第一篇：大學(xué)生暑假短期支教對(duì)當(dāng)?shù)貋?lái)說(shuō)弊大于利立論稿

主席，各位評(píng)委，大家好。

我方認(rèn)為暑期大學(xué)生短期支教弊大于利

第一：“被支教”這是孩子想要的嗎？暑假大學(xué)生短期支教，在很大的程度上來(lái)說(shuō)，是支教者受益多，至于當(dāng)?shù)啬切┖⒆樱瑓s不在那些短期支教的考慮范圍內(nèi)。很多孩子盼星星盼月亮的期待寒暑假，但是真正放假了，還要到學(xué)校去參加所謂的短期支教。因?yàn)楫吘苟唐谥Ы痰氖鼙娛悄切┖⒆訂?。則沒(méi)人考慮的第二：事實(shí)證明短期支教活動(dòng)的志愿者他們本身收獲大于那些山區(qū)孩子。他們應(yīng)該感謝那些孩子，是孩子們給了那些并沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生們，短期支教的一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)做老師的機(jī)會(huì)，一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。目前短期支教活動(dòng)基本上都是以我是付出方，我是來(lái)幫助你們的這這對(duì)孩子們?cè)诮邮芑蛘呤抢斫庵R(shí)上是有欠缺的，支教隊(duì)員不好把握時(shí)間，知識(shí)的記憶也無(wú)法符合孩子們的記憶曲線。

第三：是否能做到因材施教。參加短期支教的人，多數(shù)人認(rèn)為，恩，我有點(diǎn)時(shí)間，我可以去山區(qū)里面去教書(shū)，可以幫助那些孩子，但是，你的教學(xué)方法孩子們接受的了嗎？老師和學(xué)生是需要一個(gè)磨合期的，這個(gè)磨合期不是一天兩天就可以完成的。并且老師和學(xué)生的交流是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，老師了解了學(xué)生的性格，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也了解了老師的教學(xué)方法。雙方會(huì)有一個(gè)良好的交流模式。但如果僅僅是幾天的短期支教呢？第四：對(duì)當(dāng)?shù)氐暮⒆觽儊?lái)說(shuō)，短期支教只是短期內(nèi)起到調(diào)節(jié)學(xué)生精神的作用。由于短期支教時(shí)間非常的短，所以基本上支教者都會(huì)以?shī)式痰姆绞絹?lái)完成接下來(lái)的活動(dòng)。并不會(huì)如長(zhǎng)期支教或者是本地老師一般嚴(yán)肅認(rèn)真的去上課本上的課程。那么孩子們會(huì)覺(jué)得很新奇以至于會(huì)覺(jué)得很開(kāi)心，從而帶動(dòng)了課堂的氣氛。支教隊(duì)員給孩子們是帶去了少量的知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野，有趣的游戲，以及另類(lèi)的教學(xué)方式。并對(duì)孩子們進(jìn)行心理交流，傾聽(tīng)他們故事，讓他們感受到不一樣的存在感，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種難得的情感體驗(yàn)。當(dāng)然這樣就會(huì)讓他們太容易產(chǎn)生幸福感，或者也是一種情感寄托的產(chǎn)生。好的，話說(shuō)到此，我們是不應(yīng)該考慮，支教隊(duì)員離開(kāi)以后的后支教時(shí)代的空缺應(yīng)該如何填補(bǔ)，“后支教時(shí)代”。當(dāng)短期支教時(shí)間到了，支教隊(duì)員離去，孩子們剛剛收獲的幸福感也會(huì)伴隨著消失的無(wú)影無(wú)蹤。也會(huì)讓孩子們產(chǎn)生落差感。

第五：短期支教隊(duì)員給當(dāng)?shù)乩蠋熂昂⒆蛹议L(zhǎng)帶來(lái)的壓力也不可忽視。支教隊(duì)帶去的新穎的知識(shí)和授課方式，自然而然讓孩子們?cè)谛睦砗妥约豪蠋熥隽艘环容^，當(dāng)支教隊(duì)員離開(kāi)以后，孩子們也許對(duì)自己老師的崇拜感也隨著隊(duì)員們的離開(kāi)而消失。使得當(dāng)?shù)乩蠋熀貌蝗菀捉⑵饋?lái)的威信也會(huì)不牢固（這個(gè)是我親耳聽(tīng)孩子們說(shuō)的，老師你比我們老師講得有趣之類(lèi)的話）。當(dāng)然支教隊(duì)員的到來(lái)也在一定程度上鼓勵(lì)了孩子們學(xué)習(xí)，短時(shí)期的刺激，也許會(huì)得到一定時(shí)限的回報(bào)，但是是否能滋生某些不宜的因素我就不好深入談下去。

教育是一件很?chē)?yán)肅的事。不僅僅是關(guān)系到教師本人，同樣的也關(guān)系到祖國(guó)的花朵。也就是祖國(guó)的下一代。所以我們沒(méi)必要拿教育來(lái)滿足自己的一點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)心，或者是私心吧！

孫曉曉

第二篇：大學(xué)生暑假短期支教對(duì)當(dāng)?shù)貋?lái)說(shuō)弊大于利一辯稿

各位評(píng)委、主席、對(duì)方辯友：

大家好！

大學(xué)生暑假短期支教是近幾年來(lái)一個(gè)較為熱門(mén)的話題。我們知道，大學(xué)生暑期短期支教是指，在暑假期間前往中西部貧困地區(qū)進(jìn)行支教活動(dòng)，支教時(shí)間從一周到一兩個(gè)月不等。那么我方想問(wèn)，孩子們?cè)缫逊偶倩丶伊?，大學(xué)生去那支什么呢？暑假是讓孩子們用來(lái)放松心情，為下學(xué)期的學(xué)習(xí)作必要調(diào)整與緩沖的。再者孩子們?cè)谑罴?，還可以為父母分擔(dān)比較繁重的家務(wù)，讓這些天性貪玩的孩子們?cè)谑罴倨陂g上課，又有多少孩子心甘情愿呢？

好的，我方暫退一步，每個(gè)父母都希望孩子們將來(lái)能出人頭地，讓孩子們?cè)谑罴倨陂g繼續(xù)上課，那么在如此短暫的支教活動(dòng)中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的大學(xué)生又能真正給孩子們帶去多少知識(shí)呢？

據(jù)資料顯示，短期支教隊(duì)員大多是在校的學(xué)生，而且絕大多數(shù)并不是師范專(zhuān)業(yè)的，自然是缺少必要的教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)方辯友、我們從小就知道：言傳身教，老師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生，有的甚至是一生，或者說(shuō)自己傷害了孩子卻全然不知，而且這一點(diǎn)我也不敢保證職業(yè)教師能做得很好。當(dāng)然，一個(gè)在校大學(xué)生，不可能做到讓教學(xué)從計(jì)劃和內(nèi)容上具有完整性和連貫性。另外，參加短期支教的大學(xué)生，一般都懷著很明顯的理想主義情節(jié)，即“關(guān)心教育，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”的心情去支教的。許多大學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方法的確“很新穎、很特別、很有創(chuàng)意”。但是，少有人能結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)背景制定出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，我們每個(gè)人都知道，老師和學(xué)生的交流是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程中，老師了解了學(xué)生的性格，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也了解了老師的教學(xué)方法。從而，雙方建立起一個(gè)良好的交流模式。但這些又怎么能是短短幾天的支教所能做到的呢？

好的，我方再退一步，假如大學(xué)生暑期短期支教的工作都可以順風(fēng)順?biāo)?，大學(xué)生在短時(shí)間里，非常順利的融入到當(dāng)?shù)氐暮⒆又?，和他們打成一片。生?dòng)活潑、新穎特別的教學(xué)模式又可以很好的調(diào)節(jié)孩子們的精神。但是，我方要說(shuō)的是，教學(xué)和學(xué)習(xí)本身是一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?。長(zhǎng)期支教者或本地教師們的常規(guī)教學(xué)，才是當(dāng)?shù)睾⒆觽兊闹饕袷臣Z。大家試想一下，單純的孩子們食用一兩頓的美食之后，還會(huì)熱衷于平日里的粗茶淡飯嗎？

綜上所述，無(wú)論是從受教育的學(xué)生的利益出發(fā)，還是從當(dāng)?shù)貙W(xué)校的正常教學(xué)出發(fā)，我方都堅(jiān)定的認(rèn)為：大學(xué)生暑假短期支教對(duì)當(dāng)?shù)囟际潜状笥诶?/p>

謝謝！

第三篇：立論 三稿 大學(xué)生短期支教對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生利大于弊

謝謝主席，問(wèn)候在場(chǎng)各位！

短期支教是指大學(xué)生利用寒暑假或者周末開(kāi)展的支教。這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生本著傳遞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和新思維角度的目的向孩子們傳遞知識(shí)，傳達(dá)關(guān)愛(ài)。

2011年，一篇名為《叔叔阿姨，我們不希望你們來(lái)支教》的博文揭示了那時(shí)短期支教存在的種種弊端。之后，各高校及公益組織開(kāi)始采取一系列規(guī)范措施。中華支教基金會(huì)開(kāi)始對(duì)各地支教情況進(jìn)行規(guī)劃管理；學(xué)校在給支教團(tuán)隊(duì)審批經(jīng)費(fèi)時(shí)，要求團(tuán)隊(duì)提供完整詳細(xì)的策劃案，包括對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校情況的調(diào)研、支教隊(duì)員的簡(jiǎn)歷、教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃書(shū)。當(dāng)?shù)貙W(xué)校和支教團(tuán)隊(duì)之間是一個(gè)雙向選擇的過(guò)程，學(xué)校審核之后決定是否接納這支隊(duì)伍。至于孩子們，越來(lái)越多的支教隊(duì)伍采取自愿的方式，不強(qiáng)迫孩子們?cè)诩倨趨⒓又Ы?。到現(xiàn)在，短期支教不規(guī)范所引起的問(wèn)題已經(jīng)相繼解決。比較當(dāng)下的短期支教的利弊，重點(diǎn)在于綜合來(lái)看，短期支教對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生產(chǎn)生的是正面影響還是負(fù)面影響。

短期支教的過(guò)程中，大學(xué)生和孩子們進(jìn)行兩方面的互動(dòng)。一方面，就課本知識(shí)而言，大學(xué)生給孩子們展示看問(wèn)題的新角度。一篇《廉頗藺相如傳》，學(xué)校老師給孩子們講古今異義，文言翻譯，大學(xué)生給孩子們講廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的勇氣。而學(xué)三角形，學(xué)校老師給孩子們講三角形的性質(zhì)和解題方法，大學(xué)生帶著孩子們尋找生活的三角形。另一方面，大學(xué)生可以從不同專(zhuān)業(yè)的角度給孩子們帶去知識(shí)。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生告訴孩子們被害者應(yīng)該尋求法律的幫助而不是盲目的報(bào)仇雪恨，告訴孩子們?cè)趺赐ㄟ^(guò)索取發(fā)票的行為來(lái)維護(hù)自己作為消費(fèi)者的權(quán)益；心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)兒童心理學(xué)的知識(shí)，給孤獨(dú)的孩子帶去安慰，給害羞的孩子帶去自信，給面臨著早當(dāng)家的壓力的那些孩子帶去朝氣和陽(yáng)光?？傮w而言，大學(xué)生通過(guò)互動(dòng)向孩子們傳遞知識(shí)和關(guān)愛(ài)，對(duì)孩子們產(chǎn)生受用終生的正面影響。

我們也承認(rèn)短期支教存在一定的弊端。這群哥哥姐姐不得不離開(kāi)的時(shí)候，他們割舍不下心中的情感；大學(xué)生走后，他們回歸到原來(lái)的教學(xué)模式中，或許還會(huì)對(duì)自己的老師產(chǎn)生質(zhì)疑，心情難免低落，這都是正常的情緒波動(dòng)。今天，我方不能告訴您孩子有多么堅(jiān)強(qiáng)，同樣，您也不能站在您方的立場(chǎng)上揣測(cè)孩子們有多脆弱。讓我們看一看支教之后孩子們的想法，董亞寧在千里草助學(xué)計(jì)劃之下進(jìn)行時(shí)間跨度為三年的調(diào)查，結(jié)果顯示68%的孩子認(rèn)為支教有作用。也就是說(shuō)短期支教給孩子們?cè)谥R(shí)和關(guān)心方面收獲遠(yuǎn)多于心理落差造成的創(chuàng)傷。

冷靜想想，短期支教已經(jīng)在人們的質(zhì)疑聲中進(jìn)行了規(guī)范和完善。我們不能懷揣過(guò)去對(duì)短期支教的成見(jiàn)一味的批判，不能懷揣對(duì)長(zhǎng)期支教的神圣的期待去苛求短期支教達(dá)到完美的效果，而是應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)綜合來(lái)看，短期支教對(duì)當(dāng)?shù)睾⒆拥恼嬗绊懾?fù)面影響孰輕孰重。綜上所述，我方鑒定認(rèn)為大學(xué)生短期支教對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生利大于弊。

第四篇：大學(xué)生短期支教弊大于利(終稿)

尊敬的各位評(píng)委、各位同學(xué)們xx好：

下面由我代表我方進(jìn)行一辯立論陳詞。我方觀點(diǎn)是大學(xué)生短期支教弊大于利，首先我們需要明確定義：支教是指一項(xiàng)支援落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校的教育和教學(xué)管理工作，特點(diǎn)在于其無(wú)償性，公益性。對(duì)于短期支教的理解，我方認(rèn)為其一包括時(shí)間短；其二，凡是無(wú)規(guī)劃，不系統(tǒng)的支教活動(dòng)都可定義為短期支教。其三，支教人員變動(dòng)頻繁，教學(xué)成果無(wú)法延續(xù)的支教行為也稱(chēng)為“短期支教”。而我方判斷大學(xué)生短期支教利弊的標(biāo)準(zhǔn)是：短期支教是否真正提高了支教地區(qū)的教育水平，是否真正將支教政策落實(shí)到位。下面我方將從以下三點(diǎn)進(jìn)一步論述。

第一，就支教主體--大學(xué)生而言。普通大學(xué)生缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，能力參差不齊，對(duì)支教情況了解尚淺，導(dǎo)致支教成果無(wú)法得到保證。其次，大學(xué)生與鄉(xiāng)村兒童的生活環(huán)境不同，阻礙了他們之間的交流和學(xué)習(xí)。再者，目前大學(xué)生或多或少存在一定的功利思想。短期支教成為他們?cè)u(píng)優(yōu)，加分的敲門(mén)磚，這完全背離了支教的初衷。因此，從支教的主體來(lái)看，大學(xué)生短期支教弊大于利。第二，對(duì)于貧困地區(qū)的學(xué)生而言，大學(xué)生為他們帶來(lái)了新鮮事物，但是短期支教結(jié)束后當(dāng)?shù)匦W(xué)又恢復(fù)了原樣，但孩子們的心理落差卻難以彌補(bǔ)！據(jù)資料表明，95%受教學(xué)校擔(dān)心支教后校方教學(xué)困難，90%受教學(xué)校擔(dān)心新學(xué)期學(xué)生上課不專(zhuān)心，因此，提升農(nóng)村教育教學(xué)水平，必須要提倡長(zhǎng)期支教，應(yīng)出現(xiàn)更多的“盧安克”、“徐本禹”們。短期支教不僅勞民傷財(cái)，教學(xué)成果也無(wú)法得到有效延續(xù)，于受教學(xué)生無(wú)益，于當(dāng)?shù)亟逃裏o(wú)益。因此，從受教對(duì)象出發(fā)，大學(xué)生短期支教弊大于利。

第三，教育是百年大計(jì)，是一項(xiàng)延續(xù)性的公益事業(yè)，無(wú)論是教育成果、教育政策、教育資源都應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行鞒小６唐谥Ы藤Y源分散、利用率低，教育成果無(wú)法得到有效延續(xù)，教育資源無(wú)法得到最優(yōu)利用。歸根結(jié)底，短期支教是當(dāng)下社會(huì)對(duì)支教政策的偏頗理解，支教者源于一顆公益之心卻無(wú)法找到正確的奉獻(xiàn)途徑，不得不說(shuō)這是對(duì)教育資源和公益資源的浪費(fèi)。因此，從教育本身出發(fā)，大學(xué)生短期支教弊大于利。

綜上所述，無(wú)論是從支教的主體、從受教對(duì)象還是從教育本身出

發(fā)，短期支教既不利于教育水平的提升，也不利于教育資源的有效利用。我們不能因?yàn)槎唐谥Ы痰墓娉霭l(fā)點(diǎn)而忽略了它本身帶來(lái)的諸多弊端，我方認(rèn)為，真正有效的支教方式在于傳承和堅(jiān)持，長(zhǎng)期支教、三支一扶，返鄉(xiāng)支教，都是行之有效的行為。因此，我方堅(jiān)持認(rèn)為：大學(xué)生短期支教弊大于利！

謝謝！

第五篇：大學(xué)生短期支教弊大于利三辯稿

【短期支教想要達(dá)到的效果有哪些？】

一、1.你方是否覺(jué)得教育是長(zhǎng)期性的? 否：請(qǐng)正視現(xiàn)實(shí)

是:達(dá)成共識(shí)，-----那你方認(rèn)為短期教育可大幅提升地區(qū)整體教育水平? 2.剛剛您方提到短期支教可以讓學(xué)生接觸到外界，那您方認(rèn)為，這足以使他們走出去嗎？

二、教學(xué)課程如何安排?如何調(diào)整和原有教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系？

三、1.對(duì)于受教者群體屬性有何分析？對(duì)于短期的關(guān)懷消失后的創(chuàng)傷如何看待？ 2.對(duì)于絕大多數(shù)支教者帶有目的性，功利性的支教如何看待？目的不純粹的支教活動(dòng)是否會(huì)中途夭折？3.如何保證大學(xué)生具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能，篩選機(jī)制的效果如何保證？

小結(jié)：1.短期支教難以達(dá)到理想的效果。教育應(yīng)為一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)短期的效果，我們應(yīng)全面地去看待這個(gè)事情，不應(yīng)只看見(jiàn)其利而看不見(jiàn)其弊。短期支教固然可以開(kāi)闊思維，認(rèn)識(shí)外面地世界，但短期支教卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)他們對(duì)美好生活向往的能力，落后地區(qū)的教育水平難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到大幅度提高，且缺乏后續(xù)配套的教學(xué)計(jì)劃，短時(shí)間內(nèi)支教者難以掌握受教學(xué)生的情況，每年的志愿者在更換，沒(méi)有留下教學(xué)紀(jì)律，沒(méi)有完整的教學(xué)體系，容易使受教學(xué)校接受的知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性。從而使教學(xué)質(zhì)量難以得到預(yù)期效果。

2受支教學(xué)生多為留守兒童，比尋常學(xué)生更加渴望情感，心思也更加細(xì)膩，支教者的來(lái)去匆匆難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生沒(méi)有人愿意留在這里的想法，大學(xué)生支教者固然可以給受教學(xué)生帶來(lái)溫暖，可以之后呢？片刻的歡愉留下的是長(zhǎng)久的落寞，大學(xué)生一手打造的紐帶由大學(xué)生自己切斷，這難道不殘忍嗎?由于短期支教在時(shí)間上的限制，根本不可能開(kāi)展大規(guī)模的教育實(shí)踐活動(dòng)，在教育內(nèi)容上只能是形式上的心靈關(guān)照和精神激勵(lì)。但是，這種形式上的精神教育所能夠產(chǎn)生的效果必然是微乎其微的。因?yàn)樵谪毨У貐^(qū)的教師或是學(xué)生看來(lái)，城市大學(xué)生的高談闊論可以用“風(fēng)涼話”來(lái)定義，想要真正感召他們，沒(méi)有持續(xù)的付出是不可能的。據(jù)調(diào)查顯示，近90%的大學(xué)生僅支教一次并不再過(guò)問(wèn)支教。縱有少部分仍保持聯(lián)系，卻因處于不同的環(huán)境中而心態(tài)有所變化。3短期支教因其短期性，很少能夠與當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師達(dá)到有效的溝通，易于原教學(xué)計(jì)劃起沖突，支教活動(dòng)中的教學(xué)基本上以素質(zhì)拓展類(lèi)為主，以游戲等生動(dòng)的形勢(shì)對(duì)孩子進(jìn)行教育。然而因?yàn)橹Ы虝r(shí)間的限制，很難知曉孩子們的掌控情況，而且沒(méi)有反復(fù)的教學(xué)，令得教學(xué)效果下降。

大學(xué)生短期支教常常是“一生經(jīng)歷一次，一次經(jīng)歷幾天”，缺乏長(zhǎng)效傳遞教學(xué)機(jī)制。對(duì)于支教隊(duì)員來(lái)說(shuō)，每一次支教都是從零開(kāi)始，而這種不成熟、沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為不利的。每一次都接受全新的知識(shí)體系和教學(xué)方法，而每次接受知識(shí)的偏差與不同則會(huì)給學(xué)生造成知識(shí)體系的混亂，甚至是對(duì)當(dāng)?shù)亟處熃淌谥R(shí)的懷疑和自身知識(shí)體系的崩塌。