第一篇：課改之我思

+課改之我思

新一輪課程改革已經(jīng)進行了一段時間，新的課改理念給教壇帶來清新的風，給課堂注入了新的活力。反思課改，我在品嘗收獲的同時，也看到

了不少不足之處。

一課改中的收獲

1教師素質(zhì)大幅提高

新課改中開放的教學方式，開放的試題設(shè)置，都要求教師改變教學理念，要求教師具有廣博的知識和靈活多樣的教學方式，如此才能立足于課

改，在多年來的教學過程中，我不斷學習，積極吸收新思路，捕捉新信

息，努力把握課改方向。從人教版到北師大版，整整十二本教材，我一

一細研，年年精備。使自己的專業(yè)知識素養(yǎng)及授課能力得以不斷提高。

所做的公開課獲得領(lǐng)導，同事，學生的一致好評。

2幫助學生學會學習

古人云:’’授人以魚，可供一餐；授人以漁，可享一生。’’新課程要求教師

關(guān)注“教”的同時，更要對學生的學習過程與方法加以指導，幫助學生學 會學習。我認為教是為了不教這句話的確是真理，沒有人可以陪伴你一生，只有你自己。因此教學過程不是讓學生越來越依賴教師，而是讓學生能 逐步學會方法自己獨立學習，直到完全脫離教師。因此我在教學中非常重視 學法的指導。如讓學生了解歷史學習要掌握哪些基本知識，要了解哪些基本 概念，要掌握那些基本理論，基本技能，如何運用辯證唯物主義，歷史唯物主義 的基本原理去分析歷史現(xiàn)象，解析歷史事件，評價歷史人物，探索歷史發(fā)展規(guī)律，如何巧記歷史知識等。

二課改中的不足

1小組合作有時流于形式

隨著課改的深入，小組合作學習被我越來越多的采用。它能夠提高學習效率，增強合作精神。但在小組合作中，自制力差的學生渾水摸魚，有時看似你一言 我一語，實則多為無用之語。再者，農(nóng)村學生知識面窄，表達能力不足，膽子又小，往往費時費力，含金量卻不高，亮點也不多。在今后為避免此類問題出現(xiàn)，應(yīng) 精心選擇合作內(nèi)容，加強紀律控制。

2教師心態(tài)需進一步調(diào)整

保持平和，健康，向上的心態(tài)是教師成長的關(guān)鍵。還有在開放的教學方式中，要求 給學生留下足夠的展示空間。教師應(yīng)從“主導者“轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者“。這要求教師 在課堂上放下架子，親近學生，多一點微笑，多一點幽默，要以更加理智、寬容、平和的心態(tài)對待學生言行的不當，個性的張揚，要積極營造民主和諧的課堂氛圍。由于性格原因，我的課堂多是嚴肅有余，活潑不足。記得有一次局領(lǐng)導聽課，評委 老師對我說：“你的專業(yè)知識素養(yǎng)非常好，授課技能也不錯，就是課堂氣氛調(diào)動不足，這大概與你的性格有關(guān)吧?！耙虼嗽谥蟮慕虒W中，我一直在這方面努力改變自我。

當然，課程改革是一場攻堅戰(zhàn)，也是一項浩大的工程。相信只要我們在改革的激流中 不斷總結(jié)、不斷反思、不斷完善、不懈努力，就一定能取得成功。

第二篇：汝南課改之思

汝南縣課改征文大賽

汝南課改之思

老君廟鎮(zhèn)初級中學 呂可峰 教師 “打造高效課堂，搞好課堂改革”，“不改就是死路一條，改了才有一線生機”。2010年，以趙局長為首的局黨組以堅定的信念，帶領(lǐng)全縣的教師走上了課改之路，這是一場從“人”出發(fā)的教育洗禮，是一場以“人”為本的教育創(chuàng)新。汝南課改從最初的“先學后教，當堂訓練，目標教學法”到“先學后教基礎(chǔ)上融入小組合作”再到“三主六環(huán)汝南模式”，課改路上的每一步，都凝結(jié)著汝南課改人的智慧，都記錄著汝南課改的進程。

汝南課改，用五年的時間經(jīng)歷了觀念的轉(zhuǎn)變，促進了模式的形成。一邊行走，一邊思索?，F(xiàn)在，我就“課改”和“模式”談?wù)勎业目捶ā?/p>

課 改

一、課改的必要性：

清光緒年間，有官員向慈禧進貢了一個小侏儒，慈禧見這個小奴才小巧玲瓏，甚是可愛，就賞了這個進貢的官員。本來是無心插柳的一件事卻啟發(fā)了這位有心計的官員，他靈光一閃，派人選拔了一些天資聰穎的孩童，裝進一只甕里，只露出脖子以上的部位。三年下來，這些不幸的孩子就定型成了侏儒。

以教師為絕對主權(quán)地位的傳統(tǒng)課堂，和清朝官員用滅絕人性的手段“定制”侏儒相比，是否具有相同之處？這樣的課堂扼殺了孩子的好奇心，展示欲，甚至于磨滅了孩子的天性。據(jù)專家統(tǒng)計，今天的初中生，有百分之二十一的患有抑郁癥。他們考試后撕書，絕望后跳樓自殺，更有甚者還用刀子捅死老師，這樣的課堂為了實現(xiàn)那點可憐的升學率犧牲了孩子們的終身。怎樣讓孩子們“破甕而出”，讓孩子真正成人成才！那只有一條路可走-----把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)還給學生，把更多的學習時間還給學生。

二、轉(zhuǎn)變教師觀念：

《西游記》里，唐僧作為師父，既無降妖的本領(lǐng)，也沒除怪的手段，而三個徒弟卻能上天入地，無所不能。由此看來，真正的能力不是師父教給他們的，而是他們與生俱來的?？墒侨齻€徒弟在遇到唐僧之前，要么被壓在五指山下，要么獨占一方為怪，是誰影響了他們，是唐僧，是唐僧堅定的信念，那就是無論遇到多么大的困難，都要堅定“一心向西天”的目標。如果老師能擁有堅定的信念，那么無論是“豬”還是“猴”都能成佛。

當老師的就是要給孩子們一種信念，也給自己一個信念，那就是堅信課改的正確與可行。可是課改工作推進到今天，仍然有一些老師沒有轉(zhuǎn)變觀念，具體表現(xiàn)在：

（1）固守陳舊教育觀念，缺少“自我否定”的勇氣和智慧，不習慣于“放手”和“信任”，害怕學生一旦動起來不好管理。影響了教學進度。我想說：如果學生都不會，你要進度干什么？磨刀不誤砍柴工，刀磨快了，速度就自然上去了。

（2）不敢貿(mào)然課改，擔心影響升學率，認為講那么多學生還學不會，要是不講了學生更學不會，寧愿自己受累也不愿意放手。殊不知，僅僅靠灌輸，訓練，教師講，學生記是不可能取得好成績的。教育部在09年5月份，曾經(jīng)做了一個抽查。發(fā)現(xiàn)課堂自主學習能力越強，學業(yè)成績就越高。老師對學生的自主學習越支持，學生的學業(yè)成績就越高。劉良華教授也說：自學是讓孩子在學校不掉隊的唯一的可靠方法。知識本身不重要，只要獲得了學習能力，什么知識都能獲得。真正的好老師不是沖鋒在前的人，而是讓所有的人都沖鋒在前的人。任何學習都必須經(jīng)歷失敗，反饋，校正。真正的好老師是要敢于讓學生經(jīng)歷失敗。今天的辛苦，正是老師包辦替代的結(jié)果。

（3）對課改持模棱兩可的態(tài)度甚至是懷疑的態(tài)度。

我認為，對待課改不能一分為二，若不抱定“咬定青山不放松”的態(tài)度，那就是在為課改的失敗找借口。有時候我們外出學習，聽到專家講的精彩，就決心回去以后也要課改，一旦實際操作，感覺效果不佳，就半途而廢，不了了之.“寧要不完美的改革，不要不改革的危機”。課改之路必定充滿艱辛，正因為難，所以才要干。我們要讓每一個生命怒放，我們再也不能看到生命枯萎凋零，再也不要固執(zhí)己見的墨守陳規(guī)。我認為很多的固執(zhí)是因為沒有見識。

三、課改要持之以恒。

古希臘的大哲學家蘇格拉底曾經(jīng)給他的學生們出過一道考題：就是每天把自己的手臂盡量往前往后甩300下。學生們都覺得這個事情簡單。過了一個月，蘇格拉底問每天甩臂300下的同學有哪些？有90％以上的學生驕傲地舉起了手。兩個月以后，當他再次提到這個問題時，堅持下來的學生只有80％。一年以后，蘇格拉底再次問時只有一個學生舉起了手，這個學生叫柏拉圖，他后來成了古希臘的另一位大哲學家。由此觀之，一個簡單的事情要想做好，需要持之以恒；趙局長視察學校課改的時候，也一直在強調(diào)要持之以恒，其中的重要性不言而喻。面對改革出現(xiàn)的各種新情況新問題，不能畏難，不可退縮。

模 式

2010年我們主張拿來主義，學習永威的“先學后教”，2012年我們學習銅都和杜郎口，在先學后教的基礎(chǔ)上融入小組合作。2013年結(jié)合我們的縣情、師情和學情，通過集體教研，總結(jié)出了“三主六環(huán)”汝南模式。有的人提起模式喜不自勝，有的人則對模式厭惡無比。

一、模式的作用：

今天的課堂改革，模式是機制，規(guī)范“教”與“學”。對于“模式”的作用，眾口不一。尤其是語文老師認為模式下的語文課堂千篇一律，模式會限制個性，阻礙藝術(shù)，妨礙創(chuàng)造。失去了應(yīng)有的語文味道。我認為，我們的老師每天又苦又累，累在何處，累在沒有好的教學方法?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法”，模式就是為了大家一個方法。人生有三重境界：看山是山，看山不是山，看山又是山。教學也有三境：教學有法，教無定法，貴在得法?！敖虩o定法”的前提是“教學有法”、“貴在得法”，在有法、得法的基礎(chǔ)上才有可能達到無法的境界。從“有法”——“無法”——“有法”，是符合了教師的學習、認識和成長規(guī)律的，這就像練武術(shù)、習書法一樣，離開教學的“法度”而放大“無定法”，是不負責任的。即便是教師已經(jīng)“破帖”形成了自己的教學藝術(shù)，但這個藝術(shù)仍然要求有“法度”，我們不可以肆意把“胡搞”理解成教學藝術(shù)！我們鼓勵教師要敢于創(chuàng)新，但必須是基于新課改的基本框架。

我反對斷章取義的只提倡“課堂藝術(shù)”，沒有技術(shù)，哪里談得上藝術(shù)。事實上，對于教師來說，如果不遵循規(guī)律，隨心所欲地去展示自己所謂的“教學藝術(shù)”，那么這種教學對學生來說就不是藝術(shù)，而是一場災(zāi)難。我們最缺的不是教學的藝術(shù)性，而是教學的科學性。而模式就承載著這樣的科學性。為什么農(nóng)村的女孩子到電腦廠家打工可以操作，因為有流水線，因為有程序，那就是模式。有了模式，無論是剛畢業(yè)的教師還是老教師都可以上好課。只有形成模式，才能消除因教學經(jīng)驗不足而帶來的差異。模式只是一個框架，不應(yīng)該規(guī)定所有的教學過程和教學細節(jié)，不同的學科不同的教師應(yīng)該有不同的風格，否則就是模式化。時間的劃分不需要過分僵化，視情況而定，但這個情況必須是“學情”，而不是教師的自我意愿。

二、模式的應(yīng)用：

汝南模式的精要概括是三主六環(huán)，三主是課改的核心理念，體現(xiàn)了汝南教育改革已經(jīng)跟上了時代的發(fā)展，教師所要做的就是踐行六環(huán)。對于揭題示標環(huán)節(jié)，大家已經(jīng)形成廣泛共識，并積極應(yīng)用，不需多言；對于學習指導環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，許多指導后學生仍是茫然，存在既有教師備課不充分的問題，也有學生學習習慣培養(yǎng)存在的不足，那么，教師所要做的就是強化備課（包含集體備課和自主消化）和培養(yǎng)學生課堂常規(guī)，真正的能熟悉教材，抓住要領(lǐng)，做出簡潔高效的自學指導，并讓學生適應(yīng)自己的課堂節(jié)奏，熟悉自己的各個指令；在自研共探環(huán)節(jié)，存在的就是自學不充分，交流較雜亂，需要每個教師認真的去研究去細做，若想找到一個放之四海而皆管用的方法，怕也真的不易，這需要構(gòu)建屬于自己的課堂駕馭模式，可以說這個環(huán)節(jié)仍然任重道遠；學情展示要依據(jù)學情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。展示要形成“眾人”集體參與效應(yīng)，展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，那樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師必須自己能對每節(jié)課的知識進行系統(tǒng)歸納，總結(jié)出精華，然后，在課堂上才能點撥到位，如果只是讓學生談?wù)勈斋@，其實，總覺得成了一個比較膚淺的“樣子”，難以實現(xiàn)回顧學習目標，構(gòu)建知識體系，使學生的知識系統(tǒng)化的目標；鞏固提升環(huán)節(jié)，鞏固側(cè)重于知識基礎(chǔ)的夯實，提升側(cè)重于創(chuàng)新、實踐能力的拓展，如果說前幾個環(huán)節(jié)設(shè)計不清、把握不準，這個環(huán)節(jié)的時間都難以保證。

汝南模式的應(yīng)用，既不神秘也不輕松，做好這一切的基礎(chǔ)，在于需要教師去認真的踐行。

三、模式的趨向。

江蘇昆山前景教育集團總校長張磊說過：“教師一開始需要模式，等熟練掌握模式達到一定境界后，就可以拋開模式。正如武功高手修煉到最后，可以將一切招數(shù)融會貫通，達到‘無招勝有招’的境界。然而在達到此境界之前，我們還必須老老實實地一招一式地學習?！彼嚐o止境，好的教學不能止步于模式、技術(shù)和方法?！罢嬲玫慕虒W不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完善?！泵绹逃缦碛惺⒆u的帕爾默在《教學勇氣》一書中指出，“教學提供通達靈魂的鏡子”，“方法固然重要，然而無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事。越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域，我們的教學就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實?！逼鋵?，課堂模式有幾步并不重要，重要的是課堂必須是基于學和服務(wù)于學的課堂。一旦圍繞著學來組織，即使沒有具體的模式，也是好課。重要的是，讓課堂發(fā)生質(zhì)變！

模式不是唯一的，它是導向、是引領(lǐng)，是為課堂高效，為學生成長為教師發(fā)展服務(wù)的。正如崔啟升所說：我們現(xiàn)在已經(jīng)不用模式了，關(guān)鍵是模式背后的教育思想和理念，一味執(zhí)著于方法的改良是走不遠的，課改其實不是改方法，而是‘換腦袋’。模式也是可變的，有效是我們的追求目標，高效是我們的終極理想。每位老師都要經(jīng)歷：走進模式，研究模式，超越模式，突破模式四種境界。

堅持課改需要大勇大智，當有壯士斷腕的勇氣，當有智者千慮的智慧。更需要信念和良知，大勇來自信念，大智來自良知。艾默生說過：向著特定目標前進的人，全世界都會為你讓路。唐僧西天取經(jīng)尚且經(jīng)歷九九八十一難，對于我們來說，經(jīng)不在西天，而在課改之路，佛祖不是如來，而是我們自己。無數(shù)次想放棄的借口就是那成群結(jié)隊的妖精，與妖精斗爭，我們憤恨，迷茫甚至痛苦，但終究我們并不孤獨，因為我們都是課改人。

當我們真正走在課改路上的時候，會發(fā)現(xiàn)最初預(yù)設(shè)的種種問題是多么膚淺，會發(fā)現(xiàn)課改其實并沒有想象的那么“危機重重?！痹谡n改的道路上，遇到了難題，如果自己無法解決，請和你的同事共同探討；如果在你的學校仍然無法解決，請積極參與課改聯(lián)盟。請相信，只要你一直在行走，所有的行動就會有收獲；請相信，汝南課改的道路上，你不是獨行者，要記著團結(jié)就是力量，堅持就是一切。

第三篇：課改漫思

課改漫思

吳 強

隨著新課程標準在教育教學行為中的指導作用越來越得到教師們的贊同，課改也在經(jīng)驗和模式上逐步取得一個又一個的成果。同時，作為一項嶄新的探索，在課改中，也有一些傾向和行為值得討論。

多一點傳統(tǒng)，少一點“新潮”。近幾年來，隨著新課改的深入進行，新理念新探索堪稱風起云涌，蔚為壯觀。對傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的弊端的解構(gòu)屢見不鮮，對新課程實施的方式方法涌現(xiàn)出了很多見解。不過，在這一過程中，筆者認為，實施新課程，對傳統(tǒng)教育的反思和拋棄固不可少，但是對古代傳統(tǒng)教育模式和建國以來教育工作中精華部分的研究和承繼同樣非常重要。課改是一場意義深遠的創(chuàng)新，創(chuàng)新不是空中樓閣，需要植根于已有的教育土壤之中?，F(xiàn)在有一種傾向是把傳統(tǒng)教育一棒子打死，是不可取的，而為了體現(xiàn)出新的思想，把本來證明為很有價值的東西或者包裝一新，或者棄之一隅，試圖另起爐灶，都是要不得的。我們只有從傳統(tǒng)教育中去充分吸取養(yǎng)分，結(jié)合當前社會對教育的需求，充分吸收國外現(xiàn)代教育理論，才可以讓課改取得實際的收效。

多一點反思，少一點吹捧。教育之道，重在不斷在反思中前行。教育教學的每一個細節(jié)都需要教師們在成功和失敗的交替中反復(fù)磨礪，對新課程中到目前所提出的思想、見解、模式應(yīng)該用辯證的眼光來看待，分析，不可以一看是新課程，便馬上趨之如騖，要有冷靜的心態(tài)，清醒的頭腦，尖銳的目光來反觀，少一些贊歌，多一些質(zhì)疑。新課程本身是一種實驗，由于其貼近現(xiàn)實教育的需求，和超前而又踏實的理念，可以說是中國基礎(chǔ)教育改革探索的重要里程碑，所以受到廣大教師的歡迎和積極實踐是必然的現(xiàn)象，但惟其如此，更需要在教育教學的具體行為中去豐富、發(fā)展和完善，因此，不能因為新課程是熱門，就一味地追捧，甚至是迷信，以至于達到“新課程是個筐，什么都朝里面裝”。缺少反思的行為不是理性的行為，反思不足的教育不會是理想的教育，在課改不斷深入，成果不斷推出的今天，多一點反思是猶為重要的。

多一點樸實，少一點虛飾。新名詞層出不窮，仿佛不用新名詞不足以顯出課改的精神，在目前的論文創(chuàng)作中是一種常見的現(xiàn)象。于是乎，一連串的新詞串構(gòu)在一起，在顯出“理論深度”的同時，很容易使人如墜云霧之中摸不著頭腦。其實，試看一下古往今來的教育著作，哪一個不是風格平易，言簡而意遠？遠至孔子，“有教無類”、“因材施教”，近看葉圣陶先生的教育著作、言論，再近，翻一翻于永正老師的《教海漫記》，動人心弦的、發(fā)人深省的不都是那些娓娓道來，簡易平實的語句嗎？而教育的思想正在這種白開水似的語言中氤氳出平淡卻踏實悠遠的意境。這不正是我們的文風中需要注入的元素嗎？

多一點厚重，少一點浮躁。不少老師都談到，現(xiàn)代社會功利而躁動的，這種浮躁自然也會反應(yīng)在教育教學上。很多老師都在進行著可貴的探索，讓功利的云遠離孩子純潔的心靈，但是教育不是桃花源，教師也不是陶淵明，完全不受到社會現(xiàn)實的影響也是不現(xiàn)實的。因此，在教育教學的成果總結(jié)過程中，也會出現(xiàn)為總結(jié)而總結(jié)的現(xiàn)象，即觀點和成果不是“干”出來的，而是“寫”出來的，或是“想”出來的，甚至是“湊”出來的。這就要求我們在教育教學的探索過程中，不能急于求成，淺嘗輒止，而要有意識地進行深度的提煉，用一個個厚重的成果來驅(qū)使著課改之船的前行。

“位卑未敢忘憂國”，在基礎(chǔ)教育的講臺上，我們或許也能夠為推動中國教育明天的更好

發(fā)展作出一份自己獨特的努力，如此，每一點的辛苦不正是化為令人心醉的教育甘泉嗎？

第四篇：磨課之思

磨課之思

一、回首這次緊張的研修經(jīng)歷，我們組的遠程研修從開始到現(xiàn)在各項活動都順利開展，這是我們共同努力的結(jié)果。我們英語組從磨課開始之日起就開始積極準備，嚴格按照“三次備課、兩輪打磨”的操作方案執(zhí)行，上課-觀課-評課-議課-反思-總結(jié)，各個環(huán)節(jié)認真操作，有序開展。在磨課過程收獲頗多。

磨課伊始，我清晰的認識到，磨課的過程既是一個學習、探究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。我組教師利用集中與分散相結(jié)合的方式對磨課內(nèi)容進行反復(fù)研討，探討問題。整個磨課過程，全組教師群策群力，扎實的開展了規(guī)范的磨課過程，取得良好的研修效果。

通過我們共同學習，共同研討從而使我認識到團隊的力量是進步和提高的能源。在研討中，我們的知識經(jīng)驗、思想方法的相互交流和碰撞，從而使我激發(fā)了靈感，觸動了心靈，使我在教育教學中的思想認識有了很大的提高，在今后的教學中努力的為學生創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的語用能力。

磨課讓我及時發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、解決問題，將教育理論轉(zhuǎn)化為成果。通過磨課，使我對教學的理念把握更準確，對教材的剖析更深刻。使我的教學組織能力、應(yīng)變能力、教學創(chuàng)新能力都得以提升；使我增長了見識，更新了教學理念，最大限度的提高了自己。通過磨課學習，深感在新的形勢下自己存在的不足。使我認識到在今后的教學過程中只有不斷學習，開拓進取，努力鉆研，不斷豐富自己的文化底蘊，才能在教學中站得高望得遠，才能準確的評價學生知識掌握的程度并適時調(diào)整教學，同時，把磨課中學到的理論知識消化吸收，應(yīng)用到自己的課堂教學中去，不斷的更新教學觀念，精心設(shè)計每一節(jié)課，努力打造活生生的課堂。

二、每一個活動都讓我受益匪淺。特別是在觀摩了精彩、流暢的英語公開課后下面簡單的說說我的幾點心得體會：

1.對自身的要求應(yīng)該更加明確。

小學階段是形成正確語音語調(diào)的關(guān)鍵時期，教師的語音語調(diào)直接影響學生的發(fā)音。所以在以后的工作中，我要更加注重自己在這方面的訓練。

2.對自己的課堂應(yīng)該更加完善。

通過研修，通過學習，聽講座，聽課以及聽課老師的評論，我從中吸取了一些新課程的理念。對于教學活動設(shè)計、教學評價活動設(shè)計、教學中學習策略的設(shè)計與規(guī)劃，對英語新課程的教學方式與方法也有了一些較為全面較深入的理解。通過學習，我也深感壓力重重，責任重大，需要不斷地努力，繼續(xù)深入學習才能擴展知識，提高自身水平，才能夠更好地實施全新的新課標下的實際教學工作。這次的研修培訓，使我深深感受到了自己的不足和需要改進的方向。

3.拓展教材，活用教材，激發(fā)學生學習興趣 形式多樣的英語活動，把所學內(nèi)容與學生身邊的人物結(jié)合起來，學生倍感親切，實用，學生學習的積極性和主動性也大大增強了。

沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。我想英語教育和其他學科教育一樣，有著共同的本質(zhì)：育人。我們應(yīng)該在平時的教學中要在實踐中不斷探索，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂永遠充滿活力和情趣。通過研修學習，使我在教學中遇到的許多謎團得以解開。為我以后的教學增加了信心。

三、這次研修，內(nèi)容豐富多彩，形式別樣。研修中，有文采紛呈的簡報，有各級教育專家的專題報告，有一線教師的精彩講座，還有學員圍繞專題進行的各種實踐學習。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！?/p>

七、八專題的磨課就是這樣一個集集體智慧于一身的活動。這次磨課，我們完全按照了“三次備課兩次打磨”的要求，組織開展了教學研討專題活動，集中解決教學問題，有效促進磨課各項計劃的順利實施。

為了這次磨課，老師們都付出了很多，老師們充分地利用了QQ、電話、短信等形式克服了在交流上的不便。整個磨課過程，我們研修組全體成員精誠團結(jié)，人人參與，積極行動。特別是主講王彥青老師，家務(wù)繁忙，在照料幼子的同時，還要擠出更多時間完去成教案設(shè)計、上課、錄制視頻等任務(wù)，在此向王老師表示敬意。

通過觀察王老師新授前的熱身和導入環(huán)節(jié)，熱身、導入簡明扼要，基本能快速進入文本。鞏固內(nèi)容的量稍微少些，但鞏固內(nèi)容與本課內(nèi)容融合方式恰當，有助于提高學生的語用能力，有利于學生對新授內(nèi)容的理解和掌握。

結(jié)合教案分析描述，我們仔細觀察和記錄了王老師的各項目標達成情況，王老師上課的對象是自己的學生，所以課前和課堂中老師對學情把握較好，目標預(yù)設(shè)和達成情況也比較一致。認讀活動中，多媒體的使用為課堂增色不少，給學生以直觀的感受，在輕松氛圍中讓學生接受新知識，建議在對詞匯操練時，特別是做扮演“機器人”游戲時，可讓學生稍加些動作，這樣動作與詞匯相結(jié)合，更激發(fā)學生的學習興趣，投入到課堂學習當中。

課前、課中老師對學生的把握較好，目標的預(yù)設(shè)和達成情況比較一致。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生能夠認識I can ……,I am

helpful.這一重點句型，很多學生能用這一結(jié)構(gòu)表達自己的能力，重點詞組cook the meals ,clean the bedroom ,water the flowers ,empty the trash.掌握的比較扎實。我認為王老師在教學過程中能夠做到目標和內(nèi)容相結(jié)合。同時注重知識目標與能力目標的結(jié)合，知識目標與情感目標的結(jié)合，較好完成了語用目標的任務(wù)。

王老師這節(jié)課以調(diào)查學生會做的家務(wù)勞動為主情景，通過課前發(fā)放調(diào)查表，簡單明了的交代了主情景，接下來根據(jù)課文所提供的情境圖學習詞組。情景的創(chuàng)設(shè)有助于學生理解語言，符合教學內(nèi)容，同時很好的發(fā)揮了主線作用。課文的導入、新授、復(fù)習和鞏固等環(huán)節(jié)，都是緊緊圍繞主情景巧妙銜接的。通過這次研修，我們認識到了教學不應(yīng)該使學生感受到枯燥無味，而是使學生在快樂中去學習，在學習中去感受探究的樂趣，體驗成功的樂趣。通過研修，我們知道了學生的快樂學習需要學生在生活中，在學習中去積累相關(guān)的學習經(jīng)驗，活動經(jīng)驗，從而使學生真正的會學習，樂于學習。通過研修，讓教學真正體現(xiàn)了以人為本的教育思想，這樣的課堂活動同時為學生的學習積極性創(chuàng)造了條件，學生在這樣的環(huán)境下得到了良性發(fā)展，他們的學習積極性就會在一天天、一堂堂平常課中不斷增強。

這次研修活動雖然即將在寒月里落幕，但我們對研修的熱情遠沒有結(jié)束，“磨課”將成為日常教學中的常態(tài)活動，成為我們網(wǎng)上集思廣益的研討形式，真正實現(xiàn)了與全省老師的資源共享。在研修的路上，我們快樂著，我們幸福著，我們成長著。

四、這次磨課對我的教育教學工作幫助很大，尤其是備課階段和觀課學習。

每一份教案只要鉆研就有可改進的地方，王老師的教案本來就不錯，通過我們小組成員的認真研討，進一步進行了完善。我在修改教案前認真閱讀，仔細推敲，給王老師提出了一些教學過程設(shè)計方面的建議。其他老師的一些建議也很好，王老師取眾人之精華，對教案進行修改，是教案更加完美。為上好課奠定了基礎(chǔ)。

詞匯教學本是枯燥無味的，但王老師將音樂，圖片，游戲相結(jié)合，讓這節(jié)詞匯教學課成為學生的一種享受。在教學過程中王老師對學生適時評價與獎勵，讓他們嘗到成功的喜悅。從學生興奮的臉上我感到王老師這節(jié)課的成功。

王老師這節(jié)課采用熱身---呈現(xiàn)----操練----鞏固--小結(jié)的教學模式。第一步熱身活動：剛上課學生處于緊張狀態(tài)，通過說唱歌謠活躍了課堂氣氛，消除了緊張，使學生注意力集中，自然進入良好的學習狀態(tài)，為下面的教學環(huán)節(jié)營造了學習英語的濃厚氛圍。第二步呈現(xiàn)新知：家務(wù)活動學生再熟悉不過，為了讓學生保持長時間的注意力和高漲的情緒，王老師采用了課件呈現(xiàn)的方法，圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了情景，讓學生在情景中感知語言并理解語言。第三步操練：充分利用小組合作學習，通過說唱自編歌謠、你說我做等活動為學生提供了一個輕松活潑的氛圍，讓學生在pari work和group work中對知識進行操練，培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。第四步鞏固：倡導實踐、合作與交流的學習方式是英語教學的一個重點，讓學生編對話，做調(diào)查表拉近了所學知識與學生的距離，同時還操練了句型鞏固了知識，做到活學活用，學以致用。上臺匯報讓他們積極參與，親身體驗，真正達到交際目的。第五步總結(jié)是讓學生對所學知識再一次進行整體復(fù)習。

我感覺我們的這節(jié)課如果制定更加詳細的教學目標，在呈現(xiàn)時采用多種方式，會變的更好。我們還會共同學習，共同進步。

這次的磨課活動即將落幕，但我對教學的思考遠沒有結(jié)束，“磨課”將成為日常教學中的常態(tài)活動，我們對教學技藝的打磨和對高效課堂的追求仍將繼續(xù)……

第五篇：讀《學記》思課改

讀《學記》思課改

青浦一中 沈玉蓮

《學記》開篇處即言“玉不琢，不成器；人不學，不知道。是故古之王者建國君民，教學為先”，意為：玉石不經(jīng)雕琢，就不能變成好的器物；人不經(jīng)過學習，就不會明白道理。所以古代的君王，建立國家，統(tǒng)治人民，首先要設(shè)學施教。充分論述了教育對于個人發(fā)展和國家興盛的重要性。但是，身為一名教師，從教數(shù)年來，也一直在思考，究竟該教什么，該怎樣教。尤其在大力倡導素質(zhì)教育，同時又不得不“屈服”于應(yīng)試教育的今天，作為教育工作者的我，一個徘徊、迷惘的我，似乎尤其要好好地思考這個問題。

洋思歸來，踐行課改，重修理論，似曾相識——自主學習、先學后教、“兵”教“兵”等等——不就是《學記》中的教育思想嗎？人們說歷史總是驚人的相似，教育思想又何嘗不是呢？其實今人的很多主張，我們的睿智的先人們早就提出過了。于是，我終于忍不住又翻開“冷落”已久的“故紙堆”，重溫經(jīng)典，也重溫經(jīng)典的教育思想，拂拭心靈的細塵，重新審視我的教學。

“比年入學，中年考校。一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習親師；七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。夫然后足以化民易俗，近者說服而遠者懷之，此大學之道也?！薄▽W校）里每年招收學生入學，每隔一年對學生考查一次。第一年考查學生斷句分章等基本閱讀能力的情況，第三年考查學生是否專心學習和親近同學，第五年考查學生是否在廣博的學習和親近老師，第七年考查學生討論學業(yè)是非和識別朋友的能力，（這一階段學習合格）叫“小成”。第九年學生能舉一反三，推論事理，并有堅強的信念，不違背老師的教誨，（達到這一階段的學習標準）叫做“大成”。唯其這樣，才能教化百姓，移風易俗，周圍的人能心悅誠服，遠方的人也會來歸順他，這就是大學教人的宗旨。說的真好，學生要學知識、學能力，更要提高思維的品質(zhì)、為人處世的能力，形成正確的是非觀、人生觀，有堅韌之志，有博愛之心——這才是我們要的“好學生”，也是真正的合格的具有良好素質(zhì)的公民。

“大學之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學。不學操縵，不能安弦；不學博依，不能安詩；不學雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學。故君子之于學也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也?！薄獙W校的教育活動，按時令進行，各有正式課業(yè)；休息的時候，也有課外作業(yè)。課外不學雜樂，課內(nèi)就不可能把琴彈好；課外不學習音律，課內(nèi)就不能學好詩文；課外不學好灑掃應(yīng)對的知識，課內(nèi)就學不好禮儀。可見，不學習各種雜藝，就不可能樂于對待所學的正課。所以，君子對待學習，課內(nèi)受業(yè)要學好正課；在家休息，要學好各種雜藝。唯其這樣，才能安心學習，親近師長，樂于與群眾交朋友，并深信所學之道，盡管離開師長輔導，也不會違背所學的道理——學習之，踐行之；精學之，博采之。生活豐富多彩，興趣愛好廣泛，才是健康、聰敏、有修養(yǎng)的學生。我們不該再緊緊拘囿學生于課堂，是該把課余的時間還給學生。我們更要學會指導好學生安排課余的時間，去發(fā)揮他們真正的興趣和特長。

那么，在不占用學生課余時間的情況下，如何有質(zhì)量地進行課堂教學？這是給教師提出了更高的要求?！敖裰陶撸肫湔籍?，多其訊，言及于數(shù)，進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業(yè)，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！”意思是：今天的教師，單靠朗誦課文，大量灌輸，一味趕進度，而不顧學生的接受能力，致使他們不能安下心來求學。教人不能因材施教，不能使學生的才能得到充分的發(fā)展。教學的方法違背了教學的原則，提出的要求不合學生的實際。這樣，學生就會痛惡他的學業(yè)，并怨恨他的老師，苦于學業(yè)的艱難，而不懂得它的好處。雖然學習結(jié)業(yè)，他所學的東西必然忘得快，教學的目的也就達不到，其原因就在這里??！——現(xiàn)在教師本身的教學壓力大，為了讓學生考出好成績，就不顧學生的認知規(guī)律，盡其可能地多塞點知識給學生，而結(jié)果往往是貪多嚼不爛，學生厭學；老師也是吃力不討好。如此僵化、機械、教條的教學，不僅是作為教師的悲哀，更是對武術(shù)莘莘學子的摧殘。

換言之，教學的關(guān)鍵，是要讓學生懂得、明白。教師要注重引導，而不是牽著學生鼻子走；教師要督促勉勵學生，但又不能強制壓抑他們；要打開學生思路，但又不可以提供現(xiàn)成答案給學生，他們才能獨立思考，使其智能得到發(fā)展。

這不就是新課程改革對教師的要求嗎？教師要從“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色，變成教學中學生的“引路人”，學生成長中的“促進者”，生活指導上的“輔導員”，心理疏導的“保健醫(yī)生”，學生個性發(fā)展的“挖掘者”。甚至連評價一堂課的好壞，也已經(jīng)不在于教師教了什么，而要看學生身上留下了什么；不再追求教師的表演給學生留下了多少的印象，而要追求是否給學生留下自主學習所產(chǎn)生的深刻體驗；不是讓教師用手中的繩索把充滿靈氣的孩子馴服成溫順老實、循規(guī)蹈矩的老黃牛，而是要教師用心去牽引出學生個性更豐富的一面，實現(xiàn)對完美人格的塑造。

但反思實際教學，課堂提問往往呈“三多三少”的現(xiàn)象：學習好的學生回答得多，成績中下的學生回答得少；一問一答的多，獨立思考的少；直接或間接給答案的多，分析論證的過程少，致使學生被動接受知識，思維不活躍，不敢主動發(fā)問。而《學記》中的“和易以思”說的則是那種和諧的師生關(guān)系，兩千年前的先人學者已為我們現(xiàn)在的教育工作者點亮了一盞智慧明燈，告訴我們只“牽”不“導”，不是好的教學，教師得用“心”去為學生導航，“牽”要達到給學生指引前進的方向，增強其克服困難的勇氣，這才是教學中所需要的。

這又不禁讓我想到了現(xiàn)在的課改，想到了自己在課改中摸索、實踐的坎坷崎嶇和收獲的點點滴滴。

一．充分相信學生——這是我這段時間探索課改中最大的感觸。每一個孩子都是一座豐富的寶藏，關(guān)鍵是教師如何幫助他們挖掘自己的潛能。在上《黃生借書說》一文時，讓學生經(jīng)過自學和小組討論后，歸納本文中所涉及的“對比”，在交流展示中，學生回答得非常全面，除了個別措辭的改進，根本不需要老師補充什么。而這次開課中，學生的表現(xiàn)再次向我、向我們的老師證明了他們的能力。目標的制定方向都比較正確，交流過程中對文本的解讀和對詞句的品味，都切中要害。像小李這個小姑娘，她的語文成績并不突出，只能算是中上水平，但是在這堂課上，她大方地上臺，闡述本文中作者傳達出的對馬來的雨的