第一篇：淺談小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

參評(píng)論文：科學(xué)教育

如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力

阜陽(yáng)市潁州區(qū)九龍鎮(zhèn)丁營(yíng)小學(xué)：劉凱

2012年3月3日

如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力

阜陽(yáng)市潁州區(qū)九龍鎮(zhèn)丁營(yíng)小學(xué)：劉凱

【摘要】本文結(jié)合近幾年來(lái)我校開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)及科學(xué)探究活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，從不同角度，不同方法了解學(xué)生，協(xié)助學(xué)生，給學(xué)生選擇適合的探究主題，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提出了讓學(xué)生走上一條正確科學(xué)探究性活動(dòng)之路。

【關(guān)鍵詞】選擇探究主題合作學(xué)習(xí)

探究能力科學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)科學(xué)課程是將自然科學(xué)作為一個(gè)整體為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的國(guó)家課程，為

更好地了解小學(xué)科學(xué)課，走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課，區(qū)分好自然教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)，借此機(jī)會(huì)跟各位老師談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力，以便日后在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中能注意到有關(guān)培養(yǎng)科學(xué)探究能力問(wèn)題。

列夫托爾斯泰說(shuō)過(guò)“如果學(xué)生在學(xué)校里的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是模仿的抄襲”。面對(duì)二十一世紀(jì)的人才，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)教育，要從培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)、科學(xué)探究思維能力和科學(xué)探究精神、科學(xué)探究動(dòng)機(jī)等基本素質(zhì)開(kāi)始的教育，也是培養(yǎng)未來(lái)發(fā)明者、科學(xué)家的啟蒙教育。世界的發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)科學(xué)探究和發(fā)明，我們應(yīng)該看成為世界的主宰。

作為一名小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非是輕而易舉的事，當(dāng)前最主要的是沖破“應(yīng)試教育”，向素質(zhì)教育專(zhuān)軌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。以下從我們現(xiàn)有的科學(xué)教材來(lái)談一點(diǎn)看法：

一、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生自主選擇探究主題，激發(fā)學(xué)生的興趣

當(dāng)我們學(xué)完了教材的一些課之后，要做好學(xué)生新的科學(xué)探究工作，每一學(xué)期要給每一個(gè)學(xué)生至少一個(gè)探究主題，這個(gè)主題要適合及選擇的范圍。對(duì)小學(xué)生而言，題目若與日常生活有密切關(guān)系，必會(huì)提高其參與的興趣，如洗頭水的試驗(yàn)及調(diào)查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電蕊壽命、面粉的拉力、頭發(fā)的盛重力、不同洗衣粉的清潔能力、廁紙的吸水能力。其實(shí)以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內(nèi)容既和日常生活有關(guān)，亦可進(jìn)行科學(xué)探究，而過(guò)程和所需器材也不復(fù)雜。例如：電蕊壽命——學(xué)生可利

用電動(dòng)玩具來(lái)測(cè)試不同牌子電蕊的壽命；頭發(fā)的盛重力——學(xué)生可向家人或朋友搜集數(shù)根頭發(fā)，然后綁上砝碼或適當(dāng)又已知重量的對(duì)象如硬幣，測(cè)試過(guò)程中，增加重量直至頭發(fā)被扯斷為止，若可行的話，可嘗試找出年齡或性別與頭發(fā)盛重力之間的關(guān)系。近兩年來(lái)我校在申報(bào)“綠色學(xué)?！边^(guò)程中，為了更好的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，我們從“綠色學(xué)?！敝械挠嘘P(guān)環(huán)保問(wèn)題出發(fā)，提出大量有關(guān)適合這方面的探究主題。例如：校園植物的調(diào)查、學(xué)校綠化率、學(xué)校周邊環(huán)境、廢舊電池的回收??，這一些都是很好的活動(dòng)主題，而且也很適合小學(xué)生的思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生去探索，鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中尋找答案

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說(shuō)??十分珍惜孩子的好奇心，引導(dǎo)他們注意觀察周?chē)挛?，鼓?lì)孩子提出問(wèn)題。問(wèn)題提出來(lái)后，教師不是直接給出答案，而是設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，讓學(xué)生自己去操作和相互討論。在教師引導(dǎo)和建議下，孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、搜索證據(jù)、觀察、提問(wèn)、設(shè)想和驗(yàn)證。孩子們要用自己的語(yǔ)言記錄下實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的想法、活動(dòng)情況，與正確答案相比較。

通過(guò)幾年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中都能感受到兒童喜歡提問(wèn)題的天性：“天為什么是藍(lán)色的？”、“恐龍是怎么滅絕的？”??，除此，還能感受到兒童回答問(wèn)題的邏輯：“打雷是因?yàn)樵撇蕸](méi)長(zhǎng)眼睛！”、“太陽(yáng)把地上的水吸走了！”??。這些可貴的“天性”應(yīng)變?yōu)楦鼮槌墒斓目茖W(xué)思維習(xí)慣和能力，這不僅是科學(xué)家需要的，也是21世紀(jì)普通公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

假設(shè)是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題所做的可能性回答。例如，對(duì)“物體遇冷會(huì)收縮嗎”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)提出各種假設(shè)：“物體遇冷會(huì)收縮—人冷了就會(huì)縮起來(lái)”，“物體遇冷不會(huì)收縮—教室里的桌子就沒(méi)有因?yàn)槎於冃　保偃纾骸鞍鸭埡颓蛲瑫r(shí)從高處放手，猜哪個(gè)先落地”的假設(shè)活動(dòng)，是想讓學(xué)生分析自己的假設(shè)，并在假設(shè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)有時(shí)是錯(cuò)誤的，經(jīng)驗(yàn)也可能造成假象。我們?cè)儆脙蓮埻瑯又氐募垼ㄆ渲幸粡埲喑蓤F(tuán)）重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)”是一個(gè)拓展活動(dòng)，同樣說(shuō)明根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)不一定可靠。而搜索證據(jù)是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量或從可靠信息源那里獲取用以回答問(wèn)題或驗(yàn)證假設(shè)的數(shù)據(jù)及資料的活動(dòng)。許多重要的科學(xué)結(jié)論都是建立在假設(shè)與搜索證據(jù)的基礎(chǔ)上的，如魏格納的大陸漂移說(shuō)、達(dá)爾文的進(jìn)化論等。因此做為一位科學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)要注意做好下面的工作：

1、提出問(wèn)題，而不是直接建議解決問(wèn)題的方法，這樣就為學(xué)生提供了探究的機(jī)會(huì)。

2、提供一個(gè)適用于學(xué)生的計(jì)劃方案，提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生考慮。

3、經(jīng)常比較計(jì)劃和實(shí)際的探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)到不是所有的事情都可以預(yù)見(jiàn)。

4、在教學(xué)上或活動(dòng)結(jié)束時(shí)要經(jīng)常討論，提議學(xué)生去思考如可改進(jìn)探究方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，比較普遍采用的是教師講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)，教師演實(shí)驗(yàn)方法學(xué)生看，教師提問(wèn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生答的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱(chēng)、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論，他們互相補(bǔ)充，互相幫助共同填寫(xiě)有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組按照自己確定的方法獨(dú)立地操作、記錄和分析。

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與計(jì)算機(jī)的普及既為共享資源和合作學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也容易使人進(jìn)入一個(gè)自我封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要以合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

四、注重探究方法和過(guò)程的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)探究結(jié)論的原創(chuàng)

一提到評(píng)價(jià)，老師們往往會(huì)聯(lián)想到考查、考試。其實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)涉及到許多方面，考查、考試只是一個(gè)很小的方面。在科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題作了詳細(xì)的敘述。標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，他們對(duì)自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問(wèn)題的能力；在探究實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力；對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評(píng)議等能力的提高；在情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展等過(guò)程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力的重要方面，這是單純以一紙?jiān)嚲硭荒荏w現(xiàn)的。只有注重了探究過(guò)程的評(píng)價(jià)，才能有一個(gè)好的結(jié)果。另外，評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時(shí)為學(xué)生建立一個(gè)探究過(guò)程的紀(jì)錄本，及時(shí)記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿€可以讓學(xué)生通

過(guò)完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫(xiě)考察報(bào)告來(lái)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。在對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)成員參與?？傊?，應(yīng)重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)有一個(gè)公正、積極的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

最后，我們相信我們每個(gè)教師都能堅(jiān)持不懈地把學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展下去，上好每一節(jié)科學(xué)課，努力提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到科學(xué)的含義及探究科學(xué)的方法，通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，解決面向全體學(xué)生，特別是面向差生的問(wèn)題，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展和進(jìn)步。讓所有的學(xué)生掌握探究的思維方法、感受探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)出我們具有創(chuàng)造能力的新一代人才。

參考文獻(xiàn)：

（1）、《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

（2）、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》

（3）、《小學(xué)科學(xué)教育》

第二篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力

【論文摘要】

本文結(jié)合近二年來(lái)我校開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)及科學(xué)探究活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，從不同角度，不同方法去了解學(xué)生，協(xié)助學(xué)生，給學(xué)生選擇適合的探究主題，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力及其評(píng)價(jià)，提出了讓學(xué)生走上一條正確科學(xué)探究性活動(dòng)之路。

【關(guān)鍵詞】

選擇探究主題小組合作學(xué)習(xí)探究能力評(píng) 價(jià)

小學(xué)科學(xué)課程是將自然科學(xué)作為一個(gè)整體為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的國(guó)家課程。為更好地了解小學(xué)科學(xué)課，走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課，區(qū)分好自然教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)，借此機(jī)會(huì)跟各位同行談?wù)勑W(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一點(diǎn)看法，以此來(lái)給大家一點(diǎn)參考的信息，以便日后在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中能注意到有關(guān)培養(yǎng)科學(xué)探究能力問(wèn)題。

列夫托爾斯泰說(shuō)過(guò)“如果學(xué)生在學(xué)校里的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是摹仿的抄襲”。面對(duì)二十一世紀(jì)的人才，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)教育，要從培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)、科學(xué)探究思維能力和科學(xué)探究精神、科學(xué)探究動(dòng)機(jī)等基本素質(zhì)開(kāi)始的教育，也是培養(yǎng)未來(lái)發(fā)明者、科學(xué)家的啟蒙教育。世界的發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)科學(xué)探究和發(fā)明，我們不應(yīng)該把人才視著為現(xiàn)代化技術(shù)的附屬品，而應(yīng)該看成為主宰。

作為一名小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非是輕而易舉的事，當(dāng)前最主要的是沖破“應(yīng)試教育”，向素質(zhì)教育專(zhuān)軌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。以下從我們現(xiàn)有的科學(xué)教材來(lái)談一點(diǎn)看法：

一、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生自主選擇探究主題，激發(fā)學(xué)生的興趣

當(dāng)我們學(xué)完了教材的一些課之后，要做好學(xué)生新的科學(xué)探究工作，每一學(xué)期要給每一個(gè)學(xué)生至少一個(gè)探究主題，這個(gè)主題要適合及選擇的范圍。對(duì)小學(xué)生而言，題目若與日常生活有密切關(guān)系，必會(huì)提高其參與的興趣，如洗頭水的試驗(yàn)及調(diào)查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電蕊壽命、面粉的拉力、頭發(fā)的盛重力、不同洗衣粉的清潔能力、廁紙的吸水能力。其實(shí)以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內(nèi)容既和日常生活有關(guān)，亦可進(jìn)行科學(xué)探究，而過(guò)程和所需器材也不復(fù)雜。例如：電蕊壽命——學(xué)生可利用電動(dòng)玩具來(lái)測(cè)試不同牌子電蕊的壽命；頭發(fā)的盛重力——學(xué)生可向家人或朋友搜集數(shù)根頭發(fā)，然后綁上砝碼或適當(dāng)又已知重量的對(duì)象如硬幣，測(cè)試過(guò)程中，增加重量直至頭發(fā)被扯斷為止，若可行的話，可嘗試找出年齡或性別與頭發(fā)盛重力之間的關(guān)系。近兩年來(lái)我校在申報(bào)“綠色學(xué)校”過(guò)程中，為了更好的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，我們從“綠色學(xué)?！敝械挠嘘P(guān)環(huán)保問(wèn)題出發(fā)，提出大量有關(guān)適合這方面的探究主題。例如：校園植物的調(diào)查、學(xué)校綠化率、學(xué)校周邊環(huán)境、廢舊電池的回收??，這一些都是很好的活動(dòng)主題，而且也很適合小學(xué)生的思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生去探索，鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中尋找答案。

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說(shuō)??十分珍惜孩子的好奇心，引導(dǎo)他們注意觀察周?chē)挛?，鼓?lì)孩子提出問(wèn)題。問(wèn)題提出來(lái)后，教師不是直接給出答案，而是設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，讓學(xué)生自己去操作和相互討論。在教師引導(dǎo)和建議下，孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、搜索證據(jù)、觀察、提問(wèn)、設(shè)想和驗(yàn)證。孩子們要用自己的語(yǔ)言記錄下實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的想法、活動(dòng)情況，與正確答案相比較。

通過(guò)幾年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中都能感受到兒童喜歡提問(wèn)題的天性：“天為什么是藍(lán)色的？”、“恐龍是怎么滅絕的？”??，除此，還能感受到兒童回答問(wèn)題的邏輯：“打雷是因?yàn)樵撇蕸](méi)長(zhǎng)眼睛！”、“太陽(yáng)把地上的水吸走了！”??。這些可貴的“天性”應(yīng)變?yōu)楦鼮槌墒斓目茖W(xué)思維習(xí)慣和能力，這不僅是科學(xué)家需要的，也是21世紀(jì)普通公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

假設(shè)是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題所做的可能性回答。例如，對(duì)“物體遇冷會(huì)收縮嗎”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)提出各種假設(shè)：“物體遇冷會(huì)收縮—人冷了就會(huì)縮起來(lái)”，“物體遇冷不會(huì)收縮—教室里的桌子就沒(méi)有因?yàn)槎於冃　?，再如：“把紙和球同時(shí)從高處放手，猜哪個(gè)先落地”的假設(shè)活動(dòng)，是想讓學(xué)生分析自己的假設(shè)，并在假設(shè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)有時(shí)是錯(cuò)誤的，經(jīng)驗(yàn)也可能造成假象。我們?cè)儆脙蓮埻瑯又氐募垼ㄆ渲幸粡埲喑蓤F(tuán)）重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)”是一個(gè)拓展活動(dòng)，同樣說(shuō)明根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)不一定可靠。而搜索證據(jù)是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量或從可靠信息源那里獲取用以回答問(wèn)題或驗(yàn)證假設(shè)的數(shù)據(jù)及資料的活動(dòng)。許多重要的科學(xué)結(jié)論都是建立在假設(shè)與搜索證據(jù)的基礎(chǔ)上的，如魏格納的大陸漂移說(shuō)、達(dá)爾文的進(jìn)化論等。因此做為一位科學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)要注意做好下面的工作：

1、提出問(wèn)題，而不是直接建議解決問(wèn)題的方法，這樣就為學(xué)生提供了探究的機(jī)會(huì)。

2、提供一個(gè)適用于學(xué)生的計(jì)劃方案，提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生考慮。

3、經(jīng)常比較計(jì)劃和實(shí)際的探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)到不是所有的事情都可以預(yù)見(jiàn)。

4、在教學(xué)上或活動(dòng)結(jié)束時(shí)要經(jīng)常討論，提議學(xué)生去思考如可改進(jìn)探究方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，比較普遍采用的是教師講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)，教師演實(shí)驗(yàn)方法學(xué)生看，教師提問(wèn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生答的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱(chēng)、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論，他們互相補(bǔ)充，互相幫助共同填寫(xiě)有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組按照自己確定的方法獨(dú)立地操作、記錄和分析。

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與計(jì)算機(jī)的普及既為共享資源和合作學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也容易使人進(jìn)入一個(gè)自我封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要以合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

四、注重探究方法和過(guò)程的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)探究結(jié)論的原創(chuàng)。

一提到評(píng)價(jià)，老師們往往會(huì)聯(lián)想到考查、考試。其實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)涉及到許多方面，考查、考試只是一個(gè)很小的方面。在科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題作了詳細(xì)的敘述。標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，他們對(duì)自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問(wèn)題的能力；在探究實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力；對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評(píng)議等能力的提高；在情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展等過(guò)程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力的重要方面，這是單純以一紙?jiān)嚲硭荒荏w現(xiàn)的。只有注重了探究過(guò)程的評(píng)價(jià)，才能有一個(gè)好的結(jié)果。另外，評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時(shí)為學(xué)生建立一個(gè)探究過(guò)程的紀(jì)錄本，及時(shí)記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。還可以讓學(xué)生通過(guò)完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫(xiě)考察報(bào)告來(lái)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。在對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)成員參與?？傊?，應(yīng)重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)有一個(gè)公正、積極的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

最后，我們相信我們每個(gè)教師都能堅(jiān)持不懈地把學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展下去，上好每一節(jié)科學(xué)課，努力提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到科學(xué)的含義及探究科學(xué)的方法，通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，解決面向全體學(xué)生，特別是面向差生的問(wèn)題，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展和進(jìn)步。讓所有的學(xué)生掌握探究的思維方法、感受探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)出我們具有創(chuàng)造能力的新一代人才。

觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始，科學(xué)始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。我國(guó)地質(zhì)學(xué)家李四光曾說(shuō)：“觀察是得到一切知識(shí)的一個(gè)首要步驟?？梢赃@么說(shuō)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，起始于學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。

一、觀察是科學(xué)成功的先奏

世界著名的偵探小說(shuō)家——英國(guó)的柯南道爾在愛(ài)丁堡大學(xué)醫(yī)科系就學(xué)時(shí)，醫(yī)科教師貝爾第一次給他們上課，將一只裝滿(mǎn)琥珀色液體的杯子放在前排的課桌上，說(shuō)：“這是一種特效藥水，讓我們大家嘗嘗它的味道，我先做個(gè)樣子，你們學(xué)著我的樣子嘗?！闭f(shuō)完，貝爾先用一個(gè)手指在杯中藥水里蘸了一下，然后放進(jìn)嘴里吮了一口。學(xué)生們依次走到杯前學(xué)著老師的樣子嘗藥水，嘗過(guò)之后，全都皺起了眉頭。貝爾問(wèn)學(xué)生：“你們觀察到什么沒(méi)有？”學(xué)生聽(tīng)了，都面面相覷；不知如何回答。柯南道爾也不明白，站起來(lái)問(wèn)：“老師，您不是讓我們學(xué)您的樣子嘗藥水的味道嗎？”貝爾笑了笑，說(shuō)：“對(duì)。”他讓柯南道爾坐下，伸出右手的兩個(gè)指頭對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我是要你們學(xué)著我的樣子嘗。剛才我蘸藥水的是食指，而放在嘴里的卻是中指，因此實(shí)際上我什么也沒(méi)嘗到。而藥水的味道很不怎么樣，我已經(jīng)從你們皺著的眉頭上觀察出來(lái)了。你們不觀察，所以吃苦頭，要記住，觀察是科學(xué)成功的先奏?！?/p>

二、科學(xué)觀察的含義

什么是科學(xué)觀察? 觀察，是指人們對(duì)周?chē)嬖谑挛锏默F(xiàn)象和過(guò)程的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是基于研究者對(duì)事物的現(xiàn)象和過(guò)程的理解。但是，科學(xué)的觀察，并不是指人們對(duì)觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細(xì)察看”，而是在自然存在的條件下，對(duì)自然的、社會(huì)的現(xiàn)象和過(guò)程，通過(guò)人的感覺(jué)器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的。因此，我們可以認(rèn)為，科學(xué)觀察就是對(duì)觀察對(duì)象的精確描述，觀察能力就是能夠?qū)τ^察或研究對(duì)象從多方面感知并進(jìn)行精確描述的能力。科學(xué)的觀察至少主要包括這樣幾層意思：

(1)豐富細(xì)致的信息。就是要盡可能“觀察”到更多的東西，找到更多的觀察點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)更多的差異點(diǎn)。當(dāng)然“觀察”得越仔細(xì)，“觀察點(diǎn)”越多，“觀察”到的東西就越多。

(2)準(zhǔn)確細(xì)致的描述。觀察不僅是“觀察”到了什么，更重要的內(nèi)容是被觀察到的東西是什么樣，也就是有哪些具體的特征。對(duì)這些特征的描述，除用語(yǔ)言文字外，還可以用圖畫(huà)、圖片，但更多的科學(xué)觀察，特別是對(duì)自然現(xiàn)象的觀察，更強(qiáng)調(diào)的是數(shù)據(jù)的搜集，通過(guò)借助某些測(cè)量工具對(duì)觀察到的東西進(jìn)行定量的描述。

(3)客觀真實(shí)的記錄。科學(xué)觀察的意義在于觀察結(jié)果的分享和觀察資料的積累。因此科學(xué)觀察一個(gè)很重要的內(nèi)容就是對(duì)“觀察”進(jìn)行客觀真實(shí)的記錄，不但要如實(shí)記錄“觀察”到了什么、“觀察”到的東西什么樣，還要說(shuō)明觀察者是采用什么方式進(jìn)行觀察的、是在什么時(shí)間、在什么地方“觀察”的。以便重新進(jìn)行檢驗(yàn)，或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力

人的觀察力并非與生俱來(lái)，而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在實(shí)踐中鍛煉起來(lái)的。特別是對(duì)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的人來(lái)說(shuō)，觀察能力尤其重要。要從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地、認(rèn)真地觀察各種自然現(xiàn)象的習(xí)慣、興趣和能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

每個(gè)人由于觀察敏銳性的差異，在同一件事物的觀察上出現(xiàn)不同的興趣，注意到不同事物或同一事物的不同特點(diǎn)。因此，培養(yǎng)濃厚的觀察興趣是培養(yǎng)觀察能力的重要前提條件。為了鍛煉觀察能力，要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生廣泛的興趣，這樣才能促使孩子們津津有味地進(jìn)行多樣觀察。同時(shí)，還要有中心興趣。有了中心興趣，就會(huì)全神貫注地對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行深入的觀察。有的學(xué)生喜歡觀察星空，特別是對(duì)銀河、火星、月亮等觀察興趣很濃，能長(zhǎng)期堅(jiān)持并寫(xiě)出觀察日記。這樣就可以增長(zhǎng)知識(shí)，打開(kāi)思路。有的學(xué)生對(duì)植物很有興趣，注意觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，從播種、發(fā)芽到發(fā)育、成熟，并做了大量觀察日記。教師也經(jīng)常給以指導(dǎo)，輔助以必要的知識(shí)。這樣做不僅極大地培養(yǎng)了學(xué)生們的觀察興趣和持久的觀察力，也提高了他們對(duì)事物發(fā)展全過(guò)程的表達(dá)能力。觀察興趣，還能激發(fā)同學(xué)們的求知欲。少年兒童對(duì)自然界的巖石、流水、風(fēng)、雨、霜、雪、露、電、雷、動(dòng)植物等都很有興趣。時(shí)間久了，觀察的興趣和習(xí)慣就養(yǎng)成了。

（二）教會(huì)學(xué)生觀察的方法

通過(guò)直接體驗(yàn)，積累對(duì)自然現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)觀察的能力和習(xí)慣。為了有效地進(jìn)行觀察，更好地鍛煉觀察力，掌握良好的觀察方法是必要的。

1.確立觀察目的。對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行觀察時(shí)，要明確觀察什么，怎樣觀察，達(dá)到什么目的，做到有的放矢，這樣才能把觀察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本質(zhì)特征。目的性是觀察力的最顯著的特點(diǎn)，有目的觀察才會(huì)對(duì)自己的觀察提出要求，獲得一定深度和廣度的鍛煉。反之如果東張西望，左顧右盼，對(duì)事物熟

視無(wú)睹，你的觀察力就得不到鍛煉。例如《花的構(gòu)造》，學(xué)生只是按平常的方法去觀察花的話，往往只是注意到漂亮的花瓣。相反讓學(xué)生有目的的去觀察的話，除了色彩艷麗的花瓣，他們還會(huì)觀察到花的萼片、雄蕊、雌蕊等。例如《養(yǎng)蠶》只是泛泛地看，就不能發(fā)現(xiàn)蠶在一生中每個(gè)細(xì)微的變化，不會(huì)對(duì)蠶這一生變化有深入的了解。確立一些觀察的目標(biāo)：蠶的一生經(jīng)歷哪些變化？蠶寶寶它是怎么樣長(zhǎng)大的，是怎么蛻皮的？什么時(shí)候開(kāi)始吐絲的，身體發(fā)生了哪些變化？繭里面的蠶是什么樣子的？......學(xué)生在實(shí)踐時(shí)觀察就會(huì)非常的仔細(xì)，同時(shí)再調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓他們每天從蠶的顏色、形態(tài)、身長(zhǎng)以及身體變化等方面進(jìn)行記錄，收獲會(huì)更大。當(dāng)他們想了解這些內(nèi)容的時(shí)候，再去觀察一定帶著目的性。只有帶著目的性的觀察才是有效的觀察，才能盡快提高自己的觀察力。

2.制訂觀察計(jì)劃。在觀察前，對(duì)觀察的內(nèi)容做出安排，制訂周密的計(jì)劃。如果在觀察時(shí)毫無(wú)計(jì)劃，漫無(wú)條理，那就不會(huì)有什么收獲。因此，我們進(jìn)行觀察前就要打算好，先觀察什么，后觀察什么，按順序系統(tǒng)進(jìn)行。觀察的計(jì)劃，可以寫(xiě)成書(shū)面的，也可以記在腦子里。像《校園里的小動(dòng)物》一課，沒(méi)有布置學(xué)生制訂詳細(xì)的觀察計(jì)劃之前，匯報(bào)交流時(shí)他們往往只能寬泛的說(shuō)說(shuō)在學(xué)校里看到哪些小動(dòng)物，而具體地“小動(dòng)物是什么樣，有多大，在干什么，周?chē)鞘裁礃拥沫h(huán)境，它們對(duì)外界刺激有什么反應(yīng)”等這些問(wèn)題能不能詳細(xì)描述。因此，在觀察之前應(yīng)讓學(xué)生首先制訂觀察計(jì)劃：觀察哪一種動(dòng)物，觀察這種動(dòng)物的哪些方面，到什么地方去觀察，要注意哪些事項(xiàng)等等。這樣，才能在有效的時(shí)間內(nèi)獲取到更多、更詳細(xì)的信息。再如《太陽(yáng)和影子》，在行動(dòng)之前首先要制定觀察的時(shí)間、觀察的對(duì)象，觀察的內(nèi)容以及怎么樣進(jìn)行觀察和記錄，并且事先進(jìn)行預(yù)測(cè)。制定好這些計(jì)劃后，再按照計(jì)劃去進(jìn)行觀察。這樣觀察到的效果與沒(méi)有計(jì)劃、隨心所欲的看的效果截然不同。

3.選擇觀察方法。根據(jù)觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容選擇適合的觀察方法。大多數(shù)同學(xué)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立、系統(tǒng)的觀察能力，在觀察事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)，或者看得粗心、籠統(tǒng)，甚至觀察的順序雜亂無(wú)章。觀察任何一樣事物，按一定的順序進(jìn)行，才能很快地找出事物的特點(diǎn)。觀察的順序，或從遠(yuǎn)到近，或自上而下，或由內(nèi)而外。不同的順序、不同的角度去觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)就有可能不一樣。例如《花的構(gòu)造》，教師首先讓學(xué)生明確我們應(yīng)該怎么樣進(jìn)行觀察？“隨意用手去撕開(kāi)看，行不行？”“怎么樣觀察，能夠比較完整的看到花的每一個(gè)部分？”“從里面到外面，這樣的方法好不好？”引導(dǎo)學(xué)生找出恰當(dāng)?shù)挠^察方法：從外到里，一層一層地進(jìn)行解剖，解剖后按順序排列好?！豆趋馈芬徽n，學(xué)生觀察人體骨骼模型時(shí)，注意力往往只集中到某一塊或某幾塊骨頭上，不能比較系統(tǒng)和全面地進(jìn)行觀察。教師在學(xué)生進(jìn)行觀察前，就要引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠^察方法和順序，啟發(fā)學(xué)生思考：人體的骨頭有很多塊，我們?cè)趺礃尤ビ^察？我們可以將人體的骨頭分成幾個(gè)部分去觀察？每個(gè)部分的觀察，是不是雜亂無(wú)序的看？怎么樣觀察才有利于我們對(duì)骨骼有個(gè)全面的了解？通過(guò)思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用先面后點(diǎn)、自上而下、從前面到后面的順序觀察最為有效。

4.進(jìn)行觀察。在做好充分準(zhǔn)備后，即可按照計(jì)劃實(shí)施觀察。在觀察過(guò)程中按計(jì)劃完成所確定的內(nèi)容，在觀察過(guò)程中出現(xiàn)了一些沒(méi)有想到的情況時(shí)，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整觀察計(jì)劃。觀察時(shí)要耐心和細(xì)致并使用正確的觀察方法，對(duì)觀察到的現(xiàn)象要及時(shí)、客觀的記錄。例如學(xué)生觀察蝸牛，發(fā)出的聲音使蝸牛受到了驚嚇，它縮到殼里不出來(lái)，這時(shí)，就不能再按部就班地進(jìn)行觀察。而應(yīng)告訴學(xué)生要盡量避免發(fā)出很大的聲音，靜靜地等待蝸牛出殼后再進(jìn)行觀察。在觀察的時(shí)候，要注意蝸牛的反應(yīng)，并且及時(shí)記錄下來(lái)。再如《冷熱與溫度》觀察熱水變涼的過(guò)程，學(xué)生事先要掌握溫度計(jì)的使用方法，在觀察溫度變化時(shí)就不能等溫度計(jì)液柱停止時(shí)再讀，同時(shí)要注意視線與液柱頂端相平。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，教師巡視并及時(shí)提醒，有利于糾正觀察中出現(xiàn)的問(wèn)題。

5.整理觀察資料。將觀察過(guò)程中的記錄進(jìn)行整理，并把觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。例如《斜坡的啟示》一課，學(xué)生在進(jìn)行斜面坡度大小與拉力實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)觀察到在不同的斜面坡度拉動(dòng)同一重物，拉力的大小也會(huì)發(fā)生變化。這些變化的數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)完成后，需要進(jìn)行整理和歸類(lèi)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)按類(lèi)別不同分別進(jìn)行填入表格中不同的欄內(nèi)。最后根據(jù)表格提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，從而得出斜面坡度大小與拉力大小之間的關(guān)系。

（三）學(xué)生在觀察中應(yīng)注意的事項(xiàng)

觀察應(yīng)注意些什么呢？一要忌漫無(wú)目的。許多學(xué)生在觀察事物時(shí)，東張西望，漫無(wú)目標(biāo)，他們觀察過(guò)的事物如過(guò)眼煙云，腦子里沒(méi)有留下絲毫印象，因而總形不成觀點(diǎn)。二忌片面觀察。有的學(xué)生觀察事物，只注意它的正面，不注意它的反面；只觀察表面，不觀察內(nèi)部；只注意現(xiàn)在，不注意過(guò)去；只去注意事物的一個(gè)方面而忽視其他方面。由于這種片面觀察，他們所觀察到的往往是一些假象，因而得出了錯(cuò)誤的結(jié)論。例如《熱空氣和冷空氣》，學(xué)生在觀察熱空氣的時(shí)候，往往只關(guān)注到了紙蛇的變化、杯子的變化，沒(méi)有注意觀察引起它們發(fā)生變化的條件，從而得出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

（四）科學(xué)觀察要遵循感知的客觀規(guī)律。

觀察和觀察能力是在感知過(guò)程中提高的。因此，要培養(yǎng)觀察力，就必須遵循感知的一些規(guī)律。也就是說(shuō)感知的一些規(guī)律也成為觀察的基本規(guī)律。如協(xié)同律，在觀察過(guò)程中，有效地發(fā)動(dòng)各種感知器官，分工合作，協(xié)同活動(dòng)，這樣可以提高觀察的效果。17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯就曾要求人們盡可能地運(yùn)用視、聽(tīng)、味、嗅、觸等感官進(jìn)行感知。我們學(xué)習(xí)要做到“五到”，就是眼到、耳到、口到、手到和心到，通過(guò)多種感知的渠道，提高觀察的效率。例如《一杯水的觀察》，學(xué)生用眼睛看，發(fā)現(xiàn)水是沒(méi)有顏色、透明的、會(huì)流動(dòng)的物體；用鼻子聞時(shí)，了解到水是沒(méi)有氣味的；用舌頭嘗時(shí)，知道水是沒(méi)有味道的；再用手去摸時(shí)，感受到水的溫度；這樣比較全面的觀察了水，綜合的了解了水是一種什么樣的物體。

通過(guò)長(zhǎng)期不懈地實(shí)踐和培養(yǎng)，教師可以使學(xué)生從漫無(wú)目的、雜亂無(wú)章、零散的觀察逐漸養(yǎng)成了系統(tǒng)、全面、細(xì)致的科學(xué)觀察習(xí)慣，這不僅可以使觀察更為有效，也使科學(xué)實(shí)驗(yàn)更加準(zhǔn)確，同時(shí)還提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。貝弗里奇說(shuō)：“培養(yǎng)那種以積極的探究態(tài)度觀注事物的習(xí)慣，有助于觀察力的發(fā)展。在研究工作中養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣比擁有大量的學(xué)術(shù)知識(shí)更重要。”學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)，需要教師的引導(dǎo)和細(xì)心的培養(yǎng)。作為一名從事科學(xué)啟蒙教育的老師，我們不僅要注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)和長(zhǎng)期觀察的良好習(xí)慣。

在多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體小學(xué)生”、“提高科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。在小學(xué)科學(xué)教材中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比重。我們知道，實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)小學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的要素之一,而實(shí)驗(yàn)又可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)和整合性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，那么，在不同的實(shí)驗(yàn)層次中，皆可通過(guò)不同的方式并有不同側(cè)重的培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力。本文試就這個(gè)問(wèn)題加以探討，敬請(qǐng)同行斧正?！白龊谩彬?yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在被動(dòng)模仿中開(kāi)發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究的潛力

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常是指在一致結(jié)論的基礎(chǔ)上，小學(xué)生通過(guò)被動(dòng)地模仿前人已經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程所進(jìn)行的驗(yàn)證結(jié)論的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是尋規(guī)蹈矩，按部就班，這對(duì)小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有一定的影響。但我們不能因此而忽視或丟棄這種實(shí)驗(yàn)方法，因?yàn)檫@種方法不但能使小學(xué)生追尋科學(xué)家的探索足跡，能使初學(xué)者體會(huì)和領(lǐng)悟到科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)原理，而且這是快速步入通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索自然奧秘大門(mén)的捷徑，同時(shí)我們通過(guò)變換方式亦能達(dá)到開(kāi)發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究潛力的目的。

1.1在驗(yàn)證中求新，在求新中探究。在做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要多鼓勵(lì)小學(xué)生思考本實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有比這種方法更好更直接的方法，在求新中探究好方法，如小學(xué)生在被動(dòng)模仿老師的演示《冷和熱》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往不能很好地掌握其中的變化規(guī)律。這時(shí)老師可鼓勵(lì)小學(xué)生換一換思考的角度，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)由熱到冷的過(guò)程，教者可問(wèn)：你能用什么辦法讓熱水冷下來(lái)？你怎么知道熱水變冷了？這些問(wèn)題以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。接著讓學(xué)生動(dòng)手做一做，充分感知由熱變冷的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出不同的方案，并且能自覺(jué)地使用溫度計(jì)和做些記錄來(lái)形象地描述熱變冷（或冷變熱）的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)驗(yàn)證，最后得出正確的結(jié)論。這樣就使小學(xué)生在仍然做這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，達(dá)到了求新而探究的目的。

1.2在驗(yàn)證中發(fā)散，在發(fā)散中探究。針對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的某些問(wèn)題可以通過(guò)小學(xué)生的發(fā)散思維來(lái)進(jìn)行探究。如某些對(duì)照性實(shí)驗(yàn)，就可以讓小學(xué)生自行設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行探究，像《植物與環(huán)境》的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，就可以啟發(fā)小學(xué)生用不同植物為實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)置不同環(huán)境等進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。當(dāng)用這一組植物（或某一類(lèi)環(huán)境）做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生能否用其它的植物（或其他環(huán)境）代替，來(lái)觀察不同植物的生長(zhǎng)所需要的條件？分析植物的長(zhǎng)勢(shì)為何有所不同？讓小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去找答案。

1.3在驗(yàn)證中求疑，在求疑中探究。在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)小學(xué)生要經(jīng)常問(wèn)：這樣做對(duì)嗎？這樣做好嗎？能否那樣做？如在鼓勵(lì)小學(xué)生做驗(yàn)證種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，小學(xué)生質(zhì)疑：完全淹沒(méi)在水中的種子不能萌發(fā)是被水淹的原因嗎？在得知了是因?yàn)槿鄙倏諝獾脑蚝?，又?wèn)：能否用給魚(yú)用的加氧泵充氣使種子萌發(fā)？接著教師鼓勵(lì)小學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)探索釋疑。這些問(wèn)題的提出并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，小學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的潛力就得到了較大程度的開(kāi)發(fā)。2 “做活”啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)，在主動(dòng)探求中發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)探究智力

啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)（國(guó)外稱(chēng)發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)），是在給出課題、提出要求、準(zhǔn)備多種儀器用品等材料的基礎(chǔ)上，由小學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和操作步驟，并創(chuàng)造性地獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)方法。這種實(shí)驗(yàn)方式集增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)、提高實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)科研能力于一體，使小學(xué)生重在參與，在探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論過(guò)程中發(fā)展小學(xué)生智力，而這種實(shí)驗(yàn)方法的掌握，將使小學(xué)生獲益終身。其實(shí)驗(yàn)的一般步驟是：教師創(chuàng)造情境（或從錄像、報(bào)刊、網(wǎng)上

查詢(xún)），啟發(fā)小學(xué)生思維——提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題及有針對(duì)性的假設(shè)——正確設(shè)計(jì)科學(xué)性、可行性方案（常有對(duì)照組）——按要求操作實(shí)驗(yàn)（常多次進(jìn)行，以保證數(shù)據(jù)的可靠性）——通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出與假設(shè)相關(guān)的結(jié)論—進(jìn)一步引申到實(shí)踐中應(yīng)用，同時(shí)檢驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確性。

2.1啟發(fā)思路，喚醒探究意識(shí)。由于社會(huì)信息化程度的大幅度提高，現(xiàn)在小學(xué)生的思維又呈多極化狀態(tài)，因此小學(xué)生自身并非是沒(méi)有探究意識(shí)，而是缺乏行之有效的方式進(jìn)行啟發(fā)，這里需要教師做一些工作，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)室全天候開(kāi)放；向小學(xué)生提供一些有探究?jī)r(jià)值的報(bào)刊和網(wǎng)站；開(kāi)展一些相關(guān)的講座；放一些無(wú)土無(wú)公害蔬菜栽培等內(nèi)容的錄像；帶領(lǐng)小學(xué)生在學(xué)校附近進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)狀況的調(diào)查、分析和評(píng)價(jià)等等。實(shí)踐證明，只要啟發(fā)思路對(duì)頭，就會(huì)喚醒小學(xué)生的探究意識(shí)。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究行為。科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為核心的，因此通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，就可以激發(fā)學(xué)生的探究行為。如實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)放，學(xué)校在可能的前提下應(yīng)為小學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器等，為小學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造一定的條件；還應(yīng)通過(guò)多種途徑籌措一些資金讓高年級(jí)小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下外出考察和調(diào)查，讓小學(xué)生在大自然和新環(huán)境視野中迸發(fā)出新的探究火花；還可在放一段污水處理方面的錄像的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生在思考啟示中探究低耗、簡(jiǎn)捷處理污水的措施。還比如《熱對(duì)流》的教學(xué)，就可圍繞液體中有沒(méi)有這種現(xiàn)象？怎樣把冷水、熱水分開(kāi)？教者可以提供一些必要的實(shí)驗(yàn)用品和材料，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手讓小學(xué)生進(jìn)行探究。

2.3評(píng)價(jià)導(dǎo)引，養(yǎng)成探究習(xí)慣?！翱茖W(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。既關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程”。建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，把探究的過(guò)程、創(chuàng)新的“成果”作為評(píng)價(jià)的重要組成部分，每次課都依據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的情況，實(shí)施定性與定量評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)期探究的習(xí)慣。還可定期留探究性作業(yè)（像設(shè)計(jì)一種檢驗(yàn)種子化學(xué)成分的設(shè)計(jì)方案等）；讓小學(xué)生撰寫(xiě)與探究實(shí)驗(yàn)相關(guān)的小論文，用以考察小學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和探究學(xué)習(xí)能力；同時(shí)把評(píng)價(jià)作為一種創(chuàng)造性實(shí)踐，也可以讓小學(xué)生進(jìn)行植物嫁接、采集與制作簡(jiǎn)單的植物標(biāo)本、小動(dòng)物飼養(yǎng)條件的實(shí)驗(yàn)與分析等，都能很好地培養(yǎng)小學(xué)生的探究精神。3 “做全”整合性實(shí)驗(yàn)，在多維探索中培養(yǎng)小學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

整合性實(shí)驗(yàn)就是把各類(lèi)有依從和制約關(guān)系的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)一系列相關(guān)的多因子探究實(shí)驗(yàn)，完成一組或若干組實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)方式。這種實(shí)驗(yàn)方式通過(guò)多角度擬題、設(shè)計(jì)方案、分析矯正（相關(guān)實(shí)驗(yàn)間交叉、重合等因素影響）、思考結(jié)論、撰寫(xiě)綜合報(bào)告等程序進(jìn)行，相對(duì)單因子因素實(shí)驗(yàn)要復(fù)雜得多，故屬較高層次的探究實(shí)驗(yàn)。在要求高年級(jí)小學(xué)生做此類(lèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)盡量將各種因素考慮周全，最終達(dá)到“一舉多得”的目的。

3.1整合設(shè)計(jì)，樹(shù)立整合意識(shí)。做實(shí)驗(yàn)，有時(shí)往往不是就單個(gè)因素進(jìn)行探究，而是可對(duì)多個(gè)因素進(jìn)行整合，在做一個(gè)整合實(shí)驗(yàn)中，探索多個(gè)方面的結(jié)論，從而使小學(xué)生樹(shù)立整合意識(shí)。同時(shí)小學(xué)生無(wú)論何時(shí)做實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)在考慮得到可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，也要捕捉那些在做整合實(shí)驗(yàn)前并非設(shè)想但卻在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，我們要從許多科學(xué)家在研究科學(xué)中與真理擦肩而過(guò)的遺憾中汲取教訓(xùn)，要有求真求實(shí)的精神。

3.2整合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)多維思想。把實(shí)驗(yàn)過(guò)程整合到一起，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行多維思想訓(xùn)練。如在做昆蟲(chóng)飼養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就有探究影響昆蟲(chóng)生活習(xí)性的因素（光照、溫度、濕度、土壤、食性等）、探究昆蟲(chóng)的全部生活史（生長(zhǎng)發(fā)育各個(gè)時(shí)期的生長(zhǎng)狀態(tài)等）、探究該種昆蟲(chóng)與人類(lèi)的關(guān)系（若有害則探究防治方法，尤其是生物防治方法；若有利則探究保護(hù)與利用途徑和方式）等。通過(guò)這種較為復(fù)雜的整合性實(shí)驗(yàn)，小學(xué)生自行思考、設(shè)計(jì)、操作、整合，由此培養(yǎng)了小學(xué)生的多維思想。

3.3整合結(jié)論，提高綜合能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的整合至關(guān)重要，它能把分散的、零散的因素，通過(guò)整合得出一些符合實(shí)際的規(guī)律性的結(jié)論。就象達(dá)爾文把自己多年的考察所觀察到的生物現(xiàn)象進(jìn)行整合，最終總結(jié)出“自然選擇學(xué)說(shuō)”那樣，綜合自己在實(shí)驗(yàn)中的各種參數(shù)，得出具有一定實(shí)用價(jià)值的結(jié)論。如象昆蟲(chóng)飼養(yǎng)的探究性實(shí)驗(yàn)，就可以整合出一篇這種昆蟲(chóng)的《生物學(xué)特性的調(diào)查報(bào)告》來(lái)，使小學(xué)生在分析歸納中提高綜合實(shí)驗(yàn)的能力。

第三篇：《小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》

開(kāi)題報(bào)告

揚(yáng)州市仙女鎮(zhèn)雙溝小學(xué)翟鵬

一、課題研究的背景和意義

當(dāng)前，“自主學(xué)習(xí)”方興未艾，但如何使“自主學(xué)習(xí)”成為學(xué)生的自覺(jué)行為？如何使創(chuàng)意意識(shí)的培植和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中？本課題試圖以學(xué)生探究能力的培養(yǎng)為切入口，以小學(xué)生的個(gè)性特征與認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，努力構(gòu)建小學(xué)創(chuàng)新教育的體系，著力解決以下兩個(gè)問(wèn)題：一是通過(guò)研究，更新老師的教育教學(xué)觀念，重組教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；二是讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主陣地，探尋與探究能力的生成相關(guān)聯(lián)的因素，建立探究學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì)，形成探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

二、課題名稱(chēng)的界定和解讀

科學(xué)課程整合了物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)課的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式.讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的主要途徑,因此,科學(xué)課程應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,獲取科學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)好奇心和探究欲,從而為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

從理論層面上講，新課標(biāo)明確提出“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)”、“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”的指導(dǎo)思想。如今，科學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)的理解和實(shí)施能力正逐步提高。但是各地科學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)實(shí)施能力存在較大差異。本課題把實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)定位在教師的課程實(shí)施能力，關(guān)注教師如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的教學(xué)策略，體現(xiàn)了一種新的課題研究思路，將有助于新課程改革向前的進(jìn)一步發(fā)展。

從現(xiàn)實(shí)層面上講，當(dāng)今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，而一切創(chuàng)新源于探究精神和探究能力，通過(guò)行動(dòng)研究可以使教師的探究式教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生求知欲，使學(xué)生獲得對(duì)身邊世界的理解；提高科學(xué)思維能力，鍛煉解決問(wèn)題能力、合作與交流能力，得到科學(xué)精神與態(tài)度培養(yǎng)。其次，課題研究本身對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提升的過(guò)程。從一定意義上說(shuō)，能夠提高教師教學(xué)能力。第三，科學(xué)課堂實(shí)施探究式教學(xué)策略還可以使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)生龍活虎，蒸蒸日上。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與步驟

研究目標(biāo):

（1）激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力。

（3）讓學(xué)生通過(guò)親自參與探究活動(dòng)，獲得積極的情緒體驗(yàn)，逐步形成樂(lè)于探究、努力求知的探究心理傾向。

（4）通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握探究方法，形成探究品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

研究?jī)?nèi)容:

（1）小學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)研究

（2）課堂教學(xué)中“探究性”學(xué)習(xí)方式的研究

（3）課堂教學(xué)中學(xué)生探究品質(zhì)形成機(jī)制的研究

研究過(guò)程設(shè)計(jì)：（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式）

1．起步階段（2013.4～2013.8）成立課題組；收集資料信息，進(jìn)行資料研究；撰寫(xiě)研究方案。

2．實(shí)施階段（2013.9～2014.1）全面啟動(dòng)課題研究，形成階段性研究報(bào)告，在階段總結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路；推動(dòng)課題研究的順利展開(kāi)。

3．總結(jié)階段（2014.1～2014.12）進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，形成終結(jié)性成果。

主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處：

教師將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，重視課后的拓展，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)制作中體驗(yàn)探究帶來(lái)的樂(lè)趣，漸漸地形成初步的探究能力。觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)課中重要的探究方法，也是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。因此教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度來(lái)觀察思考逐步提高動(dòng)手能力。

四、研究的思路、過(guò)程與方法

研究方法：分年級(jí)段根據(jù)教材內(nèi)容確定研究方法。

1、提出問(wèn)題。

2、學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)。

3、制定相應(yīng)的研究計(jì)劃。

4、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、制作。

5、整理、匯總信息。

6、匯報(bào)交流結(jié)論。

研究思路：

1、選擇探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在選擇中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)融入其中，從而進(jìn)行研究。

2、體驗(yàn)探究過(guò)程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題和猜想去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，去搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生根據(jù)自己需要研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，尋找所需要的資料，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材。

3、學(xué)會(huì)猜想，制定假設(shè)研究目標(biāo)?？茖W(xué)探究是一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，是在一定的理論、經(jīng)驗(yàn)、假設(shè)下進(jìn)行地。也就是說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)提出的需要研究的問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)知水平有差別，他們對(duì)同一現(xiàn)象或問(wèn)題會(huì)有不同的看法，提出不同的猜想。在教學(xué)中要注意，猜想不是憑空想象的、隨意的，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，作出猜想。

4、循序漸進(jìn)制定研究計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；能通過(guò)觀察、研究、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究?！蓖瑫r(shí)提出，對(duì)制定研究計(jì)劃能力的要求不能過(guò)高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。可見(jiàn)，在小學(xué)科學(xué)的探究研究中，對(duì)知識(shí)的探究獲取并不是探究活動(dòng)的主要目的，讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)制定研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成科學(xué)思維能力才是最根本的，科學(xué)的研究計(jì)劃的制定可以使學(xué)生的探究活動(dòng)富有價(jià)值和成效，重視科學(xué)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生制定研究計(jì)劃能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前科學(xué)課要重視的一個(gè)內(nèi)容。

5、讓學(xué)生成為科學(xué)活動(dòng)的參與者，給學(xué)生自主探究的空間，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)手做”的研究環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，制作或操作各種材料或儀器來(lái)探究，才能從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題，才

能讓探究動(dòng)起來(lái)。開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)、小制作等課外活動(dòng)有利于提高學(xué)生上科學(xué)課的興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

6、讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作交流?？梢允姑總€(gè)學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，照顧到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)可以提高教學(xué)的有效性。作為小組成員，每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)與個(gè)性；每位學(xué)生都有展示自己的愿望和機(jī)會(huì)。教師要充分了解和利用好小組中每個(gè)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，這樣，便可以促進(jìn)小組中學(xué)生的相互彌補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展。

五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

本課題研究報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查、科學(xué)小制作、小發(fā)明、論文集、教學(xué)錄像等。

第四篇：小學(xué)生語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

小學(xué)生語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

重慶市巫山縣龍井小學(xué) 陳世榮 郵編404701手機(jī)*** 說(shuō)

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一。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分，明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價(jià)值，影響了學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果。因此，要改變單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)基本要求。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識(shí)。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币箤W(xué)生具有探究意識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會(huì)和語(yǔ)文成為好朋友，你會(huì)變得越來(lái)越聰明，你能像書(shū)中的小朋友一樣提一些語(yǔ)文方面的問(wèn)題嗎？學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有的說(shuō)：“老師，我想知道你的姓怎么寫(xiě)？”有的說(shuō)：“語(yǔ)文要學(xué)些什么呀？”教師在學(xué)生提出問(wèn)題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，學(xué)生的探究興趣越來(lái)越濃。再如：《“你們想錯(cuò)了”》一課，板書(shū)課題后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號(hào)，抓住他們的發(fā)現(xiàn)，問(wèn)：“請(qǐng)大家回憶，什么情況下，要使用引號(hào)？”根據(jù)學(xué)生的回答，再問(wèn)：“這句話是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的？”這樣由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一步步激起他們學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容的興趣。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)探究意識(shí)。探究意識(shí)來(lái)自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)去探究解決問(wèn)題，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來(lái)增強(qiáng)其探究意識(shí)。漢語(yǔ)中，有很多一字多義，一詞多義的現(xiàn)象，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用20分鐘?！边@里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個(gè)小時(shí)才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣，前一句表示時(shí)間短，后一句表示時(shí)間長(zhǎng)。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因?yàn)閼?zhàn)士們被邱少云的精神所激勵(lì)。再如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來(lái)。”抓住人們大笑追問(wèn)：“人們?yōu)槭裁葱?？”“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”在學(xué)生探討不出結(jié)果時(shí)，及時(shí)給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代背景，再討論，學(xué)生明白，原來(lái)四周黑洞洞是指舊社會(huì)的黑暗。碰壁指的是與反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，繼續(xù)追問(wèn)：“通過(guò)談碰壁這件事，你體會(huì)到了什么？”進(jìn)一步使學(xué)生了解魯迅的革命樂(lè)觀主義精神。

3、鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解，鞏固探究意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，有利于鞏固學(xué)生的探究意識(shí)。如《窮人》一課中，對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見(jiàn)的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，發(fā)表自己意見(jiàn)，深入理解課文。再如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，對(duì)狐貍有什么樣的看法？大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞，有個(gè)別學(xué)生提出狐貍很聰明，善于動(dòng)腦筋。對(duì)不同的看法，教師應(yīng)予肯定。但指出，狐貍確實(shí)動(dòng)了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來(lái)達(dá)到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學(xué)完后，可設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“現(xiàn)在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？”《烏鴉喝水》一課，學(xué)完后，問(wèn)：你還有其它辦法讓烏鴉喝到水嗎？

學(xué)生通過(guò)日積月累，漸漸的會(huì)形成一定的探究意識(shí)。

二、教給學(xué)生自行探究問(wèn)題的方法

1、讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，那么在課堂上會(huì)很踴躍的發(fā)問(wèn)，但是有的學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)常停留在一些詞語(yǔ)不懂上，無(wú)法提出更有價(jià)值的問(wèn)題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不出問(wèn)題，在《撈鐵?！芬徽n，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問(wèn)題。這樣，問(wèn)來(lái)問(wèn)去，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有什么意義，所以，要讓學(xué)生明白哪些問(wèn)題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來(lái)解決這些問(wèn)題。（1）通過(guò)課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，《全神貫注》一文，寫(xiě)誰(shuí)全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無(wú)名英雄。問(wèn)：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說(shuō)鋪路人是無(wú)名英雄？（2）通過(guò)重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說(shuō)明什么？（3）根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人教版小學(xué)語(yǔ)文課本，每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問(wèn)題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)`過(guò)程與科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，就要分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。采用多種方法解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問(wèn)題。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對(duì)所有人都是新的，也可以對(duì)別人不新，而對(duì)自己卻是新的。（1）讀思結(jié)合，探究問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對(duì)難題要推測(cè)幾種答案，經(jīng)過(guò)周密思考，選擇最佳答案。如：《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話，“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個(gè)“不可估量”是為了（）。教師出示三個(gè)答案讓學(xué)生選擇。①?gòu)?qiáng)調(diào)說(shuō)明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強(qiáng)調(diào)說(shuō)明圓明園的毀滅在祖國(guó)文化史上的難以推算的巨大損失③強(qiáng)調(diào)說(shuō)明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫(huà)線部分可以體會(huì)到（）①作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。②作者對(duì)侵略者的仇恨。③作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨。④作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的贊美之情。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。（2）思議結(jié)合，探究問(wèn)題。經(jīng)過(guò)閱讀思考，學(xué)生通過(guò)探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不止一個(gè)。這時(shí)可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問(wèn)題。我國(guó)有句俗話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。

三、為學(xué)生探究學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍

1、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系。很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對(duì)話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。（1）教態(tài)親切，情緒飽滿(mǎn)。（2）多翹拇指，多表?yè)P(yáng)。（3）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)。（4）因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)。

2、充分利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生積極探究。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中，積極探究。如第十冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角》，利用班委會(huì)，號(hào)召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角，圖書(shū)管理員全班輪流擔(dān)任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書(shū)登記造冊(cè)，設(shè)計(jì)制作什么樣的借書(shū)卡，制訂書(shū)籍借閱制度等，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到激發(fā)。再如第十二冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《搞一次環(huán)境調(diào)查》，學(xué)生通過(guò)調(diào)查周?chē)娜巳?，?duì)自己居住所在地的環(huán)境進(jìn)行考察，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)著撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生積極探究。

3、靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營(yíng)造探究氛圍。

（1）多媒體輔助教學(xué)。多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激起學(xué)生興趣，探究氛圍容易形成。

（2）開(kāi)辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，教師只當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍。

（3）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，請(qǐng)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伽利略的話的正確性?？傊?，時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，我們教師要責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此責(zé)，利用語(yǔ)文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠終生受益。

第五篇：淺談科學(xué)探究中學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)

淺談科學(xué)探究中學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)

大足郵亭中學(xué)楊永書(shū)

[內(nèi)容提要]

猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生猜想與假設(shè)的能力的水平高低直接影響科學(xué)探究能力的水平。因此，在初中物理探究式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力。本文根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)自己的物理教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合目前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了大膽的實(shí)踐和探索、從而總結(jié)出一些方法。

[關(guān)鍵詞]探究教學(xué)培養(yǎng)猜想能力

目錄

一、的猜想是學(xué)習(xí)物理的重要方法---1

（一）猜想是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)--------1

（二）猜想具有創(chuàng)造性-----------------------1

（三）猜想是物理學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路-----1

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想--------------------1

（一）創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛----1

（二）適時(shí)啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的猜想信心-2

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法------2

（一）利用已有物理知識(shí)進(jìn)行遷移猜想--2

（二）抓住物理規(guī)律進(jìn)行有效猜想------2

（三）運(yùn)用直覺(jué)進(jìn)行快速猜想------------3

注釋---------------3

參考文獻(xiàn)----------4

物理新課標(biāo)要求學(xué)生嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想，或可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。初中物理教學(xué)，除了要把物理知識(shí)傳授給學(xué)生之外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，終極目標(biāo)是造就人的創(chuàng)造才能，猜測(cè)和想象是科學(xué)探究的起點(diǎn)，進(jìn)行猜想能力的培養(yǎng)應(yīng)成為中學(xué)物理教學(xué)的重要目標(biāo)，現(xiàn)結(jié)合自己的探究式教學(xué)的實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、科學(xué)的猜想是學(xué)習(xí)物理的重要方法

（一）科學(xué)猜想是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比，很重要的不同就是重視科學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)。科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想。對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué),探究式教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一,而在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中, 提出猜想，樹(shù)立假設(shè)是科學(xué)研究問(wèn)題的核心環(huán)節(jié)，它決定探究的方向，同時(shí)又是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的第一自我判斷，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力而言，應(yīng)該說(shuō)，提出猜想，樹(shù)立假設(shè)比驗(yàn)證更為重要，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題探究的猜想與假設(shè)，也就談不上驗(yàn)證。因此，在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中大膽而正確的猜想與假設(shè)是非常重要的。

（二）猜想具有創(chuàng)造性

猜想是指在觀察、操作或根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)或本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行歸納，判斷的思維過(guò)程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科學(xué)事實(shí)和理論為依據(jù)的，具有科學(xué)性的特點(diǎn)。同時(shí)，猜想又是一種超前思維，具有一定的猜測(cè)性，與已成為真理的理論相區(qū)別，它的結(jié)論是否正確還需通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，因而具有證偽性的特點(diǎn)，它能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究與驗(yàn)證欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。再者，猜想又是一種創(chuàng)造性的思維方式，一切創(chuàng)造活動(dòng)都需經(jīng)過(guò)認(rèn)真思維，作大膽猜想才能實(shí)現(xiàn)，猜想思維往往能透過(guò)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象直接涉及事物的本質(zhì)，重新排列已有的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出新形象，或在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的見(jiàn)解，這些正是創(chuàng)造性思維的特征，因而猜想具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的猜想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳途徑。

（三）猜想是物理學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路

從物理學(xué)的發(fā)展史來(lái)看，猜想思維在物理學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中是普遍存在的并起著不可低估的作用。胡克關(guān)于物體相互作用與距離平方成反比的猜想為牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；法拉第由“電生磁”進(jìn)而大膽猜想“磁生電”而發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律，并為電與磁的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，普朗克關(guān)于能量量子化的猜想打開(kāi)了近代物理學(xué)的大門(mén)........可見(jiàn)偉大的猜想造就了非凡的智慧，科學(xué)是從想象開(kāi)始，沒(méi)有想象就不可能有創(chuàng)造的意向，便不能進(jìn)行創(chuàng)造，只有想象和大膽的猜想才能產(chǎn)生假說(shuō)，同時(shí)想象和猜想又能激勵(lì)創(chuàng)造。因此，在物理教學(xué)與實(shí)踐中有意識(shí)、有計(jì)劃地鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力具有十分重要的意義。

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想

（一）創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛

羅杰斯①認(rèn)為，“心理自由”或“心理安全”是有利于創(chuàng)造性活動(dòng)的基本構(gòu)件。一個(gè)學(xué)生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他就會(huì)心情舒暢，而不必花時(shí)間來(lái)保護(hù)自己，也不怕別人來(lái)非難，始終能按自己選定的目標(biāo)不斷進(jìn)取，敢于發(fā)表意見(jiàn)、敢于猜想。假如我們教師給學(xué)生的是一種“無(wú)法親近、高高在上”的感覺(jué)，那么，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一些猜想與假設(shè)，他也不敢告訴我們，當(dāng)然無(wú)法對(duì)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，在探究教學(xué)中，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生提出的猜想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的各種猜想哪怕是較為荒唐的猜想也要積極對(duì)待，而不能諷刺挖苦。例如，教學(xué)“研究怎樣利用磁場(chǎng)獲得電流”時(shí)，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無(wú)與磁場(chǎng)強(qiáng)弱有關(guān)，與磁場(chǎng)方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問(wèn)老師等多種方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生思維活躍，具有開(kāi)放性。

（二）適時(shí)啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的猜想信心

“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！币寣W(xué)生充分認(rèn)識(shí)到猜想的重要性。在平時(shí)的教學(xué)中，要有機(jī)地滲透科學(xué)史中科學(xué)家由大膽猜想而導(dǎo)致重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科研成果的事例，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“靈感”和意向，比如在探究串聯(lián)電路中電流關(guān)系時(shí)，教師普遍認(rèn)為學(xué)生會(huì)非常容易地提出合理的猜想，但是在實(shí)際教學(xué)中，有一部分同學(xué)猜想串聯(lián)電路中越靠近電源正極的位置電流越大，越靠近電源負(fù)極的位置電流越小，對(duì)這些同學(xué)老師沒(méi)有簡(jiǎn)單批評(píng)或直接否定他們的猜想，而是首先肯定他們能積極思考，敢于提出自己的猜想，并將這些猜想與其他猜想排列在一起，通過(guò)后面的探究實(shí)驗(yàn)、分析與論證，驗(yàn)證該猜想是否正確，使學(xué)生真正理解電路中電流的形成。在這一探究式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行猜想的，教師要善于抓住其創(chuàng)意加以表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)其猜想的積極性自信心。有了猜想后，還要注意培養(yǎng)學(xué)生不管正確與否都要親自動(dòng)手與證明的良好習(xí)慣，一旦猜想被證實(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種成就感，猜想的積極性會(huì)更高，而一旦學(xué)生的猜想不正確時(shí)，教師要注意適時(shí)啟迪與引導(dǎo)，有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生的猜想積極性，并且教師也可以把自己作為學(xué)生中的一員去積極參與學(xué)生的猜想與反駁，有時(shí)甚至可以有意提出錯(cuò)誤的猜想與假設(shè)，被學(xué)生所反駁。這樣，既能使學(xué)生感受到科學(xué)探究的巨大力量，同時(shí)也能使學(xué)生深切體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的能力，也才能使學(xué)生走出學(xué)習(xí)只是為了用正確結(jié)論去解題的應(yīng)試教育的誤區(qū)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法

（一）利用已有物理知識(shí)進(jìn)行遷移猜想

運(yùn)用已有的物理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，做出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具有創(chuàng)造性的一環(huán)。

例如：電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)？

引導(dǎo)學(xué)生討論：假設(shè)通過(guò)電磁鐵的電流由1A增加到2A，電磁鐵的磁性會(huì)怎樣？學(xué)生可能會(huì)推測(cè)：導(dǎo)線中的2A電流是兩股1A電流匯合而成的，每股電流都產(chǎn)生一個(gè)磁場(chǎng)，兩個(gè)相同磁場(chǎng)疊加在一起，電磁鐵的磁性增強(qiáng)了。如果電磁鐵的電流不變，線圈由50匝增加到100匝，它的磁性又會(huì)怎樣？學(xué)生可能會(huì)在已有知識(shí)基礎(chǔ)上這樣推測(cè)：100匝線圈是由兩組50匝線圈組合而成的，每組線圈都產(chǎn)生一個(gè)磁場(chǎng)，兩個(gè)相同磁場(chǎng)疊加在一起，電磁鐵的磁性增強(qiáng)了。

通過(guò)以上知識(shí)的遷移和猜想，學(xué)生提出猜想：電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，通過(guò)的電流越大，電磁鐵的磁性將越強(qiáng)。

（二）抓住物理規(guī)律進(jìn)行有效猜想

物理概念是人類(lèi)在大量探索物理世界的過(guò)程中，在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的本質(zhì)屬性加以抽象、概括而形成的。物理概念是物理理論體系的基本單元和基本思維方式，是物理教學(xué)過(guò)程中科學(xué)猜想的主要依據(jù)之一。而物理規(guī)律是聯(lián)系物理概念的橋梁，更是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的骨架。因此抓住物理概念、物理規(guī)律的本質(zhì)特征進(jìn)行猜想，可以提高猜想的有效性。

例如：探究電流和電壓、電阻的關(guān)系。

我們從復(fù)習(xí)電流的概念引入教學(xué)過(guò)程：“什么是電流？”“怎樣才能產(chǎn)生電流？”電壓使電路中形成電流，導(dǎo)體兩端有電壓，導(dǎo)體中才會(huì)有電流。若改變導(dǎo)體兩端的電壓，通過(guò)它的電流會(huì)不會(huì)改變？怎樣改變？由此可以猜想：所加電壓越高，電流可能越大。另一方面，任何導(dǎo)體都有電阻，電阻是表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用大小的物理量。電阻越大，對(duì)電流的阻礙作用越大。改變電路中的電阻，通過(guò)它的電流會(huì)不會(huì)改變？怎樣改變？由此可以猜想：電阻越大，電流會(huì)越小。

（三）運(yùn)用直覺(jué)進(jìn)行快速猜想

直覺(jué)猜測(cè)、直覺(jué)假設(shè)都是直覺(jué)思維的形式，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽提出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生的思維不要局限于一個(gè)定式中，對(duì)新知識(shí)、新事物要保持一定的新鮮感、好奇心，敢于提出大膽的猜想與假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。

例如：探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量和什么因素有關(guān)？

學(xué)生憑直覺(jué)立即回答，這時(shí)學(xué)生的猜想可能有：與電流的大小有關(guān)、與通電時(shí)間有關(guān)等等。至于與電阻的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究或體驗(yàn)一些相關(guān)的生活情景。

當(dāng)然猜想畢竟是猜想，在進(jìn)行論證前不能作為真命題，教師可舉出一些不正確事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，為防止學(xué)生胡亂猜測(cè)或模式化，可以讓學(xué)生充分地猜，并要求說(shuō)明這樣猜的理由，與此同時(shí)，我們教師要積極加以引導(dǎo)。一位哲人說(shuō)得好：“知識(shí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象是創(chuàng)造的翅膀”，而想象的主要形式是猜想，讓我們放飛猜想的翅膀。盡管有時(shí)猜想的結(jié)果可能是錯(cuò)誤的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授②曾指出：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新精神。”讓我們共同努力培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論的精神，逐步提高學(xué)生的猜想與假設(shè)的能力。

注釋

①羅杰斯 卡爾 蘭塞姆(Rogers,Carl Ransom 1902―)

美國(guó)心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的代表之一。美國(guó)人本主義心理學(xué)的理論家和發(fā)起者、心理治療家。

② 楊振寧（1922～），美籍華人，1922年10月1日生于安徽省合肥縣。世界著名理論物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、美國(guó)物理學(xué)會(huì)以及巴西科學(xué)院、委內(nèi)瑞拉科學(xué)院和西班牙皇家科學(xué)院院士。分別受聘為北京大學(xué)、清華大學(xué)等十幾所高校名譽(yù)教授，并擔(dān)任清華大學(xué)高等研究中心名譽(yù)主任。