第一篇：《初中物理課堂有效性提問(wèn)的研究》調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告

《初中物理課堂有效性提問(wèn)的研究》調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告

為了解初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)情況，更好的提高課堂提問(wèn)的有效性，提高課堂教學(xué)的效率，課題組在我校初

二、初三學(xué)生中開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷。其中參與的學(xué)生初二共149人、初三共143人，設(shè)計(jì)的問(wèn)題共10個(gè)，全部采用選擇題的形式。另外，還請(qǐng)學(xué)生就未涉及的問(wèn)題、自己的想法、建議寫(xiě)成書(shū)面材料。現(xiàn)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)要分析如下：

調(diào)查結(jié)果歸納

問(wèn)卷調(diào)查顯示：

1、學(xué)生對(duì)物理課非常有興趣的占30%，興趣一般的占47%，有的有興趣，有的沒(méi)有興趣占23%。

2、認(rèn)為能通過(guò)物理課堂問(wèn)題的回答提高學(xué)習(xí)物理興趣的占49%，一般的占48%，不能提高興趣的占3%。

3、在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)靠自身較強(qiáng)的思維能力和動(dòng)手能力的占57%，靠老師的點(diǎn)撥的占28%，靠同學(xué)提醒的占15%。

4、在老師提問(wèn)中不想老師先指定人后提問(wèn)的占67%，先提問(wèn)再給一定時(shí)間思考后再讓回答的占75%，想老師先指定人后提問(wèn)的占8%。

5、在老師提問(wèn)時(shí)愿意回答的的占37%，與其他同學(xué)合作交流后再回答的占55%，想聽(tīng)其他同學(xué)回答的占6%，不想回答的占2%。

6、認(rèn)為在回答問(wèn)題后，老師能說(shuō)激勵(lì)語(yǔ)的占55%，回答錯(cuò)老師應(yīng)該糾正的占33%，能接受不說(shuō)任何話的占8%，沒(méi)有想法的占4%。

7、認(rèn)為老師的提問(wèn)能幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)的占55%，不能體現(xiàn)重難點(diǎn)的占30%，對(duì)自己沒(méi)有幫助的占15%。

8、認(rèn)為喜歡滿堂灌的教學(xué)方式的占13%，在課堂教學(xué)中喜歡互動(dòng)交流的占67%，喜歡學(xué)生自主探究教師適當(dāng)點(diǎn)撥的占14%，沒(méi)有想法的占6%。

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果分析后可以看出，學(xué)生對(duì)于老師教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)方式及提問(wèn)的時(shí)機(jī)都是有著比較高的期望，也可以看出老師的提問(wèn)有助于學(xué)生更好的掌握物理知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能。針對(duì)反應(yīng)出的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議供大家參考：

㈠、課堂提問(wèn)的方式

1、材料的運(yùn)用情景的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生更喜歡教材以外設(shè)置的情景材料，而且材料展示的方式應(yīng)該多樣化，不僅有文字材料，還應(yīng)包括圖表、影像等。

2、學(xué)生的反應(yīng)和回答

絕大多數(shù)學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)，希望老師提問(wèn)的對(duì)象能是全體學(xué)生。大多數(shù)希望通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解答問(wèn)題。

3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)和展示

學(xué)生希望老師的提問(wèn)與實(shí)際生活多聯(lián)系，做到古為今用，洋為中用。提問(wèn)回答的方式也可以以活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行。特別是增加多媒體的運(yùn)用，擴(kuò)大信息來(lái)源，增強(qiáng)信息的時(shí)效性、新穎性、趣味性。

㈡、課堂提問(wèn)的內(nèi)容

1、問(wèn)題的難易程度

多數(shù)學(xué)生喜歡經(jīng)過(guò)思考能回答的問(wèn)題，問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能難度太大。

2、問(wèn)題的目標(biāo)要求

學(xué)生希望更多的關(guān)注理解與能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，不能單純是知識(shí)的再認(rèn)、再現(xiàn)。

㈢、對(duì)學(xué)生的回答如何評(píng)價(jià)

1、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

大部分學(xué)生認(rèn)為能回答一些，但不夠完整。因此，對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)以表?yè)P(yáng)、肯定為主，切忌挫傷學(xué)生的自尊心、積極性。

2、學(xué)生回答不符合要求時(shí)，老師的做法

學(xué)生希望老師幫助他們分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)他們找到正確答案。老師既不能拔高對(duì)學(xué)生的要求，也不要急于給出正確答案，而是要重視思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。

對(duì)學(xué)生反饋意見(jiàn)的總結(jié)反思：

1、重視學(xué)生的差異性、多樣性，做到因材施教，反對(duì)一刀切。

2、注重與高考的銜接，像高考靠攏重視新材料、新情境、新視野、新角度，通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)科能力，適應(yīng)新高考的形勢(shì)。

3、以能力為核心，重視基礎(chǔ)，提高學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性。

本次調(diào)查問(wèn)卷反應(yīng)的問(wèn)題，都是課堂提問(wèn)中應(yīng)著力關(guān)注、著力改進(jìn)的問(wèn)題。愿與同行共同努力，以有效提問(wèn)為突破口，構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)成績(jī)。

第二篇：《初中物理課堂提問(wèn)有效性研究》課題中期研究報(bào)告

《初中物理課堂提問(wèn)有效性研究》課題中期研究報(bào)告

一、本課題研究的背景與意義： 研究背景

新課改背景下的初中物理教學(xué)注重課堂上的互動(dòng)性，而課堂互動(dòng)離不開(kāi)課堂提問(wèn)。要提升課堂提問(wèn)的有效性，就必須要有學(xué)生的有效參與，這也是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項(xiàng)重要的表現(xiàn)。在具體的課堂教學(xué)中，教師往往存在這樣的困惑：部分班級(jí)上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，但是學(xué)生成績(jī)并不理想，而有些班級(jí)上課氣氛不是那么熱烈，反而考試成績(jī)還可以；有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個(gè)問(wèn)題，而有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)回答教師的任何一個(gè)提問(wèn)??班級(jí)的上課氣氛、學(xué)生的參與情況，固然與班級(jí)氛圍、學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問(wèn)的效度。教師的提問(wèn)必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)，必須是有效的提問(wèn)。因此，課堂提問(wèn)的有效性研究就成為當(dāng)前初中物理教學(xué)之急。

提問(wèn)----作為課堂交流的一項(xiàng)重要手段，是凝聚學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛的一條十分重要渠道。

在目前的日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)存在著如下一些問(wèn)題，主要有：

1、課堂提問(wèn)目的不明確，隨心所欲，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。

2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問(wèn)偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。

3、提問(wèn)表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、答案被老師完全控制。

5、候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

6、不注重利用課堂生成資源。

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須關(guān)注與研究課堂提問(wèn)。

研究的意義

提問(wèn)藝術(shù)是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。提問(wèn)效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵。提問(wèn)得當(dāng)，有利于檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能掌握的情況；可以開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；也有利于創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生旺盛強(qiáng)烈的求知欲，開(kāi)啟智慧的大門，產(chǎn)生水到渠成的效果。要使提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生“善思、勤想”，積極探索，達(dá)到事半功倍的效果，物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)就要講究技巧。

在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本課題的研究是從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，以此作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。同時(shí)也為農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)模式尋找一條發(fā)展模式。

二、本課題研究的主要思路： 具體研究思路：

1．聯(lián)動(dòng)研究：成立課題組，由負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，組內(nèi)教師積極參與，聯(lián)合開(kāi)展課題研究，本組成員聯(lián)動(dòng)。

2．應(yīng)用研究：本教研定位在應(yīng)用性的研究，有針對(duì)性地歸納整理出符合本教研方向的措施并應(yīng)用于物理課教學(xué)實(shí)踐中。3．研究過(guò)程中，主要采用行動(dòng)研究，行動(dòng)研究的路線為“問(wèn)題——探究——評(píng)價(jià)反思——調(diào)整——實(shí)施——總結(jié)”。同時(shí)運(yùn)用調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)研究等方法。

研究的具體目標(biāo)：

1．探索研究初中物理課課堂提問(wèn)達(dá)到有效性的途徑和方法。2．提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。3．培養(yǎng)學(xué)生具有良好的質(zhì)疑品質(zhì)，幫助學(xué)生從“受問(wèn)”到“發(fā)問(wèn)”角色的轉(zhuǎn)換。

4．探索豐富多彩、風(fēng)格各異的談話式教學(xué)模式。5．探索能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。6．轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、研究的原則與方法：

1、研究原則：

（1）、本課題的研究，是以《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念作為指導(dǎo)，以改革課堂教學(xué)無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)狀為“突破口”。

（2）、理論和實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論的同時(shí)結(jié)合課題研究的實(shí)踐來(lái)研究，在課題研究的實(shí)踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實(shí)踐一邊進(jìn)行課題研究的理論總結(jié)。

（3）、個(gè)人和群體相結(jié)合。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與群體的優(yōu)劣互照，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課題組教師相互學(xué)習(xí)相互協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)與研究的積極性。

２、研究方法：

①調(diào)查法②文獻(xiàn)法③比較研究法④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法④行動(dòng)研究法。邊實(shí)踐邊探索邊研究邊總結(jié)，在實(shí)際行動(dòng)中，做、學(xué)、研三位一體

四、課題研究實(shí)施計(jì)劃： 主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

1、第一階段：選題準(zhǔn)備階段(2012年9月－10月)認(rèn)真選題，根據(jù)實(shí)際成立組織、形成方案，組織學(xué)習(xí)課題研究要求，同時(shí)對(duì)課堂提問(wèn)模式進(jìn)行摸底。制定研究方案，申報(bào)課題。

2、第二階段：調(diào)查階段（2012年11月－12月）：調(diào)查分析當(dāng)前我校教師課堂提問(wèn)中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來(lái)改變教師的課堂提問(wèn)行為。制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開(kāi)座談會(huì)。

3、第三階段：實(shí)施階段：（2013年2月－2013年3月）：分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。各課題組成員根據(jù)階段研究調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究方案，展開(kāi)第二階段的課題研究。以課堂為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效操作模式，總結(jié)課堂提問(wèn)的類型及途徑，同時(shí)，撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。

4、第四階段：總結(jié)階段：（2013年4月－5月）：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

五、階段性課題研究的進(jìn)展情況和研究的階段成果：

通過(guò)近幾個(gè)月的課題研究，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)下，本課題組全體成員相互合作，課題研究取得了較為理想的成績(jī)。在課題研究的過(guò)程中全體課題組成員通過(guò)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，教育教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)水平得到較大的提高，每一位教師的課都展示了自己的特色。

教師方面：

（1）通過(guò)參與課題研究的過(guò)程，教師都已認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)研究，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都離不開(kāi)教學(xué)研究，教育教學(xué)研究已成為我課題組教師的自覺(jué)行動(dòng)和目標(biāo)追求。（２）課題組成員在課堂教學(xué)中能有意識(shí)的改變以往的許多重復(fù)性的無(wú)效提問(wèn)。

（３）各成員能精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)析。學(xué)生方面：

（1）學(xué)生的思維能緊跟著老師的思維來(lái)轉(zhuǎn)，連接的紐帶是提問(wèn)。（2）學(xué)生從被動(dòng)接受提問(wèn)，逐步開(kāi)始向老師質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，這在八年級(jí)最為明顯。

六、課題研究中存在的問(wèn)題和對(duì)策：

一段時(shí)間來(lái)對(duì)課題的研究，課題組對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的技巧、提問(wèn)的策略、提問(wèn)的時(shí)機(jī)和提問(wèn)語(yǔ)氣的把握等方面做了很多的探索，在課堂教學(xué)中很注意改進(jìn)。但仍有一些問(wèn)題需要在后面繼續(xù)探討和研究，主要為：

（1）口頭語(yǔ)言在表述問(wèn)題時(shí)不夠明晰；（2）提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)境把握不好;（3）面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑，老師措手不及。

為此，本課題組正視目前存在的問(wèn)題，為真正避免無(wú)效提問(wèn)，使有效提問(wèn)達(dá)到最優(yōu)化，使提問(wèn)成為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，使其更趨科學(xué)化、合理化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，將繼續(xù)深入探究。

七、課題組下一階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施： 課題研究以來(lái)，本課題所有成員始終以求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地的態(tài)度不斷學(xué)習(xí)、不斷探究和創(chuàng)新，也激發(fā)了廣大教師搞教研的熱情。下一階段的研究方向：

1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論，努力提高理論水平；

2．根據(jù)研究目標(biāo)，立足課堂，向縱深研究，最后為課堂教學(xué)服務(wù)； 3．及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作，相互聽(tīng)課，相互評(píng)課，使課題研究取得明顯成效。

本課題以后將進(jìn)入繼續(xù)實(shí)施研究和總結(jié)階段，全體成員將共同努力探究有效提問(wèn)模式，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口回答有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，進(jìn)而獲取知識(shí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生以更積極的姿態(tài)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。我們相信：在新課程不斷推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生的參與度與課堂效率的正相關(guān)將越來(lái)越凸現(xiàn)，學(xué)生的真正參與，將會(huì)讓我們看到教育教學(xué)的一個(gè)全新境界，將會(huì)大大提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量！

下階段的主要措施如下：

（1）總結(jié)整理有效性提問(wèn)的方式方法。

（2）整理教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例，反思等相關(guān)資料。（3）形成課題研究性報(bào)告，以論文形式體現(xiàn)課題研究成果。

初中物理課堂提問(wèn)有效性研究

《初中物理課堂提問(wèn)有效性研究》

課題中期研究報(bào)告

第三篇：談一談如何提高初中物理課堂提問(wèn)的有效性

談一談如何提高初中物理課堂提問(wèn)的有效

性。

雷鳴初級(jí)中學(xué)

葉秀豪

在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何充分利用課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何提高初中物理課堂提問(wèn)的有效性。

一、課堂提問(wèn)難易要適度

教師對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力要“吃透”，提出的問(wèn)題要難易適度。如果提出問(wèn)題太淺缺乏啟發(fā)性，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，學(xué)生感到乏味不愿回答。如果提出問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，抑制他們的思維。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出難易適度的問(wèn)題，有些較難的問(wèn)題就得想辦法，化難為易。拋出的問(wèn)題要具有一定的生發(fā)性，有較大的引伸余地，千萬(wàn)不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，才更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，目的要明確

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)一定要有目的、有計(jì)劃、有步驟、有準(zhǔn)備，千萬(wàn)不要在課堂隨意提問(wèn)，這樣就會(huì)產(chǎn)生不良后果，很難達(dá)到預(yù)期目的。

教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的。首先，課堂提問(wèn)必須圍繞教材中心，緊扣教學(xué)目標(biāo)。教師要善于對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，尋求教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，要針對(duì)學(xué)生在思維過(guò)程中可能碰到的困難，利用學(xué)生易混、易錯(cuò)的問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)對(duì)例題的剖析，達(dá)到解惑的目的，能使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通，讓學(xué)生有一種思路清晰的感覺(jué)。設(shè)置問(wèn)題，切忌不分重點(diǎn)，滿堂提問(wèn)，糾纏于價(jià)值不大的枝節(jié)問(wèn)題上，那種漫無(wú)目的的盲目提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用。

三、課堂提問(wèn)要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

在課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的意義不僅在于提出的問(wèn)題能引起學(xué)生思考,而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。因此教師不僅要善于提問(wèn)，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題。光是由老師單向提問(wèn)，學(xué)生難以擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問(wèn)題,并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們, 肯定學(xué)生敢問(wèn)的勇氣，樹(shù)立他們的信心與勇氣,再在方法上給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓提問(wèn)的同學(xué)有成就感。從而不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。

有效的課堂提問(wèn)能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。所以教師要提高提問(wèn)的有效性，將提問(wèn)合理運(yùn)用到我們的教學(xué)中，一定能收到事半功倍的效果。

如何提高物理課堂提問(wèn)的有效性的心得體會(huì)

上傳: 劉毓球

更新時(shí)間：2012-5-7 16:55:37

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要的手段，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，完美的教學(xué)藝術(shù)。有效的課堂提問(wèn)是重要的提問(wèn)技能，主要是指通過(guò)師生在課堂中的提問(wèn)與回答及期間的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。以解決問(wèn)題為核心而展開(kāi)的有效提問(wèn)在教學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以起到強(qiáng)化知識(shí)信息傳輸、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控課堂教學(xué)過(guò)程、溝通師生情感交流。提問(wèn)能起到幾個(gè)作用：激勵(lì)參與功能、評(píng)斷功能、反饋調(diào)控功能、鞏固強(qiáng)化功能、暗示功能。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。以下就針對(duì)物理教學(xué)中課堂提問(wèn)談一點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解。

課前預(yù)習(xí)對(duì)完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要，而教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，由于各種原因，其效果并不理想。不少教師對(duì)此非?？鄲溃械慕處熞虼艘簧险n就雷霆大發(fā)，破壞了課堂融洽和諧的氛圍，影響師生的上課情緒。其實(shí)，利用提問(wèn)對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查不失為一種好做法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。通過(guò)課堂提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

2、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，如果學(xué)生注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。教師只靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容（包括多個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫(huà)）來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

3、提問(wèn)可以啟迪學(xué)生思維

提問(wèn)的目的在很大程度上是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，這就要求教師在備課或講授時(shí)，設(shè)置具有一定深度的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考。可惜的是，很多教師只是口頭禪式地問(wèn)學(xué)生“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，毫無(wú)啟發(fā)性可言。

對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。例如，向自己提問(wèn)：哪些是事實(shí)?哪些是推論?推論是怎樣得來(lái)的?我為什么相信它?……問(wèn)題可以正面提,也可以反向提。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

4、提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。

通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn)，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。

5、課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我們要承認(rèn)，求知過(guò)程是辛苦的，我們不能要求學(xué)生具備“朝聞道，夕死可矣”的境界。特別是在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的今天，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。這就要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的題目，讓處在各個(gè)層次的學(xué)生都感受到回答問(wèn)題的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的幸福感和成功感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和追求成功的信心。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的基本原則

1、有效性原則：課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。好的提問(wèn)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地得出結(jié)果。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來(lái)分析、研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”物理轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”物理。

2、科學(xué)性原則：要求教師熟練掌握教材內(nèi)容，明確各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)教材中的地位和作用，熟悉各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的駕馭教材的能力。教師的“問(wèn)”要融知識(shí)性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性于一體，教師的“答”要切中要害、精練干脆、準(zhǔn)確無(wú)誤。

所以作為一名高中物理教師，我們要積極地挖掘教材潛力，結(jié)合課堂演示實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)實(shí)際，科學(xué)地運(yùn)用提問(wèn)方法，以“問(wèn)”促教，真正地展現(xiàn)出課堂提問(wèn)的魅力。

3、啟發(fā)性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生造成心理的懸念，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生由好奇而達(dá)到求知的目的。教學(xué)中，把所要解決的問(wèn)題，不直接講述給學(xué)生，而是先把前提條件交待給學(xué)生，然后提出疑問(wèn)，由學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，經(jīng)過(guò)思考，刨根問(wèn)底，直到得出結(jié)論。

4、適時(shí)性原則：孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這對(duì)我們籌劃課堂提問(wèn)是有現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探索活動(dòng)中去；反之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)無(wú)以為答，教師本人也會(huì)索然無(wú)味。在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要巧妙地提問(wèn)，給學(xué)生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。

5、針對(duì)性原則：教師上課前要進(jìn)行周密考慮和統(tǒng)籌安排，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于心，并對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行充分了解。不僅要對(duì)教學(xué)的整體布局反復(fù)思考，而且對(duì)每一個(gè)具體環(huán)節(jié)也要反復(fù)斟酌。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，可能做出的反映，要充分的估計(jì)，并事先設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施。

6、適度性原則：一方面，在教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間；另一方面，問(wèn)題的難易程度要科學(xué)適度。沒(méi)有難度或難度太大的問(wèn)題，都會(huì)使學(xué)生失去興趣。課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問(wèn)題的難易程度。

三、課堂提問(wèn)常采用的幾種形式

同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

1、“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；

2、“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；

3、“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化；

4、“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；

5、“擴(kuò)展式”提問(wèn)是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用；

6、“直問(wèn)式”是指開(kāi)門見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；

7、“曲問(wèn)”是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生番然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深；

8、“層遞式”提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰。

針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：

1、點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。

2、難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。

3、曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。

4、多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問(wèn)題的這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用。總之，教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)功能。同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

如何提高物理課堂提問(wèn)的有效性

課堂提問(wèn)的有效性直接受制于課堂中的有效活動(dòng)。所謂課堂教學(xué)中的有效活動(dòng)，是指學(xué)生能夠主動(dòng)思考、踴躍交流，積極參與教學(xué)活動(dòng)。這里的“有效”體現(xiàn)在學(xué)生思維的含量足、個(gè)體獲得的發(fā)展效果明顯。有效的課堂提問(wèn)，主要指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。在這里，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、有無(wú)發(fā)展就成為鑒別教學(xué)有沒(méi)有成效的核心指標(biāo)，具體體現(xiàn)在，學(xué)生個(gè)體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學(xué)生的普遍性、廣泛性。教師如何提高物理課堂提問(wèn)的有效性，下面淺談個(gè)人的幾點(diǎn)看法：

首先，題意清楚 準(zhǔn)確嚴(yán)密。含糊不清的問(wèn)題很難讓學(xué)生展開(kāi)思維，不確切的問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如有一題：某同學(xué)用同一滑輪組分別將兩個(gè)質(zhì)量不等的重物勻速提升相同的高度，則在兩次提升重物的過(guò)程中（）A.機(jī)械效率相等 B.做的額外功相等C.做的總功相等 D.繩子自由端移動(dòng)的距離不等。一說(shuō)題目學(xué)生糾結(jié)著，不知是否考慮滑輪自重，或是摩擦的存在，還是理想情況等等，所以此題應(yīng)加上摩擦不計(jì)，才算是完美的。欲使提問(wèn)達(dá)到引人注意、啟發(fā)思維的目的，提出的問(wèn)題必須題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。

其次，緊扣目標(biāo) 精心設(shè)計(jì)。教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。提問(wèn)的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問(wèn)題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問(wèn)題，承上啟下，使學(xué)生回味無(wú)窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不一定都要學(xué)生回答，可以是問(wèn)而不答，也可以是自問(wèn)自答，要根據(jù)提問(wèn)的目的靈活處理。若信口開(kāi)河、隨意提問(wèn)，就很難達(dá)到預(yù)期目的。接著，優(yōu)化程序 注重研究。提問(wèn)的一般程序是：教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生留有思考的余地，然后指名回答。那種先指名后提問(wèn)的做法是完全錯(cuò)誤的，因?yàn)楸惶釂?wèn)的學(xué)生會(huì)因沒(méi)有思考的余地而非常緊張，而其他學(xué)生覺(jué)得與已無(wú)關(guān)而袖手旁觀，達(dá)不到啟發(fā)思維的目的，也就失去了提問(wèn)的意義。用“是不是”“對(duì)不對(duì)”“能不能”“好不好”之類的判斷和填空題讓學(xué)生齊聲回答，從表面上看，課堂氣氛非?；钴S，實(shí)質(zhì)上大多數(shù)學(xué)生未經(jīng)深入思考而隨波逐流，知其然而不知其所以然，這種做法也是不可取的。素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，“研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性”。在研究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的注意力非常集中，他們的聰明才智得到了最大限度的發(fā)揮，不但對(duì)物理概念與規(guī)律獲得深刻的認(rèn)識(shí)，更為重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)與研究新問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神有著十分重要的意義和作用。因此，必須優(yōu)化提問(wèn)程序，注重研究性學(xué)習(xí)。提問(wèn)之前，必須創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，提出的問(wèn)題能激起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，提問(wèn)之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)猜想”，并鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，使一系列的提問(wèn)成為研究性學(xué)習(xí)的紐帶。當(dāng)然，這個(gè)要求是比較高的，課前必須精心設(shè)計(jì)。

最后，面向多數(shù)，以點(diǎn)帶面。課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后精選提問(wèn)對(duì)象。面向全體學(xué)生是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。當(dāng)問(wèn)題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案。當(dāng)自己的答案與被提問(wèn)的同學(xué)的答案不同時(shí)，每個(gè)學(xué)生就可以自己進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或進(jìn)行修正，從而加深理解，鞏固知識(shí)。

總之，有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。在有效提問(wèn)中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過(guò)提問(wèn)使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。

物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧

陳宇鵬

班級(jí):汕頭市物理1班

學(xué)校:潮南區(qū)司馬浦中學(xué) 發(fā)布時(shí)間： 2011-11-20 21:44:30

課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。

通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，教師能多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就中學(xué)物理課堂提問(wèn)技巧作幾方面的探討。

1．避免盲目，要有目的性。課堂提問(wèn)的目的，或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)具體的目的設(shè)計(jì)提問(wèn)，并擬定好包括主要問(wèn)題、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)順序、可能出現(xiàn)的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問(wèn)的內(nèi)容與形式，力求做到提問(wèn)的內(nèi)容具有典型性，提問(wèn)的形式具有多樣性，使問(wèn)題指向課堂教學(xué)中心，切實(shí)提高課堂提問(wèn)的功效。千萬(wàn)不能隨心所欲，隨意發(fā)問(wèn)。

例如學(xué)習(xí)了電場(chǎng)強(qiáng)度后，學(xué)生對(duì)公式E=F/q常常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為此可以設(shè)計(jì)這樣一組提問(wèn)：

（1）在靜電場(chǎng)中的某點(diǎn)處，放置一帶電量為+2C的檢驗(yàn)電荷時(shí)，所受電場(chǎng)力大小為8N，方向水平向右，求該點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向？

（2）若在該點(diǎn)處放置一帶電量為—2C的檢驗(yàn)電荷，則檢驗(yàn)電荷所受的電場(chǎng)力大小和方向？該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向是否變化？

（3）若在該點(diǎn)處不放檢驗(yàn)電荷，則該點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向？（4）該點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向應(yīng)該由什么決定？

（5）與此具有相類似情況的還有什么物理量？（比如：加速度、電阻、電容、磁感應(yīng)強(qiáng)度等）

這樣通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，加深了電場(chǎng)強(qiáng)度的理解，明確了定義式與決定式的區(qū)別，提高了知識(shí)的綜合能力。

2．避免過(guò)難，講究科學(xué)性。提問(wèn)的科學(xué)性是指內(nèi)容的科學(xué)性和問(wèn)題本身敘述的科學(xué)性。問(wèn)題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，問(wèn)題本身敘述的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。科學(xué)性還表現(xiàn)在問(wèn)題的難易要適度，要符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能讓所有學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”或“不對(duì)”，要讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摸得著”。難度過(guò)大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)一系列小臺(tái)階的問(wèn)題做鋪墊。

提問(wèn)前，教師既要熟悉教材，明確教學(xué)的目標(biāo)要求和考試要求，又要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)和知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，合理組織相關(guān)問(wèn)題供學(xué)生思考和討論，促進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善。

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，全班站起來(lái)一大片，誰(shuí)也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問(wèn)的形式過(guò)程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)極積性。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，則不能培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問(wèn)的“度”呢？課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。

3．避免枯燥，講究趣味性。單

一、呆板、枯燥的提問(wèn)，只能使學(xué)生昏昏欲睡，不能激起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生較為熟悉的日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問(wèn)題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動(dòng)回答。例如在學(xué)習(xí)機(jī)械波的傳播中，比較質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的速度與波的傳播速度的不同時(shí)，可提這樣一個(gè)問(wèn)題：“把長(zhǎng)度2Km的桿在1s內(nèi)水平移動(dòng)距離1m，那么長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)的速度大小是多少？長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)的這個(gè)運(yùn)動(dòng)形式傳播的距離是多少？傳播速度大小是多少？這樣就把復(fù)雜的波動(dòng)問(wèn)題用學(xué)生易感知的長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)代替。讓學(xué)生即感覺(jué)到新穎又容易理解。另外，對(duì)一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問(wèn)角度，設(shè)計(jì)精巧、生動(dòng)有趣的提問(wèn)，讓學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲。

例如在高三復(fù)習(xí)時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別，若直接問(wèn)學(xué)生，定然沒(méi)有問(wèn)題，如果設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，就可能使部分學(xué)生出現(xiàn)判斷失誤，一質(zhì)量為5Kg的物體，從50m的高處自由下落，則在3s末重力的功率為多少？（g=10m/s2）

4．避免教條，講究靈活性。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題是司空見(jiàn)慣的，學(xué)生對(duì)問(wèn)題不理解或回答不上也不鮮見(jiàn)，教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，千萬(wàn)不能死搬教條或有急燥情緒，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜處之，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。

教師在課前作精心準(zhǔn)備是必要的，但不能不顧教情學(xué)情生搬硬套，要靈活機(jī)智，在提問(wèn)時(shí)，根據(jù)情況變化，隨時(shí)改變課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，做到有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)，特別是當(dāng)學(xué)生答不出時(shí)，不能一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，要及時(shí)調(diào)整方案，或改變提問(wèn)方式，或降低問(wèn)題難度，或鋪設(shè)思考臺(tái)階，或分解問(wèn)題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應(yīng)變化了的情況，確保學(xué)生能思善思、思而有得。

例如學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì)，若直接問(wèn)什么是電動(dòng)勢(shì)？很難說(shuō)清楚，也不好理解。如果分成幾個(gè)小問(wèn)題，則容易回答也有助于理解，電動(dòng)勢(shì)是用來(lái)描敘什么的？它和電壓?jiǎn)挝幌嗤欠窬褪峭粋€(gè)物理量呢？它們?cè)诖笮∩嫌惺裁床煌?？它們?cè)谧饔蒙嫌惺裁床煌?？能否用生活中的例子?lái)比喻一下電動(dòng)勢(shì)的作用？

5.避免偏面，講究廣泛性。教師的提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，使問(wèn)題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動(dòng)，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)難度不同、梯度合理的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題，使他們都能在自己已有知識(shí)水平上經(jīng)過(guò)努力回答出來(lái)，得到相應(yīng)的提高。不能只提問(wèn)少數(shù)優(yōu)生而置大多數(shù)學(xué)生于不顧，更不能把“學(xué)困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導(dǎo)致他們思維能力愈來(lái)愈差，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。

課堂提問(wèn)如何面向全體、因材施教呢？下列3種做法值得分析：①讓差生回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，中等生回答一般問(wèn)題，優(yōu)等生回答難度較大的綜合題。②提出問(wèn)題后，先叫中等生，再叫優(yōu)等生，偶爾叫差生試試。③擇優(yōu)罰差，為了節(jié)約時(shí)間，總叫優(yōu)等生回答問(wèn)題，只有當(dāng)差生走神時(shí)（如看小說(shuō)、交頭接耳、東張西望或睡覺(jué)等），教師才扳著面孔，提問(wèn)差生。上述3種做法產(chǎn)生的結(jié)果只能是優(yōu)生更優(yōu)，差生永遠(yuǎn)是差生，都不可取。所謂因材施教，就是充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，看到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，要揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷增強(qiáng)其上進(jìn)心和自尊心。例如我班內(nèi)有幾個(gè)學(xué)生喜歡踢球，在講到質(zhì)點(diǎn)時(shí)，就問(wèn)他們足球在踢出后為什么有時(shí)做直線運(yùn)動(dòng)，而有時(shí)做曲線運(yùn)動(dòng)？在什么情況下可以把足球看作質(zhì)點(diǎn)，什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)？他們極積的參與討論，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，取得了良好效果。可見(jiàn)，不一定差生只能回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，更不能把提問(wèn)差生做個(gè)樣子，偶爾叫差生試試。

另外，提問(wèn)還要注重方法和合理評(píng)價(jià)，講究激勵(lì)性，使學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)可性，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考、討論和回答問(wèn)題中樹(shù)立自信，激活思維，學(xué)會(huì)交流，獲得真知。

總之，問(wèn)有法，而無(wú)定法，但在課堂教學(xué)中如果充分注意了提問(wèn)的藝術(shù)性，定能增加課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)效率

物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助老師了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。當(dāng)前，教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中存在以下幾種問(wèn)題：（1）什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的，各類問(wèn)題“應(yīng)有盡有”；（2）只提問(wèn)好學(xué)生，不提問(wèn)后進(jìn)生，或者專提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，或者對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給他們難堪；（3）提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯；（4）對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬；（5）不能靈活應(yīng)變，拘泥于原有教案的設(shè)計(jì)，不善于針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)追問(wèn)下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率。

初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。教師應(yīng)該針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。

1、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。浚ù穑夯瑒?dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

2、聯(lián)系實(shí)際，列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”……這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些例子是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

3、物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)獲得一種學(xué)以致用的成功感，而且還能逐漸養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，教師還可以針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，這對(duì)加深所學(xué)知識(shí)的理解和記憶很有幫助。

4、引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn)。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，學(xué)生的理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題。設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功”等問(wèn)題。

同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

一、物理課堂提問(wèn)的功能

在物理課堂教學(xué)中，提問(wèn)有以下幾方面功能：

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提問(wèn)可引起學(xué)生對(duì)某一課題的興趣，集中學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)課題的注意力。讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2．診斷作用。通過(guò)提問(wèn)可了解學(xué)生對(duì)日常生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況，現(xiàn)在的心理狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)的感知、理解與掌握等情況。

3．強(qiáng)化與評(píng)價(jià)作用。利用提問(wèn)中學(xué)生的反應(yīng)、應(yīng)答，造成強(qiáng)烈印象、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

4．培養(yǎng)作用。在提問(wèn)中，為深入展開(kāi)思路進(jìn)行追問(wèn)與反駁，通過(guò)再次追問(wèn)，促使學(xué)生加深思考，培養(yǎng)其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為。

5．促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)話刺激學(xué)生對(duì)教師或其它同學(xué)發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)對(duì)話，讓學(xué)生得到從別人的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

6．通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，利于師生之間的相互溝通和信息交流。

二、物理課堂提問(wèn)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程

在物理課堂教學(xué)中，一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程包括引入、陳述、介入、評(píng)核四個(gè)階段。

1．引入階段：即教師用不同的方式使學(xué)生在心理上對(duì)其問(wèn)題有所準(zhǔn)備。引入要有明顯的界限標(biāo)記，教師要用語(yǔ)言顯示出由提示轉(zhuǎn)入提問(wèn)。

2．陳述階段：即教師陳述所要提及的問(wèn)題，主要包括：①點(diǎn)題集中：教師引導(dǎo)學(xué)生并清楚地顯示出將要提及的主題；②陳述問(wèn)題：教師陳述提問(wèn)的主題；③提示方式：教師預(yù)先提示回答的方向；④提名回答：教師指定某位學(xué)生作答。

3．介入階段：即教師在學(xué)生不作答時(shí)才引進(jìn)此階段。在這一階段中，教師要以各種不同的方法，鼓勵(lì)或誘發(fā)學(xué)生作答。這一階段主要包括：①查核：教師查核學(xué)生是否明了所提問(wèn)題；②催促：教師催促學(xué)生作答；③提示：教師提供資料，協(xié)助學(xué)生作答；④重復(fù)：教師重復(fù)所提的主題；⑤重述：教師以不同的詞句變換重述問(wèn)題。

4．評(píng)核階段：即教師以不同的方法處理學(xué)生的答案。這一階段主要包括：①查核：教師查核學(xué)生的答案，并看看其它學(xué)生是否了解；②重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案；③評(píng)論：教師對(duì)學(xué)生答案的內(nèi)容加以評(píng)價(jià)；④延伸：教師依據(jù)學(xué)生答案的內(nèi)容聯(lián)系其它有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答另一更深刻的問(wèn)題；⑤更正：教師給學(xué)生正確的答案；⑥追問(wèn)：教師根據(jù)學(xué)生的答案追問(wèn)其中要點(diǎn)；⑦擴(kuò)闊：教師就學(xué)生的答案，補(bǔ)充新的資料或提出新的見(jiàn)解；⑧重述：教師以不同詞句重述學(xué)生的正確答案。

三、物理課堂提問(wèn)的種類與實(shí)例

在物理課堂教學(xué)中，提問(wèn)按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分不同的種類。結(jié)合當(dāng)前物理目標(biāo)教學(xué)的實(shí)際，依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類方法，我們可以把提問(wèn)分為六類：

1．回憶性提問(wèn)：主要是使學(xué)生聯(lián)想所見(jiàn)所聞的事或回憶已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)。如①回憶日常經(jīng)驗(yàn)：“我們坐在汽車上，當(dāng)車突然剎車時(shí)，身體向哪方向傾倒？”②要求是與否的問(wèn)題，“勻速圓周運(yùn)動(dòng)是不是勻變運(yùn)動(dòng)？”③概念、規(guī)律、單位、常數(shù)等的回憶問(wèn)題：“加速度的定義是什么？”

2．理解性提問(wèn)：主要考查學(xué)生是否理解至今已學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生敘述、比較、說(shuō)明等。如①讓學(xué)生用自己的話描述：“試敘述速度概念的物理意義”②讓學(xué)生用自己的話講述中心思想：“你能講述一下表明光的粒子性的一主要特征嗎？”③對(duì)比：“電場(chǎng)強(qiáng)度與電場(chǎng)力的區(qū)別與聯(lián)系是什么？”

3．應(yīng)用性提問(wèn)：主要考查學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能解決一些簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。如用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋日常生活常見(jiàn)的物理現(xiàn)象：如“試用慣性的概念解釋一下為什么當(dāng)車突然開(kāi)動(dòng)時(shí)，車上的人身體會(huì)向后傾倒？”

4．分析性問(wèn)題：主要是讓學(xué)生透徹地分析理解、推斷事物或現(xiàn)象的動(dòng)機(jī)與原因，援引有說(shuō)服力的例子以支持自己的觀點(diǎn)。如“為什么農(nóng)民常說(shuō)雪是小麥的被子？”

5．綜合性提問(wèn)：主要是讓學(xué)生尋求綜合、分析解決問(wèn)題，如①要學(xué)生預(yù)見(jiàn)問(wèn)題：“假如物體間不存在摩擦力，世界將會(huì)是怎樣的？”②要求學(xué)生敏捷地表達(dá)思想和印象：“物體以一初速度在粗糙平面上運(yùn)動(dòng)和在光滑平面上運(yùn)動(dòng)分別會(huì)怎樣，如果水平光滑無(wú)摩擦，物體將會(huì)做什么的運(yùn)動(dòng)？”

6．評(píng)價(jià)性提問(wèn)：主要是尋求評(píng)價(jià)，征求判斷或有根據(jù)的意見(jiàn)。如①要求學(xué)生給出對(duì)爭(zhēng)論問(wèn)題的看法：“你認(rèn)為夏天是應(yīng)該穿黑顏色的衣服還是應(yīng)該穿白顏色的衣服？”②要求學(xué)生判斷思想價(jià)值的問(wèn)題：“你認(rèn)為牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀思想反映了什么問(wèn)題？”③要求學(xué)生判斷各種解決問(wèn)題方法優(yōu)劣的問(wèn)題：“你談?wù)勗陔姶艑W(xué)中，運(yùn)用場(chǎng)的分析方法與運(yùn)用路的分析方法的優(yōu)劣”④要求判斷美學(xué)價(jià)值的問(wèn)題：“法拉第由電生磁想到磁生電的美學(xué)價(jià)值是什么？”對(duì)于評(píng)價(jià)性提問(wèn)常用的開(kāi)頭語(yǔ)一般有：你同意?為什么？你認(rèn)為??為什么？你對(duì)?有何看法，為什么？你喜歡哪一種?為什么？你相信?為什么？你覺(jué)得?為什么等。

在這六類提問(wèn)中，其中前三類回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)和應(yīng)用性提問(wèn)屬于低級(jí)認(rèn)識(shí)提問(wèn)，它主要是一些檢查知識(shí)的問(wèn)題，這類問(wèn)題一般只有一個(gè)正確答案。后三類分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)屬于高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)，這類問(wèn)題通常沒(méi)有唯一正確答案，可能是一些答案比另一些答案好一些，而且這類問(wèn)題僅靠閱讀或記住教學(xué)材料是無(wú)法獲得答案的?；卮疬@類問(wèn)題要求學(xué)生組織自己的思想，尋找根據(jù)，解釋或進(jìn)行概括等。在目前的物理課堂中的提問(wèn)有很大一部分只是屬于低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，這是急需改進(jìn)的。有經(jīng)驗(yàn)的物理教師，幾乎在每一節(jié)課中，都要精心設(shè)計(jì)不同水平的形式多樣的提問(wèn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去回憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等，并多以高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題去鼓勵(lì)學(xué)生的思維價(jià)值、觀念和證據(jù)等，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的效果與效率。

四、物理課堂提問(wèn)的要求與技巧

在物理課堂提問(wèn)中，遵循一定的要求，運(yùn)用熟練的技能，才能取得預(yù)想的效果。提問(wèn)的要求與技能有以下幾方面：

1．明確與連貫。在物理課堂教學(xué)中，所提出的問(wèn)題首先要求十分明確，能讓學(xué)生確切地理解。因此，要求所提出的問(wèn)題要盡量集中在重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵性的問(wèn)題上；應(yīng)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或日常生活與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出符合學(xué)生智能水平的問(wèn)題；所提出的問(wèn)題要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展，確能引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)；所提問(wèn)題要恰當(dāng)中肯，確能被學(xué)生清楚地理解。其次，所提問(wèn)題要求表達(dá)連貫清晰、簡(jiǎn)明扼要，不要提出模模糊糊、很難說(shuō)清的一類問(wèn)題。因此，在擬定提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，要事先計(jì)劃好，盡量事先寫(xiě)在教案中，并加以嚴(yán)格地推敲。

2．停頓與速度。在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。如學(xué)生舉手則表明他準(zhǔn)備回答這個(gè)問(wèn)題。還有一些跡象表征學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微70笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而當(dāng)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)回答。因此，在教師提問(wèn)后停頓期間，要尋找這些跡象。停頓時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)于學(xué)生同樣也是一種信號(hào)手段。在重復(fù)原問(wèn)題或改變措詞提問(wèn)前的短暫的停頓，表明教師正在等待學(xué)生迅速地回答；較長(zhǎng)的停頓（超過(guò)三秒鐘）表明在等待回答之前需要學(xué)生仔細(xì)地思考。提問(wèn)的速度則主要是由被提問(wèn)題的種類所決定的。低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題可以很快地提出，高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題或較復(fù)雜的問(wèn)題在提出前應(yīng)有短暫停頓，并緩慢地仔細(xì)提出，并且隨后要有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓。如果以快節(jié)奏去提出一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，結(jié)果則會(huì)引起混亂。所以提問(wèn)時(shí)要根據(jù)需要確定提問(wèn)的速度。

3．指導(dǎo)與分配。在物理課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師都了解，有些學(xué)生在課堂上比其他學(xué)生更愿回答問(wèn)題。這些學(xué)生通常比較聰明和吸引人，而教師也有意無(wú)意地把更多的時(shí)間花在這些學(xué)生身上。久而久之，就會(huì)使那些不愿回答問(wèn)題的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些紀(jì)律問(wèn)題，特別是坐在后排和旁邊的學(xué)生往往會(huì)成為被遺忘的角落，這些學(xué)生更需教師的關(guān)注。因此提問(wèn)要面向全體學(xué)生，對(duì)特殊學(xué)生采取指導(dǎo)性提問(wèn)，對(duì)全班學(xué)生要恰當(dāng)?shù)胤峙涮釂?wèn)，同時(shí)組織好全體學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)回答，參與確認(rèn)和修正。如果一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有被第一個(gè)被提名者回答上來(lái)，可以停頓一會(huì)再向另一個(gè)或另一些學(xué)生提出，這樣可使全體學(xué)生保持警覺(jué)和注意。巧妙地指導(dǎo)與分配能使學(xué)生更密切地參與提問(wèn)。對(duì)不愿回答問(wèn)題的學(xué)生要給以更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

4．提示與探詢。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示和探詢是必要的手段。提示是指由幫助學(xué)生而給出的暗示所組成；探詢則是引導(dǎo)學(xué)生更深入考慮他的最初答案，并更清楚地表達(dá)自己的思想。在物理課堂提問(wèn)中要用提示幫助學(xué)生回答問(wèn)題，并要能事先想到學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，敏銳的捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答案中的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，對(duì)這些要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、釋疑、解釋等幫助學(xué)生回答。

五、指導(dǎo)學(xué)生如何正確回答提問(wèn)

正如教師的提問(wèn)存在技巧懷樣，學(xué)生回答提問(wèn)也同樣存在著技巧問(wèn)題。在教學(xué)的提問(wèn)中要指導(dǎo)學(xué)生回答，讓學(xué)生了解對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的答案一般要求學(xué)生檢驗(yàn)以下幾方面：①我的回答標(biāo)準(zhǔn)嗎？即回答中是否給出了正確的事實(shí)與數(shù)字；②我的回答清楚嗎？即回答是否能被別人理解；③我的回答合適嗎？即回答是否恰當(dāng)?shù)幕卮鹆吮粏?wèn)的問(wèn)題；④我的回明確嗎？即別人是否會(huì)明白答案的內(nèi)容；⑤我的回答中包含支持我的觀點(diǎn)的內(nèi)容嗎？即回答是否給出了理由、事實(shí)或例證以支持自己的觀點(diǎn)。⑥我的回答全面嗎？即回答是否包括了問(wèn)題的各個(gè)方面。當(dāng)然學(xué)生回答技巧的提高與教師提問(wèn)技巧的提高一樣，都需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以訓(xùn)練。

一、高中物理課堂提問(wèn)的基本要求

1.科學(xué)性。首先要求提出的問(wèn)題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理；其次，提出的問(wèn)題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)物理模型、掌握一些重要假說(shuō)；再次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要注重體現(xiàn)科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀，體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。

2.基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性包括兩方面的涵義：一是提出的問(wèn)題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決。提出的問(wèn)題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

3.實(shí)際性。提出的問(wèn)題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系科技、生產(chǎn)實(shí)際，要有時(shí)代氣息，突出“應(yīng)用性、實(shí)踐型”，表現(xiàn)出物理學(xué)在人類文明中的巨大作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)提高運(yùn)用物理知識(shí)的能力。

4.目的性。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有目的地設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，切忌隨心所欲，盲目地即興提問(wèn)。

5.啟發(fā)性。提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能發(fā)展學(xué)生的思維能力。簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，只會(huì)使學(xué)生懶惰，長(zhǎng)期如此還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害。教師應(yīng)抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，把握時(shí)機(jī)，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生達(dá)到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。

6.發(fā)展性。提出的問(wèn)題情景應(yīng)具有促使學(xué)生智力和非智力素質(zhì)發(fā)展的功能。一個(gè)良好的問(wèn)題情景應(yīng)構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包含促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的信息，應(yīng)該營(yíng)造亢奮的心理環(huán)境，蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)發(fā)展的情感信息。

7.遞進(jìn)性。提出的問(wèn)題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

8.延伸性。提出的問(wèn)題具有延伸性，能促進(jìn)多方位的發(fā)展，或?qū)W(xué)習(xí)引向深入，揭示其物理本質(zhì)；或引發(fā)一些新的思考，打開(kāi)通向新世界之門，讓物理教學(xué)達(dá)到蘊(yùn)味無(wú)窮的境界。

二、高中物理課堂提問(wèn)的基本方法

1.挖掘教材設(shè)計(jì)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn),提出這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說(shuō),兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說(shuō),重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來(lái)慢。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

2.應(yīng)用知識(shí)設(shè)計(jì)法

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用，教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。結(jié)合科技、生產(chǎn)、生活實(shí)際，設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用類問(wèn)題，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“神舟七號(hào)”的成功發(fā)射和接收，極大地增強(qiáng)了民族自信心，也引起了學(xué)生的極大關(guān)注。可以“神舟七號(hào)”為背景，提出這樣的問(wèn)題：

⑴若飛船在軌作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，宇航員受重力作用嗎？宇航員為什么會(huì)飄起來(lái)？

⑵宇航員在艙內(nèi)“行走”過(guò)程中，碰到飛船內(nèi)物體，有撞擊力嗎？

⑶飛船升空階段，宇航員處于超重狀態(tài)。飛船返回過(guò)程中，宇航員處于失重狀態(tài)嗎？

⑷“神舟七號(hào)”與地球同步衛(wèi)星相比，有哪些不同？（開(kāi)放性問(wèn)題

淺談物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧

鉛山二中 周小平課堂提問(wèn)是初中物理課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，都起到積極作用。教師會(huì)不會(huì)問(wèn)，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、問(wèn)題的作用

1.激勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生思維的功能

問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，問(wèn)題會(huì)使學(xué)生陷入困境，尋求問(wèn)題的解答，擺脫問(wèn)題的困擾，將會(huì)激起學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、理解自然的強(qiáng)烈愿望，將會(huì)給學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生極大的動(dòng)力。正如科學(xué)哲學(xué)家波普所說(shuō)的：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去實(shí)驗(yàn)，去觀察?！?/p>

例如，在教學(xué)物體的浮沉條件前，我們先做如下的演示：可口可樂(lè)瓶?jī)?nèi)裝有一定量的水（不要裝滿），瓶蓋旋緊，水中懸浮著一只用滴管做成的浮沉子。讓學(xué)生觀察（同時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)結(jié)果），當(dāng)手指用力壓瓶壁使之變形時(shí)（注意：手指位置應(yīng)在滴管的下方），滴管將下沉，松手后，滴管又上浮。然后問(wèn)學(xué)生：如何解釋這一奇異的現(xiàn)象？這一問(wèn)題情境將給學(xué)生造成一個(gè)懸念，它將有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問(wèn)又會(huì)幫助他們開(kāi)辟新的路徑，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破。

2.反饋和調(diào)控的功能

通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3.提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力的功能

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在老師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn)，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。

二、提問(wèn)的技巧

1.提問(wèn)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策

有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿堂灌”。（2）什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。（3）所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。（4）只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。（5）提問(wèn)沒(méi)有層次生，難易問(wèn)題無(wú)階梯。（6）提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。（7）對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。（8）提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。（9）不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果，等等。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：（1）點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。（2）難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)難過(guò)深而造成冷場(chǎng)。（3）曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”“對(duì)不對(duì)”，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。（4）多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

2.提問(wèn)常采用的幾種具體方式

同一物理問(wèn)題可以從不同側(cè)面提出，提出的角度不同效果也往往不一樣。“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；對(duì)比式可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示事物發(fā)展的途徑和方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反方面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。“擴(kuò)展式”提問(wèn)是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用?！爸眴?wèn)式”是指開(kāi)門見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！扒鷨?wèn)式”是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞作為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生幡然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。

課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，一次提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問(wèn)、怎么問(wèn)。

3.提問(wèn)對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題；每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張、身體稍前傾、眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)；因此在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段；對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足要及時(shí)給予提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。

新課程理念下的物理課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。總之，教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐、不斷探索就會(huì)不斷地提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。

提高高中物理課堂提問(wèn)效果的探討

——廣東省佛山市南海區(qū)大瀝高級(jí)中學(xué)黃位文

郵編：528231

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【摘要】：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是豐富課堂教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用。首先，課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其主動(dòng)投身于物理教學(xué)活動(dòng)中去，有利于提高學(xué)生的注意力；其次，課堂提問(wèn)有助于貫徹啟發(fā)性原則，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；第三，課堂提問(wèn)能起信息反饋?zhàn)饔?，教師可?jù)此來(lái)診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)物理活動(dòng)中的困難，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)方法；第四，課堂提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，溝涌師生之間的情感交流，有助于物理教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。但是，值得提出的是，并不是任何方式的提問(wèn)都能達(dá)到上述功效，只有“有效”的提問(wèn)才會(huì)成為可能，教師善于設(shè)置問(wèn)題和提出問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題和提出新的問(wèn)題。本文探討的是提高高中物理課堂提問(wèn)效果的一些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】：高中物理；課堂提問(wèn)；效果探討

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是豐富課堂教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用。有效的提問(wèn)，有利于提高學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，活躍物理課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)啟學(xué)生心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，并且能夠搭建師生情感的溝通和交流，增進(jìn)師生間的相互了解和信任，形成教育和教學(xué)合力，能夠提高課堂效率。然而，課堂提問(wèn)是有藝術(shù)的，問(wèn)得不好，也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗，降低課堂效率。

新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，要求教師在高中物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，去尋求解決問(wèn)題的答案，在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，并且還會(huì)在這些認(rèn)知過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，引發(fā)他們的思考。新課程提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室，而不是在課堂上“將問(wèn)題解決沒(méi)了”。新課程課堂評(píng)價(jià)由關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)；由關(guān)注教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)交往；由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題。這就要求高中物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)，不僅僅是教師問(wèn)，學(xué)生答，還要反過(guò)來(lái)，學(xué)生善于問(wèn)，教師善于答，師生互問(wèn)互答，有問(wèn)有答，雙向交流互動(dòng)。

高中物理課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的意義不僅在于提出的問(wèn)題能引起學(xué)生思考與回答，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明：學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是問(wèn)題提出以后所引發(fā)的“新的價(jià)值”，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題比提問(wèn)更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，給予他們信心與勇氣并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問(wèn)題由于時(shí)間限制，暫時(shí)解決不了，可以放在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂(lè)。

那么，如何使高中物理課堂提問(wèn)取得好的效果呢？下面對(duì)高中物理課堂提問(wèn)提出幾點(diǎn)探討。

1、高中物理課堂提問(wèn)值得注意的問(wèn)題

有些教師在物理課堂提問(wèn)方面可能存在這樣一些問(wèn)題：(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿堂灌”。(2)什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、東拉西扯的問(wèn)題。(3)所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提后進(jìn)生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。(5)提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。(6)提問(wèn)表達(dá)不清楚，學(xué)生不知所云，無(wú)法回答。(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，提問(wèn)完畢，學(xué)生不知對(duì)錯(cuò)。(8)不能針對(duì)學(xué)生的突變性回答靈活應(yīng)變，追問(wèn)下去，缺少教學(xué)智慧。等等，這些提問(wèn)對(duì)課堂無(wú)疑是不利的。

2、提問(wèn)方式應(yīng)符合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)

有一些學(xué)校規(guī)定，教師提問(wèn)要個(gè)別提問(wèn)，這是不是最好的提問(wèn)方法呢？當(dāng)然，個(gè)別提問(wèn)能讓教師準(zhǔn)確地了解到被問(wèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，以便對(duì)該生的學(xué)習(xí)給予有效的幫助。但是，個(gè)別提問(wèn)常常出現(xiàn)這樣的尷尬局面，老師問(wèn)得太難，學(xué)生答不上會(huì)很難堪，老師問(wèn)得太易，學(xué)生又會(huì)不屑一答，這需要教師知根知底地了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，適當(dāng)設(shè)問(wèn)。個(gè)別提問(wèn)還可能導(dǎo)致一些思想活躍，想回答問(wèn)題的同學(xué)得不到回答的機(jī)會(huì)，久而久之產(chǎn)生冷漠的心。個(gè)別提問(wèn)還很浪費(fèi)時(shí)間，降低課堂效率。在中學(xué)和大學(xué)的課堂中，我們經(jīng)?？吹?，集體提問(wèn)往往比個(gè)別提問(wèn)課堂氣氛更活躍，更能集中全班同學(xué)的學(xué)習(xí)注意力。因此，教師在教學(xué)中到底該采用個(gè)別提問(wèn)還是集體提問(wèn)，不能一概而論。當(dāng)要檢查某個(gè)同學(xué)或某個(gè)層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況時(shí)，宜用個(gè)別提問(wèn)方式，而當(dāng)想調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的思維時(shí)，采用集體提問(wèn)會(huì)更合適。

還有一些學(xué)校規(guī)定，學(xué)生回答問(wèn)題要舉手。這樣的規(guī)定在小學(xué)和初中階段實(shí)行起來(lái)比較容易，效果也挺好，教師提出問(wèn)題后，舉手搶著回答的學(xué)生很多，學(xué)懂的、學(xué)不懂的，都搶著舉起自己的小手，學(xué)懂的是想在同學(xué)們面前表現(xiàn)表現(xiàn)，學(xué)不懂的是怕不舉手會(huì)遭人笑話，因此，老師千萬(wàn)別以為舉手的同學(xué)都懂了。到了高中、大學(xué)，舉手搶著回答的同學(xué)就不會(huì)多了，這不是中學(xué)和大學(xué)的教育出了什么問(wèn)題，而是學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大，變深沉了，變得更加深思，更加熟慮了，您老師提問(wèn)題的時(shí)候，他可能在思考，也可能在考慮怎樣問(wèn)答您的問(wèn)題更好，這時(shí)，我們還要求高中生、大學(xué)生舉手搶答問(wèn)題顯然是可笑的。當(dāng)然，能培養(yǎng)起回答問(wèn)題先舉手的習(xí)慣，對(duì)建設(shè)一個(gè)有秩班級(jí)和有秩社會(huì)是有益的。

因此，我認(rèn)為在高中物理課堂中，個(gè)別提問(wèn)不再是唯一的和最好的方式，高中學(xué)生回答問(wèn)題不一定非得舉手。

3、提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)利于誘發(fā)學(xué)生思考和開(kāi)啟學(xué)生心智

常常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，物理上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做；也常常聽(tīng)老師說(shuō)，我已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生怎么還是不明白，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是--學(xué)生笨。產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因，很可能是教師上課所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠，不足于誘發(fā)學(xué)生的思考，開(kāi)啟學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果當(dāng)然就不理想。因此，高中物理課堂提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)啟學(xué)生心智，循序漸進(jìn)，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，釋疑解惑，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象，這樣，他就能夠逐漸地在提問(wèn)中學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)了。

4、提問(wèn)對(duì)象的選擇和提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)，選擇回答的對(duì)象。這樣，提問(wèn)才會(huì)少一些尷尬，多一些愉悅。

提問(wèn)可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻提問(wèn)所取得的效果是不同的，也就是說(shuō)提問(wèn)存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問(wèn)題，教師要善于抓住這些最佳時(shí)刻，充分發(fā)揮其不同的功能。如新課導(dǎo)入，開(kāi)頭先設(shè)置懸念，自然會(huì)引人入勝，而重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此處設(shè)疑提問(wèn)，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學(xué)效率。

當(dāng)學(xué)生對(duì)某些疑難問(wèn)題不能正確回答時(shí)，有必要探詢和提示。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)加以討論、糾正與補(bǔ)充。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答。

5、提問(wèn)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)系。生活中的許多問(wèn)題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問(wèn)題。

如在講授《拋體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，提出下列幾個(gè)貼近生活的問(wèn)題：在一次抗震救災(zāi)中，一架水平飛行的運(yùn)輸機(jī)，怎樣把救援物資投向指定地點(diǎn)？是在指定地點(diǎn)的正上方投下，還是在準(zhǔn)備到指定地點(diǎn)還有一段距離時(shí)就提前投下？在比賽場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員怎樣投擲才能取得最好的成績(jī)？是不是投擲的力越大，速度越大，投擲的距離就越大？這些問(wèn)題很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

再如對(duì)下面這道物理題的提問(wèn)：有一輛汽車原來(lái)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過(guò)程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為to。問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過(guò)多少距離?

若將這一習(xí)題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過(guò)40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過(guò)一段距離后停止。交警測(cè)得剎車過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是12m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.6。假如你是一位交警，請(qǐng)你來(lái)陳述該卡車是否超速行駛? 很顯然，后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，易于理解和接受。

6、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有新意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先應(yīng)注意角度新穎、富有啟發(fā)性；其次要從學(xué)生易于聯(lián)想、接受，并能激發(fā)學(xué)生積極思考，從有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)，喚起學(xué)生自信心，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如學(xué)習(xí)《斜拋運(yùn)動(dòng)》，我提出的問(wèn)題是：（1）什么是斜拋運(yùn)動(dòng)？這是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？它的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的？（2）斜拋運(yùn)動(dòng)能不能象平拋運(yùn)動(dòng)那樣沿水平和豎直兩個(gè)方向進(jìn)行分解？水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律如何？豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律又如何？（3）斜拋運(yùn)動(dòng)有哪些主要特征？比如其初速度方向，運(yùn)動(dòng)中的加速度，運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)的速度，運(yùn)動(dòng)過(guò)程的機(jī)械能等。（4）斜拋物體在空中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間怎樣計(jì)算？它的射高等于多少？射程又等于多少？（5）怎樣計(jì)算斜拋運(yùn)動(dòng)的合速度和合位移？這些問(wèn)題設(shè)問(wèn)的角度是比較新穎的，也富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考，尋找答案。

7、提出的問(wèn)題要有思考性和漸進(jìn)性

思考性是提問(wèn)的價(jià)值所在，漸進(jìn)性則是提問(wèn)的技巧。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，向?qū)W生提的問(wèn)題既要有一定的難度，又要有一定的梯度。問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。應(yīng)先設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)，把思維引向深化，使學(xué)生在獲取知識(shí)中獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)《楞次定律》時(shí)，學(xué)生對(duì)“阻礙”含義的理解是掌握楞決定律的關(guān)鍵，由于受習(xí)慣思維的干擾，學(xué)生常把“阻礙”理解為“相反”。為此，教學(xué)中可按程序式設(shè)計(jì)成系列問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：(1）閉合回路中原磁場(chǎng)方向怎樣？（2）閉合回路中原磁場(chǎng)的磁通量怎樣變化？（3）閉合回路中原磁場(chǎng)的磁通量增加時(shí)，感生電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向怎樣？減少時(shí)又怎樣呢？通過(guò)討論、演示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“兩磁場(chǎng)方向間具有‘增反減同’的規(guī)律”。這種其具思考、循序漸進(jìn)、追根究底的提問(wèn)教學(xué)法，可以有效地幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，進(jìn)一步樹(shù)立辯證唯物觀，掌握科學(xué)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

8、要注意以“問(wèn)”引“問(wèn)”。

以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出問(wèn)題能誘引學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。這里，第一個(gè)“問(wèn)”是指教師提出問(wèn)題，第二個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，哈佛大學(xué)流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題、思索問(wèn)題”。我亦認(rèn)為，以“問(wèn)”引“問(wèn)”是高中物理課堂教學(xué)有效提問(wèn)的最高價(jià)值。

課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”善于“發(fā)問(wèn)”。學(xué)生自己經(jīng)過(guò)深思后，提出的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是最有思考價(jià)值的。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問(wèn)了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少”。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。是的，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求，教師提問(wèn)的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問(wèn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，這也正是高中物理教學(xué)的最高境界

物理課堂提問(wèn)技巧

王先銀 發(fā)布時(shí)間： 2009-11-27 19:26:12

一、提問(wèn)要有啟發(fā)性

盡量避免“什么是××”，“××定律內(nèi)容是什么”式的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)不能激發(fā)學(xué)生積極思考，只能使學(xué)生機(jī)械的死記硬背。我認(rèn)為提問(wèn)

（一）要善于利用日常生活、勞動(dòng)實(shí)踐或自然現(xiàn)象中與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，提出有利于激發(fā)學(xué)生積極思考和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。

（二）要善于利用知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別來(lái)提問(wèn)，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)的同時(shí)，理解能力、分析綜合能力也得到訓(xùn)練。如：學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生分析“拔河”時(shí)，勝負(fù)雙方的受力情況，并說(shuō)明勝負(fù)的原因。提出問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題很感興趣，立即展開(kāi)激烈的討論積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的提問(wèn)和討論不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用受力分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提問(wèn)要抓住重點(diǎn)

通過(guò)提問(wèn)可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但一節(jié)課時(shí)間有限，不可能都由問(wèn)答式進(jìn)行；也不可能對(duì)所有問(wèn)題都展開(kāi)詳細(xì)的討論。因此，提問(wèn)必須突出重點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，易疏漏的地方。如：我在《運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變》一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生理解“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一規(guī)律，我依次提出下列四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論：

1、物體不受外力就不會(huì)運(yùn)動(dòng)？

2、物體只要有力作用就會(huì)運(yùn)動(dòng)？

3、物體所受的合外力變化時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才改變？

4、物體只要受到外力作用運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)改變？通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的討論，并列舉現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)生就能理解“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。

三、問(wèn)后要有評(píng)議

學(xué)生回答問(wèn)題后，特別是有不同意見(jiàn)時(shí)，老師一定要有評(píng)議。首先要明確說(shuō)明正確的答案，其次，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要指出錯(cuò)誤所在，幫助學(xué)生糾正。第三、要重視學(xué)生的思維過(guò)程，幫助學(xué)生解決分析過(guò)程中遇到的障礙。通過(guò)此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。第四、對(duì)個(gè)別學(xué)生特別是差生回答不上來(lái)時(shí)，要設(shè)計(jì)臺(tái)階，并進(jìn)行啟發(fā)，盡可能幫助他們得出答案，實(shí)在不行也不能批評(píng)，打擊他們的積極性。

四、提問(wèn)后要留適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間

提出問(wèn)題后，要留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生考慮，不能一提出來(lái)，就馬上提問(wèn)。所留時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，也不能過(guò)短，要顧全大局，做到“跳一跳都能摘到果子”。

五、要注意因人而異

提問(wèn)要有全面性，提出的問(wèn)題要使優(yōu)差生都參與到教學(xué)中，如果問(wèn)題太難，差生常常坐冷板凳，或“出丑”，反而會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，提問(wèn)要因人而異，設(shè)問(wèn)難度有剃度，并把不同難度的問(wèn)題留給不同的學(xué)生來(lái)回答。這樣就可以帶動(dòng)全體學(xué)生參與到教學(xué)中，使那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不至于“掉隊(duì)”。

第四篇：小學(xué)生課堂提問(wèn)情況調(diào)查問(wèn)卷

小學(xué)生課堂提問(wèn)情況調(diào)查問(wèn)卷

學(xué)校性別

1、在課堂上，你對(duì)老師講的內(nèi)容感興趣嗎？

A．非常感興趣B．一般C．不感興趣

2、你覺(jué)得課堂的氣氛是

A．課堂氣氛活躍，能積極配合教師并參與課堂活動(dòng)

B．課堂氣氛一般，能配合教師并參與課堂活動(dòng)

C．課堂氣氛死氣沉沉，不想配合教師發(fā)言

3、老師上課是否會(huì)舉一些你熟悉的例子來(lái)激活你的生活經(jīng)驗(yàn)？

A、經(jīng)常B、有時(shí)候C、從來(lái)不

4、你希望課堂采取哪種發(fā)言方式?

A、要發(fā)言先舉手 B、自由發(fā)言C、其他

5、你喜歡回答老師提出的問(wèn)題嗎？

A、很喜歡B、還可以C、不太喜歡

6、課堂上老師提問(wèn)較多的是哪些學(xué)生？

A、全體學(xué)生，機(jī)會(huì)均等B、優(yōu)生C、中等生

7、對(duì)于老師提出的問(wèn)題，你積極思考了嗎？

A、積極思考B、無(wú)所謂，反正老師不提我C、不想思考

8、一節(jié)課中，你覺(jué)得老師提問(wèn)的次數(shù)是多是少？

A、感覺(jué)正好，能接受B、提問(wèn)次數(shù)太少

C、提問(wèn)太多，沒(méi)有時(shí)間思考D、從來(lái)不提問(wèn)

9、、課堂上，老師經(jīng)常提問(wèn)你的是什么樣的問(wèn)題？

A、經(jīng)過(guò)思考能夠回答的問(wèn)題

C、部分學(xué)生能夠回答的問(wèn)題 B、不經(jīng)過(guò)思考也能回答的問(wèn)題D、怎么思考也回答不了的問(wèn)題

D、學(xué)困生

10、你覺(jué)得老師提出的問(wèn)題表達(dá)清楚嗎，你能聽(tīng)懂嗎？A、表達(dá)清楚，能聽(tīng)懂B、不太清楚，不知道回答什么

11、老師的提問(wèn)難易適當(dāng)嗎？

A、難易適當(dāng)B、還可以

C、問(wèn)題太難，很少有人會(huì)D、簡(jiǎn)單，大家都會(huì)

12、當(dāng)同學(xué)的回答不符合老師的要求時(shí)，老師的反應(yīng)一般是

A、從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度方面予以評(píng)價(jià)

B、引導(dǎo)學(xué)生分析原因并找出正確答案

D．自己給出答案

C、不明白提問(wèn)的是什么D、與所講內(nèi)容無(wú)關(guān)，很難回答C、不予評(píng)價(jià)，提問(wèn)其他學(xué)生，直到回答正確

第五篇：課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)的研究調(diào)查問(wèn)卷

英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)們，為了解英語(yǔ)課堂的真實(shí)生態(tài)，請(qǐng)你參加課堂教學(xué)有效提問(wèn)情況調(diào)查活動(dòng)，可要根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)作答喲！[請(qǐng)?jiān)冢ǎ├锾顚?xiě)一個(gè)答案序號(hào)] 1.你對(duì)英語(yǔ)課的重視程度？（）

a.重視

b.一般

c.不重視

d.說(shuō)不上 2.你認(rèn)為老師在課堂上的提問(wèn)？（）a.有趣的b.枯燥的c.可有可無(wú)的 3．在課堂上，你最喜歡哪種提問(wèn)方法？（）

a.自由提問(wèn)

b.討論交流式的提問(wèn)

c.全班共同參與 d.男女分開(kāi)提問(wèn)

4.當(dāng)課堂上老師提問(wèn)聽(tīng)不明白時(shí)，你會(huì)怎么做？（）

a.自己思考

b.問(wèn)同學(xué)

c.問(wèn)老師

d.不管了

5.你認(rèn)為老師在課堂上的提問(wèn)次數(shù)多嗎？（）

a.不多，剛好

b.太多，羅嗦

c.占用我們自由思考的時(shí)間 6.你喜歡小組一起制定問(wèn)題共同研究、解決嗎？（）a.喜歡

b.不喜歡

c.從來(lái)沒(méi)有過(guò)，不太適應(yīng)

d.我很想嘗試這種方法

7.你喜歡在課堂內(nèi)和老師、同學(xué)交流自已的想法嗎？（）a.能大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，那是很快樂(lè)的事

b.我想發(fā)表，但有點(diǎn)不好意思，如果回答了我會(huì)很快樂(lè)

c.不喜歡

8.你愿意參與老師的提問(wèn)嗎？為什么？

（）a.愿意，很高興能回答老師的提問(wèn)。b.感興趣我會(huì)參與，不感興趣我就不管不顧 c師過(guò)多的提問(wèn)和講解，形式太單一，我覺(jué)得沒(méi)意思，不愿意參與 9．英語(yǔ)課堂上老師允許你提出自己的疑問(wèn)嗎？

（）a.經(jīng)常留時(shí)間

b.一般不讓 c.根本沒(méi)機(jī)會(huì)