第一篇：勵(lì)志-兩個(gè)和尚的故事

兩個(gè)和尚的故事

故事：

從前有兩個(gè)和尚，分別住在相鄰兩座山上的廟里，這兩座山之間有一條河，兩個(gè)和尚每天都會(huì)在同一時(shí)間下山去河邊挑水，久而久之便成了好朋友。

彈指一揮間，時(shí)間在每天挑水中不知不覺五年過去了。突然有一天左邊這座山的和尚沒有下山挑水，右邊那座山的和尚心想：“他大概睡過頭了”，沒太在意。哪知第二天，左邊這座山的和尚還是沒有下山挑水。一個(gè)星期過去了，右邊那座山的和尚心想：“我的朋友可能生病了，我要過去看望他，看看能幫上什么忙。”于是他便爬上山去探望他的老朋友。當(dāng)他走到左邊的那座廟，看到老友之后，大吃一驚，他的老友正在廟前打太極拳，一點(diǎn)兒也不像 一個(gè)星期沒喝水的樣子。他好奇地問：“你已經(jīng)一個(gè)星期沒下山挑水了，難道你可以不用喝水嗎？”“來來來，我?guī)闳タ纯??！庇谑牵嫌褞叩綇R的后院，指著一口井說：“這五年來，我每天做完功課后都會(huì)抽空挖這口井。雖然我們現(xiàn)在年輕力壯，尚能自己挑水，倘若有一天我們都年邁走不動(dòng)時(shí)，我們還能指望別人給我們挑水喝嗎？所以，即使有時(shí)很忙，也沒有間斷過我的挖井計(jì)劃，能挖多少算多少。如今，終于讓我挖出了水，我就不必再下山挑水去了，可以有更多的時(shí)間練我極其喜歡的太極拳了?！?/p>

啟示：

這是一個(gè)寓言故事。它告訴我們自己在公司里，無論現(xiàn)在賺多少錢，那也只是挑水；可別忘記把握利用下班后的時(shí)間不斷挖一口屬于自己的井，培養(yǎng)自己另一方面的實(shí)力，擁有自己的特長(zhǎng)或者技術(shù)核心，為以后的工作和生活做好準(zhǔn)備，就可以讓工作更輕松，生活更美好。要保證我們?cè)诮窈蟮娜兆永锾焯煊兴?，而且還能喝得很悠閑，還能源源不斷，就要具備事先準(zhǔn)備的意識(shí)。準(zhǔn)備能贏得一切。沒有什么能比忙忙碌碌更容易，但很多人沒有考慮到，這種忙碌后的效果如何。要知道，缺乏準(zhǔn)備的忙碌只是在白費(fèi)力氣。除了白天的工作求生存外，業(yè)余時(shí)間還要求發(fā)展。

目前美國已經(jīng)有26家知名企業(yè)成立了自己的大學(xué)。在摩托羅拉，每花1美元投資在學(xué)習(xí)上，就可以連續(xù)3年每年提高30美元的生產(chǎn)力。假日酒店旗下的一些員工通過學(xué)習(xí)，使顧客抱怨率由月均二三百次降為二三次，而營業(yè)收入則增加了15%.在麥當(dāng)勞，每一個(gè)層級(jí)的主管，都有自己相應(yīng)的課程；有幼兒園的課程，小學(xué)的課程，中學(xué)的課程，直到大學(xué)的課程，每一名主管每一年都需要至少有20個(gè)以上的工作日去進(jìn)行訓(xùn)練。這種不間斷的、持續(xù)的培訓(xùn)，使這些中層的領(lǐng)導(dǎo)者可以不斷地成長(zhǎng)。

“用學(xué)習(xí)創(chuàng)造利潤”，已被管理界認(rèn)為當(dāng)今和未來“贏的策略”，而且效益正日趨明顯。只有不間斷的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，才能讓主管不斷地成長(zhǎng)，組織才能基業(yè)長(zhǎng)青，永駐健康，平穩(wěn)發(fā)展。

第二篇：勵(lì)志哲理文章--兩個(gè)和尚

兩個(gè)和尚

有兩個(gè)和尚，一個(gè)叫智能，一個(gè)叫悟慧，他們分別住在相鄰的兩座山的廟里。兩個(gè)和尚每天都會(huì)在同一時(shí)間下山挑水，久而久之，他們便成了好朋友。但是有一天，智能沒有下山挑水，悟慧心想：“他大概睡過頭了！”便沒在意?？墒堑诙?、第三天、一個(gè)星期、一個(gè)月過去了，智能和尚還是沒有下山挑水，悟慧急了：“我的好朋友可能生病了，我得去拜訪他?！庇谑牵郎仙饺ヌ酵吓笥?，卻發(fā)現(xiàn)他的老朋友安然無恙――正在打太極拳。悟慧好奇地問：“你怎么一個(gè)月不去挑水了，難道你不要喝水？”智能把悟慧帶到后院，指著巖中的一口水井說：“這五年，我每天做完功課后，都有抽空鑿這口井，即使有時(shí)很忙，我也每有停止過，總是能挖多少就挖多少。就在一個(gè)多月前，終于讓我挖出水了，我就不必再下山挑水了。”

第三篇：《兩個(gè)和尚挑水》故事教師啟示

1.教師開展教育科研，切勿追求“高大全”，要立足于“小而精”，應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際、教師實(shí)際、學(xué)校實(shí)際，選擇那些自己有能力駕馭的題目和內(nèi)容，作“草根化”研究；學(xué)校則應(yīng)立足于解決本校教育教學(xué)中的具體問題，直接服務(wù)于教育教學(xué)工作，選擇課題要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，走“校本化”路徑。與此同時(shí)，作為教育主管部門，對(duì)學(xué)校教育科研工作的管理評(píng)價(jià)更應(yīng)該體現(xiàn)其指導(dǎo)性、激勵(lì)性，切忌只注重課題的級(jí)別、類型和顯性的學(xué)術(shù)性成果，而對(duì)研究過程和隱性成果關(guān)注較少。

教師開展教育科研，是一條“幸福之路”，但并非“平坦之路”。我們要通過多種有效的策略，引領(lǐng)更多的中小學(xué)教師在研究之路上不斷挑戰(zhàn)自我、提高自我、增長(zhǎng)智慧，從而不斷提升教師的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，豐富和充實(shí)教師的教學(xué)人生。

小課題研究是教師基于職場(chǎng)實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的以“課題組”為形式的“大課題”而言，“小課題”具有以下特征：

第一，聚焦個(gè)體。與“大課題”的團(tuán)隊(duì)研究性質(zhì)不同，小課題研究是針對(duì)教師個(gè)體的，由教師個(gè)體獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究、結(jié)題等工作。小課題研究關(guān)注的是教師個(gè)人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)、教師自身的問題解決與經(jīng)驗(yàn)提升。在小課題研究中，教師個(gè)體是研究的主角，是研究的真正實(shí)踐者。

第二，著眼微觀。與“大課題”研究每每關(guān)注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內(nèi)容是教師日常教育教學(xué)過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個(gè)想法。同時(shí)，小課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的?？梢哉f，小課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的思維“孵化器”。

1.當(dāng)前中小學(xué)教育科研中存在的種種誤區(qū)大致有以下幾種：

（一）求新求異。在從事教育科研活動(dòng)當(dāng)中，選擇了研究課題以后，如果發(fā)現(xiàn)他人已有所研究，便擱置一邊，重新選擇所謂新的課題。歷年的課題名錄常常成為教師選擇課題的重要參考，并不去深究已有的研究成果在哪些方面說明了自己的問題，解決了哪些自己所關(guān)心的困惑。

（二）貪大求全。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；教師的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對(duì)局部的關(guān)鍵性問題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝于浮于表面的面面俱到的研究。

（三）跟風(fēng)追潮。一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，常常有一些教師聞風(fēng)而動(dòng)，做相應(yīng)的各式各樣的研究。

中小學(xué)教師更應(yīng)注重小課題研究，其主因以下幾點(diǎn)：

（一）小課題研究的目的是教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（二）小課題研究與學(xué)校的主課題研究?jī)烧呋?dòng)互補(bǔ)，和諧交融。

（三）小課題研究源于一線教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問。

（四）小課題的興起為教師同伴互導(dǎo)提供了新的載體，為學(xué)科教研組建設(shè)提供了新的“抓手”。

1.啟示：

一、作為人民教師，應(yīng)該像東山和尚那樣，趁自己年輕的時(shí)候，在工作之余，即使再忙，都應(yīng)該利用時(shí)間充實(shí)自己，跟上時(shí)代的步伐，打造自己心中的井，切莫等到年紀(jì)老時(shí)才后悔不已。

二、作為教師有反思的精神，樹立創(chuàng)新的意識(shí)，并持之以恒，才能有一番作為。

當(dāng)前中小學(xué)教育科研中出現(xiàn)了一些誤區(qū)和問題：

一、一些教師就像另外一個(gè)和尚那樣，幾年、十幾年都重復(fù)著同樣的教書工作，抄著別人的教案，念著同一道經(jīng)，缺少反思，缺乏個(gè)人的見解，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)。

二、一些教師認(rèn)為太忙了，沒有時(shí)間搞科研，雖然學(xué)校訂有相關(guān)學(xué)科的雜志，卻極少花時(shí)間閱讀。

三、一些教師開始響應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的口號(hào)，但往往穿新鞋走老路，缺乏持之以恒的精神，最終半途而廢，沒有屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

故事的啟示：作為一位人民教師，應(yīng)該像故事中的東山和尚那樣，在工作之余多學(xué)習(xí)，即使再忙，都應(yīng)出時(shí)間充實(shí)自己，打造自己心中的‘井’，并持之以恒，才能有一番作為。故事的啟示：作為一位人民教師，應(yīng)該像故事中的東山和尚那樣，在工作之余多學(xué)習(xí)，即使再忙，都應(yīng)出時(shí)間充實(shí)自己，打造自己心中的‘井’，并持之以恒，才能有一番作為。對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育科研中出現(xiàn)了一些誤區(qū)和問題分析：在近幾年的教育發(fā)展歷程中，中小學(xué)教育科研取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，對(duì)學(xué)校的改革與發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。但從當(dāng)下來看，仍存在著一系列需要關(guān)注并予以解決的問題，比如：在有行動(dòng)無研究方面分析一下看法。幾乎每個(gè)教師、每所學(xué)校進(jìn)行的研究課題設(shè)計(jì)中，都會(huì)提到自己使用的研究方法之一是行動(dòng)研究。但另一方面，我們也注意到，在一些學(xué)校、一些教師那里，行動(dòng)研究成為只要行動(dòng)不要研究的借口，研究正在為行動(dòng)所取代，有行動(dòng)無研究的現(xiàn)象日益明顯。只有在行動(dòng)中持續(xù)不斷地進(jìn)行反思，并且把這些反思的過程、方法呈現(xiàn)出來，把反思與行為改進(jìn)的成效彰顯出來，行動(dòng)才擺脫了其原有的習(xí)慣操作；在行動(dòng)中有意識(shí)地將研究作為基礎(chǔ)與前提，同時(shí)把研究的實(shí)施與行動(dòng)的開展緊密結(jié)合起來，研究才擺脫了其原有的虛空狀態(tài)；這樣的研究才是中小學(xué)教育科研所應(yīng)有的！

1.中小學(xué)教師從事教育科研，除了具有扎實(shí)的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還須具有以下素養(yǎng)。

１．具備教育科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。廣大的中小學(xué)教師在從事教育科研伊始，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)榻逃蒲械哪芊耖_展以及開展后能否成功在很大程度上取決于從事教育科研人員的理論素養(yǎng)。這就 是我們平時(shí)強(qiáng)調(diào)的首先要掌握馬列主義、毛澤東思想的教育基本原理，以及辯證唯物主義和哲學(xué)方法論；同時(shí)還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、教育心理學(xué)、兒童 心理學(xué)、教育與心理測(cè)量，以及中外教育史、教育名著等等。２．掌握教育科研的一些基本方法。教育科學(xué)研究的方法有多種，對(duì)于中小學(xué)教師來說，要掌握的則是一些比較基本并在中小學(xué) 教育科研中經(jīng)常運(yùn)用的方法，如：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、測(cè)量法、問卷法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、比較法等，掌握了這些方法，就需要中小學(xué)教師在教育實(shí)踐中不斷運(yùn)用，任何一種方 法的嫻熟運(yùn)用不是靠背書得來的，而是從實(shí)踐中來的。同時(shí)，在教育科研的過程中，往往不會(huì)單純地使用某一種方法，而是多種方法綜合運(yùn)用，或者是以一種方法為主、其他方法兼用。３．具有一定的奉獻(xiàn)精神。中小學(xué)教師由于其教育教學(xué)任務(wù)十分繁重，特別是在目前還沒有完全脫離“應(yīng)試教育”這個(gè)怪圈的情況下，要他們同時(shí)從事教育科研工作，其負(fù)擔(dān)是可想而知的。因此，在一些教育科 研還在起步階段的地方，特別要提倡從事教育科研的教師具有奉獻(xiàn)精神，如果我們的教師沒有一定的奉獻(xiàn)精神，在工作量上斤斤計(jì)較，那么教育科研就不可能開展下去。４．具有敏捷的思維。存在于中小學(xué)教育教學(xué)中的問題很多，關(guān)鍵問題是我們能不能開動(dòng)腦筋，積極地鉆研它們，并力圖解決它們。教育科研和其他科學(xué)研究一樣，它也需要我們的研究人員具有敏捷的思維，善于思考問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問題。

1.問題1:這個(gè)故事給我的啟示是:作為一名人民教師，不能每天完成教學(xué)工作就覺得心安理得，安于現(xiàn)狀的生活并不能滿足新時(shí)代教師的發(fā)展。東山的和尚在五年的時(shí)間里并沒有放棄挖井，堅(jiān)持每天挖，功夫不負(fù)有心人，他成功了。他那種堅(jiān)持不懈的精神值得我們學(xué)習(xí)。作為教師，也應(yīng)該敢于創(chuàng)新，去思考未來，我相信只要努力就能收獲更多的驚喜。

問題2：當(dāng)前中小學(xué)教育科研中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和問題：

（1）追求與眾不同。在從事教育科研活動(dòng)當(dāng)中，選擇了研究課題以后，如果發(fā)現(xiàn)他人已有所研究，便擱置一邊，重新選擇所謂新的課題。實(shí)際上，教師所面臨的許多課題是共性的，由于學(xué)校的情境不同、傳統(tǒng)各異、辦學(xué)思想有所區(qū)別等，他學(xué)校的研究常常并不能解決你學(xué)校的問題。對(duì)同樣課題作深入的研究，有時(shí)是必要的。

（2）貪圖面面俱到。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素比較多，動(dòng)輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，并沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識(shí)和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面的問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”。對(duì)局部的關(guān)鍵性問題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝于浮于表面的面面俱到的研究。

（3）喜歡跟風(fēng)追潮。一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，常常有一些教師聞風(fēng)而動(dòng)，做相應(yīng)的各式各樣的研究。不少教師馬上以創(chuàng)新為題申報(bào)這樣或那樣的課題，好像課題名稱上沒有創(chuàng)新，就無法實(shí)施創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣。多元智能教學(xué)剛一引入，有的教師馬上將其作為教育科研的參照體系，進(jìn)行多元智能教學(xué)的驗(yàn)證或推廣研究。這種現(xiàn)象，一定程度地說明中小學(xué)教師的教育科研還缺乏主體意識(shí)，缺乏對(duì)自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應(yīng)對(duì)自身獨(dú)特問題的勇氣和智慧。獨(dú)立確定研究問題，自主開展研究，是中小學(xué)教師教育科研的內(nèi)在要求和規(guī)定。

問題3：中小學(xué)教師為什么更應(yīng)該注重小課題研究？

第一，特別關(guān)注青年教師發(fā)展。

第二，學(xué)校校本教研有效“載體”。

第三，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

第三，促進(jìn)課程改革逐步深化。

必須強(qiáng)調(diào)的是：“教師小課題研究”之所以有用，是因?yàn)樗泻辖處焸€(gè)人實(shí)際，是真正意義上的教師自己的課題。

1.兩個(gè)和尚挑水的故事，覺得它給我的啟示非常深刻。無論生活、工作，還是學(xué)習(xí)，我們都生活在一個(gè)群體中，看似每個(gè)人每天都按部就班地做著相似的事情，但日復(fù)一日，年復(fù)一年，突然有一天，會(huì)發(fā)現(xiàn)群體中的一小部分人與眾不同了。其實(shí)，我們的日常工作、學(xué)習(xí)都是在挑水，有小部分人知道問題所在，把握閑暇時(shí)間，挖一口屬于自己的井，培養(yǎng)自己其他方面的能力。也許在未來，依仗著平時(shí)挖的屬于自己的井，我們還會(huì)有水喝，而且會(huì)喝得很悠遠(yuǎn)。小課題目研究，就是讓我們認(rèn)清自身存在的問題，培養(yǎng)問題意識(shí)的極佳途徑之一。小課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問。小課題研究的起點(diǎn)，首先始于教師對(duì)“不明”情況的探究。也就是教師因?yàn)橐恍┐蟠笮⌒〉摹耙苫蟆倍M(jìn)行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時(shí)無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。其次始于教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對(duì)教育現(xiàn)象的追問作為支點(diǎn)提出“自己的問題”，在這個(gè)過程中，教師是以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。而且，教師把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合在一起，在有意識(shí)地、有計(jì)劃地去解決一些問題。當(dāng)教師意識(shí)到自己的教學(xué)出現(xiàn)了某種“問題”，并想方設(shè)法在行動(dòng)中去解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時(shí)，就不知不覺地走上了一條由“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題”的研究之路。

1.兩個(gè)和尚挑水的故事，覺得它給我的啟示非常深刻。無論生活、工作，還是學(xué)習(xí)，我們都生活在一個(gè)群體中，看似每個(gè)人每天都按部就班地做著相似的事情，但日復(fù)一日，年復(fù)一年，突然有一天，會(huì)發(fā)現(xiàn)群體中的一小部分人與眾不同了。其實(shí)，我們的日常工作、學(xué)習(xí)都是在挑水，有小部分人知道問題所在，把握閑暇時(shí)間，挖一口屬于自己的井，培養(yǎng)自己其他方面的能力。也許在未來，依仗著平時(shí)挖的屬于自己的井，我們還會(huì)有水喝，而且會(huì)喝得很悠遠(yuǎn)。小課題目研究，就是讓我們認(rèn)清自身存在的問題，培養(yǎng)問題意識(shí)的極佳途徑之一。小課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問。小課題研究的起點(diǎn)，首先始于教師對(duì)“不明”情況的探究。也就是教師因?yàn)橐恍┐蟠笮⌒〉摹耙苫蟆倍M(jìn)行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時(shí)無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。其次始于教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對(duì)教育現(xiàn)象的追問作為支點(diǎn)提出“自己的問題”，在這個(gè)過程中，教師是以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。而且，教師把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容，與自己提

出的研究問題緊密結(jié)合在一起，在有意識(shí)地、有計(jì)劃地去解決一些問題。當(dāng)教師意識(shí)到自己的教學(xué)出現(xiàn)了某種“問題”，并想方設(shè)法在行動(dòng)中去解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時(shí)，就不知不覺地走上了一條由“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題”的研究之路。

第四篇：兩個(gè)農(nóng)民工勵(lì)志小故事

同樣是貧窮，一個(gè)是偏安一隅的懶惰，一個(gè)是直面生活的勤奮。

家里有幾平方米地板磚變形隆起，請(qǐng)來兩個(gè)民工維修。

一個(gè)是中年人老陳，一個(gè)是青年仔小李。

剛進(jìn)家門，他們便忙著脫去外套、毛衣，很有大干一場(chǎng)的架勢(shì)。不料才鑿幾下，老陳便大喊辛苦：“這地板太硬了，你看，鑿一下，火星四射，手都要起泡了。加工錢！加工錢！不加工錢不干了?！?/p>

我說：“工錢不是說好了嗎，一個(gè)人４０塊。”

“這地板太硬了嘛。”

“不硬還叫水泥地板，笑話，你要加多少？”

“加６０，１００塊一個(gè)人?！?/p>

１００塊？?jī)蓚€(gè)人就是２００塊，還不到半天的工作，真是獅子大開口了。平素最恨不守信用敲詐勒索，但考慮到再去請(qǐng)工又要費(fèi)時(shí)間，只好委曲求全：“５０塊行不行？”“不行！少一分錢都不行?！笨此桓辈贿_(dá)目的誓不罷休的樣子。我終于忍無可忍，下達(dá)了逐客令：“那就另謀高就吧?！?/p>

中年漢子見要挾不成，一邊穿毛衣，一邊說：“說老實(shí)話，這活就算你給再多錢，我也不干。”

“那你講什么價(jià)？”我生氣地說。

“去請(qǐng)能干的人給你干啊！我總得賺點(diǎn)介紹費(fèi)吧！”

天啊！干這一點(diǎn)點(diǎn)維修工作，也想賺介紹費(fèi)，豈不是滑天下之大稽嘛！

令人奇怪的是，整個(gè)爭(zhēng)論過程，小李居然一聲不哼埋頭苦干。老陳走了，他還在一錘一錘地工作著。

“你不走嗎？”我疑惑的問。

“有工做，有錢掙，我干嗎要走？”

“那你要多少錢？”

“５０塊幫你全部做完。”

什么？我再次大跌眼鏡了。原先８０塊兩人干，老陳還嫌少，嫌工作辛苦?！澳阋粋€(gè)人干兩個(gè)人的活，就給你１００塊吧?！币娦±钫\實(shí)肯干，我動(dòng)了惻隱之心。

“這一點(diǎn)工，我半天就可做完，你要兩人做，給８０塊，已經(jīng)太高了，就５０塊吧，大家都不容易?！?/p>

“那老陳他……”

“他這人就是這樣，技術(shù)活不會(huì)干，辛苦工又不愿干，總想投機(jī)取巧，只配一輩子蹲街邊?！毙±顜拙湓挘钊斯文肯嗫?。

交談中我了解到，小李中專畢業(yè)，來廣東打工還不到半年，為了多掙一點(diǎn)錢，春節(jié)也不打算回家。我說：“春節(jié)人們一般不裝修?！?/p>

“我知道，我是幫人家賣蝦?！?/p>

“掙到錢，打算做什么呀？”

“考駕駛執(zhí)照，當(dāng)出租車司機(jī)呀！”

說到前途理想，小李的眼睛閃閃發(fā)光：“‘掘’得第一桶金后，我就回老家自己買車來開，生活肯定滋潤?！笨粗@位誠實(shí)的充滿朝氣的年輕人，我真誠地說：“你的美夢(mèng)一定成真?！?/p>

家中地板磚修好了，兩個(gè)民工卻令我感慨。

同樣是貧窮，一個(gè)是奸詐滑頭，一個(gè)是正直誠信；一個(gè)是偏安一隅的懶惰，一個(gè)是直面生活的勤奮；一個(gè)是守株待兔不思進(jìn)取，一個(gè)是不屈抗?fàn)幮脑趬?mèng)在。

天上不會(huì)掉下餡餅來。

第五篇：《兩個(gè)和尚挑水》的啟示

一、讀了《兩個(gè)和尚挑水》的故事，我得到一些感悟：

1、沒有發(fā)現(xiàn)就沒有進(jìn)步，沒有進(jìn)步就“沒有更多的時(shí)間練我喜歡的太極拳了”。

2、也許可以不用花五年時(shí)間去挖那口井。自參加工作以來，我一直覺得時(shí)間不夠用，恨不得把自己掰開兩半用，常常周末也是在工作，鮮少有娛樂的時(shí)間，每天都是這樣忙呀忙，甚至現(xiàn)在連學(xué)習(xí)都要到最后才急急忙忙學(xué)，可靜下思考，我到底每天都在忙些什么呢？雖然說做班主任是比較多瑣碎的事情，但也不至于忙到與他人聯(lián)系的時(shí)間都沒有呀？全身心撲到工作上去，也不見得把班級(jí)弄好了呀？看了這個(gè)故事，我覺得自己就好比是這個(gè)西山的和尚，每天只知道去“挑水”，即每天只知道盲目的工作，像機(jī)械一樣重復(fù)每天的行程，卻沒有想過改進(jìn)方法，提高效率。要想喝到“水”，未必就只有“挑水”這個(gè)路徑，還有其他比“挑水”更好的方法，我之所以沒有想到，不是不會(huì)，而是我不會(huì)去反思，遇到問題只是按老的套路走，沒有創(chuàng)新的意識(shí)。

曾與同學(xué)通電話，我們常常聊管理學(xué)生的問題，那次我的好友跟我講了她的許多新嘗試，她的那些方法都是從書本中汲取他人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)到的，有些實(shí)驗(yàn)失敗了，但有些成功了?，F(xiàn)在想想，我的好友不正是那個(gè)懂得發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題的“東山和尚”嗎？我平日只懂得“挑水”，卻沒有發(fā)現(xiàn)“挑水”的問題，可見，沒有發(fā)現(xiàn)就沒有進(jìn)步，沒有進(jìn)步，也就意味著我沒有時(shí)間做工作以外的事情，即“沒有更多的時(shí)間練我喜歡的太極拳了”，長(zhǎng)此以往，只是大大降低各方面的水平和能力。

東山和尚懂得發(fā)現(xiàn)問題并積極尋求解決問題的方法，這是值得我學(xué)習(xí)的，但他身上也有不足之處，試想，如果他找西山和尚幫忙的話，也許可以縮短挖井的年限，提早實(shí)現(xiàn)“練我喜歡的太極拳了”的愿望，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。當(dāng)今我們提倡合作，講究雙贏，你好我好大家好。我們教師行業(yè)更是如此，一般而言，大家遇到的問題都是差不多的，如果大家共同出謀劃策，會(huì)提早解決問題，而且有一個(gè)人和你一起面對(duì)問題，你也不會(huì)顯得孤獨(dú)無助，因此，我們要學(xué)會(huì)合作，不要孤軍奮戰(zhàn)。

二、我是這樣看待當(dāng)前中小學(xué)教育科研中出現(xiàn)的誤區(qū)和問題的：

1、俗話說：“三個(gè)臭皮匠勝過一個(gè)諸葛亮”。這句話我們很熟，道理我們也很懂，但在實(shí)際工作中，卻很少運(yùn)用。平時(shí)工作中，大家都是各自為陣，自己忙自己的，忙得少與同事溝通與交流，搞科研自己奮戰(zhàn)，這是誤區(qū)之一。

2、老師們都把科研看作是專家學(xué)者們的事情，其實(shí)科研也分很多類，好比這次提出的小課題研究，其實(shí)不用專門的科研人員，就我們教師本身就可以做到的，而且研究、利益的主體都將是我們老師自己。

因?yàn)樾≌n題研究是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，“小”得與我們的日常工作息息相關(guān)，它研究的主體是我們，利益的主題也是教師，我們可以從中提高自己的教育教學(xué)水平，并且把自己的研究成果分享給他人，使他人少走彎路，贈(zèng)人玫瑰手有余香，結(jié)合大家的力量使得我們國家的教育事業(yè)越來越好，大家工作也越來越輕松，越來越有動(dòng)力。因此我們中小學(xué)教師要更注重小課題研究。