第一篇：教師的課堂管理藝術(shù)讀后感

《教師的課堂管理藝術(shù)》讀后感

開學(xué)之初，學(xué)校就統(tǒng)一下發(fā)了《教師的課堂管理藝術(shù)》這本書，供老師們課外閱讀。我平時工作繁瑣，無暇靜下心來認真閱讀，所以就利用國慶長假期間，每天晚上抽出一個多小時的時間，坐在臺燈下仔細品讀這本好書。

作為一名有著十多年教齡的中年教師，我一直自認為教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，在課堂上還能做到得心應(yīng)手，學(xué)生們在課堂上也比較聽話。但是讀了這本書以后，我覺得自己的課堂上還存在許多不足之處，課堂的管理上還缺乏足夠的智慧和藝術(shù)，僅僅憑借一腔熱情和直覺，是遠遠不夠的。

在閱讀的過程中，給我印象最深刻的是第七章《關(guān)注課堂教學(xué)中的細節(jié)》。俗話說：細節(jié)決定成敗。課堂教學(xué)的藝術(shù)要從細節(jié)中來，到細節(jié)中去。書中的生動有趣的案例，讓我品味教師在課堂管理中的每一個細節(jié)，不僅感嘆：教育是藝術(shù)，教學(xué)管理更加是藝術(shù)。我開始反思自己的課堂管理：一堂課，學(xué)生紀律不好，是學(xué)生的問題還是老師的責(zé)任？學(xué)生對這門學(xué)課的學(xué)習(xí)不感興趣，老師是否有一定的責(zé)任？為什么有些課可以上得生動精彩，有些課就顯得平淡無趣？為什么同樣的教學(xué)設(shè)計不同的老師上起來就有完全不一樣的感覺？我認為這就是課堂管理藝術(shù)的區(qū)別，其實就是展示教師個人修養(yǎng)、品位、氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的藝術(shù)，同時也是尊重自己、尊重學(xué)生的藝術(shù)。通過閱讀此書，讓我不斷的反思，不斷的感悟。

特別是書中提到的“侯課”這一細節(jié)，我覺得非常的重要。心理學(xué)研究表明，人的心理活動只有在總的任務(wù)內(nèi)不斷地移動，才能長期堅持在某一物上，否則就會出現(xiàn)起伏。在一堂課里，中學(xué)生的優(yōu)勢興奮中心的保持和轉(zhuǎn)移有規(guī)律：上課5分鐘后，學(xué)生的興奮中心仍停留在課堂休息的興奮點上。之后，在教師的調(diào)控下，學(xué)生的興奮中心約有半小時能集中到教學(xué)上。而在臨近下課5-10分鐘里，學(xué)生的興奮中心因缺乏新的刺激而疲勞轉(zhuǎn)向課外。據(jù)此，教師的提前到班“侯課”就是抑制或減弱學(xué)生課間休息所形成的興奮的一種措施。教師不能一上課就開始直奔主題，講授主要知識，而應(yīng)先采用形象、生動而又有趣的導(dǎo)入等。既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然過渡到教學(xué)主題，同時，也可以借此時間和方法來抑制學(xué)生課間休息所形成的興奮中心，而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)的興奮中心。

同時，要抓好開課后半小時之內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般說，這半小時的教學(xué)集中了一堂課的主要內(nèi)容，教師要以精心的設(shè)計來吸引學(xué)生，使其思維充分在這半小時里處于積極活躍的狀態(tài)。從學(xué)生的心理和生理特點來說，在導(dǎo)課之后，教師加強對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的控制，他們是能在三十分鐘里，將注意力集中到學(xué)習(xí)上的。在這段時間，教學(xué)的密度可稍大一點。在臨近下課的幾分鐘到10分鐘時間里，學(xué)生的注意力維持超過半小時后便趨于轉(zhuǎn)移，也會感到疲倦，教師可以及時創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，或者改變教學(xué)活動形式，使之豐富多彩。比如可以讓學(xué)生或做作業(yè)、或朗讀、或討論、或辯論、或演講從而再次將學(xué)生調(diào)動起來，產(chǎn)生新的“興奮點”。我們只有充分掌握了學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中才能游刃有余。

在第四章《把握好課堂管理的第一步》中，作者還強調(diào)好的開始就是成功的一半，不能忽視第一堂課，一開始就叫學(xué)生名字，一分鐘也不要拖堂，這也正是我忽略的地方。老師的首次亮相要是給學(xué)生留下好的印象，下面的教學(xué)就會比較順暢。如果一個老師要接手一個全新的班級，第一節(jié)課就應(yīng)該精心準備，給學(xué)生留下深刻的印象，這樣學(xué)生才會“死心塌地”地愛上你的課。很多時候，一些老師為了把剩下的知識講完，或者為完成教學(xué)任務(wù)所需，不顧下課鈴聲已響，仍在繼續(xù)進行教學(xué)活動。其實我也有意無意地偶爾“拖堂”，以為這樣做是為學(xué)生著想，為提高學(xué)生的成績。殊不知這樣做不但沒有用處，反而適得其反?！巴咸谩辈粌H侵犯了學(xué)生下課10分鐘的休息權(quán)，損害學(xué)生的身心健康，還會影響到下一節(jié)課的教學(xué)效率，這樣無形中也損害了其他學(xué)科教師的利益。而且“拖堂”跟提高學(xué)生成績并沒有必然的因果聯(lián)系。凡是喜歡“拖堂”的老師，一般來說學(xué)生口碑都不好，學(xué)生成績優(yōu)異的也非常少。看了金老師的文章，我想我在今后的實際教學(xué)中我也不會再“拖堂”了。

通過閱讀這本書，本人對課堂管理有了新的更全面的認識，受到了很多的啟示。我會在今后的日常教學(xué)中，將書中所學(xué)的知識，逐步運用到課堂中。我想只要我們能掌握課堂管理藝術(shù)，那么上課對師生而言，將都會是一種享受。

2013-10-07

第二篇：《教師課堂管理藝術(shù)》心得

《教師的課堂管理藝術(shù)》讀書心得

《教師的課堂管理藝術(shù)》所闡述的課堂管理藝術(shù)和技巧是以學(xué)生發(fā)展為本的，是教師教學(xué)智慧的新表征，是教學(xué)實踐和經(jīng)驗概括和理性提

升。

作者在書中介紹了 課堂教學(xué)是通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動形式來展開的，課堂教學(xué)活動好比一輛朝某一目標奔馳的汽車，教師便是這輛汽車的司機，他既要有嫻熟、高超的技藝，又要激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性才能受到學(xué)生的信任與愛戴。由于學(xué)生的年齡差異，教學(xué)層次的不同，駕駑課堂的藝術(shù)也就有所不同。一個沒有威信的教師，一個不受歡迎的學(xué)生、得不到學(xué)生信任的教師是不可能駕駑課堂的。教師憑借本身的人格力量、學(xué)識水平和教學(xué)藝術(shù)可以獲得學(xué)生的擁護，這是駕駑課堂的關(guān)鍵因素。

課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛、理解和了解學(xué)生，對待學(xué)生一視同仁，愛生如子，對學(xué)生的困難能及時給予解決，掌握學(xué)生的思想動向。對于課堂中突發(fā)、偶發(fā)事件要科學(xué)處理，這就要依靠教學(xué)機智。充分調(diào)動學(xué)生干部和班級積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學(xué)生的自我控制、自我管理的能力，用學(xué)生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調(diào)動學(xué)生自身的正氣，自覺控制“邪氣”。這樣才能把課堂管理好。

在課堂管理中還得注意課堂語言藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)語言與眾不同，既要有強大的科學(xué)文化的物質(zhì)力量，也應(yīng)有強大的精神吸引力量，教學(xué)語

言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)語言要表意精確，不能出現(xiàn)知識結(jié)論性錯誤，必須做到科學(xué)、正確，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一類的詞作科學(xué)概念的解釋，不能模棱兩可，要合乎語法規(guī)范，口齒清晰，語言精練，干脆利落。不做無用的重復(fù)，不拖泥帶水，有的教師一句話里夾著許多“啊”，使人聽之生厭，讓人難受，也有的教師在教學(xué)中每一句話里都加進不必要的“這個”、“那個”等習(xí)慣用語，這些都是課堂教學(xué)語言的弊病，無形中也會影響學(xué)生，這些都是需要避免的。教師的課堂語言應(yīng)像山間的小溪流水，清澈、明快、簡潔、給人以語言音樂的美感。

教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)巧于質(zhì)疑，善于發(fā)問，適時釋疑，教師應(yīng)善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題啟動學(xué)生的思維，進行智力的心理訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此，教師必須在質(zhì)疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發(fā)式教學(xué)，避免注入式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會引人入勝的講解，講解時具有形象性、生動性，說話有趣味，這樣必然會吸引學(xué)生。教師這樣做有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動機，興趣盎然的聽課，對發(fā)展學(xué)生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。教師講課的情感，以及伴隨情感而生的神態(tài)和聲調(diào)，對學(xué)生聽課的情緒有很大的影響。有的學(xué)生評價某某老師“上課總是沒精打采，背對學(xué)生毫無生氣，聽來沒興趣，”而評價另一些老師“上課精神十足，我們不會打瞌睡，聽他的課很過癮。”這兩種評價，兩種教學(xué)效果，其差異就在于有沒有感情。后者善于把感情融入科學(xué)知識之中，學(xué)生在不知不覺中受到感染和教育，而后者正好相反。

教師通過《教師的課堂管理藝術(shù)》的閱讀和借鑒，能夠在新課程實踐

探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

第三篇：教師的課堂管理藝術(shù)

《教師的課堂管理藝術(shù)》書評

——晶華學(xué)校

王曉穎

利用空余時間，讀了《教師的課堂管理藝術(shù)》這本書，讀后讓我受益良多。作為教師，我一直在尋找課堂管理這方面的書籍來豐富自己，但從沒找到一本用大量鮮活案例說理，讓讀者在閱讀中思考，在思考中比較，在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長??方面的書籍。

全書分為八章，內(nèi)容涵蓋比較全面，比較適合老師的閱讀。第一章：課堂管理收放自如，最好的管理就是“少管理”；第二章：調(diào)整好自身角色，首先做好你自己；第三章：加大課堂管理制度的建設(shè)，制度重于一切；第四章：把握好課堂管理的第一步即第一次就把事情做對；第五章：課堂管理中的策略智慧，用好策略管好事；第六章：善于吸引學(xué)生的注意力即抓住學(xué)生的眼球；第七章：關(guān)注課堂教學(xué)中的細節(jié)，從細節(jié)中來，到細節(jié)中去；第八章：溝通是管理的生命線。其中印象最深的是第一章中還學(xué)生自由的空間、學(xué)會授權(quán)，省事省心、既“放得開”，又“收得攏”的章節(jié)；根據(jù)自己平時的已有教學(xué)經(jīng)驗淺談如下：

一、還學(xué)生自由的空間：在課堂上，要盡量讓學(xué)生多參與，多給他們創(chuàng)造時機，營造自由學(xué)習(xí)的空間、想象與活動的空間，去發(fā)揮他們的特長，表現(xiàn)他們的個性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)空間，少給孩子條條框框束縛的東西，少一點示范性的東西，多給孩子一點自由的想象空間。把學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容也還給學(xué)生，盡可能地給他們提供更多的學(xué)習(xí)機會，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。相信只要給學(xué)生一個自由開放的空間，他們定會給你一個出人意料的驚喜。

二、學(xué)會授權(quán)，省事省心：美國通用電氣公司總裁杰克.韋爾奇有一個著名的管理理論——“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進行合理的委任與授權(quán)。這個理論也同樣可以應(yīng)用到課堂管理中。在班集體中，老師應(yīng)該放一點權(quán)力給學(xué)生。如果我們經(jīng)常怕這怕那，不敢放手讓學(xué)生去策劃、組織活動，凡事都親力親為，就好像扶著小孩走路一樣，怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很難自己學(xué)會走路，學(xué)會奔跑。而教育中的授權(quán)就是老師對學(xué)生的一種信任，被授權(quán)的學(xué)生會認識到老師對自己的信賴，從而大大激發(fā)他們的創(chuàng)造性、主動性。所以，我在日常的教育教學(xué)中，就會多提供一些機會、多創(chuàng)造一些條件讓我的學(xué)生去參與，不要怕他們會失敗。只有讓他們從小成為學(xué)習(xí)、生活的小主人，長大后才能成為社會的主人。

三、既“放得開”，又“收得攏”：在課堂管理中，所謂“放”，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我、啟迪思維的環(huán)境和氛圍，允許學(xué)生自由想象。應(yīng)該尊重學(xué)生的思維成果，改變過去在統(tǒng)一、規(guī)范的要求掩蓋下，忽略學(xué)生個體的存在及限制學(xué)生在課堂上發(fā)言、質(zhì)疑、提問權(quán)利的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生主動、愉快學(xué)習(xí)的積極性。所謂“收”，既結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)目標的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學(xué)生創(chuàng)造性思維成果，激勵學(xué)生的“閃光點”，挖掘和點燃學(xué)生的智慧火花，并對不同意見和不同結(jié)論通過比較與鑒別，引導(dǎo)、矯正學(xué)生對問題的認識，糾正理解上的偏差。教師要有在“小”課堂中尋找“大”智慧的意識，只有真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學(xué)行為，才能真正做到：即“放得開”又“收得攏”。

通過本書的閱讀和借鑒，總結(jié)了有效課堂管理的以下方法：

1、打好愛的底色：能時常站在自己童年的角度理解當(dāng)下的孩子；通過觀察自己孩子的成長，將心比心地看待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，孩子是我們眼中的全世界；如果下節(jié)課是我的課，下課鈴一響我就有想立刻沖進班級和孩子們待在一起的沖動。

2、創(chuàng)設(shè)安全的課堂氣氛。

3、充滿自信與激情走進課堂。充滿激情、自信、陽光走進課堂，因為情緒是可以傳染的。

4、讓學(xué)習(xí)變得容易。（1）抓住教材的核心要點和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（2）會用最簡潔、明晰的語言把核心內(nèi)容講清楚。（3）善于把復(fù)雜問題簡單化。

5、合理的課堂結(jié)構(gòu)。（1）減少單純聽的時間，增加學(xué)生的參與時間。如：讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、說一說、議一議、動手操作操作。（2）保持動量，讓不同的學(xué)生始終有事情可做，關(guān)注維護整堂課的積極動量。（3）管理過渡。有效管理好過渡主要有環(huán)節(jié)之間的過渡和學(xué)生行為過渡的一致性。（4）動靜搭配。（5）時間管理。明確時間意識，本次課在學(xué)習(xí)的過程中，課的導(dǎo)入需要幾分鐘，新授需要幾分鐘，課的練習(xí)又需要幾分鐘等等。

6、忽略和表揚。（1）善于淡化甚至忽略學(xué)生課堂中的某些不當(dāng)行為。（2）改變表揚方式。（做對的向老師招招手、微微笑…….）

7、別等事情變得更壞。

8、學(xué)會等待。在課中不要讓幾個優(yōu)生壟斷課堂。要注意差生的情緒變化。

9、重復(fù)很重要。（1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)語的重復(fù)。例如：萬以內(nèi)加法自主合作學(xué)習(xí)要求：A、自學(xué)書本第16頁例1，和同伴交流一下計算方法；B、試著完成第16頁的做一做。（2）技能的重復(fù)。例如：教學(xué)有余數(shù)的除法時，教師在例題講完的情況下，在讓學(xué)生練習(xí)做一做，做一做講完，再讓學(xué)生按剛才的再做一遍。

10、移開講臺，到學(xué)生中間去。

讀完此書，能夠讓我在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。最大的感受就是：讀此書能學(xué)以致用，便是一種收獲。

2014年4月1日

第四篇：《教師課堂管理藝術(shù)》心得

《教師的課堂管理藝術(shù)》讀書心得

《教師的課堂管理藝術(shù)》所闡述的課堂管理藝術(shù)和技巧是以學(xué)生發(fā)展為本的，是教師教學(xué)智慧的新表征，是教學(xué)實踐和經(jīng)驗概括和理性提升。

作者在書中介紹了 課堂教學(xué)是通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動形式來展開的，課堂教學(xué)活動好比一輛朝某一目標奔馳的汽車，教師便是這輛汽車的司機，他既要有嫻熟、高超的技藝，又要激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性才能受到學(xué)生的信任與愛戴。由于學(xué)生的年齡差異，教學(xué)層次的不同，駕駑課堂的藝術(shù)也就有所不同。一個沒有威信的教師，一個不受歡迎的學(xué)生、得不到學(xué)生信任的教師是不可能駕駑課堂的。教師憑借本身的人格力量、學(xué)識水平和教學(xué)藝術(shù)可以獲得學(xué)生的擁護，這是駕駑課堂的關(guān)鍵因素。

課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛、理解和了解學(xué)生，對待學(xué)生一視同仁，愛生如子，對學(xué)生的困難能及時給予解決，掌握學(xué)生的思想動向。對于課堂中突發(fā)、偶發(fā)事件要科學(xué)處理，這就要依靠教學(xué)機智。充分調(diào)動學(xué)生干部和班級積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學(xué)生的自我控制、自我管理的能力，用學(xué)生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調(diào)動學(xué)生自身的正氣，自覺控制“邪氣”。這樣才能把課堂管理好。

在課堂管理中還得注意課堂語言藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)語言與眾不同，既要有強大的科學(xué)文化的物質(zhì)力量，也應(yīng)有強大的精神吸引力量，教學(xué)語言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)語言要表意精確，不能出現(xiàn)知識結(jié)論性錯誤，必須做到科學(xué)、正確，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一類的詞作科學(xué)概念的解釋，不能模棱兩可，要合乎語法規(guī)范，口齒清晰，語言精練，干脆利落。不做無用的重復(fù)，不拖泥帶水，有的教師一句話里夾著許多“啊”，使人聽之生厭，讓人難受，也有的教師在教學(xué)中每一句話里都加進不必要的“這個”、“那個”等習(xí)慣用語，這些都是課堂教學(xué)語言的弊病，無形中也會影響學(xué)生，這些都是需要避免的。教師的課堂語言應(yīng)像山間的小溪流水，清澈、明快、簡潔、給人以語言音樂的美感。

教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)巧于質(zhì)疑，善于發(fā)問，適時釋疑，教師應(yīng)善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題啟動學(xué)生的思維，進行智力的心理訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此，教師必須在質(zhì)疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發(fā)式教學(xué)，避免注入式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會引人入勝的講解，講解時具有形象性、生動性，說話有趣味，這樣必然會吸引學(xué)生。教師這樣做有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動機，興趣盎然的聽課，對發(fā)展學(xué)生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。教師講課的情感，以及伴隨情感而生的神態(tài)和聲調(diào)，對學(xué)生聽課的情緒有很大的影響。有的學(xué)生評價某某老師“上課總是沒精打采，背對學(xué)生毫無生氣，聽來沒興趣，”而評價另一些老師“上課精神十足，我們不會打瞌睡，聽他的課很過癮?！边@兩種評價，兩種教學(xué)效果，其差異就在于有沒有感情。后者善于把感情融入科學(xué)知識之中，學(xué)生在不知不覺中受到感染和教育，而后者正好相反。

教師通過《教師的課堂管理藝術(shù)》的閱讀和借鑒，能夠在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

第五篇：教師課堂藝術(shù)

教師課堂藝術(shù)

假如歷史課堂教學(xué)不講究教學(xué)藝術(shù)，那么，學(xué)生對歷史課就會沒有興趣，學(xué)習(xí)也會處于一種被動的、僵化的狀態(tài)。因此，歷史課堂教學(xué)不能沒有藝術(shù)?？匆惶脷v史課是否具有藝術(shù)性，主要看它是否具有如下幾個方面的特點：科學(xué)性、創(chuàng)造性、情感性、靈活性、魅力性。

（一）科學(xué)性

重視歷史教學(xué)的科學(xué)性，是《新課程標準》對歷史教學(xué)的重要要求?！缎抡n程標準》指出：“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題?！蓖ㄟ^歷史課堂教學(xué)，要使學(xué)生初步了解并樹立人類社會是從低級向高級不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學(xué)的歷史觀，要使學(xué)生能夠?qū)W會客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象?？梢?，歷史課堂教學(xué)，具有自身的科學(xué)性特征和要求。

（二）創(chuàng)新性

如何讓歷史課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的舞臺？ 變“以本為本”為“以人為本”，樹立學(xué)生是課堂上的主體的意識。在歷史教學(xué)實施過程中，創(chuàng)造的主體是教師，創(chuàng)造的對象是教材和學(xué)生，創(chuàng)造的本質(zhì)是求新、求真，讓學(xué)生在一系列的歷史事件中悟出歷史的真諦。教師在教學(xué)實踐過程中，一定要牢固樹立“以人為本”的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。教學(xué)中以人為本，首先要求教師要充分尊重學(xué)生，尤其要尊重學(xué)生的認知特點?！冻踔袣v史課程標準》明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！碑?dāng)今的青少年學(xué)生，有較強的運用信息技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的能力，他們思維敏捷，不墨守成規(guī)，喜歡表現(xiàn)自我。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑和方法，努力安排豐富多彩的教學(xué)實踐活動。

如讓學(xué)生通過包括上網(wǎng)查閱在內(nèi)的預(yù)習(xí)準備，登臺闡述對某篇課文的分析理解；開展課堂辯論會；讓學(xué)生模仿老師上課；讓學(xué)生根據(jù)時空要求、事件性質(zhì)等標準編寫歸納歷史知識網(wǎng)絡(luò)圖表。給學(xué)生展示自己勞動成果的機會，并且及時適當(dāng)?shù)貙λ麄兘o予評定表揚。豐富多彩的教學(xué)實踐活動必將為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情。使學(xué)生在具體的有趣輕松的學(xué)習(xí)實踐活動中，掌握歷史的基本知識和基本技能，并且能夠針對歷史問題具有一定的認知能力、理解能力，能夠從眾多的歷史問題的分析中獲得認識，進而具有獨立分析和處理當(dāng)今社會問題的能力。

如引導(dǎo)學(xué)生對歷代王朝的興衰歷程進行分析，從中可以得出這樣規(guī)律性的結(jié)論：統(tǒng)治者實行開明政治，體民、養(yǎng)民，重視科學(xué)技術(shù)，努力培養(yǎng)科技人才，那么這個國家就會興旺富強，反之，如果統(tǒng)治者昏聵無能，殘酷壓迫和剝削人民群眾，不重視科學(xué)技術(shù)，不努力培養(yǎng)科技人才，那么這個國家就會落后，直至走向衰敗滅亡。

（三）情感性

實踐證明，教學(xué)成敗的關(guān)鍵不僅在于教師的專業(yè)知識和教學(xué)技巧，而且在于師生之間的人際關(guān)系等。因此，在教學(xué)過程中，教師要做有“情”人。教師在課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮情感的感染功能、激勵功能、熏陶功能；要在教情和學(xué)情方面多作思考，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上多下工夫；要加強自身的語言等方面修養(yǎng)，努力做到語言傳情、教態(tài)傳情、設(shè)疑生情、設(shè)境生情，做到以情導(dǎo)思，以情激情，使學(xué)生獲得智力和情商的同步發(fā)展，實現(xiàn)歷史教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，最大限度地獲得教與學(xué)的雙贏效果。

（四）靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)以講授式為主，教師把知識以講述的方式傳授給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點等經(jīng)過教師的消化，面面俱到地教給學(xué)生。長此以往，學(xué)生的主動性、積極性得不到體現(xiàn)，容易導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)感到枯燥，甚至于厭倦。新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參與。新課程理念下的新的學(xué)習(xí)方法主要包括： 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

靈活科學(xué)地運用這些方法，不僅能讓學(xué)生獲得知識，而且教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，培養(yǎng)團隊合作的精神及科學(xué)探索精神。這些都為學(xué)生今后人生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中，無論是講授式，還是自主式、合作式及探究式教學(xué)，都各有優(yōu)點與不足，教學(xué)過程中到底采用哪一種方法，需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況綜合采用，切忌長期使用某一種教學(xué)方法和模式。

（五）魅力性

教學(xué)藝術(shù)的魅力是教學(xué)美的集中體現(xiàn)。

為此，歷史教師要在教材內(nèi)容的挖掘上，追求引人入勝的形象魅力；在教學(xué)活動中，努力創(chuàng)造扣人心弦的情感魅力；借鑒不同的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造教學(xué)語言的藝術(shù)魅力；在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，追求風(fēng)格獨具的個性魅力；以高度的人格力量，塑造新時代教師的教態(tài)魅力。凡此都集中體現(xiàn)了歷史課堂教學(xué)的藝術(shù)價值。一個有教學(xué)魅力的歷史教師，站在三尺講臺上，對教材處理得得心應(yīng)手，講課時妙語連珠，揮灑自如。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，漸入佳境。學(xué)生的心扉被“金鑰匙”打開了，知識的源泉注入他們的心田，能力在他們身上潛滋暗長，智慧得到了開拓發(fā)展。

總而言之，時代在前進，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)該不斷地進行，這樣才能為歷史教學(xué)注入新的活力，讓課堂變成師生共進步的歡樂園。