第一篇：回首課改十年路 展望未來一片天

回首課改十年路 展望未來一片天

10年前的基礎(chǔ)教育，教師還只是“二傳”，教室里還沒有多面黑板，學(xué)生還不是主人，學(xué)習(xí)還是被動(dòng)，作業(yè)還是負(fù)擔(dān)，上學(xué)還缺乏樂趣，課堂還是枯燥，學(xué)校文化還只是空蕩的白墻上高掛著幾個(gè)教育家的肖像和標(biāo)語，教育還被應(yīng)試異化……

但是，不可否認(rèn)目前的課堂教學(xué)依然存在一些問題，為此我們從宏觀和微觀的不同角度，對理念落實(shí)、實(shí)踐路徑、具體實(shí)效，進(jìn)行了回望與反思。如同杜郎口中學(xué)的反思會追求的那樣，“揪住問題嚴(yán)反思，找出辦法抓落實(shí)”。任何改革都不能倒退，不能走回頭路。

十年，我們的經(jīng)驗(yàn)是什么

課程內(nèi)容的生活性和情趣性從根本上糾正了過去過于注重書本知識的狀況，加強(qiáng)了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，從而增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和選擇性，滿足了多元發(fā)展的需求，對學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力。

學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，在做中學(xué)、在合作中學(xué)、在游戲中學(xué)，獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，對學(xué)習(xí)方式的包容性探索，讓學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出“八仙過?！钡木置?。尤其是課堂評價(jià)機(jī)制的變革，從注重結(jié)果到注重過程，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，讓孩子感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，喚起了學(xué)生的生命感和成長的自豪感?！霸u價(jià)是武器”，圍繞課堂建構(gòu)學(xué)校管理體系，是課改10年的基本經(jīng)驗(yàn)。

教師也是成長者，新課改不僅促進(jìn)了教師的角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長，而且催生了“新教師”的誕生，教育的希望在教師，教師的成長在課堂，“教育家必然從課堂里走出來”。

10年教育實(shí)踐還告訴我們，要重視“基于問題解決”的教科研工作，教科研的試驗(yàn)臺在課堂，教科研的價(jià)值不在于理念是否先進(jìn)，而在于如何與實(shí)踐對接，不是用實(shí)踐去驗(yàn)證理念，而是去行動(dòng)去推動(dòng)變化。

十年，有哪些變化需要關(guān)注

教師變了。新課程的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。新課程的理念通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思，已被學(xué)校廣大教師所認(rèn)同、接納，教師逐步樹立了新的教育教學(xué)觀念。教師的角色變了，逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者。每位實(shí)驗(yàn)教師都在這場變革中接受考驗(yàn)，經(jīng)歷充電、反思、換腦過程，在高起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新的跨越。多年來，我校教師的1000余篇教育教學(xué)論文、案例、設(shè)計(jì)、課件等分別在國家、省、市、區(qū)級成果評選活動(dòng)中獲得一、二、三等獎(jiǎng)。

課堂教學(xué)變了。新課程的課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)。課堂教學(xué)目標(biāo)變了，新課程確立了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)活起來了，學(xué)生呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維敏捷，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。課堂教學(xué)形式多樣，討論、交流與合作學(xué)習(xí)，已成為師生共同提高的平臺。目前，我校有省級教壇新星一名，市區(qū)學(xué)科帶頭人1名，市級骨干教師1名。

學(xué)生變了?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”的新理念在實(shí)踐層面上得到體現(xiàn)。我們欣喜地看到了經(jīng)過十年來的課改實(shí)驗(yàn)，課改年段學(xué)生的綜合素質(zhì)與以往同年段的學(xué)生相比有了明顯提高。學(xué)生的識字量明顯增大了，學(xué)生的閱讀能力得到改善和提高；學(xué)生搜集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)，能積極尋找一切可以利用的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生合作交流和表達(dá)能力增強(qiáng)了；學(xué)生質(zhì)疑問難能力提高了；學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得到進(jìn)一步發(fā)展。一大批品學(xué)兼優(yōu)的小書法家、小繪畫家、小歌手、小巧手、小名人脫穎而出。近年來，我校學(xué)生在各級各類的活動(dòng)中1000余人次分別獲得國家、省、市、區(qū)級一、二、三等獎(jiǎng)。

家長變了。學(xué)校通過“課改開放周”、“家長開放周”、“家長會”、“與課改同行”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了家長參與學(xué)校教育的積極性。家長在新課程的實(shí)施中看到孩子的學(xué)習(xí)積極性在提高，主動(dòng)性在增強(qiáng)，開始認(rèn)可并支持課程改革實(shí)驗(yàn)了。

學(xué)校變了。我校構(gòu)建了全新的學(xué)校文化體系，催生了學(xué)習(xí)化的創(chuàng)新群體。新課程走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活，給學(xué)校注入了新的活力，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，給學(xué)生創(chuàng)造了創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)校創(chuàng)設(shè)了新的發(fā)展機(jī)遇。在“發(fā)展為本”辦學(xué)思想的引領(lǐng)下，課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到了成功的喜悅。學(xué)校已經(jīng)成為師生工作、學(xué)習(xí)的樂園。近年來，學(xué)校被評為安徽省語言文字規(guī)范化示范校，合肥市課題研究先進(jìn)集體，合肥市毒品預(yù)防教育示范校，合肥市語言文字工作先進(jìn)集體，瑤海區(qū)一站式五星級學(xué)校，瑤海區(qū)校本教研先進(jìn)單位，學(xué)校獲得合肥市小學(xué)生手球比賽女子乙組第一名，合肥市小學(xué)生手球比賽男子乙組第一名，瑤海區(qū)校園文化展示一等獎(jiǎng)，首屆德育文化藝術(shù)界“紅詩匯”二等獎(jiǎng)，首屆德育文化藝術(shù)界“紅舞匯”三等獎(jiǎng)，首屆德育文化藝術(shù)界“紅歌賽”三等獎(jiǎng)，首屆德育文化藝術(shù)界“紅燭頌”三等獎(jiǎng)，二屆德育文化藝術(shù)節(jié)“誦經(jīng)典”活動(dòng)二等獎(jiǎng)，二屆德育文化藝術(shù)節(jié)“揚(yáng)歌聲”專場比賽二等獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號。

十年，有哪些問題需要反思

不可把理念和觀念混淆。理念只有真正轉(zhuǎn)變成自己的教育觀念，才能促使課堂行為發(fā)生質(zhì)變。如果不從根本上解決這個(gè)關(guān)鍵，課改仍然只會流于形式，課堂仍然無法杜絕一味地表演，教師仍然會繼續(xù)支配學(xué)生的發(fā)展。

課堂評價(jià)有待完善，要繼續(xù)探索中、高考改革方案，引領(lǐng)一線教學(xué)從“培養(yǎng)考生”到“培養(yǎng)學(xué)生”的跨越，淡化知識傳授，注重生命的自然成長。

重視課堂流程，淡化教學(xué)藝術(shù)。教育還必須學(xué)會重新回到常識上來，體現(xiàn)出其科學(xué)性的一面，限制任由其發(fā)揮的率性和隨意性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技術(shù)的服務(wù)性，讓一切“教的設(shè)計(jì)”都服務(wù)于“學(xué)之需要”，真正體現(xiàn)學(xué)生主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)。主體和主導(dǎo)只有“雙劍合璧”才能發(fā)揮教與學(xué)的神奇。

重視校本課程開發(fā)，但校本課程必須滿足學(xué)生發(fā)展需求。

用科學(xué)發(fā)展觀來看待和包容課改中出現(xiàn)的問題，要努力營造課改文化，進(jìn)而構(gòu)建課改“生態(tài)”，其實(shí)，課改的問題說白了終究是文化的問題。

第二篇：教師演講稿：回首課改路

帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了?；厥渍n改路，那600多個(gè)日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動(dòng)與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。

當(dāng)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的潮頭涌來時(shí)，我有幸成了學(xué)校的第一批弄潮兒。回想兩年前，當(dāng)自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗(yàn)真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時(shí)又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學(xué)真理正被重新審視，未曾聽過見過的名詞理念卻急風(fēng)驟雨撲面而來，看似異?；钴S實(shí)則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學(xué)習(xí)成績，新與舊的交溶，進(jìn)與退的交鋒，機(jī)遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風(fēng)破浪？一時(shí)之間，競有些不知所措了。

然而，課改教人深思，實(shí)驗(yàn)催人奮進(jìn)。當(dāng)我迷惘、困惑時(shí)，是研讀實(shí)驗(yàn)書籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實(shí)驗(yàn)問題，并竭力尋找解決方法，堅(jiān)定前行的腳步。而當(dāng)眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠(yuǎn)去時(shí)，是聽課研討、培訓(xùn)交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領(lǐng)導(dǎo)、可愛的同事，我們一同奮進(jìn)，將一起到達(dá)成功的彼岸。記得，我非常精心地準(zhǔn)備了一堂研討課，想把我所學(xué)到的新觀念、新方法用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，想讓老師們都投來羨慕的目光?？蓪W(xué)生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計(jì)的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費(fèi)力的把課文講完，根本沒有達(dá)到預(yù)期的效果。領(lǐng)導(dǎo)和老師們的評價(jià)是：“你還是老調(diào)重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學(xué)生”；“你眼中只有教材，沒有學(xué)生”……在這“出師不利”之時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我很多幫助和鼓勵(lì)，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，你應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。”真是一語驚醒夢中人??！在劉副校長的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認(rèn)識到自己知識的不足，我一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一方面努力實(shí)踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；我也努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。在此后的課堂教學(xué)中，我便在如何為每個(gè)學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率上進(jìn)行探索。學(xué)生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的！”“老師，我們最喜歡學(xué)習(xí)了！”……一句句的話語激勵(lì)著我和學(xué)生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了提高，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。

如果說領(lǐng)導(dǎo)英明的決策、同事們真誠的關(guān)切是課改路上的指明燈，那么來自學(xué)生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力和源泉?！瓣惱蠋煟憬裉齑┑娜棺诱嫫?，講的故事也好聽！”下課后一個(gè)虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時(shí)，我的心中裝滿了滿足與甜蜜?！袄蠋?，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個(gè)字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進(jìn)人家真厲害，嚇得人家跑得快！”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來！老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了？你有多久沒有聆聽過花開的聲音了？是新課程，是新課程讓我們走進(jìn)了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學(xué)生一起成長！教學(xué)中我們一起體驗(yàn)著創(chuàng)新的快樂，一起暢游知識的海洋；交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。

爛漫時(shí)，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實(shí)踐，接受課改的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘，我們在開辟課改的航道，我們在尋找課改的真諦?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。讓《新課程標(biāo)準(zhǔn)》走進(jìn)心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實(shí)驗(yàn)之花，我們將邁向成功教育的彼岸！

第三篇：課改十年話課改

“課改十年話課改”園丁論壇

課改十年的收獲 金湯小學(xué) 姜曉坤

課改已度過了十個(gè)春秋。在與課改同行的路上，身為一線教師參與了課改,也見證了課改，我在課改中探索，反思其不足，思考其發(fā)展方向，收獲著豐碩果實(shí)，分享新課改帶來的喜悅。在這舉國上下都在總結(jié)、反思課改十年的得失成敗的氛圍里，我想和大家的談?wù)摰脑掝}是——“教什么和怎么教”哪一個(gè)更重要。

“教什么和怎么教”哪一個(gè)更重要，可能我們每個(gè)人心中都有自己的觀點(diǎn)和想法，但我不希望大家輕易下結(jié)論。下面我就以我課改十年來在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的成長——我的親身經(jīng)歷和大家分享，一同體驗(yàn)作為數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上“教什么和怎么教”哪一個(gè)更重要？

一、分享與體驗(yàn)

我們先來看一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

《乘法運(yùn)算定律》

一、故事導(dǎo)入

成語故事朝三暮四引出加法定律。

二、新授

1、根據(jù)加法的交換律和結(jié)合律，猜想乘法當(dāng)中是否也存在著這樣的規(guī)律？

2、如果乘法中存在交換律，可能是怎樣的？

3、這只是我們的猜想，我們的猜想究竟對不對還需要舉例子來驗(yàn)證。

4、誰認(rèn)為乘法中存在交換律，請你舉一個(gè)例子來說明。

5、這種現(xiàn)象是不是一種巧合？一兩個(gè)例子并不能說明問題。如果所有的

兩個(gè)數(shù)相乘，都有這樣的規(guī)律才說明我們的猜想是正確的。

6、請同學(xué)們繼續(xù)舉這樣的等式來進(jìn)一步驗(yàn)證，看看其他兩個(gè)數(shù)相乘，交換

因數(shù)的位置，他們的積是否也不變。數(shù)目大的話，你們可以用計(jì)算器幫

助計(jì)算。如果你認(rèn)為乘法中不存在交換律，只要舉出一個(gè)例子證明就行

了，開始。

7、匯報(bào)交流，得出結(jié)論

三、實(shí)踐與提煉

那乘法交換律究竟有什么作用呢？ 讓我們來做幾道題看看。

四、小組探究學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律

總結(jié)研究乘法交換律的方法，運(yùn)用方法研究乘法中是否存在結(jié)合律。

五、總結(jié)與延伸：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？ 你用什么方法學(xué)會了什么？

加法乘法中有交換律和結(jié)合律。那減法和除法也有嗎？下課小組同學(xué)可以在一起研究驗(yàn)證。

專家評價(jià)：

1、創(chuàng)造性使用教材，把數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一種有利于學(xué)生探究研討的材料。

2、巧設(shè)情境，使學(xué)生的猜想變?yōu)榭赡?，舉例驗(yàn)證給學(xué)生提供探索與交流的空間。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)化過程。

這樣的教學(xué)思路在我們今天是很常見的，而這節(jié)課卻是執(zhí)教于2004年9月的一節(jié)推門課，也就是九年前，當(dāng)時(shí)的新課改還沒有運(yùn)行到四年級，我使用的教材是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)。這節(jié)課的產(chǎn)生其實(shí)是一個(gè)偶然事件。2004年8月我調(diào)入金湯小學(xué)，來到一所藏龍臥虎的大校，接了四年級的據(jù)說一個(gè)大班，心情非常忐忑。我們每個(gè)人來到一個(gè)新的環(huán)境都希望盡早的給人們留下一個(gè)好的印象。作為一個(gè)新人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)肯定會來聽推門課。所以我每天都精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。準(zhǔn)備這節(jié)乘法運(yùn)算定律時(shí)，我想這節(jié)課是一節(jié)很經(jīng)典的概念課，很多老師上過觀摩課，他們的模式就是給出結(jié)論—理解結(jié)論—運(yùn)用結(jié)論，重結(jié)果輕過程。我就希望能從一個(gè)不同的角度來上這節(jié)課。于是我查閱大量資料，覺得像這樣讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，自己得出結(jié)論的設(shè)計(jì)思路很有新意。其實(shí)當(dāng)時(shí)沒有多想什么，就想好好準(zhǔn)備這節(jié)課，巧得是那天就被領(lǐng)導(dǎo)推了一下門。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課，也發(fā)現(xiàn)了我。

當(dāng)時(shí)學(xué)校主抓數(shù)學(xué)的主任和我一起又細(xì)細(xì)的研究了這節(jié)課，然后推薦我參加在東港舉行的丹東市青年教師數(shù)學(xué)觀摩課。這節(jié)課又得到了市數(shù)學(xué)教研員的高度認(rèn)可，并讓我就這一教學(xué)思路準(zhǔn)備一節(jié)數(shù)學(xué)課參加丹東市舉辦的首屆創(chuàng)新杯課堂教學(xué)大賽。這次比賽的層次是比較高的，參加教師包括小學(xué)、初中、高中。我上的是一節(jié)五年級的《能被2、5整除的數(shù)》，非常有幸我的這節(jié)數(shù)學(xué)課成為主會場展示三節(jié)課當(dāng)中的一節(jié)，另外兩節(jié)課，一節(jié)是二中的物理課，一節(jié)是六中的語文課，這三節(jié)課是從全市小學(xué)初中高中所有學(xué)科中選拔出的，這個(gè)活動(dòng)當(dāng)時(shí)在丹東電視臺進(jìn)行了專門報(bào)道。

為什么這種教學(xué)思路會獲得這樣的成功，為什么它能引起這么強(qiáng)烈的效果，當(dāng)時(shí)會場上許多初中、高中的老師和領(lǐng)導(dǎo)都圍著我說：你們小學(xué)的數(shù)學(xué)課都這么上嗎？真是太有意思了！其實(shí)想來，也就是貫徹了新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程。這不僅僅是一種教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，它其實(shí)是一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。課堂當(dāng)中我們教給學(xué)生的是什么，僅僅是知識嗎？知識只是一個(gè)載體，我們要通過這種載體傳達(dá)的是一種方法，一種策略，一種思想。教會一個(gè)知識點(diǎn)只是最基本的要求，更高級的是通過這個(gè)知識點(diǎn)你是否教給了學(xué)生一種方法，一種解題策略，一種思維的方式。作為數(shù)學(xué)教師這才是我們課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課如何去看待，我們不妨就用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來問問自己。

比如《能被2、5整除的數(shù)》這節(jié)課，我不僅讓學(xué)生掌握了能被2、5整除數(shù)的特征，而且我交給學(xué)生一種觀察的方法。我讓學(xué)生觀察這組數(shù)學(xué)信息，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

這樣的話我們在課堂上經(jīng)常會聽到，咱們老師都在做，但是做沒做到位？我們的孩子總是這么觀察，他會觀察了嗎？他會發(fā)現(xiàn)了嗎？咱們老師總是抱怨，孩子不會觀察發(fā)現(xiàn)不了什么，也講不到點(diǎn)子上，還不如我自己來講得了，這是大家都感到困惑的一個(gè)地方。那這節(jié)課，我是怎么解決這個(gè)問題的呢？

仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息

2×0=0

2×10=20

2×100=200 2×1=2

2×11=22

2×101=202 2×2=4

2×12=24

2×102=204 2×3=6

2×13=26

2×103=206 2×4=8

2×14=28

2×104=208 2×5=10

2×15=30

2×105=210 2×6=12

2×16=32

2×106=212 2×7=14

2×17=34

2×107=214 2×8=16

2×18=36

2×108=216 2×9=18

2×19=38

2×109=218 大家看這組數(shù)據(jù)我設(shè)計(jì)時(shí)不是隨意的，不是隨便拿些信息讓學(xué)生觀察，我的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)是有目的，有引導(dǎo)性的。數(shù)據(jù)的排列、數(shù)位對齊的方式都是精心研究過的。為的是便于學(xué)生觀察，讓他們跳一跳能夠得著。當(dāng)然形成能力后就不用給這么清晰的信息，也可以是一堆亂糟糟的信息，他們?nèi)耘f能從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。這個(gè)過程大家別著急，別想站起來一個(gè)孩子就能答到點(diǎn)子上，別想肯定有一個(gè)孩子能答到你的心坎里去。就這么精心設(shè)計(jì)，剛開始效果也不是那么理想。其實(shí)，這個(gè)過程就是在訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，我們要的就是這個(gè)過程，這個(gè)過程的不斷重復(fù)它就會形成能力。在這節(jié)課上，我還通過這個(gè)知識點(diǎn)教給學(xué)生一種“猜想——驗(yàn)證”的解決問題的策略。讓學(xué)生根據(jù)能被2整除的數(shù)的特征猜想能被5整除數(shù)的特征。這個(gè)猜想是有據(jù)可猜的、順理成章的，既培養(yǎng)了孩子的能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的課程理念。試想，我們老師還以越俎代庖的方式教給學(xué)生。結(jié)果呢，不管你怎么教他就會這點(diǎn)知識。

教什么和怎么教哪一個(gè)更重要？

二、“猜想——驗(yàn)證”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

有了實(shí)踐的成功，又有了理論的指導(dǎo)，我開始認(rèn)真梳理這種教學(xué)思路，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，整理形成了在數(shù)學(xué)課堂中適合孩子發(fā)展的“猜想——驗(yàn)證”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

1、引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)猜想環(huán)境

大科學(xué)家愛因斯坦有句名言：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。課堂上我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提出或設(shè)置猜想。如：讓學(xué)生通過自學(xué)提出和發(fā)現(xiàn)，或者根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤來設(shè)置問題，還可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題。問題是思考的起點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材或課本內(nèi)容提出或設(shè)置需要解決的問題，實(shí)際上，就是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書明確本節(jié)課重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，激發(fā)學(xué)生探索問題的主動(dòng)性。

2、師生討論“驗(yàn)證”途徑

對于第一環(huán)節(jié)提出或設(shè)置的問題，教師要通過引導(dǎo)、類比、對比、聯(lián)想、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、化歸，形成更數(shù)學(xué)化、更抽象化、有希望成立的猜想；事項(xiàng)分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題，從而使學(xué)生的思考更科學(xué)化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準(zhǔn)備。

3、學(xué)生自主探索解決問題

在第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識自己驗(yàn)證所提出的猜想。特別要鼓勵(lì)學(xué)生在自主解決問題中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。驗(yàn)證猜想的方式，可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進(jìn)行。對于一時(shí)“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。要激勵(lì)學(xué)生，爭取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會，使所有學(xué)生得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗(yàn)。

4、評價(jià)總結(jié)驗(yàn)證成果

教師引導(dǎo)學(xué)生對二、三環(huán)節(jié)中探索發(fā)現(xiàn)和猜想驗(yàn)證的過程與成果進(jìn)行自我評價(jià)，自我總結(jié)。比如，讓學(xué)生來評價(jià)：探索發(fā)現(xiàn)的是否充分，猜想驗(yàn)證的是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結(jié)論有何意義，有何應(yīng)用價(jià)值等等。對于某一學(xué)生的評價(jià)或小結(jié)，教師還可以讓另一個(gè)學(xué)生再作“評價(jià)”的評價(jià)，也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。

5、形成新的思維成長點(diǎn)

課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生變維、變序等方式來發(fā)散思維提出新的問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導(dǎo)學(xué)生提問題的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問、疑問、想問題的思維方法和習(xí)慣。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。

三、模式運(yùn)用應(yīng)注意的問題 首先，要讓學(xué)生有據(jù)可猜

猜想不應(yīng)是無根據(jù)的”亂猜”“瞎猜”，不應(yīng)是不負(fù)責(zé)任的信口開河、不著邊際的臆猜。猜想應(yīng)該是符合科學(xué)的、合情合理的，應(yīng)該建立在科學(xué)探索的基礎(chǔ)上……因此，教師在運(yùn)用猜想這一活動(dòng)時(shí)，應(yīng)少一些“請同學(xué)們猜猜看”式的簡單語式，多教給學(xué)生一些猜想的基點(diǎn)和思維方法，只有這樣的猜想才是有意義的、必要的。

例如：讓學(xué)生根據(jù)加法的交換律來猜想乘法中如果存在交換律；根據(jù)正比例的特征猜想反比例是怎樣的；設(shè)置“分?jǐn)?shù)是否也具有類似商不變的性質(zhì)?”這樣的問題猜想分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；從已學(xué)的平面圖形的面積公式導(dǎo)入方法，來猜想如何推導(dǎo)圓的面積公式等等。學(xué)生們根據(jù)已有的知識間的聯(lián)系，進(jìn)行合理的大膽地猜想。這樣的猜想就建立在了對某個(gè)具體實(shí)例的本質(zhì)把握之上，使問題成為新方法、新知識的生長點(diǎn)，降低了學(xué)生猜想的難度，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、驗(yàn)證的愿望。

有了這樣的猜想，學(xué)生就有了主動(dòng)探究的欲望。波利亞曾說“一個(gè)孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己與該題連在一起，他們會急切地想知道他的猜想正確與否。于是，便主動(dòng)的關(guān)心這道題，關(guān)心課堂上的進(jìn)展。”

其次、讓學(xué)生在爭辯中學(xué)會思考

案例： “能被3整除的數(shù)的特征”的教學(xué)

“能被3整除的數(shù)的特征” 不像“能被2，5整除的數(shù)的特征”那么清晰可辨，為此，在教學(xué)時(shí)我根據(jù)課堂上的生成將驗(yàn)證分成了四個(gè)層次來解決。

（1）提出猜想

教師提問：“我們已經(jīng)知道了能被2，5整除的數(shù)的特征，那么，能被3整除的數(shù)可能會有什么特征呢？”有學(xué)生立即不假思索地說出了他的猜想：“個(gè)位上是3，6，9的數(shù)都能被3整除?！蔽覜]有對他的猜想做出評價(jià)，只是在黑板的正中間寫下了“個(gè)位上是3，6，9的數(shù)都能被3整除?！?課堂上不要怕孩子們提出錯(cuò)誤的猜想，因?yàn)橹挥薪?jīng)歷錯(cuò)誤，才能積累成功，孩子們在錯(cuò)誤中得到的了經(jīng)驗(yàn)才是最寶貴的。

（2）檢驗(yàn)猜想

鼓勵(lì)讓學(xué)生對這個(gè)猜想進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生驗(yàn)證后舉例否定了這個(gè)猜想。很快，又有學(xué)生提出：“個(gè)位上是2、3、4、5、6、9的數(shù)也能被3整除”。學(xué)生們熱情高漲，不厭其煩地試著數(shù)字……。在經(jīng)歷了多次猜想的失敗后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上猜想的思路有問題，需要對開始的猜想重新進(jìn)行調(diào)整，不能按原來的經(jīng)驗(yàn)猜想“能被3整除的數(shù)的特征”，應(yīng)該換個(gè)角度尋找。

（3）修改猜想

這時(shí)教師就要發(fā)揮引導(dǎo)的作用了。于是我，先讓學(xué)生寫出幾個(gè)能被3整除的數(shù)，如：12，24，51。調(diào)換十位和個(gè)位后讓學(xué)生去試一試，看看怎么樣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些數(shù)仍然能被3整除。這時(shí)我立即出示了一組數(shù)：123，132，213，231，312，321。學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn)：它們都能被3整除。這一發(fā)現(xiàn)激發(fā)了另一些學(xué)生的猜想：能被3整除的數(shù)的特點(diǎn)可能與各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字和有關(guān)。學(xué)生又投入到對這一新猜想的驗(yàn)證中……。

（4）驗(yàn)證猜想

交流了不同小組各自的研究成果，最后得出結(jié)論：各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。

課堂上的兩種猜想，對學(xué)生來說，前者是基礎(chǔ)，后者是創(chuàng)新的靈魂，我們應(yīng)重點(diǎn)扶持前者，精心設(shè)計(jì)后者。這是一個(gè)典型的猜想，驗(yàn)證，再猜想，直至論證的過程，在這個(gè)爭辯過程中，學(xué)生的思維由片面而逐步完善。正因?yàn)榻?jīng)歷了曲折，所以最終的結(jié)論才是珍貴。而且學(xué)生在這一過程中獲得了學(xué)習(xí)的滿足，體驗(yàn)到成功的喜悅、數(shù)學(xué)的魅力。

第三，驗(yàn)證時(shí)要讓學(xué)生明確驗(yàn)證的內(nèi)容與方法。

我們第一次使用“猜想—驗(yàn)證”教學(xué)模式時(shí)，就必須讓學(xué)生明確驗(yàn)證的內(nèi)容與方法。

1、我要驗(yàn)證什么？

2、我可以怎樣驗(yàn)證？

3、我的驗(yàn)證結(jié)果如何？ 課堂上必須把每一步做實(shí)、做足、做透，讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，只有通過學(xué)生自己的實(shí)踐操作，才能檢驗(yàn)出猜想的真?zhèn)危皇蛊淞饔谛问健?/p>

最后，得出的結(jié)論應(yīng)是對眾多案例共有特征的把握。

在驗(yàn)證環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都只是舉了兩三個(gè)例子而已，他們對其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)內(nèi)容有所體驗(yàn)但不深刻，因此，全班交流是不可或缺的內(nèi)化環(huán)節(jié)。當(dāng)然，全班交流不僅是對所舉實(shí)例的一一羅列，更應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對案例逐個(gè)審視，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)內(nèi)涵豐富而深刻的體驗(yàn)。如驗(yàn)證乘法交換律可能出現(xiàn)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)、四位數(shù)乘三位數(shù)：還有更多數(shù)位相乘，還有分?jǐn)?shù)、小數(shù)、只要是學(xué)生學(xué)過的、想到的數(shù)都要進(jìn)行驗(yàn)證。

學(xué)生交流的同時(shí)，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，用“是”“也是”“還是”這樣的詞不斷地點(diǎn)出算式中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)內(nèi)容，即變與不變的關(guān)系。學(xué)生的思維及時(shí)跟進(jìn)，體驗(yàn)便變得豐富起來。這樣，他們對乘法交換律的認(rèn)識不再是個(gè)案的體會，而是對眾多案例本質(zhì)屬性的深刻體驗(yàn)。此時(shí)，再讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)已經(jīng)意會的規(guī)律，就水到渠成了。這是內(nèi)化之后的脫口而出，而非教師再三引導(dǎo)之下的慌不擇言。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個(gè)規(guī)律的得出不能只看一些特殊的例子，而要看大量的普遍的例子。同時(shí)滲透了在使用不完全歸納法時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)有一個(gè)反例，規(guī)律就不能存在的事實(shí)。這一過程成為學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提出數(shù)學(xué)猜想，驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)化過程，數(shù)學(xué)思考充盈于學(xué)生的心田，知識、技能、方法、情感等在活動(dòng)中得以自然建構(gòu)與生成。

“教什么和怎么教”哪一個(gè)更重要?看了我課改十年的成長經(jīng)歷，老師們您現(xiàn)在有答案了嗎？

第四篇：課改十年感想

《課改十年名思教研》學(xué)習(xí)體會

金鳳凰學(xué)校 曾燕華 2011-11-07 11日四日，我有幸參加?xùn)|莞市體育館舉辦的課改十年名思教研活動(dòng)，聆聽了鄭毓信《立足成長》的報(bào)告、黎錦才、黃愛華、劉松、朱樂平、徐常青五位著名教師的5節(jié)數(shù)學(xué)課，深有感觸。名師的課堂是有效的課堂，名師的課堂是靈動(dòng)的課堂，師生雙方相互交流，是真正的人人參與、生命互動(dòng)的課堂，它意味著平等對話，意味著合作建構(gòu)，意味著自主創(chuàng)新。親臨名師的課堂，才感受到數(shù)學(xué)，可以如此快樂和美妙。

黎錦才老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課，《用字母表示數(shù)》這一內(nèi)容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數(shù)過渡到含有字母的式子的抽象化的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是認(rèn)識過程上的一次飛躍。整節(jié)課教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。充分利用教學(xué)情境，開展了扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程。教師對教材的把握和處理比較到位，一步一個(gè)腳印地落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，層次性強(qiáng)，是一節(jié)很有味道的數(shù)學(xué)課：首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，黎老師選用了數(shù)學(xué)化的素材來導(dǎo)入新課：“撲克牌中的J、Q、K、A分別表示10、11、12、1。通過利用“猜年齡這一活動(dòng)，向?qū)W生滲透了用字母可以表示某一個(gè)特定的數(shù)，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著，教師利用數(shù)青蛙的兒歌，讓學(xué)生初步感知用字母表示數(shù)，可以把繁瑣的內(nèi)容簡單化，課堂教學(xué)目標(biāo)初步落實(shí)。并且突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)老師提供的信息寫出含有字母的式子，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚。然而，課無完課，黎老師在課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)過渡不是很順暢，有點(diǎn)牽強(qiáng)。

朱樂平老師《圓的認(rèn)識》課末精巧的拓展，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)演繹的如此美輪美奐，讓人回味無窮，充分體現(xiàn)出朱老師的數(shù)學(xué)思想和文化底蘊(yùn)。再加上朱老師在報(bào)告中自己講到他為了設(shè)計(jì)這節(jié)課所考慮到很多圓的知識點(diǎn)及涉及的方面，讓我強(qiáng)烈地意識到：教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)，不斷地增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，只有這樣，才可能開闊自己的視野，才能宏大自己的心胸，讓課堂教學(xué)厚實(shí)起來。也只有如此，才能開闊學(xué)生的視野，才能宏大學(xué)生的心胸。當(dāng)然，學(xué)習(xí)離不開思考，只有通過思考，將書本中的知識為我所用，融入自己的思想中，才是真正的學(xué)習(xí)。

特別是聽了黃愛華老師的《認(rèn)識百分比》劉松老師的《乘法分配率》徐常青老師的《重復(fù)》，自己的心情久久不能平靜，在教學(xué)過程中，老師教學(xué)語言體現(xiàn)了準(zhǔn)確與生動(dòng)、機(jī)智與幽默，在他們的引導(dǎo)下，學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)語言既要注重生動(dòng)形象，又要注重簡潔嚴(yán)謹(jǐn)，老師簡直就是一個(gè)演員、笑星、多么優(yōu)美的課堂啊，作為他們的學(xué)生是多么幸福啊！

反思自己的教學(xué)實(shí)踐，面對自己在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，我也有所思考，努力改進(jìn)，不斷提高自己的教學(xué)技能。但遺憾的是不能持之以恒，不能調(diào)整好心態(tài)去面對教學(xué)中的挫折，容易放棄。聽了名師的5節(jié)課，細(xì)細(xì)琢磨，我覺得自己要從以下幾方面去努力，去思考，去改進(jìn)。（1）錘煉自己的教學(xué)語言要加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言中特定詞匯意義的理解；加強(qiáng)自然語言與數(shù)學(xué)語言之間的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練；擁有幽默帶有激情的語言色彩（2）投入自己的學(xué)科，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣。我應(yīng)努力在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，將廣泛的知識，盡可能地融入具體的情感之中，以引起學(xué)生情感上的共鳴。（3）投入自己的課堂，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。我要向?qū)W生敞開心扉，用真摯的情感去撥動(dòng)學(xué)生的琴弦，打動(dòng)學(xué)生的心，以對學(xué)生實(shí)施有效的情感熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，通過情感的交流，來強(qiáng)化和加深學(xué)生的情感。（4）注重自身經(jīng)驗(yàn)的積累加強(qiáng)自身教學(xué)的反思很重要，成功的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，失敗的點(diǎn)滴教訓(xùn)，都值得自己去反復(fù)思考、反復(fù)琢磨。

在今后的教學(xué)工作中，針對自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想，為我所用，取人之長補(bǔ)己之短，使自己的教學(xué)更趨完美。

第五篇：十年課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

寄情十年課改，追求發(fā)展創(chuàng)新

----------哈拉道口學(xué)區(qū)十年課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

自2003年9月，哈拉道口學(xué)區(qū)中心校，正式進(jìn)入全面課程改革。自此，教育部2001年8月27日頒布實(shí)行的《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》正式成為指導(dǎo)學(xué)區(qū)教育的綱領(lǐng)性文件。我學(xué)區(qū)的教育教學(xué)開始走向不斷發(fā)展創(chuàng)新之路。歷經(jīng)十年，時(shí)至今日，我們有過彷徨與迷惑，有過失敗與苦痛，最終收獲的那份成功與欣喜，促進(jìn)我們不斷追求發(fā)展與創(chuàng)新。為更好的發(fā)揚(yáng)成績，促進(jìn)我學(xué)區(qū)教育不斷向前發(fā)展，特對十年來課改工作總結(jié)匯報(bào)如下：

一、課改背景：課改之前，唱得最響的一個(gè)詞就是素質(zhì)教育，特別是1996年5月11日，原國務(wù)院副總理李嵐清提出“汩羅經(jīng)驗(yàn)要逐步在全國推廣”的號召，我學(xué)區(qū)開始掀起探究素質(zhì)教育理論的高潮，但幾年的研究并沒有走出我學(xué)區(qū)的素質(zhì)教育特色之路，加之，我學(xué)區(qū)自1998年9月開始進(jìn)入義務(wù)教育達(dá)標(biāo)階段，一直到2001年驗(yàn)收，期間，我學(xué)區(qū)的教育現(xiàn)狀是教學(xué)與整理義教檔案同步，教師工作繁重，沒有過多的時(shí)間來鉆研素質(zhì)教育理論，也沒有很好的進(jìn)行素質(zhì)教育實(shí)踐，可以說那時(shí)的教育現(xiàn)狀就是一種維持性教育。2002年教育局發(fā)起第一輪課程改革通識培訓(xùn)，確立實(shí)驗(yàn)教師，組織全員培訓(xùn)，自此，我學(xué)區(qū)開始走出義務(wù)教育達(dá)標(biāo)的狂熱，走向課程改革的研究與實(shí)踐。

二、課程改革的基本歷程：

1、啟動(dòng)階段：2002年，全員參加局組織通識培訓(xùn)后，學(xué)區(qū)中心校多次召開專題會議，研究實(shí)施課程改革的策略，成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，建立新的教育教學(xué)管理機(jī)制，為確保課程改革深入實(shí)施，做了大量周密的前期籌備工作，2003年9月確立小學(xué)一年級與初中一年級為課改實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墸源?，?003年9月國家頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》的理論指導(dǎo)下，課程改革在我學(xué)區(qū)生根發(fā)芽。

2、探索實(shí)施階段：2003年9月至2007年9月。我學(xué)區(qū)第一輪課程改革實(shí)驗(yàn)完成。期間，我學(xué)區(qū)參加松山區(qū)第一輪課程改革總結(jié)表獎(jiǎng)大會，我學(xué)區(qū)實(shí)驗(yàn)教師被評為課程改革先進(jìn)個(gè)人，我學(xué)區(qū)中心校被評為先進(jìn)課改學(xué)校。

3、總結(jié)推廣階段：自2007年9月至2010年9月。在參加市組織的課程改革經(jīng)驗(yàn)交流推廣會中，我學(xué)區(qū)實(shí)驗(yàn)教師被評為市課程改革先進(jìn)個(gè)人，并在會上做《課改伴我成長》典型發(fā)言。

4、創(chuàng)新發(fā)展階段：2010年至今。以馬金華校長為核心的新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子，為有效落實(shí)局課程改革實(shí)施意見，對課程改革工作空前重視，重新進(jìn)行了策略構(gòu)建，以2007年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）為指導(dǎo)我學(xué)區(qū)課程改革的綱領(lǐng)性文件，緊

緊把握 “綱要”的核心，將改革著眼點(diǎn)確立在“為中華民族的復(fù)興和為每位學(xué)生的發(fā)展”上，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程體系的價(jià)值轉(zhuǎn)型。這標(biāo)志著我學(xué)區(qū)的課程改革進(jìn)入嶄新的時(shí)代。

三、具體實(shí)施及取得成效：

（一）多元長效的研訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長，為課程改革提供動(dòng)力源。

1、局組織的通識培訓(xùn)，使得我學(xué)區(qū)全員教師初步認(rèn)知課程改革理念，具備了基本的課程改革技能，有了強(qiáng)烈的改革意識和欲望，這成為我學(xué)區(qū)課程改革的源動(dòng)力。

2、進(jìn)修校組織的各年段、各學(xué)科的課標(biāo)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、課程改革基本理論培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)等，扎實(shí)有效的促進(jìn)了我學(xué)區(qū)教師專業(yè)化成長，為實(shí)效進(jìn)行課程改革提供了可能。我學(xué)區(qū)全員教師參加繼續(xù)教育，也是提升素養(yǎng)的有效途徑。

3、教研室以課堂教學(xué)技能培訓(xùn)為突破口，對課標(biāo)施教點(diǎn)進(jìn)行解析、對教材系統(tǒng)化進(jìn)行解讀，對教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，對教學(xué)模式進(jìn)行引領(lǐng)，大面積提升了我學(xué)區(qū)教師課堂教學(xué)水平，為有效實(shí)現(xiàn)課程改革奠定了基礎(chǔ)。特別是近幾年教研室提出的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教學(xué)模式，為我學(xué)區(qū)課堂教學(xué)水平提升提供了發(fā)展載體，我學(xué)區(qū)以此為引領(lǐng)，本著模式學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、創(chuàng)新運(yùn)用的原則，大大提升了課堂教學(xué)的水平。

4、市教研中心為我學(xué)區(qū)教育科研基地建設(shè)提供了支持與幫扶，多次到我學(xué)區(qū)進(jìn)行課題研究指導(dǎo)、研究課題結(jié)題、基地建設(shè)檢查，有效促進(jìn)我學(xué)區(qū)科研促教策略實(shí)施。

5、校本研修，是課程改革提倡的一種新的培訓(xùn)方式，我學(xué)區(qū)逐漸走出一條集“校本研修、專業(yè)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”為一體的研修之路，不斷提升了教師的專業(yè)化成長水平。

總之，我學(xué)區(qū)在市教研中心、局、進(jìn)修校、教研室、普教股、師資科等部門的大力支持與培訓(xùn)下，堅(jiān)持“干部、教師”兩支隊(duì)伍一起抓的理念，采用專業(yè)引領(lǐng)、自主研修、結(jié)隊(duì)幫扶、主題培訓(xùn)等策略，從“文化學(xué)習(xí)”、“課標(biāo)研學(xué)”、“現(xiàn)代教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)”、“新教學(xué)模式學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“班主任專題培訓(xùn)”、“心理健康專題培訓(xùn)”等內(nèi)容上進(jìn)行了有效培訓(xùn)。學(xué)區(qū)中心校每學(xué)年編制《隊(duì)伍建設(shè)文輯》一冊，涵蓋隊(duì)伍建設(shè)“意見”、“方案”、“制度”、“評價(jià)”、“培訓(xùn)內(nèi)容”等多方面內(nèi)容，為干部、教師提供第一手培訓(xùn)資料，體現(xiàn)先進(jìn)管理理念、現(xiàn)代教育思想、先進(jìn)教育技術(shù)系統(tǒng)培植的理念，努力提升教師專業(yè)化水平。為促進(jìn)兩支隊(duì)伍建設(shè)工程的實(shí)效發(fā)展，我學(xué)區(qū)近幾年每學(xué)期初都要組織領(lǐng)導(dǎo)班子考試、教

師業(yè)務(wù)考試、出臺《教育教學(xué)指導(dǎo)意見》，進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓領(lǐng)導(dǎo)、教師明確目標(biāo)，掌握策略，重視評價(jià)整改，不斷提升教師業(yè)務(wù)水平，在近幾年各級教學(xué)能手、骨干教師培養(yǎng)中，我學(xué)學(xué)區(qū)共有4名教師成長為市學(xué)科帶頭人、17人成長為市或區(qū)級教學(xué)能手、15人成長為市級骨干教師。這也是我學(xué)區(qū)有效促進(jìn)課程改革的一大亮點(diǎn)。

（二）、明確具體的管理目標(biāo)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾矸结槨⒃鷮?shí)有效的工作方法，促進(jìn)學(xué)區(qū)課程改革不斷發(fā)展。

哈拉道口學(xué)區(qū)中心校，經(jīng)過多年打磨、提煉、總結(jié)升華，于2010年提出“夯實(shí)常規(guī)、突顯特長、發(fā)展區(qū)域優(yōu)勢”的總體工作目標(biāo)；“抓安全、提質(zhì)量，抓班子、帶隊(duì)伍”的管理方針；“想全、做細(xì)、求效、抓實(shí)”的工作方法。這不僅為我學(xué)區(qū)課程改革工作提供了方向，還提供了方法策略，從而實(shí)效性地在課程改革工作中取得了一定成績。主要成績體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、多元研訓(xùn)機(jī)制有效建立。本著研訓(xùn)一體的理念，對研訓(xùn)形式進(jìn)行了創(chuàng)新與規(guī)范，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長和課程改革推進(jìn)。

通過近幾年的總結(jié)與創(chuàng)新，我學(xué)區(qū)共創(chuàng)新運(yùn)用了八類研訓(xùn)形式，全面體現(xiàn)現(xiàn)代研訓(xùn)特點(diǎn)，發(fā)揮提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的功能。這八類研訓(xùn)活動(dòng)主要包括：（1）課堂教學(xué)研究類（集體備課、聽評課、研析診斷課、公開課、示范課）；（2）課標(biāo)研學(xué)類（課標(biāo)專題研究、解析課標(biāo)制訂學(xué)生三維目標(biāo)評價(jià)量規(guī)等）、（3）人人上過關(guān)課類、（4）教育敘事報(bào)告會類、（5）學(xué)科活動(dòng)類、（6）教育教學(xué)專題研究會、（7）專題報(bào)告會、（8）校際間交流活動(dòng)類等。在這些類型教研活動(dòng)中，集中體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注教師成長的雙重培植理念，重視了人的自主發(fā)展，重視了教育人力資源的有效整合，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，這不失為一種適合我學(xué)區(qū)發(fā)展形勢的有效教研機(jī)制。

2、教育科研引領(lǐng)機(jī)制有效發(fā)揮：（1）、努力建設(shè)好教育科研保障機(jī)制。自2004年，我學(xué)區(qū)依據(jù)教學(xué)點(diǎn)多，教科研資源分散的實(shí)際特點(diǎn)，建立了以學(xué)區(qū)中心校為中心教科室、以學(xué)區(qū)中學(xué)、哈拉道口小學(xué)為示范基地、以各校建立分教科室為支撐的教科研組織機(jī)構(gòu)，從而有效的整合了研究資源，為取得較好的科研成效提供了保障。

（2）、努力提升教育科研的實(shí)效性。選拔各校領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍和教

師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量成立課題研究小組，形成了以學(xué)科建組、以解決教育教學(xué)、學(xué)校管理實(shí)際問題為宗旨的研究機(jī)制，保證了教育科研的實(shí)效性。

（3）、強(qiáng)化教育科研規(guī)范管理：學(xué)區(qū)中心校教科研領(lǐng)導(dǎo)組織，制訂出臺了《學(xué)區(qū)中心校教育科研管理辦法》，本辦法就組織機(jī)構(gòu)及職責(zé)、課題分類原則、課題申報(bào)和評審立項(xiàng)、課題管理及經(jīng)費(fèi)管理、課題驗(yàn)收和成果鑒定、成果推廣及其獎(jiǎng)勵(lì)、課題立項(xiàng)指南、課題中期檢查實(shí)施細(xì)則、課題成果驗(yàn)收鑒定辦法、教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)評選方法等方面進(jìn)行了合理規(guī)定，確保教育科研規(guī)范操作。學(xué)區(qū)中心校不斷完善教育科研制度建設(shè)，特別是對取得教科研成果的教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制較為健全，突出了教育科研專項(xiàng)資金的使用與管理，不斷促進(jìn)教科研管理的規(guī)范性。

（4）、強(qiáng)化教育科研全員參與。我學(xué)區(qū)教育科研歷經(jīng)“示范引領(lǐng)”、“全員培訓(xùn)”、“整體推進(jìn)”三個(gè)階段。2004—2006年，主要以學(xué)區(qū)中學(xué)市級教科研課題《語文三維整合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施》為示范引領(lǐng)，歷經(jīng)三年，被市教育科研規(guī)劃辦評定為優(yōu)秀教育科研成果，這一課題研究成為我學(xué)區(qū)示范項(xiàng)目，培養(yǎng)了一大批能夠參與教育科研的教師。2006至2007，主要是全員培訓(xùn)，學(xué)區(qū)中心校教科研領(lǐng)導(dǎo)組織，多次組織培訓(xùn)活動(dòng)，從教育科研的方法、教育科研的選題、教育科研過程文本的撰寫、教育科研成果運(yùn)用等角度進(jìn)行培訓(xùn)，大大提升了全體教師的教科研技能。自2007年以來，我學(xué)區(qū)逐漸走向整體推進(jìn)的道路，目前為止參與教科研人員占全員百分之八十五以上。

（5）、突出教育科研的策略功能：教育科研做為一種策略，是教育教學(xué)活動(dòng)有效開展的保障與前提，力求做到教育科研與教學(xué)管理整合，課題研究與教師評價(jià)整合，課題研究與校本教研整合，課題研究與教師成長整合，課題研究與課程改革整合，課題研究與解決問題整合，通過以上六項(xiàng)整合，大大提升了學(xué)校教育教學(xué)的管理水平，在2011教育局綜合評價(jià)中，我學(xué)區(qū)獲得：教育工作責(zé)任目標(biāo)考核實(shí)績突出單位、教育教學(xué)管理工作先進(jìn)單位、課堂教學(xué)改革先進(jìn)單位、德育工作先進(jìn)單位、學(xué)校安全教育管理考核實(shí)績突出單位等榮譽(yù)，教育科研的實(shí)效運(yùn)行為這些榮譽(yù)的取得提供了有利條件和促進(jìn)功能，將教育科研打造成促進(jìn)課程改革、提升教育教學(xué)管理水平的保障策略工程勢在必行。

3、不斷促進(jìn)新課程價(jià)值轉(zhuǎn)型。

（1）關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展。新課程理念支撐下的教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，要求教育必須關(guān)注人的發(fā)展，我學(xué)區(qū)在教育教學(xué)中本著“智力與人格和諧發(fā)展”、“人的個(gè)體與社會和諧發(fā)展”雙軌運(yùn)行機(jī)制，堅(jiān)持“以人為本”的育人原則，尊重學(xué)生的自主發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性、發(fā)掘?qū)W生的價(jià)值。以德育活動(dòng)為載體，從而在教育教學(xué)實(shí)踐中，真正以人文關(guān)懷為本，以培養(yǎng)學(xué)生端正的態(tài)度、健康的情感、正確的價(jià)值觀為魂，以社會主義核心價(jià)值體系培植為重點(diǎn)目標(biāo)，以愛國主義教育為核心內(nèi)容，大力弘揚(yáng)和培育民族精神和創(chuàng)新精神，深化行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，全面提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)。2012年新啟動(dòng)的“用國學(xué)濡養(yǎng)師生”的大德育活動(dòng)正在火熱開展中。

（2）堅(jiān)持課程改革的正確導(dǎo)向，踐行新課程理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)發(fā)展。深入教改，開拓創(chuàng)新，改革教法，努力探索新的教學(xué)模式，讓先進(jìn)的“三主教學(xué)”、“創(chuàng)新教育”、“成功教育”、“愉快教育”、“三維整合”等教育思想和“自主、合作、探究”、“研究性學(xué)習(xí)”“主題性學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)我們教學(xué)發(fā)展的航燈，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中找到本位，自主的、能動(dòng)的在德、智、體、美、勞等方面都有所提高和發(fā)展。各校以建立起每年一度的“過關(guān)課”評比活動(dòng)，即有效檢測了課堂教學(xué)的發(fā)展情況，也發(fā)展成為促進(jìn)課程改革的一個(gè)有效策略。

（3）、構(gòu)建運(yùn)行“功能多元化、內(nèi)容整體化、方式多樣化、反饋激勵(lì)化”的考核評價(jià)運(yùn)行機(jī)制。依據(jù)新的課程改革的有關(guān)精神，我學(xué)區(qū)逐漸走出富有實(shí)效性、可操作性、依據(jù)性、指導(dǎo)性、矯正性于一體的評價(jià)之路。對教師的評價(jià)，兼顧了獎(jiǎng)懲性和發(fā)展性、規(guī)范性與靈活性，讓評價(jià)既能對教師的聘任、提升、加薪等提供有說服務(wù)的依據(jù)，又能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)，還能對教師專業(yè)的發(fā)展不足和差錯(cuò)起到矯正的功能。對學(xué)生的評價(jià)，著力體現(xiàn)評價(jià)的全面性：有知能的評價(jià)，有學(xué)習(xí)過程和方法的評價(jià)，有情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)，在評價(jià)中還突出了“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的導(dǎo)引性。

（4）強(qiáng)化課程開發(fā)建設(shè)工作穩(wěn)步實(shí)行。新課程強(qiáng)調(diào)國家、地方、校本三級課程的整合。這項(xiàng)工作在我學(xué)區(qū)也有了起步，學(xué)區(qū)中學(xué)、哈拉道口小學(xué)做為示范學(xué)校，在學(xué)生生活管理、弟子規(guī)踐行等方面，已發(fā)展成為校本課程，彰顯了我學(xué)區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢，很好的體現(xiàn)了校本課程的開發(fā)。

（5）綜合活動(dòng)的有效開展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程第一次將“活動(dòng)課程”與“學(xué)科課程”并列提出，綜合活動(dòng)的開展近幾年一直是局工作要點(diǎn)之一，因此我學(xué)區(qū)也重視了此項(xiàng)工作的開展與創(chuàng)新。學(xué)區(qū)中心校制訂并不斷修訂《學(xué)區(qū)綜合活動(dòng)實(shí)施方案》，下發(fā)指導(dǎo)意見，各校成立以校長為組長的綜合活動(dòng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對綜合活動(dòng)的開展高度重視，結(jié)合教育局下發(fā)的《松山區(qū)義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》和學(xué)區(qū)中心校的《深化推進(jìn)綜合活動(dòng)實(shí)施方案》制定了本?！熬C合活動(dòng)方案”，對綜合活動(dòng)內(nèi)容重新作了調(diào)整。從“社會教育”、“文學(xué)藝術(shù)”、“體育衛(wèi)生”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”四個(gè)領(lǐng)域選題，開展活動(dòng)，學(xué)區(qū)中心校在調(diào)研檢查中發(fā)現(xiàn)，各校常態(tài)活動(dòng)均開展的扎實(shí)有效，基本完成了局下發(fā)的“藍(lán)皮書”規(guī)定的內(nèi)容和要求。為了強(qiáng)化和提高綜合活動(dòng)開展水平，我學(xué)區(qū)重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷摸索農(nóng)村學(xué)校開展綜合活動(dòng)的有效途徑，重視加強(qiáng)各校的合作與交流，緊密聯(lián)系本校實(shí)際，積極探索與實(shí)踐，促使教學(xué)正常有序的開展。目前取得的主要成績有：

第一、基地引領(lǐng)，板塊設(shè)計(jì)深化綜合活開展：為深化綜合活動(dòng)在我學(xué)區(qū)的開展，學(xué)區(qū)中心校建立了學(xué)區(qū)中學(xué)和哈拉道口小學(xué)兩所綜合活動(dòng)示范基地，哈拉道口小學(xué)在落實(shí)基地建設(shè)工作中，開展了書法、剪紙、兒童瑜伽、科技制作、音樂、舞蹈、快樂英語、籃球、踢毽子等多項(xiàng)特色綜合活動(dòng)，做到了有指導(dǎo)教師、有活動(dòng)時(shí)間、有活動(dòng)設(shè)計(jì)、有活動(dòng)記錄，有活動(dòng)評價(jià)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的愛好特長，豐富了學(xué)生的課余生活，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。雖然這項(xiàng)工作做得還很膚淺，但足以讓我們看到希望。

第二、主題拓展、多元整合，提升活動(dòng)成效：四個(gè)主題的活動(dòng)內(nèi)容，從實(shí)質(zhì)上并不能概括綜合活動(dòng)所有的內(nèi)容，其實(shí)有些活動(dòng)是有著內(nèi)在聯(lián)系的，比如“社會教育”與德育活動(dòng)、體育衛(wèi)生與33211工程、文學(xué)藝術(shù)與學(xué)科活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程開發(fā)之間是不能決然分開的，因此我學(xué)區(qū)綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重視了主題的拓展與活動(dòng)形式的多元整合，將文學(xué)藝術(shù)與33211工程整合，學(xué)區(qū)中學(xué)開展了藝術(shù)展覽，各學(xué)校及學(xué)區(qū)開展了文藝演出，成效極大；哈拉道口小學(xué)把社會教育主題與德育修養(yǎng)整合一起，采用開發(fā)校本課程的形式，編輯了“國學(xué)濡養(yǎng)師生讀本”，也是一種創(chuàng)新實(shí)踐，效果也非常好；其它小學(xué)將學(xué)科活動(dòng)整合到綜合

活動(dòng)中來，大大提高了學(xué)習(xí)興趣；所有這些整合，都更加豐厚了綜合活動(dòng)的內(nèi)涵，提高了綜合活動(dòng)的成效。

以上就是我學(xué)區(qū)在課程改革中的總結(jié)和體會，但在課程改革實(shí)施過程中，我們也有諸多的不解與疑惑，在這里提出來，希望能得到各們專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)。我們主要的困惑有以下幾點(diǎn)：

1、小組合作學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)其有效性，需要采取哪些策略。

2、有效評價(jià)機(jī)制的完善，到目前為止還是我學(xué)區(qū)一大難題。

3、三級課程有整合開發(fā)，在我學(xué)區(qū)呈現(xiàn)出水平極低的狀態(tài)。

4、教育科研水平提升策略及教育科研功能發(fā)揮也是我學(xué)區(qū)目前不能很好解決的問題。

5、有效促進(jìn)課程改革的條件建設(shè)，比如多媒體匹配、綜合活動(dòng)基地建設(shè)等還不能滿足課程改革的需求。

各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)，以上是我學(xué)區(qū)就十年課程改革的一點(diǎn)體會和總結(jié)，其中也有我們的困惑與不解，言辭不周，敬請領(lǐng)導(dǎo)專家指正。