種辱罵，只能讓違紀(jì)學(xué)生覺(jué)得自己和老師扯平了，反而沒(méi)有了“負(fù)罪感”。更可怕的是，違紀(jì)學(xué)生會(huì)覺(jué)得這位老師在人格上和自己“半斤八兩”。以后這位教師再教育學(xué)生，給學(xué)生講大道理，學(xué)生會(huì)“竊笑”。也許有的教師就這樣在一次次的辱罵過(guò)程中把尊嚴(yán)給喪失了。所以做為教師，還是要加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)，避免用羞辱性的詞語(yǔ)。金老師還強(qiáng)調(diào)第一次就把事情做對(duì)，不能忽視第一堂課，一分鐘也不要拖堂，這也正是我忽略的地方。老師的首次亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學(xué)就會(huì)順暢些、圓滿些，要是講砸了，當(dāng)然還有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，但是，實(shí)際彌補(bǔ)起來(lái)卻是很困難的。如果一個(gè)老師要接手一個(gè)全新的班級(jí)，第一節(jié)課就應(yīng)該精心準(zhǔn)備，給學(xué)生留下深刻的印象，這樣學(xué)生才會(huì)“死心塌地”地愛(ài)上你的課。很多時(shí)候，一些老師為了把講了一半的知識(shí)講完，或者為完成教學(xué)任務(wù)所需，不顧下課鈴聲已響，仍在繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)我也有意無(wú)意地偶爾“拖堂”，以為這樣做是抓緊學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生成績(jī)。殊不知這樣做不但沒(méi)有用處，反而適得其反?！巴咸谩辈粌H侵犯了學(xué)生下課10分鐘的休息權(quán)，損害學(xué)生的身心健康，還會(huì)影響到下一節(jié)課的教學(xué)效率，這樣無(wú)形中也損害了其他學(xué)科教師的利益。而且“拖堂”跟提高學(xué)生成績(jī)并沒(méi)有必然的因果聯(lián)系。凡是喜歡“拖堂”的老師，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生口碑都不好，學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的也非常少?？戳私鹄蠋煹奈恼拢蚁胛以诮窈蟮膶?shí)際教學(xué)中我也不會(huì)再“拖堂”了。

金老師的余下許許多多的教育箴言都值得我深深記住，她的課堂管理技巧是值得許多新教師學(xué)習(xí)運(yùn)用的。通過(guò)閱讀這本書，本人對(duì)課堂管理有了新的更全面的認(rèn)識(shí)，受到了很多的啟示。我會(huì)在今后的日常教學(xué)中，講書中的知識(shí)，逐步運(yùn)用到課堂中。我想只要我們能掌握課堂管理藝術(shù)，那么上課將會(huì)是一種享受。

讀《有效教學(xué)藝術(shù)》有感

[日期：2008-12-15]

美國(guó)的教育家帕克·帕爾默說(shuō)：“教師的教學(xué)好壞都是發(fā)自內(nèi)心的，教師把自我的靈魂?duì)顟B(tài)，他所掌握的學(xué)科，以及教師與之共同生活的方式通過(guò)教學(xué)投射到學(xué)生的心靈上。就優(yōu)秀教學(xué)而言，教師認(rèn)識(shí)自我與與認(rèn)識(shí)學(xué)生同等重要。如果教師一味地強(qiáng)迫學(xué)生記憶和重復(fù)一些知識(shí)，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后也就不會(huì)自讀發(fā)人深省的書；如果教師不能聽(tīng)到自己內(nèi)心深處的聲音，就不可能聽(tīng)到學(xué)生內(nèi)心深處的聲音；如果教師忽略了學(xué)生內(nèi)心世界的導(dǎo)師，就根本不會(huì)有改變學(xué)生的優(yōu)秀教學(xué)。引領(lǐng)教師前行的是教師內(nèi)心世界的導(dǎo)師?！痹凇队行Ы虒W(xué)藝術(shù)》中讀到這句話的時(shí)候，我深有同感。前幾天同一位同事在談?wù)撌澜绱髮W(xué)排名榜的情況，并上網(wǎng)查詢，竟然發(fā)現(xiàn)在百名內(nèi)中國(guó)竟沒(méi)有一位大學(xué)入選。，包括我們心目中地位很高的北京大學(xué)，清華大學(xué)。這是什么原因呢？是中國(guó)人教學(xué)的水平差？還是中國(guó)的學(xué)生智商低？我們學(xué)生對(duì)于應(yīng)試的能力是一流的，為什么我們學(xué)生在深入研究方面就不如人？為什么我們?cè)谇谇趭^奮、兢兢業(yè)業(yè)、扎扎實(shí)實(shí)打下的基礎(chǔ)，竟然都是花拳繡腿。

學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為：教師講授5％，學(xué)生閱讀10％，視聽(tīng)并用20％，教師演示30％，學(xué)生討論50％，學(xué)生實(shí)踐70％，學(xué)生教別人95％?？墒蔷蛿?shù)學(xué)課而言，我們實(shí)際教學(xué)中老師的講授占用的來(lái)源： 作者：

[字體：大 中 小] 時(shí)間有時(shí)達(dá)到了95％，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間卻很少，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，我們現(xiàn)在的課堂僅占20％，學(xué)生教別人占的比例就更低了，只有5％，我們還處在主要靠向?qū)W生“灌”知識(shí)階段，沒(méi)有更好的激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們的教學(xué)應(yīng)處處瞄準(zhǔn)一個(gè)“效”字，我們的教學(xué)也應(yīng)在“實(shí)效”上多下功夫，確保有效，力求高效。

對(duì)《有效教學(xué)藝術(shù)》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達(dá)到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標(biāo)，為此在今后的教學(xué)中要堅(jiān)決杜絕負(fù)效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂(lè)的暢游在知識(shí)的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。

為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，學(xué)校開(kāi)展了以“潛心讀書，豐蘊(yùn)內(nèi)涵”為主題的讀書交流活動(dòng)。其實(shí)在兩年前，我校的讀書活動(dòng)就在何校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有聲有色地開(kāi)展起來(lái)了。每每讀著何校長(zhǎng)為我們精心挑選的書籍，我的內(nèi)心都洋溢著一種溫暖：讀書是對(duì)我們最好的福利和培訓(xùn)，它伴著我們從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”和“專業(yè)型”教師轉(zhuǎn)變。

自從學(xué)校開(kāi)展讀書活動(dòng)以來(lái)，我覺(jué)得我最大的變化就是由被動(dòng)變主動(dòng)，由完成任務(wù)變成習(xí)慣使然?，F(xiàn)在，讀書已成為我的習(xí)慣：課下閑暇時(shí)，身心疲憊時(shí)，教學(xué)遇疑時(shí)，我總愛(ài)讀上幾頁(yè)書，它讓我的心安靜且逐漸睿智起來(lái)。不光是學(xué)校提供的書，我自己還購(gòu)買了了一些教學(xué)書籍，同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，它為我的生活都帶來(lái)了很多樂(lè)趣，為我的專業(yè)成長(zhǎng)也起到了引領(lǐng)的作用。

最近我閱讀了《教師的課堂管理藝術(shù)》這本書，對(duì)于在課堂管理中充滿困惑和擔(dān)憂的我，頓時(shí)像找到了救星，徜徉在字里行間，感受著體會(huì)著那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的智慧。

陶醉于這本書，感受著一些生動(dòng)有趣的案例，品味教師在課堂管理中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，眼前頓時(shí)豁然開(kāi)朗：原來(lái)教師的課堂管理有那么多的藝術(shù)！于是，我開(kāi)始反思自己的課堂管理，翻開(kāi)以前的教案和課后反思，我思考著：一堂課，學(xué)生紀(jì)律不好，是學(xué)生的問(wèn)題還是老師的責(zé)任？為什么有些課可以上得生動(dòng)精彩，有些課就顯得平淡無(wú)趣？為什么同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不同的老師上起來(lái)就有完全不一樣的感覺(jué)？我認(rèn)為這就是課堂管理藝術(shù)的區(qū)別，其實(shí)就是展示教師個(gè)人修養(yǎng)、品位、氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的藝術(shù)，同時(shí)也是尊重自己、尊重學(xué)生的藝術(shù)。我深刻地意識(shí)到：提高自己的課堂管理藝術(shù)迫在眉睫。本書中提到了課堂管理的八大要點(diǎn)，給我印象最深，也是對(duì)我啟發(fā)最大的就是“讓你的眼睛學(xué)會(huì)說(shuō)話”這個(gè)管理細(xì)節(jié)。

“眼睛是心靈的窗戶”，一個(gè)人的眼神中可以透露出很多的信息。學(xué)生在課堂上自控能力差，堅(jiān)持不了太長(zhǎng)時(shí)間，有的便開(kāi)始自顧自地做起小動(dòng)作來(lái)。以前遇到這種情況我總會(huì)停下來(lái)進(jìn)行集體教育，結(jié)果不僅教育的效果不明顯，影響了學(xué)生的激情，更是浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，往往會(huì)造成課堂時(shí)間不夠，沒(méi)有完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容的情況。讀到這本書，我恍然大悟，其實(shí)最好的處理方式不是這樣的。教師除了有藝術(shù)地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏外，眼神是解決問(wèn)題的最佳有效途徑。借助于抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)喚起全體同學(xué)注意的同時(shí)，或是走近其身邊近距離時(shí)，用相對(duì)凝視的眼神提醒老師在注意他（她），請(qǐng)他（她）認(rèn)真聽(tīng)課。現(xiàn)在正值期末復(fù)習(xí)階段，天天做題，學(xué)生幾乎都無(wú)精打采，很愛(ài)溜號(hào)。我馬上用了書中的方法，幾次試驗(yàn)下來(lái)，效果還是顯易見(jiàn)的。學(xué)生對(duì)老師也是倍感親切，拉近了彼此的感情，學(xué)生上課的熱情更是空前高漲，課堂效率日漸提高。

總之，教師是課堂形態(tài)的構(gòu)建者，為了提高教學(xué)效果，適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的要求，教師必須要研究課堂上師生互動(dòng)的規(guī)律，學(xué)會(huì)課堂組織管理的藝術(shù)技巧，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情感、輕松和諧的課堂環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)最佳的情緒狀態(tài)。

讀《教師的課堂管理藝術(shù)》有感

常州市新北區(qū)龍虎塘中學(xué) 趙駿

2009.10 本書概況： 《教師的課堂管理藝術(shù)》，吉林大學(xué)出版社，2007年10月第1版。主編：金小芳，中學(xué)一級(jí)教師，多次擔(dān)任班主任工作，教科研成果顯著，發(fā)表過(guò)教育論文數(shù)篇，參與編寫《一生必讀的一百部文學(xué)名著》、《學(xué)習(xí)的故事》等多本教育專著，有較高的教育理論水平和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐操作能力。

本書內(nèi)容介紹：課堂管理藝術(shù)和技巧是以學(xué)生發(fā)展為本的，是教師教學(xué)智慧的新表征，是教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的概括和理性提升，本書所闡述的藝術(shù)和技巧是簡(jiǎn)約的，實(shí)用的，可操作的，可借鑒的。教師通過(guò)本書的閱讀和借鑒，能夠在新課程實(shí)踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

本書共八章。第一章《最好的管理就是少管理》。第二章《首先做好你自己》。第三章《制度重于一切》。第四章《第一次就把事情做對(duì)》。第五章《用好策略管好事》。第六章《抓住學(xué)生的眼球》。第七章《從細(xì)節(jié)中來(lái)，到細(xì)節(jié)中去》。第八章《溝通是管理的生命線》。第一章，主要闡述四條教育箴言：

1、還學(xué)生自由的空間。

2、學(xué)會(huì)授權(quán)，省事省心?！肮艿蒙佟辈拍堋肮艿煤谩?。要管得少，又要“管得住”，就必須進(jìn)行合理的委任與授權(quán)。授權(quán)是培養(yǎng)學(xué)生主體精神的途徑。授權(quán)，是培養(yǎng)自尊自強(qiáng)、自信自立、自主自律、協(xié)作奉獻(xiàn)和開(kāi)拓創(chuàng)造于一身的人的最佳捷徑。授權(quán)，是激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其品質(zhì)綜合效能、教育熏陶和社會(huì)作用共同的結(jié)晶。授權(quán)，將促使學(xué)生在理想光環(huán)的召喚下，更努力地學(xué)習(xí)，更突出他們的特長(zhǎng)。

3、有所為有所不為。

4、既“放得開(kāi)”，又“收得攏”。

第二章，主要闡述六條教育箴言：

1、要“解惑”不要“解氣”。

2、威嚴(yán)不等于尊嚴(yán)，敬畏不一定敬重。要真正維護(hù)“師道尊嚴(yán)”，要真正讓學(xué)生敬重你，要真正管理好課堂，我們要做的第一件事應(yīng)該是，學(xué)會(huì)愛(ài)學(xué)生。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。真正的尊嚴(yán)是敬重而非敬畏。我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。當(dāng)我們把愛(ài)心自然而然地獻(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)不只把我們當(dāng)作老師。這時(shí)我們獲得的尊嚴(yán)，就不僅僅是教師的尊嚴(yán)，更有朋友的尊嚴(yán)、同志的尊嚴(yán)、兄長(zhǎng)的尊嚴(yán)、父親的尊嚴(yán)。教師真正的尊嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)折服和情感依戀。教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的！

3、有些話，少說(shuō)為佳，不說(shuō)最好。

4、你煩學(xué)生，學(xué)生會(huì)更煩你。

5、“大人”不計(jì)“小人”過(guò)。

6、在“揭短”中升華自己。

第三章，主要闡述四條教育箴言：

1、不依規(guī)矩，不成方圓。

2、第一節(jié)課就與學(xué)生訂下規(guī)矩。

3、把契約引入課堂。

4、探究學(xué)習(xí)也不能沒(méi)有約束。透視探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)控制問(wèn)題：

（一）探究學(xué)習(xí)是否應(yīng)讓教學(xué)控制走開(kāi)。教學(xué)控制主要起調(diào)節(jié)與引導(dǎo)作用。

（二）探究學(xué)習(xí)需要什么樣的教學(xué)控制。探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)控制必須依據(jù)人本主義和建構(gòu)主義的思想來(lái)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)引導(dǎo)性和發(fā)展性原則。

1、探究學(xué)習(xí)中你的教學(xué)控制要關(guān)注什么。教學(xué)控制要促使學(xué)生愿意探究、能夠探究，并在探究中獲得情感的升華。

2、誰(shuí)在實(shí)施教學(xué)控制。在課堂復(fù)雜的情境中，實(shí)施教學(xué)控制的并不只有教師，還包括學(xué)生和教學(xué)系統(tǒng)，他們各自的教學(xué)控制方式和功能是不同的。

3、如何有效實(shí)施教學(xué)控制，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)控制的方式來(lái)說(shuō)，應(yīng)該多種多樣，并體現(xiàn)出各自的適宜性。

第四章，主要闡述四條教育箴言：

1、好的開(kāi)始就是成功的一半。

2、千萬(wàn)不能忽視第一堂課。

3、一開(kāi)始就叫對(duì)學(xué)生名字。只有用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字，并在第一次就叫對(duì)，才更容易架起師生愉快溝通的橋梁。

4、一分鐘也不要拖堂。不管因?yàn)槭裁丛蛲咸?，都是不可取的，拖得越多越久，越不利于課堂管理，而且，也不合法、不合情、不合理。(一)“拖堂”是對(duì)學(xué)校作息制度的蔑視與踐踏。

（二）“拖堂”是以教師為中心教學(xué)觀的集中體現(xiàn)。

（三）“拖堂”踐踏學(xué)生休息權(quán)。

（四）“拖堂”破壞良好的師生關(guān)系。

（五）“拖堂”引起教師間的矛盾。

第五章，主要闡述六條教育箴言：

1、沒(méi)有管不好的作業(yè)，只有不管用的方法。如果作業(yè)管理方法能夠促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持高質(zhì)量的完成作業(yè)，那么它也就是促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，有多種原因，情況相當(dāng)復(fù)雜，因此也就應(yīng)該有多種干預(yù)方法。

1、書寫障礙所致。

2、懶惰，靠小聰明學(xué)習(xí)。

3、認(rèn)為沒(méi)奔頭，灰心了。

4、作業(yè)不會(huì)做，或者障礙太多。

5、不喜歡這個(gè)老師。管理好作業(yè)也是一門學(xué)問(wèn)，需要教師們找對(duì)方法做對(duì)事。

2、化沖突于無(wú)形中。

3、將計(jì)就計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)。

4、斗氣不如斗智。

5、不妨“幽”自己一“默”。

6、加一點(diǎn)智慧的佐料，讓教學(xué)的湯鮮起來(lái)。第六章，主要闡述六條教育箴言：

1、用你的激情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。有激情的課堂教學(xué)是奔放的，有吸引力的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！备咝У恼n堂需要師生煥發(fā)生命的激情，因?yàn)橹挥屑で椴拍芗ぐl(fā)激情，才能點(diǎn)燃心靈圣火，撥動(dòng)生命的琴弦；因?yàn)橹挥屑で椴艜?huì)有創(chuàng)造；只有激情，才能使教誨永遠(yuǎn)具有探究的魅力。贊可夫說(shuō)：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的?！币虼?，激情的課堂更需要教師擁有一顆充滿激情的心靈。

2、保持語(yǔ)調(diào)的“魅力”。

3、語(yǔ)速不是小問(wèn)題。

4、讓你的眼睛學(xué)會(huì)說(shuō)話。

5、肢體語(yǔ)言，不是語(yǔ)言勝似語(yǔ)言。

6、讓教學(xué)情境，“情”“境”交融。

第七章，主要闡述五條教育箴言：

1、未成曲調(diào)先有情——候課的細(xì)節(jié)。

2、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)——課堂觀察的細(xì)節(jié)。教師只有通過(guò)有效的課堂觀察，才能把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和反應(yīng)，了解教學(xué)效果，獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。課堂觀察的客體是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此，整體的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的面部表情，可靠的提問(wèn)反饋，真實(shí)的教學(xué)效果，都是教師課堂觀察的內(nèi)容。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。﹙1﹚參與狀態(tài)；﹙2﹚交往狀態(tài)；﹙3﹚思維狀態(tài)；﹙4﹚情緒狀態(tài)；﹙5﹚生成狀態(tài)。

2、課堂學(xué)習(xí)氣氛。

3、學(xué)生的面部表情。﹙1﹚目光觀察；﹙2﹚面部表情觀察；﹙3﹚形體動(dòng)作觀察。

4、教學(xué)效果。﹙1﹚對(duì)提問(wèn)的反應(yīng)；﹙2﹚對(duì)課堂練習(xí)和作業(yè)的反應(yīng)；﹙3﹚對(duì)教師講解的反應(yīng)。

5、能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。（1）語(yǔ)言的能力；（2）獨(dú)立自學(xué)的能力；（3）作業(yè)的能力。

3、專注才能專心——集中學(xué)生注意力的細(xì)節(jié)。

4、評(píng)價(jià)要到位——課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的細(xì)節(jié)。

5、常變才能常新——改變課堂環(huán)境的細(xì)節(jié)。

第八章，主要闡述五條教育箴言：

1、有效的溝通是成功的基石。教師的教與學(xué)生的學(xué)是在師生之間的溝通中進(jìn)行的。教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通。學(xué)校教育的目的就在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。尊重學(xué)生的主體性是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師必須以“平等中的首席”的姿態(tài)，從注重教到注重學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培育自我精神，挖掘自我發(fā)現(xiàn)的潛能，提高他們自我建構(gòu)的能力。

2、要對(duì)話不要對(duì)抗。

3、擁有堅(jiān)定的立場(chǎng)。

4、給學(xué)生以積極的回應(yīng)。

5、培養(yǎng)會(huì)“聽(tīng)”話的學(xué)生。讀后感言：

根據(jù)課題要求，本人選擇了這本書，我認(rèn)為這本書中包含了很多關(guān)于教師教育教學(xué)的智慧，特別是課堂的駕馭方法和策略，在很多方面與表述方面不謀而合，有著一定的指導(dǎo)意義，特別是其中的第七章，作者在課堂的觀察、提問(wèn)、表述等一系列作出一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)，讓我得益匪淺。本書用大量鮮活真實(shí)的案例說(shuō)理，讓我們?cè)陂喿x中思考，在思考中比較，在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長(zhǎng)??本書除了莊重，也有活潑，除了嚴(yán)肅，也有風(fēng)趣，除了說(shuō)明，也有抒情，平實(shí)輕松的語(yǔ)言給我們以“心有靈犀一點(diǎn)通”的啟發(fā)??

世上無(wú)難事，只怕有心人。相信我們會(huì)做得更好！

第三篇：讀《教師的課堂管理藝術(shù)》有感

讀《讓教師都愛(ài)上教學(xué)》有感

自從上次青年教師大會(huì)發(fā)了這本《讓教師都愛(ài)上教學(xué)：307個(gè)好用的課堂管理策略》，我細(xì)細(xì)地品讀了一下這本書，真的學(xué)到了好些個(gè)好用的課堂管理策略。讀完后，我也反思了自己在課堂教學(xué)中的許多不足之處，同時(shí)也深刻地認(rèn)識(shí)到自己的課堂管理藝術(shù)有待提高。

之前，我為了要樹(shù)立自己是老師的形象，想讓學(xué)生怕自己，于是認(rèn)為對(duì)學(xué)生兇，威信就建立起來(lái)了。可是現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測(cè)”、“凜然不可侵犯”的“派頭”，從中體驗(yàn)著自己所要的“尊嚴(yán)”。其實(shí)這不是尊嚴(yán)，只是威嚴(yán)。教師真正的尊嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)折服和情感依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)買我們的賬，只會(huì)向我們投來(lái)冷漠的眼光；當(dāng)我們“無(wú)視”自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠(chéng)的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生會(huì)把他們的全部的愛(ài)心和敬意奉獻(xiàn)給我們。這樣，我們便把自己尊嚴(yán)的豐碑建在了學(xué)生的心中！

有時(shí)候當(dāng)學(xué)生在課堂上多次擾亂課堂紀(jì)律，我想可能許多老師都難以掩飾心中的憤怒，也包括我在內(nèi)，會(huì)不自覺(jué)的提高自己的音量想蓋過(guò)學(xué)生的聲音以引起他們的注意甚至是會(huì)用一些難聽(tīng)的詞去罵學(xué)生?？戳诉@本書我學(xué)到了，教師應(yīng)該不惜一切代價(jià)避免在學(xué)生面前大喊大叫，因?yàn)槿绻阋恢贝舐暫敖械脑挘阶詈髮W(xué)生根本不聽(tīng)你的話了。取而代之的可以是一個(gè)注視的目光、或是“請(qǐng)?jiān)?，現(xiàn)在是我在講話”再或是索性放低音量來(lái)引起學(xué)生的注意。在我的課堂上嘗試了上述小策略，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有效。

讀完307個(gè)課堂管理策略，在融入心里的同時(shí)，我也被作者那份對(duì)教育的熱情與激情而深深感動(dòng)，他的課堂管理策略為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，是我們青年教師在成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。我想只要我們能掌握課堂管理藝術(shù)，才能對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài)，才能追求一種做教師的幸福感。

第四篇：讀《教師的課堂管理藝術(shù)》

讀《教師課堂管理的藝術(shù)》一書體會(huì)

翻開(kāi)《教師課堂管理的藝術(shù)》一書，就迫不及待地想一口氣讀完，書中沒(méi)有大段的理論，只有鮮活的例子、真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，于細(xì)微之處凸顯教師的課堂管理藝術(shù)。教育是門藝術(shù)，管理更加是門藝術(shù)。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心部分，所有教師都知道課堂管理的重要性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生不好管，現(xiàn)在的課堂更不好管，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。而這是一本完全不同于既往的書，它帶給了我們?nèi)碌母惺芎湍蟮鸟砸妗Ｕn堂管理藝術(shù)和技巧是以學(xué)生發(fā)展為本的，是教師教學(xué)智慧的新表征，是教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)概括及理性的提升，本書所闡述的藝術(shù)和技巧是簡(jiǎn)約的，實(shí)用的，可操作的，可借鑒的。

課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛(ài)、理解和了解學(xué)生，對(duì)待學(xué)生一視同仁，愛(ài)生如子，對(duì)學(xué)生的困難能及時(shí)給予解決，掌握學(xué)生的思想動(dòng)向。對(duì)于課堂中突發(fā)、偶發(fā)事件要科學(xué)處理，這就要依靠教學(xué)機(jī)智。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部和班級(jí)積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學(xué)生的自我控制、自我管理的能力，用學(xué)生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的正氣，自覺(jué)控制“邪氣”，這樣才能把課堂管理好。

在文章還處處強(qiáng)調(diào)“盡量讓學(xué)生多參與，多給他們創(chuàng)造時(shí)機(jī)，營(yíng)造自由學(xué)習(xí)的空間，想像與活動(dòng)的空間，去發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，表現(xiàn)他們的個(gè)性?！甭?lián)系自己的課堂管理，包的太多，如此，也便覺(jué)得剝奪了學(xué)生的某些權(quán)利了。在經(jīng)過(guò)反復(fù)地學(xué)習(xí)和反思之后，我想在今后的課堂管理中，一定要遵循課堂管理的藝術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課堂這一教育主陣地的作用。

第一，要給空間讓學(xué)生自主發(fā)展，即做到以下幾點(diǎn)：

在課堂上，要盡量讓學(xué)生多參與，多給他們創(chuàng)造時(shí)機(jī)，營(yíng)造自由學(xué)習(xí)的空間，想像與活動(dòng)的空間，去發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，表現(xiàn)他們的個(gè)性。

第二，課堂上能夠收放自如。

課堂上所謂“放”，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我、啟迪思維的環(huán)境和氛圍，允許學(xué)生自由想像，哪怕是異想天開(kāi)的、幼稚的、甚至是錯(cuò)誤的想法都應(yīng)該包容。所謂“收”，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學(xué)生的智慧火花，并對(duì)不同意見(jiàn)和不同結(jié)論通過(guò)比較與鑒別，引導(dǎo)、矯正學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，糾正理解上的偏差。做到“收”、“放”自如，教師就要以新的教育教學(xué)方法貫穿到教學(xué)工作中去，把學(xué)生學(xué)習(xí)思考的課堂做大，不僅豐富課堂的內(nèi)涵，而且還要擴(kuò)大其外延，使學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和內(nèi)容更加廣泛，教師教學(xué)的課程資源來(lái)源更加多元化。教師要有從“小”課堂中尋找“大”智慧的意識(shí)，只有這樣才能真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學(xué)行為，才能真正做到：既“放得開(kāi)”，又“收得攏”。

此外,教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)巧于質(zhì)疑，善于發(fā)問(wèn)，適時(shí)釋疑，教師應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)行智力的心理訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此，教師必須在質(zhì)疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發(fā)式教學(xué)，避免注入式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)引人入勝的講解，講解時(shí)具有形象性、生動(dòng)性，說(shuō)話有趣味，這樣必然會(huì)吸引學(xué)生。教師這樣做有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)，興趣盎然的聽(tīng)課，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。

總之,作為一個(gè)教師更要懂得“活到老，學(xué)到老”的內(nèi)涵，在今后我會(huì)繼續(xù)在新課程實(shí)踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,努力實(shí)現(xiàn)“打造有靈魂的教育，爭(zhēng)做有境界的教師，培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才”這一目標(biāo)。

第五篇：新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)(李雙玲)

學(xué)習(xí)新 課 標(biāo) 的 體 會(huì)

開(kāi)發(fā)區(qū)薛峰小學(xué)

李雙玲

今年九月五日我有幸聆聽(tīng)了李光杰主任有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的報(bào)告，并認(rèn)真研讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我越來(lái)越感受到這次課改絕對(duì)不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。傳統(tǒng)的教學(xué)重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果，輕過(guò)程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約學(xué)生多方面的發(fā)展：新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展。下面我就來(lái)談一下我的感受：

一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。基本理念之三是“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。

二、變“走教案”為“生成性課堂”

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開(kāi)放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠(chéng)合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)會(huì)的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)，也更能展示教師的無(wú)窮魅力。課堂提問(wèn)注意開(kāi)放性。開(kāi)放性的提問(wèn)，沒(méi)有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會(huì)是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對(duì)教育過(guò)程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。

三、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位

小學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察，從而認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，感受簡(jiǎn)單的幾何現(xiàn)象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，建立初步的空間觀念。“雙基”變“四基”，也為數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求數(shù)學(xué)教師必須為兒童的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展提供了最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備和發(fā)展方向，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，使人人獲得良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不同的人在數(shù)學(xué)得到不同的發(fā)展?！半p基”變“四基”，任重而道遠(yuǎn)。

上好數(shù)學(xué)課還應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè)之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然提高學(xué)生的計(jì)算能力。

通過(guò)對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的再次學(xué)習(xí)，我更深層地體會(huì)到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切體會(huì)到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值。