第一篇：作文指導(dǎo)宜粗不宜細

作文指導(dǎo)宜粗不宜細

金龍

在作文的準備過程中，有的教師出于對工作的負責，指導(dǎo)不厭其詳。表達什么中心，如何安排結(jié)構(gòu)，怎樣確定詳略，采用什么方法，甚至使用哪些詞語，諸如此類的問題，都一一“指導(dǎo)”到位。這種精神固然可嘉，但這樣指導(dǎo)的效果卻不能盡如人意。教師花出的精力，并不能獲得相應(yīng)的回報，頗有“弄巧成拙”的味道。這種反常的現(xiàn)象，不能不引起我們的深思。

教師的指導(dǎo)過于詳細，學(xué)生寫作的效果卻不能盡如人意，這種情況也曾出現(xiàn)在本人的教學(xué)實踐中。記得那是一堂配合小說單元教學(xué)的寫作指導(dǎo)課，課本里提供了四個備選作文題：《又逢節(jié)日》《布谷鳥叫了》《友誼的波折》《又是一場誤會》，讓學(xué)生選擇其中的一個題目來寫，要求安排好故事情節(jié)和線索，有適當?shù)沫h(huán)境描寫。于是我以《又是一場誤會》為例，進行了如下指導(dǎo)：

1、文中必須有兩場誤會，即這一場誤會和另一場誤會。

2、兩場誤會在詳略上要有區(qū)別，這一場誤會要詳寫，另一場誤會要略寫。

3、“誤會”是全文的線索，要圍繞“誤會”寫出它的形成、擴大和消除的全過程。

4、在敘述這一場誤會的過程中，把另一場誤會的內(nèi)容穿插進去。

5、環(huán)境描寫可以同天氣的變化結(jié)合起來，誤會消除之前是陰天，誤會消除之后變成了晴天。

比如說：張三和李四是一對好朋友。在一個天氣陰沉沉的下午，張三碰到了王五，王五對張三說李四在背后說張三的壞話，張三不相信李四會說自己的壞話，但王五那煞有介事的模樣又使他不得不相信。晚上躺在床上，李四的陰影一直籠罩著他。他回想起一個月前有一次單元測驗，自己有一道題做不出，于是趁老師不注意，用腳踢了下坐在前桌的李四，誰知李四一點反應(yīng)也沒有。還算是朋友，這么一點忙都不肯幫！不幫忙也就算了，現(xiàn)在居然說起我的壞話來了。于是張三想找李四評理，可是幾次三番李四都借故避開了。這更加深了張三對他的成見：要不是他做賊心虛，為什么多次避開呢？終于有一天，張三把李四逮了個正著。經(jīng)過交談，張三明白了李四單元測驗時不幫忙，也是為了自己好，情有可原。但張三不能容忍李四在背后說他壞話。李四莫名其妙，原來他根本就沒有說張三的壞話，是王五在搬弄是非。既然你沒有做虧心事，為什么一次次躲著我？張三還有一點不明白。于是李四道出了其中的緣由。誤會消除了，天也放晴了。

經(jīng)過這樣一番“耐心細致”的指導(dǎo)，滿以為這次作文，學(xué)生一定能寫好。沒想到作文收上來一看，使人大跌眼鏡：幾乎千篇一律地采用了我所舉的例子的模式，只不過張

三、李四和王五換成了別的什么人，增加了一些細節(jié)罷了。更有甚者，就是不用這個題目，而用《友誼的波折》這個題目寫的文章，依然也是這樣的模式！

吸取了這一次的教訓(xùn)，在以后的作文指導(dǎo)中，我再也不去做這種“吃力不討好”的傻事了。只是粗線條地講一下要注意的幾個問題，然后讓學(xué)生放開手腳去寫。比如有一次我布臵了一個作文題《愛心》，我只告訴學(xué)生：不僅人與人之間有愛心，而且人與物（動物和植物）之間，物與人之間，物與物之間也有愛心。至于這種種愛心是如何表現(xiàn)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的“道行”，八仙過海，各顯神通。使人料想不到的是：這種讓人家看起來近乎“偷懶”的作文指導(dǎo)，卻收到了較好的效果，那種“千篇一律”的“模式化”的作文很少見了。

為什么詳細的作文指導(dǎo)效果卻不理想，粗淺的作文指導(dǎo)卻取得了較好的效果呢？這是因為教師指導(dǎo)得越詳細，給學(xué)生的條條框框也越多，這就把學(xué)生的手腳束縛住了。寫作，是一種非常富有創(chuàng)造性的學(xué)?；顒?。而要讓這種創(chuàng)造性在作文中有效發(fā)揮，學(xué)生的頭腦中就必須沒有或很少條條框框的限制。教師的指導(dǎo)少了，相應(yīng)的條條框框也就少了，學(xué)生就有了自由發(fā)揮的廣闊空間。這或許就是粗淺的指導(dǎo)能獲得成功的一個原因吧？

由此我們可以得出一個結(jié)論：作文指導(dǎo)宜粗不宜細。

第二篇：對教師的評價宜粗不宜細

對教師的評價宜粗不宜細

——訪全國人大代表、浙江春暉中學(xué)原校長潘守理

末位淘汰對老師的傷害很大

中國教師報：現(xiàn)在很多學(xué)校為了讓老師更加努力的工作，在評價教師時實行“末位淘汰制”，這一制度引起了很多老師的不滿。但是也有管理者認為這種制度能夠有效地激發(fā)教師工作積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。您怎么看這個問題？

潘守理：據(jù)我了解，在我們這個地方末位淘汰制最早來源于公安系統(tǒng)，據(jù)說是因為老百姓當時對公安系統(tǒng)的意見比較大，所以他們就實行了這么一種制度來整頓公安隊伍。

我們學(xué)校在七、八年前也實行過兩年的“末位淘汰”制。第一年，有一個勞技課的老師的評分比較低，被“淘汰”了。按照我們的制度，淘汰之后的老師就要交流到另外一所相對比較差的學(xué)校任教，或者低聘一級。

在之后的一年里，我一直在關(guān)注這個老師的生活狀況，結(jié)果表明，這位老師的家人因為這件事情而表示對這位老師的不滿，他自己也產(chǎn)生了很強的自卑心理。新單位同事們的態(tài)度也是可想而知?？梢哉f，被“淘汰”的老師的日子不好過，甚至還可能影響他一生的發(fā)展。

而且，我當時也在思考這種“末位淘汰”的科學(xué)性。據(jù)我了解，他是一個忠厚老實的人，工作上也比較敬業(yè)，可以說是一個合格的老師。但是因為他教的是勞技課，跟學(xué)生接觸的比較少，而且因為這個老師性格比較內(nèi)向，跟同事們交往的也比較少，所以，在評分的時候肯定不沾光，分數(shù)比較低。再加上這位老師是中級職稱，在具有中級職稱的教師群體中，大部分是中青年教學(xué)骨干，競爭相對比較激烈，也正因為如此，他排名就靠后了。

所以，我們覺得末位淘汰對老師來說太殘酷了，對老師的傷害很大，與“以人為本”、人性化管理的理念相去甚遠。于是我們就開始向上級反映這個事情，結(jié)果這個制度只實行了兩年在我們這里就被廢除了。

中國教師報：聽說貴校曾經(jīng)用“模糊評價法”來評價教師的教學(xué)質(zhì)量，這是怎樣的一種評價制度？

潘守理：廢除“末位淘汰制”之后，我們開始用“馬爾柯夫鏈”的方法來評價教師的教學(xué)質(zhì)量。

馬爾柯夫鏈屬于模糊數(shù)學(xué)的范疇，我們利用這一數(shù)學(xué)工具制作了軟件，作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)。其主要特點是根據(jù)所教學(xué)生該學(xué)科方面教學(xué)增量的動態(tài)積累，具有相對客觀科學(xué)和被教師接受的特點，但它僅僅考核了教師工作的一個方面。

中國教師報：那么現(xiàn)在我們學(xué)校的評價制度又是如何呢？

潘守理：現(xiàn)在實行的是：德、能、勤、績四個方面的考核，另外加上教育對象或服務(wù)對象的評價（也就是學(xué)生評教等方法），相對比較全面，我認為也是迄今為止最好的一個評價方法。

我們現(xiàn)在只是分為優(yōu)秀和合格兩個檔次，除了因為違反計劃生育、違法亂紀受到處分等“一票否決”的一些員工，一般不評選不合格的教師，優(yōu)秀率大概占到15%。

“學(xué)生評教”在高中階段是很好的方法

中國教師報：學(xué)生評教好像也是存在很多爭議的，您認為學(xué)生評教靠得住嗎，能夠比較準確、客觀地對老師做出評價嗎？

潘守理：我認為高中生已經(jīng)具備評價教師的能力?？赡艹踔泻托W(xué)就要另當別論了。

根據(jù)我們多年的實踐經(jīng)驗，高中生評教的結(jié)果是比較合乎實際情況的，和學(xué)校對老師的測評結(jié)果基本上一致。比如，現(xiàn)在有一種新情況，學(xué)生給年輕教師的打分比老教師普遍要高一些。雖然在我們看來，那些老教師教學(xué)經(jīng)驗更豐富，教學(xué)效果更好。但是經(jīng)過我們分析，這種現(xiàn)象出現(xiàn)是有原因的，現(xiàn)在的學(xué)生對老師的要求不僅僅局限于教學(xué)技能和專業(yè)知識，還要求老師和學(xué)生之間建立一種更加平等親近朋友式的關(guān)系，他們喜歡老師跟自己打成一片，情感方面顯得很重要。

所以根據(jù)學(xué)生評價，教學(xué)能力強的老師得低分的現(xiàn)象，不是因為缺乏判斷能力，而是表明學(xué)生對老師提出了時代性的要求。

通過學(xué)生評教，老師們還可以知道學(xué)生有哪些要求，哪些地方自己做的不夠好。所以我認為，學(xué)生參與評價教師在高中階段是一個比較可取的辦法。當然，任何評價制度都會有漏洞。比如說學(xué)生評教，當老師們認識到了學(xué)生評價的重要性之后，有些老師就會有意地討好學(xué)生，可能有些行為只是為了討好學(xué)生而對教學(xué)是不利的，這種情況在我們這里也出現(xiàn)過。

校長識人、識才很重要

中國教師報：出現(xiàn)這種情況你是怎么處理的呢？

潘守理：這時候就要靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來爭取把握了。

我認為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要具備識別和評價教師的能力，校長識人、識才很重要。

教師評價是一個比較復(fù)雜的事情，它受到很多不確定因素的影響。比如說，一個老師的教學(xué)成績在某種程度上來說不是他自己完全能夠左右的，決定成績的外部不確定因素就太多了。譬如與老師所處的團隊的整體水平有關(guān)，同樣一位老師如果處于一個比較高水平的教師群體之中，可能他就是普通的，如果處于一個水平一般的團隊之中，那他以同樣的努力就可能是佼佼者。還有，一個學(xué)校的生源對學(xué)生成績具有十分重要的作用，一個地區(qū)升學(xué)考試的試題的效度、區(qū)分度都會影響選拔出來的學(xué)生的質(zhì)量和潛能。有些選拔到高中的高分學(xué)生不一定具有高能，這些都會對以后的教學(xué)產(chǎn)生很大的影響，更何況青少年學(xué)生處于變化階段，分化也很正常。但是這都不是教師所能控制的。我說的這些情況都需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)通過自己的觀察和判斷來給教師一個比較公正的評價。這也是一個校領(lǐng)導(dǎo)必須具備的能力。

中國教師報：這樣的評價與量化管理相比，豈不是帶有很強的主觀色彩，這樣會不會影響評價的公正性？

潘守理：不。辯證法告訴我們，有時候模糊的評價恰恰是正確的，精細的量化的評價法反而不能客觀地反映事物的本來面目，對人的評價尤為如此。量化的數(shù)字只是為模糊評價提供一種參考的依據(jù)。

當然這種評價要比較公正，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做到以下幾點：第一，領(lǐng)導(dǎo)一定要深入基層，經(jīng)常和學(xué)生接觸和老師接觸，而不是整天陷于“文山會海”和應(yīng)酬之中。第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能離開教學(xué)第一線，否則就不能及時地了解教學(xué)情況。第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有公正、公平之心，要跟所有的教師群體保持同等的距離，而不能親近某一群體，而疏遠另一群體。做到這三點，再加領(lǐng)導(dǎo)的智慧和經(jīng)驗，你所做出的評價才能比較公正。

作為校領(lǐng)導(dǎo)，不但要具備評價教師的能力，還要善于發(fā)現(xiàn)有潛力的教師，挖掘教師的潛力，否則，有可能耽誤老師的一輩子。這些都是我的親身體會。

10年前，我們學(xué)校分配來一位綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，學(xué)科成績還不錯，由于沒有經(jīng)過教育實習(xí)，課堂教學(xué)不盡人意，學(xué)生、家長意見很大，面臨“下課”的危險。后來，我發(fā)現(xiàn)他電腦水平很高，當時就請他去課件制作中心開發(fā)課件，發(fā)揮其特長，同時安排他上少量的課。在這個過程中，他逐漸熟悉教材和教法，而且在課件制作過程中悟出了很多好的教學(xué)設(shè)計，可以說是相得益彰?，F(xiàn)在他已是一位大家公認的好教師了，而很多教師經(jīng)過他幫忙學(xué)會了教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)。

當然，教師的自我評價也很重要，在強調(diào)教育主體性的今天，教師是評價的主體，自我評價過程的反省、教育作用應(yīng)引起我們的重視。

對教師的評價不宜過細

中國教師報：你從事學(xué)校管理這么多年，對教師評價的探索實踐中，你體會最深的一點是什么？

潘守理：我覺得對教師的評價不宜過細。

因為育人工作是一項綜合性的系統(tǒng)工程，教師又是通過團隊的集體力量教育人的，學(xué)科教學(xué)中滲透著思想、情感、價值觀和習(xí)慣的培養(yǎng)，德育中又有很多知識的東西，特別是教師人格對學(xué)生的影響可能是終身的。這些都是很難通過考核反映出來。所以，無論再怎么細也不可能對老師做出絕對全面客觀的評價。

因此，對教師的評價宜粗不宜細，過細了可能會適得其反。

比如說在學(xué)校里，一般都是由老教師對新教師進行“幫”、“帶”，這樣新教師能夠比較快速的成長。如果學(xué)校過分強調(diào)對教師個人的評價，它將使教師隊伍之間的友好協(xié)作關(guān)系遭受打擊和破壞，影響老教師的積極性，從而削弱教師群體的力量，導(dǎo)致學(xué)校教育衰退。這種情況不是沒有出現(xiàn)過。對于中高級教師來講 開展教科研和撰寫發(fā)表論文是必不可少的

中國教師報：現(xiàn)在，很多學(xué)校評價教師都比較重視教科研和寫作，當然，教師職稱評定更是少不了論文這一項。您們學(xué)校對此有什么規(guī)定？您對這個事情是怎么看的？

潘守理：我覺得，對于中高級教師來講，開展教科研和撰寫教學(xué)教育論文是必不可少的。它們是教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，當然它不能代替所有教學(xué)能力。

對此我的體會比較深刻。其實老師寫的論文大都是一些教學(xué)的總結(jié)、感悟、體會和反思之類的東西，每個老師幾乎都會有些思想的火花。但是想法往往是零碎的、感性的，當你試圖把這些想法寫成文字的時候，首先就得考慮邏輯性、條理性、可讀性等問題了，而且，有些相關(guān)的知識和依托的教育理論需要查閱、考證和補充，在此過程中你就得不斷地學(xué)習(xí)。因此我覺得從想法萌芽到寫作成文對老師來講是一個提高的過程。

從寫作再到發(fā)表又是一道坎。文章要發(fā)表，肯定要有亮點和華章，也就是“創(chuàng)新”。當你的文章有創(chuàng)新的時候，老師也就進步了。

我們學(xué)校對教師科研比較重視，凡是申請到國家級科研課題的獎金最高可以達到1萬元。對于發(fā)表論文的，凡是省級以上的刊物發(fā)表的文章，根據(jù)文章得到稿費的多少，我們學(xué)校給與相當于稿費兩倍的獎勵。這個獎勵制度已實行五六年了。

學(xué)校的各種獎勵應(yīng)該向一線教師傾斜

中國教師報：從我們了解的情況看來，在多數(shù)學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)干部往往在評價中能夠“近水樓臺”，取得好的成績，不管是職稱還是各種榮譽好像都要比普通教師要更容易多一些。對此，您怎么看？

潘守理：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師工作崗位和工作性質(zhì)有區(qū)別。而且領(lǐng)導(dǎo)處于強勢地位，不應(yīng)與教師去爭榮譽，爭利益。獎金毫無疑問應(yīng)該向一線教師傾斜。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作應(yīng)該由全體教職工來評價，由教育主管部門來獎勵。譬如課時津貼應(yīng)按實際上課時間計算，輔導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽的獎金和教學(xué)成果獎直接獎給教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從年終評優(yōu)中退出來，把名額讓給一線教師等等

簡介

潘守理，1947年出生，浙江上虞人，大學(xué)本科畢業(yè)。浙江省物理特級教師，曾被評為浙江省優(yōu)秀班主任，紹興市十佳名校長，全國優(yōu)秀教師，全國模范教師，享受國務(wù)院特殊津貼。主持國家教委實驗課題《高中物理課程改革與實驗——春暉中學(xué)1.5模式研究》，獲全國一等獎。主持浙江省“十五”規(guī)劃課題《面向21世紀的人格教育探索性研究》。在省級以上刊物發(fā)表教學(xué)、管理類論文60余篇，著作近百萬字。1992～2004年任浙江省一級重點中學(xué)——春暉中學(xué)校長，現(xiàn)任上虞市人大常委會副主任，第十屆全國人大代表，春暉中學(xué)正校級協(xié)理員。

第三篇：說說“宜疏不宜堵”

說說“宜疏不宜堵”

夏莊鎮(zhèn)官莊小學(xué)

張銳志

今年，有人說我是枯枝發(fā)新芽，你知為啥?哈哈，原因是學(xué)校又給我封了個官：班主任。都知道班主任是教育行業(yè)最小的“主任”，是最小的官，既然是官，就得管。怎么管理好班級呢？懶教師，勤學(xué)生，于是我書桌上多了一本《班主任兵法》，是2006年高密教育局發(fā)的。從中學(xué)了很多高招妙法，什么“以德立威”、“敲山震虎”，什么“始勞終逸”等，其中我覺得“ 宜疏不宜堵”，屢試不爽，效果不錯，現(xiàn)與班主任同仁們交流如下：

問題一

學(xué)生亂寫亂刻亂涂亂畫現(xiàn)象屢禁不止

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)今天在教職工例會上又強調(diào)不準亂寫亂刻亂涂亂畫了。因為我們官莊小學(xué)已遷入新校剛剛兩年，課桌、教室等一切設(shè)施都是新的、都是夠檔次的?？刹糠謱W(xué)生陋習(xí)難改，總愛在課桌上、教室內(nèi)亂寫亂刻亂涂亂畫，其他班級時有發(fā)生，我們這個二年級七、八歲的通鼻子學(xué)生就可想而知了，你說：學(xué)生哪里乖乖地會聽話，不亂寫亂刻亂涂亂畫了？

魯迅先生小時候為了避免遲到，在課桌上刻了個“早”字來提醒自己。這樣的事情要是發(fā)生在今天，魯迅肯定會受到老師的批評，因為破壞了公物，班級評比時還要扣分，這在學(xué)校規(guī)章制度中明文規(guī)定的。再看看我們的學(xué)生，他們在自己的課本上、作業(yè)本上、甚至課桌上板凳上，貼滿了大頭貼、偶像照片、卡通圖片。為了解決這個難題，我絞盡腦汁想辦法，苦口婆心做工作，大會上講，小會上批評，進行個別談心，效果都不理想。我這個事事要強的班主任該怎么辦？ 周所眾知，大禹治水的成功經(jīng)驗是引水疏河；從鯀治水失敗的教訓(xùn)中，知道了洪水不能堵的道理；兩者結(jié)合就是直到今天還一直沿用的治水方法：水宜疏不宜堵?！栋嘀魅伪ā分妒侄闻c目的》一章中說：“我們的目的是什么，是給學(xué)生提供良好的教育，是使學(xué)生成為和諧發(fā)展的人??”“符合實際的方法就是好方法，有效果的手段就是好手段??”

“堵”不行，“疏”會怎么樣？一次偶然機會，在學(xué)校舉行的學(xué)生手抄報評比中，我班的手抄報有1份獲獎，辦法有了——為何不干脆讓學(xué)生制作個性化課桌面，讓愛寫愛畫的同學(xué)有表現(xiàn)機會，給他們提供一個交流平臺。

主意已定，說干就干。號召學(xué)生用脆塑紙和透明膠帶，制成一個無蓋的長方體，高為2厘米，底與桌面全等，將它倒扣在課桌上，就成了個性化課桌的底板，學(xué)生們就可在上面自由發(fā)揮了。

制作個性作品并不是一件容易的事情，首先是版面設(shè)計要突出自己的興趣、愛好、特征，寫上喜歡的格言或名人名言，貼上偶像的照片，展示自己的理想或?qū)W習(xí)目標，也可以寫座名銘，座名銘上必須寫清三部分內(nèi)容：第一，自己最崇拜的人的名字或照片，第二自己要追趕的本班同學(xué)的名字；第三，針對自己思想弱點寫一句醫(yī)治這一弱點的格言。第一個內(nèi)容起到“精神充電”作用，第二個內(nèi)容可以激發(fā)全班同學(xué)你追我趕的積極性，第三個內(nèi)容更重要是學(xué)生自我完善、實現(xiàn)第二個內(nèi)容的最好辦法。當然也可以寫寫小九

九、數(shù)學(xué)公式、成語等等；其次是制作時寫寫、畫畫、描描、剪剪、貼貼等手藝都少不了；另外還要公關(guān)，自己雖有好的想法，但能力有限，就得請同學(xué)或家長幫忙??

一段時間過去了。嘿，效果不錯，課桌上、教室內(nèi)亂寫亂刻亂涂亂畫現(xiàn)象沒有了，損壞公物現(xiàn)象不見了，互幫互助氛圍濃厚了，正氣抬頭，邪氣低頭，班風自然就正了，學(xué)風也就越來越正了。

小小的課桌面成了學(xué)生展示自我的舞臺、鞭策自己的警鐘、培養(yǎng)能力的園地，增進友誼的橋梁，于是我班的個性化課桌成了學(xué)校一道靚麗的風景。

問題二

放學(xué)站隊亂說話打鬧現(xiàn)象禁而不止

我們學(xué)校共有六個年級，近八百名學(xué)生，教導(dǎo)處三令五申，必須放學(xué)站隊，并由學(xué)生會組織人員檢查評分，計入班務(wù)考核。我們班教室在三樓上，下了樓，再到學(xué)校門口，距離最遠，自然學(xué)生說話的就比較多，你捅我一下，我拐你一下，隊伍顯得太亂，評比成績可想而知，全校倒數(shù)，抗榜底。于是我在主題班會上重點強調(diào)，嚇唬學(xué)生，“誰再說話打鬧，就留下誰，最晚回家”，甚至和學(xué)生一起走，邊走邊大聲囑咐，可是效果不見好轉(zhuǎn)。況且亂說話也不是什么大毛病，不值得大動肝火。哎，沒辦法，我只有向《班主任兵法》求救了，挑燈夜戰(zhàn)，繼續(xù)攻讀吧，《賞罰篇》說“懲罰很容易激起人的逆反心理，使人抗拒，即使最終也能達到效果，但是，氣氛卻是壓抑的，人的心情也不會舒暢，有時，犯錯誤的學(xué)生眾多，已到了法不責眾之境地，無法處罰下去??”。通過學(xué)習(xí)，大有收獲，你別說，辦法有了，趕快試一試。

學(xué)生站隊走的時候，讓體育委員領(lǐng)著大聲背誦小九九口訣、或?qū)W過的古詩、或班規(guī)（聲輕步慢右邊行，字好分高方法妙；學(xué)習(xí)必須刻苦，紀律必須遵守等）、或小學(xué)生守則、或唱歌等，分男生女生兩組，展開競賽，看哪隊聲音洪亮。嘿，這下好了，嘴有事干了，自然亂說話的沒有了，打鬧戲耍的也不見了，隊伍走得整齊了，評比成績躍到全校前三名。一名學(xué)生家長贊道“這才是正規(guī)軍”，現(xiàn)在我這個班主任工作輕松多了，悠哉悠哉。

反思：班主任同仁們,我們可以跟學(xué)生講道理辯是非，但有的時候，千言萬語抵不上一個行動，學(xué)生的成長是通過學(xué)生的自我體驗去完成的。老師們，該出手時要出手吧，凡事宜疏不宜堵，這是治理班級最重要的利器之一，宜從根本上解決問題，張揚學(xué)生個性，展現(xiàn)弟子特長。

我們老師多多讀書，修煉內(nèi)功，充實內(nèi)涵，與時俱進，潤物無聲，潛移默化，直抵人心，“待到山花爛漫時，她在叢中笑”，也許我們老師，應(yīng)當更多的是成為這樣的角色吧。

共勉：積金積玉不如積書教子 寬天寬地莫若寬以待人

第四篇：老人早餐三宜三不宜

004km.cn 老人早餐三宜三不宜

宜遲不宜早：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究認為，人體經(jīng)過一夜睡眠，絕大部分器官得到了充分休息，但消化系統(tǒng)在夜間仍舊工作繁忙，緊張地消化一天中存留在胃腸道中的食物，到早晨才處于休息狀態(tài)，至少需要2～3小時后，消化系統(tǒng)才能恢復(fù)正常功能。如果早餐吃得過早，就會干擾胃腸的休息，加重消化系統(tǒng)的負擔。老年人各組織器官的功能都已逐漸衰老，尤其是消化系統(tǒng)的功能在逐漸減退，機體的新陳代謝需要更多的時間和能量，如果過早進食，機體的能量被轉(zhuǎn)移用來消化食物，自然循環(huán)必然受到干擾，代謝物不能及時排除，積存于體內(nèi)則會成為各種老年疾病的誘發(fā)因子。所以，老年人的早餐宜遲不宜早，一般應(yīng)8點半至9點之間較為合適。

宜軟不宜硬：在早晨，老年人早餐不宜進食油膩、煎炸、干硬以及刺激性大的食物，否則會勞脾傷胃，導(dǎo)致食滯于中，消化不良。老年人早餐宜吃容易消化的溫熱、柔軟食物，如牛奶、豆?jié){、面條、餛飩、饅頭及花卷等，尤其適宜吃點粥?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究也認為，老年人早餐吃點粥的確對身體大有裨益，如能在粥中加些蓮子、紅棗、山藥、桂圓和苡仁等保健食品，則效果更佳。

宜少不宜多：飲食過量超過胃腸的消化能力，食物便不能被消化吸收，久而久之，會使消化功能下降，胃腸功能發(fā)生障礙而引起胃腸疾病。另外，大量的食物殘渣貯存在大腸中，被大腸中的細菌分解，其中蛋白質(zhì)的分解物——苯酚等，經(jīng)腸壁進入人體血液中，對人體十分有害，并容易引起血管疾病，催人衰老。許多長壽老人的實踐已證明，每天早晨鍛煉前，用涼開水或鹽水漱漱口，然后再徐徐飲入適量的溫開水，對于便秘、神經(jīng)衰弱、胃腸消化不良甚至像痔瘡、頭痛等一些慢性病癥，均有治療作用。

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第五篇：三年級起步作文教學(xué)“七宜七不宜”

三年級起步作文教學(xué)“七宜七不宜”

《語文課程標誰》對中年級的習(xí)作的階段性的目標是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達自已覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。針對目標要求，怎樣才能做好三年級作文教學(xué)呢？愚以為，三年級起步作文的教學(xué)，要從學(xué)生感興趣的話題入手，做到“七宜七不宜”。

1、宜近不宜遠。

所謂宜近不宜遠，就是在作文教學(xué)中，要選擇符合學(xué)生生活實際、年齡特征、接受能力，有利于提高學(xué)生表達能力和語文綜合素養(yǎng)的材料來指導(dǎo)習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，把課堂真正還給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生從課堂引向廣闊的社會，把社會與社會實踐緊密結(jié)合起來，以豐富學(xué)生的知識、拓展他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生認識社會、改造社會、適應(yīng)環(huán)境的能力。從而積極引導(dǎo)學(xué)生從身邊的見聞寫起，把“現(xiàn)在”寫進文章；從自己的生活體驗寫起，把“發(fā)現(xiàn)”寫進文章；從自己的周圍環(huán)境寫起，把“周圍”寫進文章；從自己的聯(lián)想和想象寫起，把“聯(lián)想”寫進文章；從身邊的有趣場景寫起，把“細節(jié)”寫進文章；從自己的閱讀體驗寫起，把“感受”寫進文章，把“體驗”寫進文章。比如有一次自習(xí)課上，一只麻雀突然飛進教室。安靜的教室立即沸騰起來，有的同學(xué)關(guān)門窗，有的同學(xué)拿掃把、竹桿，有的同學(xué)嘴里發(fā)出吆喝聲，有的同學(xué)昂著首手舞足蹈……麻雀在教室里飛旋，同學(xué)們神態(tài)多異，情緒高漲。最后麻雀飛累了，終于被一位同學(xué)逮住了。“眾生捉鳥”的“壯觀”一結(jié)束，我立刻讓同學(xué)們自由寫此景此情此樂此感，結(jié)果，同學(xué)們的習(xí)作見仁見智，大多言之有物，把逮麻雀的場面描述的淋漓盡致?？傊?，起步作文教學(xué)宜近不宜遠，貼近生活找題材，即興作文話題多。這樣做，小同學(xué)有話可說有內(nèi)容可寫了，也就不再覺得作文難了。

2、宜淺不宜深。

所謂宜淺不宜深，就是指在起步作文教學(xué)中，選擇簡潔明了的題目、淺顯易懂的材料和教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。三年級的小學(xué)生，對于選材、立意、主題等一些寫作名詞還比較陌生，甚至是一無所知。在教學(xué)中，老師應(yīng)盡量避免講述一些深奧的寫作術(shù)語，不要布置一些美麗的題目，不要老是強調(diào)寫的重要，寫的要求如何、寫時注意什么，不要對學(xué)生講得太多，太濫，不要太著急。眾所周知，起步作文如果要求太高，講的太深，就會南轅北轍，事與愿違，原本好端端的，苦心經(jīng)營的讓孩子們“我要寫作、我愛寫作”反倒過來，孩子們被弄得一個個“不要作文，害怕作文，厭惡作文，恐懼作文”。宜淺不宜深，要注意由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡?，F(xiàn)實中，不少教師口口聲聲叮囑學(xué)生：“三年級要寫作文了，一定要認真學(xué)！”可這樣無形中夸大了作文的難度。另外有些老師“心比天高”，開始就對學(xué)生要求過高，多挑剔，一味訓(xùn)斥，使學(xué)生對老師產(chǎn)生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。因此說這個過渡很重要，我們要積極創(chuàng)造保持作文興趣的條件，它能為學(xué)生今后的作文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”，有感情的的作文才顯充實，才有內(nèi)涵。在起步作文教學(xué)中，教師要善于引發(fā)學(xué)生的情感，應(yīng)站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感情，真實的寫作。

3、宜小不宜大。

指導(dǎo)三年級的小學(xué)生習(xí)作，宜小不宜大。即要從小處入手，應(yīng)該盡量讓學(xué)生從自己生活當中擷取素材，寫一件平凡小事的記敘文或“散文”（“四不像”的作文，或稱“流水賬”作文），會比那些說空話大話的文章要好得多。在具體指導(dǎo)的過程中，我們可從學(xué)生生活中常見的小現(xiàn)象、小問題、小策略、小制作、小游戲、小發(fā)現(xiàn)、小煩惱、小秘密、小動物、小花草等入手進行習(xí)作的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的過程中做到六動：動眼一一用一雙敏銳的眼睛洞察生活，讓每一縷陽光閃動在學(xué)生的眼睛里；動耳一一用一雙靈敏的耳朵，去傾聽世界的竊竊私語，讓每一絲清風縈繞在學(xué)生的耳畔；動腦一一在廣闊的生活空間、知識空間和個性空間里，激活學(xué)生大腦中那些沉寂的、雜亂無章的信息源，讓學(xué)生按照自己的個性和風格對信息進行整合，形成有序的信息鏈；動口一一先說后寫。詞語接龍、口頭作文、課堂演講、即興辯論等等，讓學(xué)生的口頭語言得到空前發(fā)展，爾后才動筆習(xí)作；動身一一引導(dǎo)學(xué)生懂得形體語言扮演、表演，使作文課堂變成歡樂的海洋；動手一一親自動手實踐，體驗生活中的樂趣，這樣就能才思敏捷、文思泉涌，將天馬行空的創(chuàng)意化作激揚的文字。比如我們要讓學(xué)生寫“幸?！边@個話題，應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞生活的小事想一想、聊一聊：一家人圍在一起吃團年飯的場面，生病住院后家人朋友親切關(guān)懷、照顧、問寒問暖，同學(xué)關(guān)切問候，年邁的老人除夕之夜盼兒女回家團圓，還可以用鏡頭組接的形式展現(xiàn)幾種幸福生活的圖景……

4、宜放不宜收。

“放”即寫時不受章法約束，隨意發(fā)揮?！笆铡?，就是按照章法，予以指導(dǎo)，從立意謀篇到譴詞造句，推敲琢磨，精益求精。起步作文“宜放不宜收”，先要讓學(xué)生自由地寫，在積累一定的感性認識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進行作文，要鼓勵學(xué)生大膽地寫，自主地選擇表達的內(nèi)容和形式，真實地反映自己的真情實感，寫出自己的個性，而不是過多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學(xué)生的思路。三年級的作文起步教學(xué)，應(yīng)特別注意“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！睂τ诔鯇W(xué)寫作的孩子們來說，應(yīng)該從“自由寫作”開始引導(dǎo)，讓他們積極寫“放膽文”。古代學(xué)者一向主張訓(xùn)練學(xué)生寫作要經(jīng)過“先扶后放”的過程。如歐陽修就曾經(jīng)說過：“作文之體，初欲奔馳?！彼稳酥x枋得也提出先作“放膽文”，后作“小心文”。李吉林老師有一則著名的教育格言：“小馬駒要長成駿馬。牧馬人必須把它們帶到水草豐盛的草原上，讓其自由馳騁，才能茁壯成長。指導(dǎo)作文，應(yīng)當充分打開學(xué)生的思路，讓他們的思想自由馳騁，不受束縛，使他們感到要寫，好寫，寫有興味?！毙∨笥褜κ挛锏恼J識，總是由粗到細，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，由感性到理性。他們最初對周圍的事物只知道“是什么樣的”，并不大在意“為什么是這樣的”。所以，他們初學(xué)寫作時，要引導(dǎo)他們留心周圍的人、事、景、物，放手讓他們想寫什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫，只要能寫出事物“是什么樣的”即可。待到他們有了一定的寫作基礎(chǔ)，做到“言之有物”了，也有了一定的認識和感受能力了，在引導(dǎo)他們把觀察、思維、表達結(jié)合起來，學(xué)會審題、立意、選材、組材、練寫“小心文”。逐步寫出“為什么是這樣的”。漸漸地，要求他們做到“精煉嚴謹”“言之有理”就水到渠成了。三年級的小學(xué)生初學(xué)寫作，鼓勵寫“放膽文”，“讓他們的思想自由馳騁，不受束縛”，有利于學(xué)生的心理健康。他們自由表達，思想上沒有任何壓力，想寫什么就寫什么，愿怎么寫就怎么寫，就會感到“處處留心皆文章”，因而樂于表達。否則，要求過高，收的太緊，兒童缺乏心理承受能力，面對寫作之路，就會望而卻步，產(chǎn)生“作文恐懼癥”，這無疑會影響兒童的身心健康，當然也有礙于他們作文能力的提高。

5、宜寬不宜嚴。

所謂“不宜嚴”，就是要求不可太高、太多。如語句通順、內(nèi)容具體、生動有趣、標點符號正確等等。在學(xué)生動筆習(xí)作之前，老師先提出“一大堆”要求，極容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所謂“宜寬”，就是要做到“三個可以”：一是可以不寫老師要求的內(nèi)容，寫自己想寫的內(nèi)容。二是可以寫“流水賬”，寫拼音。三是可以寫不在課堂上寫，隨時安排時間、地點寫。三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，小學(xué)生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。在作文起步階段，對于小學(xué)生來說，他們正處于智力發(fā)展最佳期，情感豐富，善于形象思維，求知欲強，可塑性大，正是口頭語言過渡的時期。因此，在起步作文教學(xué)中宜寬不宜嚴。三年級的小學(xué)生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級學(xué)生的總體特點，選擇合適的題目，開發(fā)學(xué)生的寫作潛力，要使學(xué)生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，”一件小事“此類的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。作文是寫會的，不是教會的。只有寫才會寫。小學(xué)生只要有興趣、愿意寫，多讀多寫，就能寫得精彩、寫出華章。因此，起步作文的指導(dǎo)，重在激發(fā)興趣、開拓思路、創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵思考、激勵動筆。通過創(chuàng)設(shè)情境，開展活動，激發(fā)學(xué)生寫的欲望，引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見、所聞、所感有條理地敘述出來，并指導(dǎo)他們把自己親身經(jīng)歷的事情表達出來。

6、宜揚不宜抑。

所謂“宜揚不宜抑”，就是注意講評要以激勵為主。教師在評價小學(xué)生的作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學(xué)生的寫作信心和興趣。在起步作文教學(xué)中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”?！霸u優(yōu)法”的實質(zhì)就是激勵，就作文教學(xué)而言，激勵應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其是需要激勵，通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發(fā)表”等激激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和的幫助學(xué)生分析，朦朧和平等到商量的語氣，提出修改意見，雖然文章缺點很多，但教師不能全盤否定，而應(yīng)該挖掘其“閃光點”，如最佳開頭、最佳結(jié)尾、最佳句子、最佳詞語、最佳想象和聯(lián)想、最佳生活細節(jié)的描述等等，讓學(xué)生明白自己的作文有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認真去寫，就會有進步，這樣來增強他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂和寫作積極性。小學(xué)生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還在內(nèi)心起到激勵作用，于是對這件事就會更加關(guān)心，想再試一試，更希望提高自己。因此，在作文起步教學(xué)中，我們的作文講評要盡可能利用一切機會激勵學(xué)生的閃光點，肯定學(xué)生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。比如：在班級舉辦優(yōu)秀作文展、推薦發(fā)表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學(xué)習(xí)園地選登等。

7、宜活不宜死。

所謂起步作文教學(xué)宜活不宜死，就是指要拓寬練習(xí)的途徑，開放教學(xué)的思路，靈活教學(xué)，快樂式指導(dǎo)，不宜死搬硬套。具體地說，靈活的途徑有八個要點：第一是在生活體驗中教會學(xué)生作文。作文既是生活，生活既是作文。生活是作文的源泉，作文是生活的寫照。因此作文教學(xué)生活化，回歸了自然，回歸了主體。生活是豐富多彩的，學(xué)生在這廣泛的空間里吸納獨特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態(tài)度，認識價值。學(xué)生能把生活中現(xiàn)實用語言文字表達出來既是作文的所在。例如讓學(xué)生做一件有意義的事，開展有趣的課外活動，參觀、訪問、游覽等形式，這些都是作文的鋪墊。第二是在游戲活動中教會學(xué)生作文。兒童有好奇、好玩、好動的特點，應(yīng)順應(yīng)兒童的心理，構(gòu)建作文過程。游戲活動是他們的樂園，游戲不僅使他們情緒盎然，而且感悟深刻，他們樂于把游戲的過程介紹給他人，樂于把游戲的情趣表達出來與他人共享。第三是在觀察想像中教會學(xué)生作文。不會觀察，不會想像是學(xué)生作文的一大障礙，教師在平日的教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，學(xué)會觀察的方法。觀察能力來自于實踐，教師要有意識的創(chuàng)設(shè)條件、手段、背景。只觀察不想像也不能表達豐富的情感和獨特思想，因此要做到觀察和想像的密切統(tǒng)一。例如寫一種花，學(xué)生按次序，抓特點，不同的角度觀察了，要把自己的感受表達出來，就需要創(chuàng)造性的發(fā)揮，在這創(chuàng)造的過程想像尤其重要。想像對于學(xué)生來講不是很難的，而是我們過去對學(xué)生的要求過于嚴格和規(guī)范，局限了學(xué)生的想像力，教會學(xué)生想像首先讓學(xué)生敢想，什么都可以想，什么都可以聯(lián)系，這樣才能使想像豐富起來。第四是在閱讀實踐中教會學(xué)生作文。閱讀是學(xué)生作文的積累、感悟、體驗、遷移、模仿。因此不可忽視閱讀實踐的過程，要讓學(xué)生邊讀書邊領(lǐng)悟，滲透作文方法的指導(dǎo)，做到讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。例如，學(xué)習(xí)《荷花》一課后，可以讓學(xué)生仿照荷花的寫法寫另一種花；補充課文的情節(jié)，續(xù)編故事結(jié)尾等都是練筆的好方法。第五是在合作互動中教會學(xué)生作文。過去的作文教學(xué)多獨立少合作，每個人都是封閉的個體，使他們的作文思路變得狹隘起來?，F(xiàn)在強調(diào)，作文也應(yīng)體現(xiàn)對話的過程。學(xué)生對問題、對事物、對現(xiàn)象的理解，需要有一個交流的過程，通過討論各自的見解，相互促進，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學(xué)會表達語言。例如，寫《夏日的夜空》，讓學(xué)生針對夜空的景色展開討論，學(xué)生對天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同學(xué)生的眼里變的豐富多彩，他們描述月亮的特征，想像月亮的情感，創(chuàng)造月亮的童話，他們的對話雖是支離破碎，但富有情趣，打開了思路，激發(fā)了寫作欲望。合作互動應(yīng)體現(xiàn)在作文教學(xué)的全過程中。第六是在社會交往中教會學(xué)生作文。社會是一個大家庭。人與人的交往，使學(xué)生對現(xiàn)實、對生活、對價值的認識不斷的改變和加深，讓學(xué)生把社會的體驗表達出來，這就走向了與做人相結(jié)合的道路。社會的交往，是情感的交往，是做事態(tài)度的交往，是價值取向的交往，因此作文應(yīng)重視交往的過程。例如，有的學(xué)校搞聯(lián)?；顒?，把農(nóng)村的孩子接到城里來，感受城市的生活。再把城市的孩子送到農(nóng)村去體驗農(nóng)民的辛苦，在這交往的過程中，學(xué)生生成了獨特的體驗。學(xué)生很愿意把這種體驗表達出來，既反映了作文的真實，又反映了人生的態(tài)度。第七是在問題探究中教會學(xué)生作文。問題是打開知識的鑰匙，是探索奧秘的航船。問題能啟迪學(xué)生思維，激勵學(xué)生想像，促使學(xué)生實踐。學(xué)生在解決問題的過程中，揭示了現(xiàn)象的本質(zhì)，生成了情感態(tài)度，產(chǎn)生獨特的體驗。學(xué)生作文就是把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、思考的價值、生成的情感用自己的語言文字表述出來。“問題——探索——表述”構(gòu)建了作文的完整過程。因此作文教學(xué)一定要讓學(xué)生會抓住問題，帶著問題學(xué)作文。探究的問題應(yīng)該是“為解決學(xué)生生活相關(guān)的問題”“自己身邊，大家關(guān)注的問題”“學(xué)習(xí)和生活感興趣的問題”“共同關(guān)注的熱點問題”“探索自然，尋求發(fā)現(xiàn)的問題”。第八是在課程開發(fā)中教會學(xué)生作文。語文課程由單一性（文本）走向綜合性（人文），注重了課程資源的開發(fā)和利用，拓展語文教學(xué)的途徑。作文教學(xué)是語文課程的重要的組成的部分，作文過程應(yīng)充分體現(xiàn)語文的實踐性和創(chuàng)新性。課程標準也指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要的方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。故此，作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注自然，面向未來，實現(xiàn)內(nèi)容選材的綜合性、多樣性、人文性。語文是很強的實踐性課程，課程資源無處不在，應(yīng)在開發(fā)過程中，注重讓學(xué)生去積累、感悟、體驗。例如，觀察大自然、游覽名勝古跡、參加社區(qū)活動、了解民情風俗、了解國內(nèi)外重要事件、關(guān)注熱點問題、網(wǎng)絡(luò)信息的搜集等，這些都可以成為作文選材的內(nèi)容。

綜上所述，起步作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。作為語文老師，要具備一雙慧眼，敏銳地洞察發(fā)生在周圍的信息，并及時捕捉，轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學(xué)資源。要善于調(diào)動學(xué)生的知識儲備、語言積累，多引導(dǎo)，多練筆，多鼓勵，適時引導(dǎo)學(xué)生下筆成文。