第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)：宜簡(jiǎn)不宜繁

教學(xué)設(shè)計(jì)：宜簡(jiǎn)不宜繁

魏星

“大道至簡(jiǎn)”。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，一定突出“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”這個(gè)本質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)因追尋新課程的本質(zhì)而“簡(jiǎn)”，因削枝強(qiáng)干、集中目標(biāo)而“簡(jiǎn)”，因三維目標(biāo)的整合而“簡(jiǎn)”，因突出基本教學(xué)手段而“簡(jiǎn)”?！昂?jiǎn)”不是“簡(jiǎn)單”，而是“簡(jiǎn)單的深刻”。

真正的教學(xué)藝術(shù)，是在“有”和“無(wú)”之間。語(yǔ)文教學(xué)也不能模模糊糊一大片，每一節(jié)課必須有意識(shí)地滲透“學(xué)得”的內(nèi)容，并以這種“學(xué)得”的東西促進(jìn)學(xué)生的“習(xí)得”，要在單位時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化。

一、目標(biāo)簡(jiǎn)明，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀的具體化，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的“最高基準(zhǔn)點(diǎn)”，它對(duì)課堂教學(xué)起著統(tǒng)率和整合的作用。反觀當(dāng)前很多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，還存在諸多問(wèn)題：（1）或照抄教參，或憑感覺(jué)隨意而定，教學(xué)目標(biāo)成了裝點(diǎn)教案門(mén)面的擺設(shè)。（2）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)、模糊，脫離學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的指導(dǎo)。（3）過(guò)于注重共同目標(biāo)，忽略個(gè)性化目標(biāo)；過(guò)于注重預(yù)設(shè)的確定性教學(xué)目標(biāo)，忽略創(chuàng)生的不確定性目標(biāo)。（4）在教學(xué)目標(biāo)的表述上，充斥著“讓學(xué)生??”、“使學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”等體現(xiàn)教師行為主體的詞語(yǔ)。這表明教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體只有教師，沒(méi)有學(xué)生，容易造成學(xué)生主體地位的缺失。

有效的課堂教學(xué)，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該簡(jiǎn)明、清晰、具體，既要考慮到學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，又要考慮到學(xué)生發(fā)展的可能性，作到即時(shí)目標(biāo)與延時(shí)目標(biāo)（即課堂達(dá)成目標(biāo)與課后發(fā)展目標(biāo)）相結(jié)合，共同目標(biāo)與個(gè)性化目標(biāo)相結(jié)合，確定性目標(biāo)和不確定性目標(biāo)相結(jié)合。教師要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)看待教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)情境的變化對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控。教學(xué)目標(biāo)不是對(duì)教師的教學(xué)行為的描述，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果——能夠達(dá)到的基本目標(biāo)的描述。因此，在教學(xué)目標(biāo)的表述上，應(yīng)該用“感受、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)”等體現(xiàn)學(xué)生行為主體的動(dòng)詞。

如筆者在教學(xué)《第八次》第二課時(shí)時(shí)，設(shè)定了如下目標(biāo)：（1）學(xué)生能通過(guò)閱讀清楚地講述蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)成功的故事；（2）學(xué)生能聯(lián)系語(yǔ)境體驗(yàn)布魯斯王子看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)時(shí)心里是怎么想的；（3）學(xué)生能在閱讀中轉(zhuǎn)換角色，模擬布魯斯王子用蜘蛛結(jié)網(wǎng)的故事動(dòng)員人民起來(lái)抵抗。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生角度來(lái)制定的，在目標(biāo)的表述上，以學(xué)生為第一人稱(chēng)描述，明確地體現(xiàn)了“行為主體”、“行為動(dòng)詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個(gè)方面，也體現(xiàn)了“基礎(chǔ)”和“發(fā)展”、“預(yù)設(shè)”和“生成”、“認(rèn)知”和“情感”之間的聯(lián)系，既簡(jiǎn)明、清楚，又為學(xué)生的發(fā)展留出很大的生成空間。

二、內(nèi)容簡(jiǎn)約，以最主要的問(wèn)題拉動(dòng)最豐富的學(xué)習(xí)信息。

教學(xué)內(nèi)容既包括教材的文本內(nèi)容，也包括教師對(duì)教材的加工內(nèi)容。其中，教師對(duì)教材的加工應(yīng)當(dāng)建立在正確理解教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，而不是隨意地、盲目地增、刪教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師為了豐富教學(xué)內(nèi)容，尋找很多材料作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，結(jié)果由于信息量過(guò)多，課堂教學(xué)的重點(diǎn)被淡化，學(xué)生思考的時(shí)間幾乎被剝奪殆盡。一些教師則以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為借口，大量刪減教學(xué)內(nèi)容。這些做法都在無(wú)形中降低了課堂教學(xué)的有效性。

筆者提倡用精、少、活的“主問(wèn)題”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，拉動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生思維的觸角深入到探究的內(nèi)核?！爸鲉?wèn)題”是教材內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，也是最能激發(fā)學(xué)生探究的興趣的中心問(wèn)題。它具有以下3個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）在文本理解方面具有吸引學(xué)生進(jìn)行整體感悟、探究的牽引力。（2）在教學(xué)過(guò)程中具有形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力。（3）在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

如特級(jí)教師孫雙金教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，整節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生探究“什么樣的林沖”、“什么樣的洪教頭”這兩個(gè)問(wèn)題，拉動(dòng)豐富的語(yǔ)言材料。學(xué)生從課文的形象、細(xì)節(jié)出發(fā)，有滋有味品文章，七嘴八舌話人物，對(duì)人物形象進(jìn)行多元思考，如對(duì)林沖的認(rèn)識(shí)，他們讀出林沖的謙虛、武功高強(qiáng)、足智多謀、智勇雙全、臨危不亂、講義氣等，一個(gè)立體的、豐滿(mǎn)的林沖形象出來(lái)了。

“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，需要教師在多角度研讀教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，提煉出能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題。它能使整堂課的教學(xué)形成一條在內(nèi)容上貫穿全文、在教學(xué)上貫穿始終、各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展的主線，這樣就可避免零碎散亂、沒(méi)有主線和主旨的低效教學(xué)的弊端：

（一）具備大型化，體現(xiàn)整體美。整體教學(xué)必須著眼全局，具有統(tǒng)攝全局一以貫之的整體美。即找到那種在內(nèi)容上能夠貫穿全文，在活動(dòng)上能形成整堂課最基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)主線，高屋建瓴，以一御萬(wàn)，使學(xué)生順著它，從全篇大范圍材料中獲取盡可能多的信息，進(jìn)行篩選、分析、概括，進(jìn)而體驗(yàn)、吸收、內(nèi)化，完成一個(gè)完整的心理認(rèn)知過(guò)程，身心發(fā)展過(guò)程。

（二）具備多元化，體現(xiàn)豐富美。即找到一條多元的、動(dòng)態(tài)的、內(nèi)涵豐富的、富有情感和生命力的、融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思于一體的教學(xué)主線，使之既能包含教材內(nèi)容的豐富性和多元性，也能完成教學(xué)的獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、激發(fā)興趣、陶冶情操、形成完美人格豐富而多元的任務(wù)。

（三）具有層進(jìn)性，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)美。“文似看山不喜平”，教學(xué)亦然。教學(xué)主線應(yīng)具有層進(jìn)性，即不斷地處于由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由感性到理性、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由個(gè)別到一般的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中。

三、方法簡(jiǎn)便，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。

由于對(duì)新課程理念理解的不全面和急于求成等原因，一些教師為了“營(yíng)造”一個(gè)精彩的課堂，把個(gè)人的十八般武藝樣樣搬上：精彩的音像資料，熱鬧的合作探究，逼真的師生表演??但在熱鬧非凡的背后，我們發(fā)現(xiàn)很多做法純粹屬于畫(huà)蛇添足。

筆者以為，無(wú)論是自主式、合作式，還是探究式，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，因“材”（教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生）而異。從課堂教學(xué)有效性的角度來(lái)看，教師應(yīng)盡量簡(jiǎn)化頭緒，給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間，從而提升師生對(duì)話的質(zhì)量，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的復(fù)雜多樣，就容易舍本逐末，在關(guān)注形式時(shí)忽略了內(nèi)容。

以教學(xué)《云房子》為例，一位教師采用了“表演法”、“畫(huà)畫(huà)法”。在初讀感知后，教師呈現(xiàn)多媒體，并用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境：“雨過(guò)天晴，烏云慢慢散去，太陽(yáng)公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋（教師邊說(shuō)邊貼出畫(huà)有藍(lán)天、白云和太陽(yáng)公公的底圖）。這時(shí)候，誰(shuí)來(lái)湊熱鬧了？”“小鳥(niǎo)?！苯處熌闷鹱郎系男▲B(niǎo)頭飾給孩子們戴上，“親愛(ài)的小鳥(niǎo)們，看到這么多白云，你們最想干什么？”“我們來(lái)造云房子。”“那就讓我們來(lái)開(kāi)始吧！來(lái)，伸出雙手（師示范造房子，生跟著做動(dòng)作），捧一團(tuán)白云鋪地板，四周造起高高的墻，開(kāi)一個(gè)小門(mén)，再開(kāi)一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著吧？可以跳起來(lái)?！睂W(xué)生跟著教師做“砌墻”、“鋪地板”、“蓋屋頂”的一個(gè)個(gè)動(dòng)作?！霸品孔印痹旌煤?，教師又讓學(xué)生學(xué)小鳥(niǎo)飛的樣子到黑板去畫(huà)??

這位教師的教學(xué)方法看起來(lái)很“活”，學(xué)生也動(dòng)起來(lái)了，但主要是肢體的“活動(dòng)”——游離于文本，游離于語(yǔ)言學(xué)習(xí)；教師和學(xué)生雖然也互動(dòng)了，但只是“形式互動(dòng)”，而不是“精神互動(dòng)”。

另一位教師則讓學(xué)生自己朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受，并用動(dòng)作再現(xiàn)云房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”、“像花兒那樣美美地開(kāi)著”等形象。然后想象天上還會(huì)有什么樣的云房子，并活化書(shū)上的句式，用“我們的云房子真漂亮啊！它們有的??，有的??，還有的??”表達(dá)自己心中的云房子形象。這樣的教學(xué)方式看起來(lái)簡(jiǎn)單，但符合學(xué)生“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也符合“讀進(jìn)去——記得住——用得出”的言語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，真正做到 “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。

第二篇：說(shuō)說(shuō)“宜疏不宜堵”

說(shuō)說(shuō)“宜疏不宜堵”

夏莊鎮(zhèn)官莊小學(xué)

張銳志

今年，有人說(shuō)我是枯枝發(fā)新芽，你知為啥?哈哈，原因是學(xué)校又給我封了個(gè)官：班主任。都知道班主任是教育行業(yè)最小的“主任”，是最小的官，既然是官，就得管。怎么管理好班級(jí)呢？懶教師，勤學(xué)生，于是我書(shū)桌上多了一本《班主任兵法》，是2006年高密教育局發(fā)的。從中學(xué)了很多高招妙法，什么“以德立威”、“敲山震虎”，什么“始勞終逸”等，其中我覺(jué)得“ 宜疏不宜堵”，屢試不爽，效果不錯(cuò)，現(xiàn)與班主任同仁們交流如下：

問(wèn)題一

學(xué)生亂寫(xiě)亂刻亂涂亂畫(huà)現(xiàn)象屢禁不止

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)今天在教職工例會(huì)上又強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)亂寫(xiě)亂刻亂涂亂畫(huà)了。因?yàn)槲覀児偾f小學(xué)已遷入新校剛剛兩年，課桌、教室等一切設(shè)施都是新的、都是夠檔次的?？刹糠謱W(xué)生陋習(xí)難改，總愛(ài)在課桌上、教室內(nèi)亂寫(xiě)亂刻亂涂亂畫(huà)，其他班級(jí)時(shí)有發(fā)生，我們這個(gè)二年級(jí)七、八歲的通鼻子學(xué)生就可想而知了，你說(shuō)：學(xué)生哪里乖乖地會(huì)聽(tīng)話，不亂寫(xiě)亂刻亂涂亂畫(huà)了？

魯迅先生小時(shí)候?yàn)榱吮苊膺t到，在課桌上刻了個(gè)“早”字來(lái)提醒自己。這樣的事情要是發(fā)生在今天，魯迅肯定會(huì)受到老師的批評(píng)，因?yàn)槠茐牧斯?，班?jí)評(píng)比時(shí)還要扣分，這在學(xué)校規(guī)章制度中明文規(guī)定的。再看看我們的學(xué)生，他們?cè)谧约旱恼n本上、作業(yè)本上、甚至課桌上板凳上，貼滿(mǎn)了大頭貼、偶像照片、卡通圖片。為了解決這個(gè)難題，我絞盡腦汁想辦法，苦口婆心做工作，大會(huì)上講，小會(huì)上批評(píng)，進(jìn)行個(gè)別談心，效果都不理想。我這個(gè)事事要強(qiáng)的班主任該怎么辦？ 周所眾知，大禹治水的成功經(jīng)驗(yàn)是引水疏河；從鯀治水失敗的教訓(xùn)中，知道了洪水不能堵的道理；兩者結(jié)合就是直到今天還一直沿用的治水方法：水宜疏不宜堵?！栋嘀魅伪ā分妒侄闻c目的》一章中說(shuō)：“我們的目的是什么，是給學(xué)生提供良好的教育，是使學(xué)生成為和諧發(fā)展的人??”“符合實(shí)際的方法就是好方法，有效果的手段就是好手段??”

“堵”不行，“疏”會(huì)怎么樣？一次偶然機(jī)會(huì)，在學(xué)校舉行的學(xué)生手抄報(bào)評(píng)比中，我班的手抄報(bào)有1份獲獎(jiǎng)，辦法有了——為何不干脆讓學(xué)生制作個(gè)性化課桌面，讓愛(ài)寫(xiě)愛(ài)畫(huà)的同學(xué)有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，給他們提供一個(gè)交流平臺(tái)。

主意已定，說(shuō)干就干。號(hào)召學(xué)生用脆塑紙和透明膠帶，制成一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體，高為2厘米，底與桌面全等，將它倒扣在課桌上，就成了個(gè)性化課桌的底板，學(xué)生們就可在上面自由發(fā)揮了。

制作個(gè)性作品并不是一件容易的事情，首先是版面設(shè)計(jì)要突出自己的興趣、愛(ài)好、特征，寫(xiě)上喜歡的格言或名人名言，貼上偶像的照片，展示自己的理想或?qū)W習(xí)目標(biāo)，也可以寫(xiě)座名銘，座名銘上必須寫(xiě)清三部分內(nèi)容：第一，自己最崇拜的人的名字或照片，第二自己要追趕的本班同學(xué)的名字；第三，針對(duì)自己思想弱點(diǎn)寫(xiě)一句醫(yī)治這一弱點(diǎn)的格言。第一個(gè)內(nèi)容起到“精神充電”作用，第二個(gè)內(nèi)容可以激發(fā)全班同學(xué)你追我趕的積極性，第三個(gè)內(nèi)容更重要是學(xué)生自我完善、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)內(nèi)容的最好辦法。當(dāng)然也可以寫(xiě)寫(xiě)小九

九、數(shù)學(xué)公式、成語(yǔ)等等；其次是制作時(shí)寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、描描、剪剪、貼貼等手藝都少不了；另外還要公關(guān)，自己雖有好的想法，但能力有限，就得請(qǐng)同學(xué)或家長(zhǎng)幫忙??

一段時(shí)間過(guò)去了。嘿，效果不錯(cuò)，課桌上、教室內(nèi)亂寫(xiě)亂刻亂涂亂畫(huà)現(xiàn)象沒(méi)有了，損壞公物現(xiàn)象不見(jiàn)了，互幫互助氛圍濃厚了，正氣抬頭，邪氣低頭，班風(fēng)自然就正了，學(xué)風(fēng)也就越來(lái)越正了。

小小的課桌面成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)、鞭策自己的警鐘、培養(yǎng)能力的園地，增進(jìn)友誼的橋梁，于是我班的個(gè)性化課桌成了學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景。

問(wèn)題二

放學(xué)站隊(duì)亂說(shuō)話打鬧現(xiàn)象禁而不止

我們學(xué)校共有六個(gè)年級(jí)，近八百名學(xué)生，教導(dǎo)處三令五申，必須放學(xué)站隊(duì)，并由學(xué)生會(huì)組織人員檢查評(píng)分，計(jì)入班務(wù)考核。我們班教室在三樓上，下了樓，再到學(xué)校門(mén)口，距離最遠(yuǎn)，自然學(xué)生說(shuō)話的就比較多，你捅我一下，我拐你一下，隊(duì)伍顯得太亂，評(píng)比成績(jī)可想而知，全校倒數(shù)，抗榜底。于是我在主題班會(huì)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，嚇唬學(xué)生，“誰(shuí)再說(shuō)話打鬧，就留下誰(shuí)，最晚回家”，甚至和學(xué)生一起走，邊走邊大聲囑咐，可是效果不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。況且亂說(shuō)話也不是什么大毛病，不值得大動(dòng)肝火。哎，沒(méi)辦法，我只有向《班主任兵法》求救了，挑燈夜戰(zhàn)，繼續(xù)攻讀吧，《賞罰篇》說(shuō)“懲罰很容易激起人的逆反心理，使人抗拒，即使最終也能達(dá)到效果，但是，氣氛卻是壓抑的，人的心情也不會(huì)舒暢，有時(shí)，犯錯(cuò)誤的學(xué)生眾多，已到了法不責(zé)眾之境地，無(wú)法處罰下去??”。通過(guò)學(xué)習(xí)，大有收獲，你別說(shuō)，辦法有了，趕快試一試。

學(xué)生站隊(duì)走的時(shí)候，讓體育委員領(lǐng)著大聲背誦小九九口訣、或?qū)W過(guò)的古詩(shī)、或班規(guī)（聲輕步慢右邊行，字好分高方法妙；學(xué)習(xí)必須刻苦，紀(jì)律必須遵守等）、或小學(xué)生守則、或唱歌等，分男生女生兩組，展開(kāi)競(jìng)賽，看哪隊(duì)聲音洪亮。嘿，這下好了，嘴有事干了，自然亂說(shuō)話的沒(méi)有了，打鬧戲耍的也不見(jiàn)了，隊(duì)伍走得整齊了，評(píng)比成績(jī)躍到全校前三名。一名學(xué)生家長(zhǎng)贊道“這才是正規(guī)軍”，現(xiàn)在我這個(gè)班主任工作輕松多了，悠哉悠哉。

反思：班主任同仁們,我們可以跟學(xué)生講道理辯是非，但有的時(shí)候，千言萬(wàn)語(yǔ)抵不上一個(gè)行動(dòng)，學(xué)生的成長(zhǎng)是通過(guò)學(xué)生的自我體驗(yàn)去完成的。老師們，該出手時(shí)要出手吧，凡事宜疏不宜堵，這是治理班級(jí)最重要的利器之一，宜從根本上解決問(wèn)題，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展現(xiàn)弟子特長(zhǎng)。

我們老師多多讀書(shū)，修煉內(nèi)功，充實(shí)內(nèi)涵，與時(shí)俱進(jìn)，潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化，直抵人心，“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”，也許我們老師，應(yīng)當(dāng)更多的是成為這樣的角色吧。

共勉：積金積玉不如積書(shū)教子 寬天寬地莫若寬以待人

第三篇：老人早餐三宜三不宜

004km.cn 老人早餐三宜三不宜

宜遲不宜早：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究認(rèn)為，人體經(jīng)過(guò)一夜睡眠，絕大部分器官得到了充分休息，但消化系統(tǒng)在夜間仍舊工作繁忙，緊張地消化一天中存留在胃腸道中的食物，到早晨才處于休息狀態(tài)，至少需要2～3小時(shí)后，消化系統(tǒng)才能恢復(fù)正常功能。如果早餐吃得過(guò)早，就會(huì)干擾胃腸的休息，加重消化系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)。老年人各組織器官的功能都已逐漸衰老，尤其是消化系統(tǒng)的功能在逐漸減退，機(jī)體的新陳代謝需要更多的時(shí)間和能量，如果過(guò)早進(jìn)食，機(jī)體的能量被轉(zhuǎn)移用來(lái)消化食物，自然循環(huán)必然受到干擾，代謝物不能及時(shí)排除，積存于體內(nèi)則會(huì)成為各種老年疾病的誘發(fā)因子。所以，老年人的早餐宜遲不宜早，一般應(yīng)8點(diǎn)半至9點(diǎn)之間較為合適。

宜軟不宜硬：在早晨，老年人早餐不宜進(jìn)食油膩、煎炸、干硬以及刺激性大的食物，否則會(huì)勞脾傷胃，導(dǎo)致食滯于中，消化不良。老年人早餐宜吃容易消化的溫?zé)?、柔軟食物，如牛奶、豆?jié){、面條、餛飩、饅頭及花卷等，尤其適宜吃點(diǎn)粥。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究也認(rèn)為，老年人早餐吃點(diǎn)粥的確對(duì)身體大有裨益，如能在粥中加些蓮子、紅棗、山藥、桂圓和苡仁等保健食品，則效果更佳。

宜少不宜多：飲食過(guò)量超過(guò)胃腸的消化能力，食物便不能被消化吸收，久而久之，會(huì)使消化功能下降，胃腸功能發(fā)生障礙而引起胃腸疾病。另外，大量的食物殘?jiān)A存在大腸中，被大腸中的細(xì)菌分解，其中蛋白質(zhì)的分解物——苯酚等，經(jīng)腸壁進(jìn)入人體血液中，對(duì)人體十分有害，并容易引起血管疾病，催人衰老。許多長(zhǎng)壽老人的實(shí)踐已證明，每天早晨鍛煉前，用涼開(kāi)水或鹽水漱漱口，然后再徐徐飲入適量的溫開(kāi)水，對(duì)于便秘、神經(jīng)衰弱、胃腸消化不良甚至像痔瘡、頭痛等一些慢性病癥，均有治療作用。

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第四篇：三年級(jí)起步作文教學(xué)“七宜七不宜”

三年級(jí)起步作文教學(xué)“七宜七不宜”

《語(yǔ)文課程標(biāo)誰(shuí)》對(duì)中年級(jí)的習(xí)作的階段性的目標(biāo)是：留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表達(dá)自已覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。針對(duì)目標(biāo)要求，怎樣才能做好三年級(jí)作文教學(xué)呢？愚以為，三年級(jí)起步作文的教學(xué)，要從學(xué)生感興趣的話題入手，做到“七宜七不宜”。

1、宜近不宜遠(yuǎn)。

所謂宜近不宜遠(yuǎn)，就是在作文教學(xué)中，要選擇符合學(xué)生生活實(shí)際、年齡特征、接受能力，有利于提高學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的材料來(lái)指導(dǎo)習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，把課堂真正還給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生從課堂引向廣闊的社會(huì)，把社會(huì)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，以豐富學(xué)生的知識(shí)、拓展他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境的能力。從而積極引導(dǎo)學(xué)生從身邊的見(jiàn)聞寫(xiě)起，把“現(xiàn)在”寫(xiě)進(jìn)文章；從自己的生活體驗(yàn)寫(xiě)起，把“發(fā)現(xiàn)”寫(xiě)進(jìn)文章；從自己的周?chē)h(huán)境寫(xiě)起，把“周?chē)睂?xiě)進(jìn)文章；從自己的聯(lián)想和想象寫(xiě)起，把“聯(lián)想”寫(xiě)進(jìn)文章；從身邊的有趣場(chǎng)景寫(xiě)起，把“細(xì)節(jié)”寫(xiě)進(jìn)文章；從自己的閱讀體驗(yàn)寫(xiě)起，把“感受”寫(xiě)進(jìn)文章，把“體驗(yàn)”寫(xiě)進(jìn)文章。比如有一次自習(xí)課上，一只麻雀突然飛進(jìn)教室。安靜的教室立即沸騰起來(lái)，有的同學(xué)關(guān)門(mén)窗，有的同學(xué)拿掃把、竹桿，有的同學(xué)嘴里發(fā)出吆喝聲，有的同學(xué)昂著首手舞足蹈……麻雀在教室里飛旋，同學(xué)們神態(tài)多異，情緒高漲。最后麻雀飛累了，終于被一位同學(xué)逮住了?！氨娚进B(niǎo)”的“壯觀”一結(jié)束，我立刻讓同學(xué)們自由寫(xiě)此景此情此樂(lè)此感，結(jié)果，同學(xué)們的習(xí)作見(jiàn)仁見(jiàn)智，大多言之有物，把逮麻雀的場(chǎng)面描述的淋漓盡致?？傊?，起步作文教學(xué)宜近不宜遠(yuǎn)，貼近生活找題材，即興作文話題多。這樣做，小同學(xué)有話可說(shuō)有內(nèi)容可寫(xiě)了，也就不再覺(jué)得作文難了。

2、宜淺不宜深。

所謂宜淺不宜深，就是指在起步作文教學(xué)中，選擇簡(jiǎn)潔明了的題目、淺顯易懂的材料和教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。三年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于選材、立意、主題等一些寫(xiě)作名詞還比較陌生，甚至是一無(wú)所知。在教學(xué)中，老師應(yīng)盡量避免講述一些深?yuàn)W的寫(xiě)作術(shù)語(yǔ)，不要布置一些美麗的題目，不要老是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)的重要，寫(xiě)的要求如何、寫(xiě)時(shí)注意什么，不要對(duì)學(xué)生講得太多，太濫，不要太著急。眾所周知，起步作文如果要求太高，講的太深，就會(huì)南轅北轍，事與愿違，原本好端端的，苦心經(jīng)營(yíng)的讓孩子們“我要寫(xiě)作、我愛(ài)寫(xiě)作”反倒過(guò)來(lái)，孩子們被弄得一個(gè)個(gè)“不要作文，害怕作文，厭惡作文，恐懼作文”。宜淺不宜深，要注意由低年級(jí)的口頭作文向三年級(jí)書(shū)面起步作文的過(guò)渡?，F(xiàn)實(shí)中，不少教師口口聲聲叮囑學(xué)生：“三年級(jí)要寫(xiě)作文了，一定要認(rèn)真學(xué)！”可這樣無(wú)形中夸大了作文的難度。另外有些老師“心比天高”，開(kāi)始就對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，多挑剔，一味訓(xùn)斥，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理，更喪失了對(duì)作文的興趣。因此說(shuō)這個(gè)過(guò)渡很重要，我們要積極創(chuàng)造保持作文興趣的條件，它能為學(xué)生今后的作文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”，有感情的的作文才顯充實(shí)，才有內(nèi)涵。在起步作文教學(xué)中，教師要善于引發(fā)學(xué)生的情感，應(yīng)站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、困惑等等。比如可以出一個(gè)《說(shuō)說(shuō)我的心里話》或是《我最想說(shuō)的話》之類(lèi)的作文題，讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感情，真實(shí)的寫(xiě)作。

3、宜小不宜大。

指導(dǎo)三年級(jí)的小學(xué)生習(xí)作，宜小不宜大。即要從小處入手，應(yīng)該盡量讓學(xué)生從自己生活當(dāng)中擷取素材，寫(xiě)一件平凡小事的記敘文或“散文”（“四不像”的作文，或稱(chēng)“流水賬”作文），會(huì)比那些說(shuō)空話大話的文章要好得多。在具體指導(dǎo)的過(guò)程中，我們可從學(xué)生生活中常見(jiàn)的小現(xiàn)象、小問(wèn)題、小策略、小制作、小游戲、小發(fā)現(xiàn)、小煩惱、小秘密、小動(dòng)物、小花草等入手進(jìn)行習(xí)作的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中做到六動(dòng)：動(dòng)眼一一用一雙敏銳的眼睛洞察生活，讓每一縷陽(yáng)光閃動(dòng)在學(xué)生的眼睛里；動(dòng)耳一一用一雙靈敏的耳朵，去傾聽(tīng)世界的竊竊私語(yǔ)，讓每一絲清風(fēng)縈繞在學(xué)生的耳畔；動(dòng)腦一一在廣闊的生活空間、知識(shí)空間和個(gè)性空間里，激活學(xué)生大腦中那些沉寂的、雜亂無(wú)章的信息源，讓學(xué)生按照自己的個(gè)性和風(fēng)格對(duì)信息進(jìn)行整合，形成有序的信息鏈；動(dòng)口一一先說(shuō)后寫(xiě)。詞語(yǔ)接龍、口頭作文、課堂演講、即興辯論等等，讓學(xué)生的口頭語(yǔ)言得到空前發(fā)展，爾后才動(dòng)筆習(xí)作；動(dòng)身一一引導(dǎo)學(xué)生懂得形體語(yǔ)言扮演、表演，使作文課堂變成歡樂(lè)的海洋；動(dòng)手一一親自動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)生活中的樂(lè)趣，這樣就能才思敏捷、文思泉涌，將天馬行空的創(chuàng)意化作激揚(yáng)的文字。比如我們要讓學(xué)生寫(xiě)“幸福”這個(gè)話題，應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞生活的小事想一想、聊一聊：一家人圍在一起吃團(tuán)年飯的場(chǎng)面，生病住院后家人朋友親切關(guān)懷、照顧、問(wèn)寒問(wèn)暖，同學(xué)關(guān)切問(wèn)候，年邁的老人除夕之夜盼兒女回家團(tuán)圓，還可以用鏡頭組接的形式展現(xiàn)幾種幸福生活的圖景……

4、宜放不宜收。

“放”即寫(xiě)時(shí)不受章法約束，隨意發(fā)揮?！笆铡?，就是按照章法，予以指導(dǎo)，從立意謀篇到譴詞造句，推敲琢磨，精益求精。起步作文“宜放不宜收”，先要讓學(xué)生自由地寫(xiě)，在積累一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行作文，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫(xiě)，自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真實(shí)地反映自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出自己的個(gè)性，而不是過(guò)多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學(xué)生的思路。三年級(jí)的作文起步教學(xué)，應(yīng)特別注意“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的孩子們來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從“自由寫(xiě)作”開(kāi)始引導(dǎo)，讓他們積極寫(xiě)“放膽文”。古代學(xué)者一向主張訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作要經(jīng)過(guò)“先扶后放”的過(guò)程。如歐陽(yáng)修就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文之體，初欲奔馳?！彼稳酥x枋得也提出先作“放膽文”，后作“小心文”。李吉林老師有一則著名的教育格言：“小馬駒要長(zhǎng)成駿馬。牧馬人必須把它們帶到水草豐盛的草原上，讓其自由馳騁，才能茁壯成長(zhǎng)。指導(dǎo)作文，應(yīng)當(dāng)充分打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們的思想自由馳騁，不受束縛，使他們感到要寫(xiě)，好寫(xiě)，寫(xiě)有興味?！毙∨笥褜?duì)事物的認(rèn)識(shí)，總是由粗到細(xì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，由感性到理性。他們最初對(duì)周?chē)氖挛镏恢馈笆鞘裁礃拥摹?，并不大在意“為什么是這樣的”。所以，他們初學(xué)寫(xiě)作時(shí)，要引導(dǎo)他們留心周?chē)娜?、事、景、物，放手讓他們想?xiě)什么就寫(xiě)什么，愿意怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，只要能寫(xiě)出事物“是什么樣的”即可。待到他們有了一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，做到“言之有物”了，也有了一定的認(rèn)識(shí)和感受能力了，在引導(dǎo)他們把觀察、思維、表達(dá)結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)審題、立意、選材、組材、練寫(xiě)“小心文”。逐步寫(xiě)出“為什么是這樣的”。漸漸地，要求他們做到“精煉嚴(yán)謹(jǐn)”“言之有理”就水到渠成了。三年級(jí)的小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，鼓勵(lì)寫(xiě)“放膽文”，“讓他們的思想自由馳騁，不受束縛”，有利于學(xué)生的心理健康。他們自由表達(dá)，思想上沒(méi)有任何壓力，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愿怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，就會(huì)感到“處處留心皆文章”，因而樂(lè)于表達(dá)。否則，要求過(guò)高，收的太緊，兒童缺乏心理承受能力，面對(duì)寫(xiě)作之路，就會(huì)望而卻步，產(chǎn)生“作文恐懼癥”，這無(wú)疑會(huì)影響兒童的身心健康，當(dāng)然也有礙于他們作文能力的提高。

5、宜寬不宜嚴(yán)。

所謂“不宜嚴(yán)”，就是要求不可太高、太多。如語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體、生動(dòng)有趣、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確等等。在學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作之前，老師先提出“一大堆”要求，極容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所謂“宜寬”，就是要做到“三個(gè)可以”：一是可以不寫(xiě)老師要求的內(nèi)容，寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容。二是可以寫(xiě)“流水賬”，寫(xiě)拼音。三是可以寫(xiě)不在課堂上寫(xiě)，隨時(shí)安排時(shí)間、地點(diǎn)寫(xiě)。三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，小學(xué)生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。而作文的要求又比低年級(jí)的寫(xiě)話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手。在作文起步階段，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于智力發(fā)展最佳期，情感豐富，善于形象思維，求知欲強(qiáng)，可塑性大，正是口頭語(yǔ)言過(guò)渡的時(shí)期。因此，在起步作文教學(xué)中宜寬不宜嚴(yán)。三年級(jí)的小學(xué)生剛接觸作文，幫助他們樹(shù)立寫(xiě)作信心很重要，所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會(huì)更加嚴(yán)重，寫(xiě)出的文章也會(huì)內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體特點(diǎn)，選擇合適的題目，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛力，要使學(xué)生覺(jué)得有話想寫(xiě)，有話可寫(xiě)。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，”一件小事“此類(lèi)的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺(jué)得寫(xiě)作文并不太難，逐步樹(shù)立寫(xiě)作信心。作文是寫(xiě)會(huì)的，不是教會(huì)的。只有寫(xiě)才會(huì)寫(xiě)。小學(xué)生只要有興趣、愿意寫(xiě)，多讀多寫(xiě)，就能寫(xiě)得精彩、寫(xiě)出華章。因此，起步作文的指導(dǎo)，重在激發(fā)興趣、開(kāi)拓思路、創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)思考、激勵(lì)動(dòng)筆。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞、所感有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)，并指導(dǎo)他們把自己親身經(jīng)歷的事情表達(dá)出來(lái)。

6、宜揚(yáng)不宜抑。

所謂“宜揚(yáng)不宜抑”，就是注意講評(píng)要以激勵(lì)為主。教師在評(píng)價(jià)小學(xué)生的作文時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心和興趣。在起步作文教學(xué)中，要變“糾謬法”為“評(píng)優(yōu)法”。“評(píng)優(yōu)法”的實(shí)質(zhì)就是激勵(lì)，就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其是需要激勵(lì)，通過(guò)高分，給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，提供“發(fā)表”等激激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)”、“我寫(xiě)好”的自信心。對(duì)那些問(wèn)題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和的幫助學(xué)生分析，朦朧和平等到商量的語(yǔ)氣，提出修改意見(jiàn)，雖然文章缺點(diǎn)很多，但教師不能全盤(pán)否定，而應(yīng)該挖掘其“閃光點(diǎn)”，如最佳開(kāi)頭、最佳結(jié)尾、最佳句子、最佳詞語(yǔ)、最佳想象和聯(lián)想、最佳生活細(xì)節(jié)的描述等等，讓學(xué)生明白自己的作文有不少缺點(diǎn)，但并非一無(wú)是處，只要不斷努力、認(rèn)真去寫(xiě)，就會(huì)有進(jìn)步，這樣來(lái)增強(qiáng)他們的信心，讓他們感受到寫(xiě)作的喜樂(lè)和寫(xiě)作積極性。小學(xué)生對(duì)獲得成功并能帶來(lái)愉快的事情感興趣，還在內(nèi)心起到激勵(lì)作用，于是對(duì)這件事就會(huì)更加關(guān)心，想再試一試，更希望提高自己。因此，在作文起步教學(xué)中，我們的作文講評(píng)要盡可能利用一切機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而給予他們更多的成功體驗(yàn)。比如：在班級(jí)舉辦優(yōu)秀作文展、推薦發(fā)表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學(xué)習(xí)園地選登等。

7、宜活不宜死。

所謂起步作文教學(xué)宜活不宜死，就是指要拓寬練習(xí)的途徑，開(kāi)放教學(xué)的思路，靈活教學(xué)，快樂(lè)式指導(dǎo)，不宜死搬硬套。具體地說(shuō)，靈活的途徑有八個(gè)要點(diǎn)：第一是在生活體驗(yàn)中教會(huì)學(xué)生作文。作文既是生活，生活既是作文。生活是作文的源泉，作文是生活的寫(xiě)照。因此作文教學(xué)生活化，回歸了自然，回歸了主體。生活是豐富多彩的，學(xué)生在這廣泛的空間里吸納獨(dú)特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態(tài)度，認(rèn)識(shí)價(jià)值。學(xué)生能把生活中現(xiàn)實(shí)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)既是作文的所在。例如讓學(xué)生做一件有意義的事，開(kāi)展有趣的課外活動(dòng)，參觀、訪問(wèn)、游覽等形式，這些都是作文的鋪墊。第二是在游戲活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生作文。兒童有好奇、好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)順應(yīng)兒童的心理，構(gòu)建作文過(guò)程。游戲活動(dòng)是他們的樂(lè)園，游戲不僅使他們情緒盎然，而且感悟深刻，他們樂(lè)于把游戲的過(guò)程介紹給他人，樂(lè)于把游戲的情趣表達(dá)出來(lái)與他人共享。第三是在觀察想像中教會(huì)學(xué)生作文。不會(huì)觀察，不會(huì)想像是學(xué)生作文的一大障礙，教師在平日的教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，學(xué)會(huì)觀察的方法。觀察能力來(lái)自于實(shí)踐，教師要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)條件、手段、背景。只觀察不想像也不能表達(dá)豐富的情感和獨(dú)特思想，因此要做到觀察和想像的密切統(tǒng)一。例如寫(xiě)一種花，學(xué)生按次序，抓特點(diǎn)，不同的角度觀察了，要把自己的感受表達(dá)出來(lái)，就需要?jiǎng)?chuàng)造性的發(fā)揮，在這創(chuàng)造的過(guò)程想像尤其重要。想像對(duì)于學(xué)生來(lái)講不是很難的，而是我們過(guò)去對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于嚴(yán)格和規(guī)范，局限了學(xué)生的想像力，教會(huì)學(xué)生想像首先讓學(xué)生敢想，什么都可以想，什么都可以聯(lián)系，這樣才能使想像豐富起來(lái)。第四是在閱讀實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生作文。閱讀是學(xué)生作文的積累、感悟、體驗(yàn)、遷移、模仿。因此不可忽視閱讀實(shí)踐的過(guò)程，要讓學(xué)生邊讀書(shū)邊領(lǐng)悟，滲透作文方法的指導(dǎo)，做到讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。例如，學(xué)習(xí)《荷花》一課后，可以讓學(xué)生仿照荷花的寫(xiě)法寫(xiě)另一種花；補(bǔ)充課文的情節(jié)，續(xù)編故事結(jié)尾等都是練筆的好方法。第五是在合作互動(dòng)中教會(huì)學(xué)生作文。過(guò)去的作文教學(xué)多獨(dú)立少合作，每個(gè)人都是封閉的個(gè)體，使他們的作文思路變得狹隘起來(lái)?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)，作文也應(yīng)體現(xiàn)對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生對(duì)問(wèn)題、對(duì)事物、對(duì)現(xiàn)象的理解，需要有一個(gè)交流的過(guò)程，通過(guò)討論各自的見(jiàn)解，相互促進(jìn)，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學(xué)會(huì)表達(dá)語(yǔ)言。例如，寫(xiě)《夏日的夜空》，讓學(xué)生針對(duì)夜空的景色展開(kāi)討論，學(xué)生對(duì)天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同學(xué)生的眼里變的豐富多彩，他們描述月亮的特征，想像月亮的情感，創(chuàng)造月亮的童話，他們的對(duì)話雖是支離破碎，但富有情趣，打開(kāi)了思路，激發(fā)了寫(xiě)作欲望。合作互動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)在作文教學(xué)的全過(guò)程中。第六是在社會(huì)交往中教會(huì)學(xué)生作文。社會(huì)是一個(gè)大家庭。人與人的交往，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)生活、對(duì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不斷的改變和加深，讓學(xué)生把社會(huì)的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，這就走向了與做人相結(jié)合的道路。社會(huì)的交往，是情感的交往，是做事態(tài)度的交往，是價(jià)值取向的交往，因此作文應(yīng)重視交往的過(guò)程。例如，有的學(xué)校搞聯(lián)校活動(dòng)，把農(nóng)村的孩子接到城里來(lái)，感受城市的生活。再把城市的孩子送到農(nóng)村去體驗(yàn)農(nóng)民的辛苦，在這交往的過(guò)程中，學(xué)生生成了獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生很愿意把這種體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，既反映了作文的真實(shí)，又反映了人生的態(tài)度。第七是在問(wèn)題探究中教會(huì)學(xué)生作文。問(wèn)題是打開(kāi)知識(shí)的鑰匙，是探索奧秘的航船。問(wèn)題能啟迪學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生想像，促使學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，揭示了現(xiàn)象的本質(zhì)，生成了情感態(tài)度，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生作文就是把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、思考的價(jià)值、生成的情感用自己的語(yǔ)言文字表述出來(lái)?！皢?wèn)題——探索——表述”構(gòu)建了作文的完整過(guò)程。因此作文教學(xué)一定要讓學(xué)生會(huì)抓住問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)作文。探究的問(wèn)題應(yīng)該是“為解決學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題”“自己身邊，大家關(guān)注的問(wèn)題”“學(xué)習(xí)和生活感興趣的問(wèn)題”“共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題”“探索自然，尋求發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題”。第八是在課程開(kāi)發(fā)中教會(huì)學(xué)生作文。語(yǔ)文課程由單一性（文本）走向綜合性（人文），注重了課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，拓展語(yǔ)文教學(xué)的途徑。作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要的組成的部分，作文過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要的方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。故此，作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注自然，面向未來(lái)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容選材的綜合性、多樣性、人文性。語(yǔ)文是很強(qiáng)的實(shí)踐性課程，課程資源無(wú)處不在，應(yīng)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，注重讓學(xué)生去積累、感悟、體驗(yàn)。例如，觀察大自然、游覽名勝古跡、參加社區(qū)活動(dòng)、了解民情風(fēng)俗、了解國(guó)內(nèi)外重要事件、關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)信息的搜集等，這些都可以成為作文選材的內(nèi)容。

綜上所述，起步作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫(xiě)出一篇篇文筆優(yōu)美、生動(dòng)真切的好文章。作為語(yǔ)文老師，要具備一雙慧眼，敏銳地洞察發(fā)生在周?chē)男畔?，并及時(shí)捕捉，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源。要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言積累，多引導(dǎo)，多練筆，多鼓勵(lì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生下筆成文。

第五篇：“極繁主義”·“極簡(jiǎn)主義”

“極繁主義”·“極簡(jiǎn)主義”

【摘要】：“極繁主義”和“極簡(jiǎn)主義”在建筑設(shè)計(jì)中被廣泛的應(yīng)用。很多時(shí)候，“極繁”與復(fù)雜劃下等號(hào)，“極簡(jiǎn)”與簡(jiǎn)單劃下等號(hào)，事實(shí)上，這些都忽略了兩者的本質(zhì)。通過(guò)介紹分析“極繁主義”和“極簡(jiǎn)主義”，能對(duì)兩者有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】：極繁主義極簡(jiǎn)主義復(fù)雜簡(jiǎn)單

【大綱】：

1、“極繁主義”

1.1、“極繁主義”簡(jiǎn)介

1.2、關(guān)于建筑

1.3、作品分析

1.3.1 扎哈·哈迪德建筑事務(wù)所：精神空間

1.3.2 貝尼斯建筑事務(wù)所：巴德埃爾斯特溫泉

1.3.3 蓋里建筑事務(wù)所：DZ銀行

1.3.4 藍(lán)天組事務(wù)所：B煤氣工廠

2、“極簡(jiǎn)主義”

2.1、“極繁簡(jiǎn)主義”簡(jiǎn)介

1.2、關(guān)于建筑

1.3、作品分析

2.3.1 廣義有馬工作室：太宰府別墅

2.3.2 妹島和世和西澤立衛(wèi)：M別墅

2.3.3 廣義有馬工作室：MA畫(huà)廊

3、結(jié)語(yǔ)

【參考文獻(xiàn)】

[1] 帕科·阿森修、奧羅拉·奎托.極繁主義建筑設(shè)計(jì).陜西師范大學(xué)出版社.2004.5.[2] 帕科·阿森修.極簡(jiǎn)主義建筑設(shè)計(jì).陜西師范大學(xué)出版社.2004.5.[3] 曹麗平.淺析極簡(jiǎn)主義景觀設(shè)計(jì)及其禪學(xué)思想[J].美與時(shí)代.2005.(01).[4] 王芳華.現(xiàn)代極簡(jiǎn)主義之追根溯源[J].四川建筑.2005.(01).[5] 布正偉.復(fù)雜性建筑語(yǔ)言運(yùn)用辨析——正視和應(yīng)對(duì)信息時(shí)代建筑語(yǔ)言演進(jìn)中的挑戰(zhàn)[J]建筑學(xué)報(bào).2008.(09).[6] 蒙小英.建筑形態(tài)的流變:混沌與復(fù)雜性的解讀[J]工業(yè)建筑.2005.(S1).