第一篇：教師的課堂管理藝術(shù)讀后感

《教師的課堂管理藝術(shù)》讀后感

開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校就統(tǒng)一下發(fā)了《教師的課堂管理藝術(shù)》這本書(shū)，供老師們課外閱讀。我平時(shí)工作繁瑣，無(wú)暇靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀，所以就利用國(guó)慶長(zhǎng)假期間，每天晚上抽出一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，坐在臺(tái)燈下仔細(xì)品讀這本好書(shū)。

作為一名有著十多年教齡的中年教師，我一直自認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，在課堂上還能做到得心應(yīng)手，學(xué)生們?cè)谡n堂上也比較聽(tīng)話。但是讀了這本書(shū)以后，我覺(jué)得自己的課堂上還存在許多不足之處，課堂的管理上還缺乏足夠的智慧和藝術(shù)，僅僅憑借一腔熱情和直覺(jué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在閱讀的過(guò)程中，給我印象最深刻的是第七章《關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)》。俗話說(shuō)：細(xì)節(jié)決定成敗。課堂教學(xué)的藝術(shù)要從細(xì)節(jié)中來(lái)，到細(xì)節(jié)中去。書(shū)中的生動(dòng)有趣的案例，讓我品味教師在課堂管理中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不僅感嘆：教育是藝術(shù)，教學(xué)管理更加是藝術(shù)。我開(kāi)始反思自己的課堂管理：一堂課，學(xué)生紀(jì)律不好，是學(xué)生的問(wèn)題還是老師的責(zé)任？學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)課的學(xué)習(xí)不感興趣，老師是否有一定的責(zé)任？為什么有些課可以上得生動(dòng)精彩，有些課就顯得平淡無(wú)趣？為什么同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不同的老師上起來(lái)就有完全不一樣的感覺(jué)？我認(rèn)為這就是課堂管理藝術(shù)的區(qū)別，其實(shí)就是展示教師個(gè)人修養(yǎng)、品位、氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的藝術(shù)，同時(shí)也是尊重自己、尊重學(xué)生的藝術(shù)。通過(guò)閱讀此書(shū)，讓我不斷的反思，不斷的感悟。

特別是書(shū)中提到的“侯課”這一細(xì)節(jié)，我覺(jué)得非常的重要。心理學(xué)研究表明，人的心理活動(dòng)只有在總的任務(wù)內(nèi)不斷地移動(dòng)，才能長(zhǎng)期堅(jiān)持在某一物上，否則就會(huì)出現(xiàn)起伏。在一堂課里，中學(xué)生的優(yōu)勢(shì)興奮中心的保持和轉(zhuǎn)移有規(guī)律：上課5分鐘后，學(xué)生的興奮中心仍停留在課堂休息的興奮點(diǎn)上。之后，在教師的調(diào)控下，學(xué)生的興奮中心約有半小時(shí)能集中到教學(xué)上。而在臨近下課5-10分鐘里，學(xué)生的興奮中心因缺乏新的刺激而疲勞轉(zhuǎn)向課外。據(jù)此，教師的提前到班“侯課”就是抑制或減弱學(xué)生課間休息所形成的興奮的一種措施。教師不能一上課就開(kāi)始直奔主題，講授主要知識(shí)，而應(yīng)先采用形象、生動(dòng)而又有趣的導(dǎo)入等。既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然過(guò)渡到教學(xué)主題，同時(shí)，也可以借此時(shí)間和方法來(lái)抑制學(xué)生課間休息所形成的興奮中心，而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)的興奮中心。

同時(shí)，要抓好開(kāi)課后半小時(shí)之內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般說(shuō)，這半小時(shí)的教學(xué)集中了一堂課的主要內(nèi)容，教師要以精心的設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生，使其思維充分在這半小時(shí)里處于積極活躍的狀態(tài)。從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在導(dǎo)課之后，教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)的控制，他們是能在三十分鐘里，將注意力集中到學(xué)習(xí)上的。在這段時(shí)間，教學(xué)的密度可稍大一點(diǎn)。在臨近下課的幾分鐘到10分鐘時(shí)間里，學(xué)生的注意力維持超過(guò)半小時(shí)后便趨于轉(zhuǎn)移，也會(huì)感到疲倦，教師可以及時(shí)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，或者改變教學(xué)活動(dòng)形式，使之豐富多彩。比如可以讓學(xué)生或做作業(yè)、或朗讀、或討論、或辯論、或演講從而再次將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生新的“興奮點(diǎn)”。我們只有充分掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中才能游刃有余。

在第四章《把握好課堂管理的第一步》中，作者還強(qiáng)調(diào)好的開(kāi)始就是成功的一半，不能忽視第一堂課，一開(kāi)始就叫學(xué)生名字，一分鐘也不要拖堂，這也正是我忽略的地方。老師的首次亮相要是給學(xué)生留下好的印象，下面的教學(xué)就會(huì)比較順暢。如果一個(gè)老師要接手一個(gè)全新的班級(jí)，第一節(jié)課就應(yīng)該精心準(zhǔn)備，給學(xué)生留下深刻的印象，這樣學(xué)生才會(huì)“死心塌地”地愛(ài)上你的課。很多時(shí)候，一些老師為了把剩下的知識(shí)講完，或者為完成教學(xué)任務(wù)所需，不顧下課鈴聲已響，仍在繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)我也有意無(wú)意地偶爾“拖堂”，以為這樣做是為學(xué)生著想，為提高學(xué)生的成績(jī)。殊不知這樣做不但沒(méi)有用處，反而適得其反?！巴咸谩辈粌H侵犯了學(xué)生下課10分鐘的休息權(quán)，損害學(xué)生的身心健康，還會(huì)影響到下一節(jié)課的教學(xué)效率，這樣無(wú)形中也損害了其他學(xué)科教師的利益。而且“拖堂”跟提高學(xué)生成績(jī)并沒(méi)有必然的因果聯(lián)系。凡是喜歡“拖堂”的老師，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生口碑都不好，學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的也非常少?？戳私鹄蠋煹奈恼?，我想我在今后的實(shí)際教學(xué)中我也不會(huì)再“拖堂”了。

通過(guò)閱讀這本書(shū)，本人對(duì)課堂管理有了新的更全面的認(rèn)識(shí)，受到了很多的啟示。我會(huì)在今后的日常教學(xué)中，將書(shū)中所學(xué)的知識(shí)，逐步運(yùn)用到課堂中。我想只要我們能掌握課堂管理藝術(shù)，那么上課對(duì)師生而言，將都會(huì)是一種享受。

2013-10-07

第二篇：《教師課堂管理藝術(shù)》心得

《教師的課堂管理藝術(shù)》讀書(shū)心得

《教師的課堂管理藝術(shù)》所闡述的課堂管理藝術(shù)和技巧是以學(xué)生發(fā)展為本的，是教師教學(xué)智慧的新表征，是教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)概括和理性提

升。

作者在書(shū)中介紹了 課堂教學(xué)是通過(guò)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)形式來(lái)展開(kāi)的，課堂教學(xué)活動(dòng)好比一輛朝某一目標(biāo)奔馳的汽車(chē)，教師便是這輛汽車(chē)的司機(jī)，他既要有嫻熟、高超的技藝，又要激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能受到學(xué)生的信任與愛(ài)戴。由于學(xué)生的年齡差異，教學(xué)層次的不同，駕駑課堂的藝術(shù)也就有所不同。一個(gè)沒(méi)有威信的教師，一個(gè)不受歡迎的學(xué)生、得不到學(xué)生信任的教師是不可能駕駑課堂的。教師憑借本身的人格力量、學(xué)識(shí)水平和教學(xué)藝術(shù)可以獲得學(xué)生的擁護(hù)，這是駕駑課堂的關(guān)鍵因素。

課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛(ài)、理解和了解學(xué)生，對(duì)待學(xué)生一視同仁，愛(ài)生如子，對(duì)學(xué)生的困難能及時(shí)給予解決，掌握學(xué)生的思想動(dòng)向。對(duì)于課堂中突發(fā)、偶發(fā)事件要科學(xué)處理，這就要依靠教學(xué)機(jī)智。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部和班級(jí)積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學(xué)生的自我控制、自我管理的能力，用學(xué)生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的正氣，自覺(jué)控制“邪氣”。這樣才能把課堂管理好。

在課堂管理中還得注意課堂語(yǔ)言藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言與眾不同，既要有強(qiáng)大的科學(xué)文化的物質(zhì)力量，也應(yīng)有強(qiáng)大的精神吸引力量，教學(xué)語(yǔ)

言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)語(yǔ)言要表意精確，不能出現(xiàn)知識(shí)結(jié)論性錯(cuò)誤，必須做到科學(xué)、正確，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一類(lèi)的詞作科學(xué)概念的解釋?zhuān)荒苣＠鈨煽桑虾跽Z(yǔ)法規(guī)范，口齒清晰，語(yǔ)言精練，干脆利落。不做無(wú)用的重復(fù)，不拖泥帶水，有的教師一句話里夾著許多“啊”，使人聽(tīng)之生厭，讓人難受，也有的教師在教學(xué)中每一句話里都加進(jìn)不必要的“這個(gè)”、“那個(gè)”等習(xí)慣用語(yǔ)，這些都是課堂教學(xué)語(yǔ)言的弊病，無(wú)形中也會(huì)影響學(xué)生，這些都是需要避免的。教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)像山間的小溪流水，清澈、明快、簡(jiǎn)潔、給人以語(yǔ)言音樂(lè)的美感。

教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)巧于質(zhì)疑，善于發(fā)問(wèn)，適時(shí)釋疑，教師應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)行智力的心理訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此，教師必須在質(zhì)疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發(fā)式教學(xué)，避免注入式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)引人入勝的講解，講解時(shí)具有形象性、生動(dòng)性，說(shuō)話有趣味，這樣必然會(huì)吸引學(xué)生。教師這樣做有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)，興趣盎然的聽(tīng)課，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。教師講課的情感，以及伴隨情感而生的神態(tài)和聲調(diào)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)課的情緒有很大的影響。有的學(xué)生評(píng)價(jià)某某老師“上課總是沒(méi)精打采，背對(duì)學(xué)生毫無(wú)生氣，聽(tīng)來(lái)沒(méi)興趣，”而評(píng)價(jià)另一些老師“上課精神十足，我們不會(huì)打瞌睡，聽(tīng)他的課很過(guò)癮?！边@兩種評(píng)價(jià)，兩種教學(xué)效果，其差異就在于有沒(méi)有感情。后者善于把感情融入科學(xué)知識(shí)之中，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感染和教育，而后者正好相反。

教師通過(guò)《教師的課堂管理藝術(shù)》的閱讀和借鑒，能夠在新課程實(shí)踐

探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

第三篇：教師的課堂管理藝術(shù)

《教師的課堂管理藝術(shù)》書(shū)評(píng)

——晶華學(xué)校

王曉穎

利用空余時(shí)間，讀了《教師的課堂管理藝術(shù)》這本書(shū)，讀后讓我受益良多。作為教師，我一直在尋找課堂管理這方面的書(shū)籍來(lái)豐富自己，但從沒(méi)找到一本用大量鮮活案例說(shuō)理，讓讀者在閱讀中思考，在思考中比較，在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長(zhǎng)??方面的書(shū)籍。

全書(shū)分為八章，內(nèi)容涵蓋比較全面，比較適合老師的閱讀。第一章：課堂管理收放自如，最好的管理就是“少管理”；第二章：調(diào)整好自身角色，首先做好你自己；第三章：加大課堂管理制度的建設(shè)，制度重于一切；第四章：把握好課堂管理的第一步即第一次就把事情做對(duì)；第五章：課堂管理中的策略智慧，用好策略管好事；第六章：善于吸引學(xué)生的注意力即抓住學(xué)生的眼球；第七章：關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中來(lái)，到細(xì)節(jié)中去；第八章：溝通是管理的生命線。其中印象最深的是第一章中還學(xué)生自由的空間、學(xué)會(huì)授權(quán)，省事省心、既“放得開(kāi)”，又“收得攏”的章節(jié)；根據(jù)自己平時(shí)的已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談如下：

一、還學(xué)生自由的空間：在課堂上，要盡量讓學(xué)生多參與，多給他們創(chuàng)造時(shí)機(jī)，營(yíng)造自由學(xué)習(xí)的空間、想象與活動(dòng)的空間，去發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，表現(xiàn)他們的個(gè)性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)空間，少給孩子條條框框束縛的東西，少一點(diǎn)示范性的東西，多給孩子一點(diǎn)自由的想象空間。把學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容也還給學(xué)生，盡可能地給他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。相信只要給學(xué)生一個(gè)自由開(kāi)放的空間，他們定會(huì)給你一個(gè)出人意料的驚喜。

二、學(xué)會(huì)授權(quán)，省事省心：美國(guó)通用電氣公司總裁杰克.韋爾奇有一個(gè)著名的管理理論——“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進(jìn)行合理的委任與授權(quán)。這個(gè)理論也同樣可以應(yīng)用到課堂管理中。在班集體中，老師應(yīng)該放一點(diǎn)權(quán)力給學(xué)生。如果我們經(jīng)常怕這怕那，不敢放手讓學(xué)生去策劃、組織活動(dòng)，凡事都親力親為，就好像扶著小孩走路一樣，怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很難自己學(xué)會(huì)走路，學(xué)會(huì)奔跑。而教育中的授權(quán)就是老師對(duì)學(xué)生的一種信任，被授權(quán)的學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到老師對(duì)自己的信賴，從而大大激發(fā)他們的創(chuàng)造性、主動(dòng)性。所以，我在日常的教育教學(xué)中，就會(huì)多提供一些機(jī)會(huì)、多創(chuàng)造一些條件讓我的學(xué)生去參與，不要怕他們會(huì)失敗。只有讓他們從小成為學(xué)習(xí)、生活的小主人，長(zhǎng)大后才能成為社會(huì)的主人。

三、既“放得開(kāi)”，又“收得攏”：在課堂管理中，所謂“放”，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我、啟迪思維的環(huán)境和氛圍，允許學(xué)生自由想象。應(yīng)該尊重學(xué)生的思維成果，改變過(guò)去在統(tǒng)一、規(guī)范的要求掩蓋下，忽略學(xué)生個(gè)體的存在及限制學(xué)生在課堂上發(fā)言、質(zhì)疑、提問(wèn)權(quán)利的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、愉快學(xué)習(xí)的積極性。所謂“收”，既結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學(xué)生創(chuàng)造性思維成果，激勵(lì)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，挖掘和點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，并對(duì)不同意見(jiàn)和不同結(jié)論通過(guò)比較與鑒別，引導(dǎo)、矯正學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，糾正理解上的偏差。教師要有在“小”課堂中尋找“大”智慧的意識(shí)，只有真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學(xué)行為，才能真正做到：即“放得開(kāi)”又“收得攏”。

通過(guò)本書(shū)的閱讀和借鑒，總結(jié)了有效課堂管理的以下方法：

1、打好愛(ài)的底色：能時(shí)常站在自己童年的角度理解當(dāng)下的孩子；通過(guò)觀察自己孩子的成長(zhǎng)，將心比心地看待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，孩子是我們眼中的全世界；如果下節(jié)課是我的課，下課鈴一響我就有想立刻沖進(jìn)班級(jí)和孩子們待在一起的沖動(dòng)。

2、創(chuàng)設(shè)安全的課堂氣氛。

3、充滿自信與激情走進(jìn)課堂。充滿激情、自信、陽(yáng)光走進(jìn)課堂，因?yàn)榍榫w是可以傳染的。

4、讓學(xué)習(xí)變得容易。（1）抓住教材的核心要點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（2）會(huì)用最簡(jiǎn)潔、明晰的語(yǔ)言把核心內(nèi)容講清楚。（3）善于把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

5、合理的課堂結(jié)構(gòu)。（1）減少單純聽(tīng)的時(shí)間，增加學(xué)生的參與時(shí)間。如：讓學(xué)生擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、議一議、動(dòng)手操作操作。（2）保持動(dòng)量，讓不同的學(xué)生始終有事情可做，關(guān)注維護(hù)整堂課的積極動(dòng)量。（3）管理過(guò)渡。有效管理好過(guò)渡主要有環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡和學(xué)生行為過(guò)渡的一致性。（4）動(dòng)靜搭配。（5）時(shí)間管理。明確時(shí)間意識(shí)，本次課在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課的導(dǎo)入需要幾分鐘，新授需要幾分鐘，課的練習(xí)又需要幾分鐘等等。

6、忽略和表?yè)P(yáng)。（1）善于淡化甚至忽略學(xué)生課堂中的某些不當(dāng)行為。（2）改變表?yè)P(yáng)方式。（做對(duì)的向老師招招手、微微笑…….）

7、別等事情變得更壞。

8、學(xué)會(huì)等待。在課中不要讓幾個(gè)優(yōu)生壟斷課堂。要注意差生的情緒變化。

9、重復(fù)很重要。（1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ)的重復(fù)。例如：萬(wàn)以內(nèi)加法自主合作學(xué)習(xí)要求：A、自學(xué)書(shū)本第16頁(yè)例1，和同伴交流一下計(jì)算方法；B、試著完成第16頁(yè)的做一做。（2）技能的重復(fù)。例如：教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，教師在例題講完的情況下，在讓學(xué)生練習(xí)做一做，做一做講完，再讓學(xué)生按剛才的再做一遍。

10、移開(kāi)講臺(tái)，到學(xué)生中間去。

讀完此書(shū)，能夠讓我在新課程實(shí)踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。最大的感受就是：讀此書(shū)能學(xué)以致用，便是一種收獲。

2014年4月1日

第四篇：《教師課堂管理藝術(shù)》心得

《教師的課堂管理藝術(shù)》讀書(shū)心得

《教師的課堂管理藝術(shù)》所闡述的課堂管理藝術(shù)和技巧是以學(xué)生發(fā)展為本的，是教師教學(xué)智慧的新表征，是教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)概括和理性提升。

作者在書(shū)中介紹了 課堂教學(xué)是通過(guò)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)形式來(lái)展開(kāi)的，課堂教學(xué)活動(dòng)好比一輛朝某一目標(biāo)奔馳的汽車(chē)，教師便是這輛汽車(chē)的司機(jī)，他既要有嫻熟、高超的技藝，又要激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能受到學(xué)生的信任與愛(ài)戴。由于學(xué)生的年齡差異，教學(xué)層次的不同，駕駑課堂的藝術(shù)也就有所不同。一個(gè)沒(méi)有威信的教師，一個(gè)不受歡迎的學(xué)生、得不到學(xué)生信任的教師是不可能駕駑課堂的。教師憑借本身的人格力量、學(xué)識(shí)水平和教學(xué)藝術(shù)可以獲得學(xué)生的擁護(hù)，這是駕駑課堂的關(guān)鍵因素。

課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛(ài)、理解和了解學(xué)生，對(duì)待學(xué)生一視同仁，愛(ài)生如子，對(duì)學(xué)生的困難能及時(shí)給予解決，掌握學(xué)生的思想動(dòng)向。對(duì)于課堂中突發(fā)、偶發(fā)事件要科學(xué)處理，這就要依靠教學(xué)機(jī)智。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部和班級(jí)積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學(xué)生的自我控制、自我管理的能力，用學(xué)生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的正氣，自覺(jué)控制“邪氣”。這樣才能把課堂管理好。

在課堂管理中還得注意課堂語(yǔ)言藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言與眾不同，既要有強(qiáng)大的科學(xué)文化的物質(zhì)力量，也應(yīng)有強(qiáng)大的精神吸引力量，教學(xué)語(yǔ)言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)語(yǔ)言要表意精確，不能出現(xiàn)知識(shí)結(jié)論性錯(cuò)誤，必須做到科學(xué)、正確，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一類(lèi)的詞作科學(xué)概念的解釋?zhuān)荒苣＠鈨煽?，要合乎語(yǔ)法規(guī)范，口齒清晰，語(yǔ)言精練，干脆利落。不做無(wú)用的重復(fù)，不拖泥帶水，有的教師一句話里夾著許多“啊”，使人聽(tīng)之生厭，讓人難受，也有的教師在教學(xué)中每一句話里都加進(jìn)不必要的“這個(gè)”、“那個(gè)”等習(xí)慣用語(yǔ)，這些都是課堂教學(xué)語(yǔ)言的弊病，無(wú)形中也會(huì)影響學(xué)生，這些都是需要避免的。教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)像山間的小溪流水，清澈、明快、簡(jiǎn)潔、給人以語(yǔ)言音樂(lè)的美感。

教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)巧于質(zhì)疑，善于發(fā)問(wèn)，適時(shí)釋疑，教師應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)行智力的心理訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此，教師必須在質(zhì)疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發(fā)式教學(xué)，避免注入式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)引人入勝的講解，講解時(shí)具有形象性、生動(dòng)性，說(shuō)話有趣味，這樣必然會(huì)吸引學(xué)生。教師這樣做有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)，興趣盎然的聽(tīng)課，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。教師講課的情感，以及伴隨情感而生的神態(tài)和聲調(diào)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)課的情緒有很大的影響。有的學(xué)生評(píng)價(jià)某某老師“上課總是沒(méi)精打采，背對(duì)學(xué)生毫無(wú)生氣，聽(tīng)來(lái)沒(méi)興趣，”而評(píng)價(jià)另一些老師“上課精神十足，我們不會(huì)打瞌睡，聽(tīng)他的課很過(guò)癮?！边@兩種評(píng)價(jià)，兩種教學(xué)效果，其差異就在于有沒(méi)有感情。后者善于把感情融入科學(xué)知識(shí)之中，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感染和教育，而后者正好相反。

教師通過(guò)《教師的課堂管理藝術(shù)》的閱讀和借鑒，能夠在新課程實(shí)踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

第五篇：教師課堂藝術(shù)

教師課堂藝術(shù)

假如歷史課堂教學(xué)不講究教學(xué)藝術(shù)，那么，學(xué)生對(duì)歷史課就會(huì)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)也會(huì)處于一種被動(dòng)的、僵化的狀態(tài)。因此，歷史課堂教學(xué)不能沒(méi)有藝術(shù)。看一堂歷史課是否具有藝術(shù)性，主要看它是否具有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：科學(xué)性、創(chuàng)造性、情感性、靈活性、魅力性。

（一）科學(xué)性

重視歷史教學(xué)的科學(xué)性，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)歷史教學(xué)的重要要求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)歷史課堂教學(xué)，要使學(xué)生初步了解并樹(shù)立人類(lèi)社會(huì)是從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學(xué)的歷史觀，要使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。可見(jiàn)，歷史課堂教學(xué)，具有自身的科學(xué)性特征和要求。

（二）創(chuàng)新性

如何讓歷史課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的舞臺(tái)？ 變“以本為本”為“以人為本”，樹(shù)立學(xué)生是課堂上的主體的意識(shí)。在歷史教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)造的主體是教師，創(chuàng)造的對(duì)象是教材和學(xué)生，創(chuàng)造的本質(zhì)是求新、求真，讓學(xué)生在一系列的歷史事件中悟出歷史的真諦。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一定要牢固樹(shù)立“以人為本”的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)中以人為本，首先要求教師要充分尊重學(xué)生，尤其要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！冻踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！碑?dāng)今的青少年學(xué)生，有較強(qiáng)的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的能力，他們思維敏捷，不墨守成規(guī)，喜歡表現(xiàn)自我。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑和方法，努力安排豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

如讓學(xué)生通過(guò)包括上網(wǎng)查閱在內(nèi)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，登臺(tái)闡述對(duì)某篇課文的分析理解；開(kāi)展課堂辯論會(huì)；讓學(xué)生模仿老師上課；讓學(xué)生根據(jù)時(shí)空要求、事件性質(zhì)等標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)歸納歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表。給學(xué)生展示自己勞動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，并且及時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)他們給予評(píng)定表?yè)P(yáng)。豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必將為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情。使學(xué)生在具體的有趣輕松的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，掌握歷史的基本知識(shí)和基本技能，并且能夠針對(duì)歷史問(wèn)題具有一定的認(rèn)知能力、理解能力，能夠從眾多的歷史問(wèn)題的分析中獲得認(rèn)識(shí)，進(jìn)而具有獨(dú)立分析和處理當(dāng)今社會(huì)問(wèn)題的能力。

如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷代王朝的興衰歷程進(jìn)行分析，從中可以得出這樣規(guī)律性的結(jié)論：統(tǒng)治者實(shí)行開(kāi)明政治，體民、養(yǎng)民，重視科學(xué)技術(shù)，努力培養(yǎng)科技人才，那么這個(gè)國(guó)家就會(huì)興旺富強(qiáng)，反之，如果統(tǒng)治者昏聵無(wú)能，殘酷壓迫和剝削人民群眾，不重視科學(xué)技術(shù)，不努力培養(yǎng)科技人才，那么這個(gè)國(guó)家就會(huì)落后，直至走向衰敗滅亡。

（三）情感性

實(shí)踐證明，教學(xué)成敗的關(guān)鍵不僅在于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，而且在于師生之間的人際關(guān)系等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要做有“情”人。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮情感的感染功能、激勵(lì)功能、熏陶功能；要在教情和學(xué)情方面多作思考，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上多下工夫；要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言等方面修養(yǎng)，努力做到語(yǔ)言傳情、教態(tài)傳情、設(shè)疑生情、設(shè)境生情，做到以情導(dǎo)思，以情激情，使學(xué)生獲得智力和情商的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，最大限度地獲得教與學(xué)的雙贏效果。

（四）靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)以講授式為主，教師把知識(shí)以講述的方式傳授給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等經(jīng)過(guò)教師的消化，面面俱到地教給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得不到體現(xiàn)，容易導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥，甚至于厭倦。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參與。新課程理念下的新的學(xué)習(xí)方法主要包括： 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

靈活科學(xué)地運(yùn)用這些方法，不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神及科學(xué)探索精神。這些都為學(xué)生今后人生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中，無(wú)論是講授式，還是自主式、合作式及探究式教學(xué)，都各有優(yōu)點(diǎn)與不足，教學(xué)過(guò)程中到底采用哪一種方法，需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況綜合采用，切忌長(zhǎng)期使用某一種教學(xué)方法和模式。

（五）魅力性

教學(xué)藝術(shù)的魅力是教學(xué)美的集中體現(xiàn)。

為此，歷史教師要在教材內(nèi)容的挖掘上，追求引人入勝的形象魅力；在教學(xué)活動(dòng)中，努力創(chuàng)造扣人心弦的情感魅力；借鑒不同的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力；在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，追求風(fēng)格獨(dú)具的個(gè)性魅力；以高度的人格力量，塑造新時(shí)代教師的教態(tài)魅力。凡此都集中體現(xiàn)了歷史課堂教學(xué)的藝術(shù)價(jià)值。一個(gè)有教學(xué)魅力的歷史教師，站在三尺講臺(tái)上，對(duì)教材處理得得心應(yīng)手，講課時(shí)妙語(yǔ)連珠，揮灑自如。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，漸入佳境。學(xué)生的心扉被“金鑰匙”打開(kāi)了，知識(shí)的源泉注入他們的心田，能力在他們身上潛滋暗長(zhǎng)，智慧得到了開(kāi)拓發(fā)展。

總而言之，時(shí)代在前進(jìn)，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)該不斷地進(jìn)行，這樣才能為歷史教學(xué)注入新的活力，讓課堂變成師生共進(jìn)步的歡樂(lè)園。