第一篇：“農(nóng)村初中物理課堂提問有效性的研究” 課題開題申請報告

“農(nóng)村初中物理課堂提問有效性的研究”課題開題申請報告

巢湖市教育局教研室：

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)和發(fā)展，有效教學(xué)越來越強烈的呼喚教師的有效提問與學(xué)生的有效思考。教師的有效提問與學(xué)生的有效思考，近年來已成為國內(nèi)外教學(xué)研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高教師提問有效性的問題，以提高教師提問有效性和培養(yǎng)會思考的學(xué)生教學(xué)為宗旨的，農(nóng)村初中物理課堂提問有效性的研究，就成為農(nóng)村初中物理教師需要研究的重要課題。

農(nóng)村初中物理課堂提問有效性的研究所要解決的問題，依然是教學(xué)的核心問題：如何通過提高教師提問的質(zhì)量來促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如何在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強。如何在課堂教學(xué)中摒除低效提問及隨意提問，實現(xiàn)有效提問。目前國內(nèi)對農(nóng)村初中物理課堂提問有效性的研究還不充分，應(yīng)該看到，實現(xiàn)教師有效提問進(jìn)而實現(xiàn)有效教學(xué)，是極具研究前景與實用價值的教學(xué)方式。結(jié)合有效提問的研究來進(jìn)行有效課堂的探討和構(gòu)建，實現(xiàn)有限時間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，有著其開拓意義，更有其合理性與急迫性。

在此形勢下，我校于2015年6月申請了“農(nóng)村初中物理課堂提問有效性的研究”的課題，并獲得了合肥市教育局的批準(zhǔn)。

課題名稱：農(nóng)村初中物理課堂提問有效性的研究，編號：HJG15190 主持人：張文宏、張文革。

主持單位：巢湖市黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校； 完成時間：2016年6月。

(一)本課題研究的目的意義

本課題是教師課堂提問的有效性的研究，主要有三個方面的目的和意義： 一是構(gòu)建出適合黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校物理學(xué)科特點的有效提問方式，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

意義：改變我校物理教師現(xiàn)有的低效提問或隨意提問，使物理課堂提問更簡潔有效。

二是通過有效提問的實施，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終形成既有教師提問，也有學(xué)生提問的互動式提問方式。

意義：充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生，分層設(shè)問，有效促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理課程。

三是以研促教，加快教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升。

意義：促教我校物理教師更新教育教學(xué)觀念，樹立有效提問的意識，提高教師的語言組織能力，優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

(二)本課題研究的主要內(nèi)容、重點和難點

本課題研究的主要內(nèi)容：

1.通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、教師聽評課等途徑，調(diào)查研究我校物理教師在課堂問題有效性方面存在的問題。

2.通過理論學(xué)習(xí)，研究學(xué)生需要怎樣的提問方式，教師需要采取怎樣的問題來激發(fā)學(xué)生思維活躍性。

3.通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀物理教師的教學(xué)案例，研究他們課堂提問的策略，改進(jìn)自己的課堂提問習(xí)慣，豐富有效提問的方式。

4.通過教學(xué)設(shè)計，提高教師設(shè)問的有效性。

5.通過課堂實踐與教學(xué)反思，形成有效提問的案例資源。本課題研究的重難點：

本課題的研究重點是提出有助于學(xué)生深入思考的價值的問題。它包括提出問題的語言表達(dá)準(zhǔn)確性，趣味性，思維階梯性，前后知識的關(guān)聯(lián)性，預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確性，生成的豐富性。提出具有深入研究價值的問題是我們農(nóng)村學(xué)校教師日常教學(xué)過程中努力追求的方向。

本課題的研究難點是預(yù)設(shè)的合理性。由于學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活經(jīng)歷不同，同樣的預(yù)設(shè)可能會激發(fā)部分學(xué)生的思維活性，但也有部分同學(xué)可能沒有絲毫觸動,預(yù)設(shè)的合理性不容易控制是本課題研究的難點。

(三)本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破

本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

提問是一種常用的教學(xué)方法，對它的研究可以追述到２０００多年前孔子的“啟發(fā)式”提問和蘇格拉底“產(chǎn)婆式”提問，他們用提問成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，至今為人稱頌。美國教學(xué)論專家Ｌ．Ｈ．克拉克和Ｌｓ．斯塔爾，國內(nèi)學(xué)者李如密等人都對提問策略有過較認(rèn)同的研究成果，但針對農(nóng)村初中物理課堂提問有效性的研究開展的并不多，近乎空白。特別是現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童不斷增加，而獨生子女的生活經(jīng)歷又與以往有了翻天覆地的變化。同時互聯(lián)網(wǎng)等新媒體也深刻改變著學(xué)生的生活與老師的教學(xué)。面對這些新情況和新變化，我們迫切需要找到適合我校物理教師的提問有效性的策略。

本課題預(yù)計的突破：

1．通過對提問有效性的研究，形成適合黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校物理學(xué)科特點的有效提問方式，從而激發(fā)學(xué)生思維活躍性，提升學(xué)生課堂活動的參與度，為更好學(xué)習(xí)物理學(xué)科做準(zhǔn)備。

2．通過對提問有效性的研究，培養(yǎng)學(xué)生用物理語言表達(dá)問題能力，分析和解決問題的能力，合作能力、探究能力、想象能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)“面向全體學(xué)生”、“實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”、“提高學(xué)生素質(zhì)”、“提高學(xué)生探究思維能力”、“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“實現(xiàn)有效教學(xué)”。

3.通過對課堂提問有效性的研究，促進(jìn)教師課堂提問的質(zhì)量意識，發(fā)展教師課堂提問的能力，從而提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。4.通過對課堂提問有效性的研究，探索適合農(nóng)村學(xué)校物理教師的有效提問方式，并在全市的農(nóng)村學(xué)校推廣，最終提高我市農(nóng)村學(xué)校物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生共同全面成長。

(四)完成本課題的條件分析(包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段)人員結(jié)構(gòu)：我校參與本課題研究的６位老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)成果豐碩。張文宏校長剛剛完成“高效課堂與有效教學(xué)模式研究” 的合肥市級課題并順利結(jié)題。在課堂教學(xué)上有自己獨到的見解與做法，曾獲得安徽省物理實驗技能大賽一等獎。并在《中學(xué)物理》及《中學(xué)課程輔導(dǎo)》等雜志上發(fā)表多篇文章，是合肥市物理學(xué)科帶頭人。張文革主任教學(xué)經(jīng)驗非常豐富，是居巢區(qū)首屆優(yōu)秀骨干教師，2012年舉辦過區(qū)級物理觀摩課。在課堂提問上有自己獨到的經(jīng)驗，理論基礎(chǔ)也同樣深厚，多篇論文獲得市區(qū)級獎項，是居巢區(qū)物理學(xué)科教學(xué)能手。蒯超林老師負(fù)責(zé)“高效課堂與有效教學(xué)模式研究的”的物理子課題的研究，研究取得了令人滿意的成果，并在我校得到推廣應(yīng)用同時在巢湖市舉辦的論文評選中多次獲得一二三等獎，曾獲得巢湖市教學(xué)技能大獎賽二等獎。黃澤貴老師教學(xué)非常有激情，能深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，深受學(xué)生喜愛，曾獲得巢湖市教學(xué)技能大獎賽一等獎。張敏老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)成績突出，在課堂提問時機(jī)的把握，問題的語言組織等方面已經(jīng)走在我們的前列，很值得我們學(xué)習(xí)。

學(xué)校對我們的課題十分關(guān)注，每周我們課題研究小組都要開展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)與具體的案例分析。同時在學(xué)校組織的集體備課與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中我們都能夠獲得進(jìn)步，并且我們每一位教師都訂購了相關(guān)的物理學(xué)習(xí)雜志，并經(jīng)常認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)研討。

課題研究方法主要有：

調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法、行動研究法。

在課堂中通過觀察學(xué)生在師生提問及學(xué)生互相提問過程中的表現(xiàn)，掌握學(xué)生對所要學(xué)習(xí)知識的思考深度及所提問題的情緒反映。觀察真實的學(xué)習(xí)過程，分析研究得出學(xué)生喜歡的提問方式。

（五）課題組分工情況

張文宏校長：主持課題組日常工作，協(xié)助完成課題的論證、申報及實施農(nóng)村初中物理教師課堂提問有效性的研究等工作。

張文革主任：主持課題組日常工作，負(fù)責(zé)課題的論證，申報、分工及實施農(nóng)村初中物理教師課堂提問有效性的研究等工作，撰寫課題的中期報告與結(jié)題報告。

蒯超林老師：協(xié)助完成課題的論證、申報及實施農(nóng)村初中物理教師課堂提問有效性的研究等工作。周志老師：協(xié)助完成課題的論證、申報及實施農(nóng)村初中物理教師課堂提問有效性的研究等工作。

黃澤貴老師主要負(fù)責(zé)調(diào)查九年級學(xué)生對有效提問的要求，為深入開展課題研究打好基礎(chǔ)。

孫傳翠老師主要負(fù)責(zé)調(diào)查八年級學(xué)生對有效提問的要求，為深入開展課題研究打好基礎(chǔ)。

宋文東老師：協(xié)助完成課題的論證、申報及實施農(nóng)村初中物理教師課堂提問有效性的研究等工作。

張高羽老師：協(xié)助完成課題的論證、申報及實施農(nóng)村初中物理教師課堂提問有效性的研究等工作。

張敏老師主要負(fù)責(zé)課題研究的協(xié)調(diào)與后勤保障工作

（六）主要研究階段

第一階段2015．3-2015.5啟動階段調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段 第二階段2015.9-2015.10初始實施階段 第三階段2015.11-2016.4深入實施階段 第四階段2016.4-2016.6結(jié)題階段

（七）階段成果形式（包括論文、論著、研究報告、電腦軟件等）第一階段撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)心得，課題申報立項；

第二階段研究如何結(jié)合我校實際來開展有效提問的策略的研究，在集體研討的基礎(chǔ)上形成教學(xué)設(shè)計，拍攝課堂實錄，通過集體評教等形式完善教學(xué)反思等相關(guān)資源、撰寫有有效提問相關(guān)的論文、課題研究的中期報告 第三階段研究如何完善我校實際開展的有效提問的策略，在集體研討的基礎(chǔ)上形成教學(xué)設(shè)計，拍攝課堂實錄，通過集體評教等形式完善教學(xué)反思等相關(guān)資源、撰寫有有效提問相關(guān)的論文，為結(jié)題報告做準(zhǔn)備。

（八）最終成果形式：

教學(xué)案例集（包括教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、課堂設(shè)計反思）、研究論文集、農(nóng)村初中有效提問策略的結(jié)題報告。

（九）完成課題的條件和保證

1．我校自2008年以來，長期堅持課改，學(xué)校也多次組織教師外出學(xué)習(xí)。，一直以來也致力于有效課堂的打造。同時對有效提問也已開展一年的研究與實踐，從而有一定的理論支撐與實踐經(jīng)驗。

2．領(lǐng)導(dǎo)重視，教師支持，有較濃的科研氛圍，對參加課題研究的教師將減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，并配置課題研究所需的學(xué)習(xí)資料和課題研究中所需的各種輔助工具。3．組織保障：成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)課題研究的日常工作。4．指導(dǎo)保障：有一支科研能力強的科研隊伍，同時有市教研室專家指導(dǎo)課題研究工作，并與準(zhǔn)備邀請合肥47中學(xué)優(yōu)秀教師作理論指導(dǎo)及進(jìn)行觀摩課教學(xué)。5．經(jīng)費保障：中心學(xué)校按需撥付。

6．制度保障：將教育科研工作記入教師的工作量，平時工作業(yè)績考核；設(shè)立專項課題研究教育科研獎，根據(jù)教師撰寫發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量、課題研究過程和結(jié)果的質(zhì)量、階段性研究報告進(jìn)行獎勵。

目前，“農(nóng)村初中物理課堂提問有效性的研究”課題的研究組織機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立，各項研究工作的準(zhǔn)備已經(jīng)就緒，特向巢湖市教育局教研室申請開題，開題時間擬定為2015年9月20日，懇請教研室的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家批準(zhǔn)，在開題時現(xiàn)場指導(dǎo)，并在今后的研究工作中給予關(guān)注、支持、幫助。

黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校 2015年10月9日

第二篇：《初中物理課堂提問有效性研究》課題中期研究報告

《初中物理課堂提問有效性研究》課題中期研究報告

一、本課題研究的背景與意義： 研究背景

新課改背景下的初中物理教學(xué)注重課堂上的互動性，而課堂互動離不開課堂提問。要提升課堂提問的有效性，就必須要有學(xué)生的有效參與，這也是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項重要的表現(xiàn)。在具體的課堂教學(xué)中，教師往往存在這樣的困惑：部分班級上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，但是學(xué)生成績并不理想，而有些班級上課氣氛不是那么熱烈，反而考試成績還可以；有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題，而有些學(xué)生從來沒有主動回答教師的任何一個提問??班級的上課氣氛、學(xué)生的參與情況，固然與班級氛圍、學(xué)生的個性有關(guān)，但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的效度。教師的提問必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問，必須是有效的提問。因此，課堂提問的有效性研究就成為當(dāng)前初中物理教學(xué)之急。

提問----作為課堂交流的一項重要手段，是凝聚學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛的一條十分重要渠道。

在目前的日常教學(xué)中，教師的課堂提問存在著如下一些問題，主要有：

1、課堂提問目的不明確，隨心所欲，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。

3、提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、答案被老師完全控制。

5、候答時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

6、不注重利用課堂生成資源。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須關(guān)注與研究課堂提問。

研究的意義

提問藝術(shù)是一個教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。提問效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵。提問得當(dāng)，有利于檢查學(xué)生對已學(xué)知識、技能掌握的情況；可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點；也有利于創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生旺盛強烈的求知欲，開啟智慧的大門，產(chǎn)生水到渠成的效果。要使提問能引導(dǎo)學(xué)生“善思、勤想”，積極探索，達(dá)到事半功倍的效果，物理課堂教學(xué)中的提問就要講究技巧。

在初中物理課堂教學(xué)過程中，如果教師能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。本課題的研究是從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，以此作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。同時也為農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)模式尋找一條發(fā)展模式。

二、本課題研究的主要思路： 具體研究思路：

1．聯(lián)動研究：成立課題組，由負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，組內(nèi)教師積極參與，聯(lián)合開展課題研究，本組成員聯(lián)動。

2．應(yīng)用研究：本教研定位在應(yīng)用性的研究，有針對性地歸納整理出符合本教研方向的措施并應(yīng)用于物理課教學(xué)實踐中。3．研究過程中，主要采用行動研究，行動研究的路線為“問題——探究——評價反思——調(diào)整——實施——總結(jié)”。同時運用調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)、實驗研究等方法。

研究的具體目標(biāo)：

1．探索研究初中物理課課堂提問達(dá)到有效性的途徑和方法。2．提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。3．培養(yǎng)學(xué)生具有良好的質(zhì)疑品質(zhì)，幫助學(xué)生從“受問”到“發(fā)問”角色的轉(zhuǎn)換。

4．探索豐富多彩、風(fēng)格各異的談話式教學(xué)模式。5．探索能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。6．轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、研究的原則與方法：

1、研究原則：

（1）、本課題的研究，是以《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念作為指導(dǎo)，以改革課堂教學(xué)無效提問現(xiàn)狀為“突破口”。

（2）、理論和實際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論的同時結(jié)合課題研究的實踐來研究，在課題研究的實踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實踐一邊進(jìn)行課題研究的理論總結(jié)。

（3）、個人和群體相結(jié)合。個人的經(jīng)驗教訓(xùn)與群體的優(yōu)劣互照，取長補短，課題組教師相互學(xué)習(xí)相互協(xié)作，充分調(diào)動學(xué)習(xí)與研究的積極性。

２、研究方法：

①調(diào)查法②文獻(xiàn)法③比較研究法④經(jīng)驗總結(jié)法④行動研究法。邊實踐邊探索邊研究邊總結(jié)，在實際行動中，做、學(xué)、研三位一體

四、課題研究實施計劃： 主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

1、第一階段：選題準(zhǔn)備階段(2012年9月－10月)認(rèn)真選題，根據(jù)實際成立組織、形成方案，組織學(xué)習(xí)課題研究要求，同時對課堂提問模式進(jìn)行摸底。制定研究方案，申報課題。

2、第二階段：調(diào)查階段（2012年11月－12月）：調(diào)查分析當(dāng)前我校教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。制定研究計劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。

3、第三階段：實施階段：（2013年2月－2013年3月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。各課題組成員根據(jù)階段研究調(diào)整實驗研究方案，展開第二階段的課題研究。以課堂為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究問題情境創(chuàng)設(shè)的有效操作模式，總結(jié)課堂提問的類型及途徑，同時，撰寫可以研究相關(guān)論文。

4、第四階段：總結(jié)階段：（2013年4月－5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

五、階段性課題研究的進(jìn)展情況和研究的階段成果：

通過近幾個月的課題研究，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)下，本課題組全體成員相互合作，課題研究取得了較為理想的成績。在課題研究的過程中全體課題組成員通過積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，教育教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)水平得到較大的提高，每一位教師的課都展示了自己的特色。

教師方面：

（1）通過參與課題研究的過程，教師都已認(rèn)識到教育教學(xué)的發(fā)展離不開教學(xué)研究，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都離不開教學(xué)研究，教育教學(xué)研究已成為我課題組教師的自覺行動和目標(biāo)追求。（２）課題組成員在課堂教學(xué)中能有意識的改變以往的許多重復(fù)性的無效提問。

（３）各成員能精心做好教學(xué)設(shè)計、案例評析。學(xué)生方面：

（1）學(xué)生的思維能緊跟著老師的思維來轉(zhuǎn)，連接的紐帶是提問。（2）學(xué)生從被動接受提問，逐步開始向老師質(zhì)疑發(fā)問，這在八年級最為明顯。

六、課題研究中存在的問題和對策：

一段時間來對課題的研究，課題組對提問的設(shè)計、提問的技巧、提問的策略、提問的時機(jī)和提問語氣的把握等方面做了很多的探索，在課堂教學(xué)中很注意改進(jìn)。但仍有一些問題需要在后面繼續(xù)探討和研究，主要為：

（1）口頭語言在表述問題時不夠明晰；（2）提問時的語境把握不好;（3）面對學(xué)生的提問質(zhì)疑，老師措手不及。

為此，本課題組正視目前存在的問題，為真正避免無效提問，使有效提問達(dá)到最優(yōu)化，使提問成為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，使其更趨科學(xué)化、合理化，同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個性特長發(fā)展，將繼續(xù)深入探究。

七、課題組下一階段研究計劃及確保最終成果的主要措施： 課題研究以來，本課題所有成員始終以求真務(wù)實、腳踏實地的態(tài)度不斷學(xué)習(xí)、不斷探究和創(chuàng)新，也激發(fā)了廣大教師搞教研的熱情。下一階段的研究方向：

1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論，努力提高理論水平；

2．根據(jù)研究目標(biāo)，立足課堂，向縱深研究，最后為課堂教學(xué)服務(wù)； 3．及時總結(jié)經(jīng)驗，加強團(tuán)體協(xié)作，相互聽課，相互評課，使課題研究取得明顯成效。

本課題以后將進(jìn)入繼續(xù)實施研究和總結(jié)階段，全體成員將共同努力探究有效提問模式，通過問題讓學(xué)生動起來，把學(xué)生動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口回答有機(jī)結(jié)合起來，讓其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，進(jìn)而獲取知識，同時發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生以更積極的姿態(tài)積極主動地參與學(xué)習(xí)探究活動。我們相信：在新課程不斷推進(jìn)的過程中，學(xué)生的參與度與課堂效率的正相關(guān)將越來越凸現(xiàn)，學(xué)生的真正參與，將會讓我們看到教育教學(xué)的一個全新境界，將會大大提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量！

下階段的主要措施如下：

（1）總結(jié)整理有效性提問的方式方法。

（2）整理教學(xué)設(shè)計、課例、案例，反思等相關(guān)資料。（3）形成課題研究性報告，以論文形式體現(xiàn)課題研究成果。

初中物理課堂提問有效性研究

《初中物理課堂提問有效性研究》

課題中期研究報告

第三篇：課題研究開題申請報告

《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的策略研究》

開

題

申

請

報

告

二○一三年十二月

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究開題申請報告

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)環(huán)境的變化，教師的教學(xué)策略也會隨之發(fā)生改變。學(xué)習(xí)理論的變化會影響技術(shù)的應(yīng)用，反之，新技術(shù)也影響著學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將創(chuàng)建便利的學(xué)習(xí)環(huán)境來改進(jìn)教與學(xué)的條件，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高效率的學(xué)習(xí)者，從而改善和提高教學(xué)效果，為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的充分整合探索有效的途徑和方法；同時隨著技術(shù)的應(yīng)用條件的變化，教師的教學(xué)策略必將發(fā)生改變。根據(jù)我校課程改革的目標(biāo)要求和本校的教學(xué)實際，確立《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的策略研究》的專題進(jìn)行研究，其目的就是通過本課題的研究，為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的充分整合探索有效的途徑和方法，探索如何做到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

課題名稱：《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的策略研究》 課題批號：市級教育科學(xué)規(guī)劃2013立項課題批號：FJK13068；區(qū)級教育科學(xué)規(guī)劃2013立項課題批號：YDJK1306。

選題依據(jù)：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)、特別要充分考慮計算器、計算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！?/p>

研究的目的和意義：有利于小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實；有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化；有利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)；有利于學(xué)生數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變；有利于教師教學(xué)觀念的更新。有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)；有利于學(xué)生的實踐能力、探研意識；有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；有利于我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

研究的范圍和內(nèi)容：本課題以“班班通”作為平臺和突破口，開展“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合”的研究，形成一套行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的有效性教學(xué)策略，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高教與學(xué)的效率，提高教師運用信息技術(shù)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

本課題研究的主要內(nèi)容包括：

1、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效整合2、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問策略的有效整合3、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作與交流的有效整合4、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的有效整合研究的方法：以課堂為現(xiàn)場，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，從校本研究為主，并根據(jù)研究內(nèi)容選擇有效的科研方法，如調(diào)查研究法、實驗比較法、資料研究法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法。在教學(xué)沖中通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究提高課題研究質(zhì)量。

預(yù)設(shè)研究階段：

1、準(zhǔn)備階段（2013年12月）

成立課題研究小組，學(xué)習(xí)有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)”的理論，搜尋資料，對教師進(jìn)行課題培訓(xùn)，制訂課題實施方案。

2、實施階段

第一期（2014年1月）

制定學(xué)習(xí)研究計劃，圍繞課題認(rèn)真開展理論研究活動。調(diào)查各班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況，分析課堂教學(xué)中存在的問題，找出影響課堂有效教學(xué)的因素，制定改革措施，寫出課題的階段性小結(jié)。

第二期（2014年2月—4月）

進(jìn)行課題研究活動，各位課題成員認(rèn)真進(jìn)行說課、上課、聽課、評課活動，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的探究。落實子課題項目并分項實施，在實驗中論證課題，鞏固課題成果。匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文集，寫出課題的階段性小結(jié)。

第三期（2014年5月）

開展案例分析、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗論文活動，收集優(yōu)秀課例，完成教學(xué)設(shè)計集、論文集等，并寫出階段性實驗報告，進(jìn)行階段成果評估。

3、總結(jié)階段。（2014年6月）

總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，整理課題研究的成果，撰寫結(jié)題報告，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行結(jié)題展示活動，并請有關(guān)專家給予鑒定。

人員組成及分工：趙宗輝、趙春友同志為本課題研究指導(dǎo)督查組負(fù)責(zé)人，張海林為本課題的主要負(fù)責(zé)人，組織、指揮、處理實驗日常事務(wù)。趙勤、呂超一為本課題的副負(fù)責(zé)人，具體進(jìn)行實驗的理論指導(dǎo)、實驗監(jiān)督管理工作。參研人員有劉頂先、朱洪鳳、李殿杰、張允相、袁素梅、王紅敏、苗峰、史茨彬、劉斌、孟凡超、侯彥君。

特申請開題。懇求批準(zhǔn)，并在今后的研究工作中給予關(guān)注、支持、指導(dǎo)。

向陽中心校小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究組

２０１３年１２月

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》課題研究計劃和開題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》課題研究計劃

一、課題研究的主要過程

（一）明確課題背景及意義

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。特別是對于剛步入小學(xué)校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學(xué)提問是非常重要的。自新課程實施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗。在新課程、新理念的教學(xué)環(huán)境下成長起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，這在一些公開課中經(jīng)常能看到。但是在實踐教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問、沒有精心準(zhǔn)備的提問、只關(guān)注優(yōu)等生的提問等現(xiàn)象還較為常見。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生只得被動地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上低年級孩子的年齡特點如注意力容易分散，活潑好動等等，往往會出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風(fēng)的回答方式。甚至有些孩子在“對的，是的，好的……”之類的回答下完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這在一定程度上制約了課．堂教學(xué)效益的提高。老師怎樣提問才能讓學(xué)生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。

（二）思考課題研究的策略、措施

1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優(yōu)秀教師先進(jìn)經(jīng)驗，高度關(guān)注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個方面關(guān)注：

（1）導(dǎo)入：提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望。

（2）新知學(xué)習(xí)：提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動活動的召喚

與動員行為，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點，流露情感，加強學(xué)習(xí)成員間的交流，促進(jìn)人際活動。是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識重點，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。

（3）鞏固練習(xí)：提問是師生數(shù)學(xué)活動績效的強化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結(jié)：提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學(xué)活動的綜合效益，應(yīng)充分考慮認(rèn)知、情感、行為等要素。滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。這幾個主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。

2．對經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)問和學(xué)生答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。

3．對自己提問有效性研究培養(yǎng)。課題組成員上課后，及時總結(jié)反思、交流，形成文字材料。

4．定期參加座談會，交換課題研究信息，及時解決課題研究過程中遇到的各種問題。

5．參加“磨課”式的研討活動。

6．走出去，虛心請教。

（三）課題研究階段安排

1．準(zhǔn)備階段

（1）理論學(xué)習(xí)：了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確研究《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究》的重要意義。

（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

2．實施階段

（1）教學(xué)實踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

（2）案例分析：結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）交流小結(jié)：每學(xué)期都對教學(xué)實踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。

（4）撰寫論文：每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

二、課題研究方法

1．行動研究法：結(jié)合具體的課堂教學(xué)，研究提問的有效性。

2．觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關(guān)提問有效性的研究素材。

3．反思法：依托課堂教學(xué)，反思提問的有效性。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。

三、課題研究內(nèi)容、目標(biāo)達(dá)成及實用價值

（一）課題研究內(nèi)容及目標(biāo)

1．確定研究內(nèi)容

（1）課堂提問有效性教學(xué)的模式研究。

（2）實施課堂提問有效教學(xué)的策略研究。

2．研究目標(biāo)

（1）通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個教學(xué)工作。

（2）通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機(jī)會，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（3）通過本課題的研究，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。

（二）目標(biāo)達(dá)成及實用價值

1．通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，我們真正認(rèn)識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。

2．學(xué)生們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣，思維得到鍛煉。

四、總結(jié)課題研究的成果，存在的問題和今后的改進(jìn)措施

(一)研究成果

依托課例進(jìn)行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。同時，我們還經(jīng)常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓(xùn)，課題組成員經(jīng)常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。在課堂教學(xué)中，我們首先轉(zhuǎn)變自己的觀點。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我們還嘗試讓學(xué)生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵學(xué)生師生互相爭辯，鼓勵學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。課題組是這樣做的：

（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會，對學(xué)生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（2）鼓勵學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。

（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計中來，因為學(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。

（二）存在的問題

通過研究學(xué)習(xí)，我們課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1．提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

2．提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計不合理。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

（三）今后的改進(jìn)措施

1．繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2．進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

3．建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的研究》開題報告

一、課題研究的背景、目的及意義

在教學(xué)中，經(jīng)常碰到教師提出的問題無人回答，或回答的風(fēng)馬牛不相及。有時老師認(rèn)為很簡單的一個問題，學(xué)生卻天馬行空，扯到十萬八千里去，怎么拉都拉不回。很多教師在數(shù)學(xué)課堂上“滿堂灌”、“滿堂問”，不能提出有效的問題，教師講得累，學(xué)生聽著累，大大降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

因此，本次課題研究主要有兩方面的目的：

一是提高課堂教學(xué)效率。不斷探索以“切合自身實際、適合學(xué)生特點、提高課堂效率”的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)知識的過程，保證課堂教學(xué)輕負(fù)高效，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。意義：改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。

二是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。讓教師更新觀念，不僅注重知識結(jié)合，更要關(guān)注知識的形成過程，成為課堂的建設(shè)者和開發(fā)者；讓教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路者。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

二、課題實驗的理論意義和現(xiàn)實意義

時代發(fā)展的基本要求?！秶抑虚L期教育發(fā)展改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》中提出了課程改革的新要求。新課程改革的一個基本目標(biāo)就是要老師確實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)的有效性。教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革嘗試，是時代賦予的工作任務(wù)和職責(zé)。

學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實要求。要全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，必須改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

教師發(fā)展的內(nèi)在要求。良好的課堂組織能力、嫻熟的課堂駕馭技巧，尤其是發(fā)問的技藝，以及靈活的課堂應(yīng)急本領(lǐng)都是一個教師教學(xué)“內(nèi)功”的具體體現(xiàn)。

學(xué)生成長的內(nèi)在需求?，F(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著自身的特點和規(guī)律，基本出發(fā)點在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

在新課程理念下，教學(xué)過程可以說是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過程，它不是把知識裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而是要對問題進(jìn)行分析和思考，從而把知識變成學(xué)生自己的“學(xué)識”，自己的“思想”。課堂提問是實現(xiàn)“溝通”和“理解”的主要途徑,是師生之間信息交流和情感交流的重要手段。

三、課題研究的內(nèi)容(擬解決的主要問題)（1）通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略，使課堂的有效性得到提高。

（2）課堂提問的實時性。（3）課堂提問的針對性。（4）課堂提問的效果。（5）所提問題的關(guān)鍵所在。（6）所提問題的有效性。

四、解決問題的主要途徑和科研方法：

首先，對與本課題有關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查，分析現(xiàn)狀。接著組建課題研究團(tuán)隊，共同研究問題所在。其次，查閱國內(nèi)外的相關(guān)研究，包括教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)、數(shù)學(xué)課程論等相關(guān)論著，并采用剖析法來分析影響課堂提問有效性的主要因素，為本課題實驗奠定堅實的理論基礎(chǔ)。最后，理論聯(lián)系實踐,通過問卷調(diào)查和教學(xué)實踐的案例分析來認(rèn)識課堂提問的有效性。并在教學(xué)實踐中進(jìn)行分析、整改、再實踐、再總結(jié)。

（一）主要的科研方法如下：

從課題研究思路和構(gòu)想，結(jié)合傳統(tǒng)研究的策略，主要采用“實踐研究法”、“案例法”，并輔以“經(jīng)驗總結(jié)法”、“文獻(xiàn)研究法”等。

1.實踐研究法：理論研究與實踐研究相結(jié)合，在行動研究中檢驗、豐富、發(fā)展和完善理論，形成模式，逐步推進(jìn)。

2.案例研究法：針對某個教學(xué)思想設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)個案，以求證教學(xué)思想的科學(xué)性，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)和實驗研究報告。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：定時對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，從實踐中找出成功與失敗的因素，及時調(diào)整教改方案。4.文獻(xiàn)研究法：勤于查閱相關(guān)資料，注重理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實踐。

5.調(diào)查研究法：通過運用問卷、訪談、測試、研究等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，以便獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識。

具體將采用集體備課、觀摩課、評課研討、專家引領(lǐng)、專題講座等方法組織研究。

五、課題研究的創(chuàng)新點 1.堂提問注重質(zhì)量而非數(shù)量； 2.問具有針對性，還要顧及全體學(xué)生；

3.問具有藝術(shù)性，要傾聽學(xué)生的回答，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時抓住學(xué)生的閃光點。

4.問時要表述清晰、簡潔,富有啟發(fā)性； 5.題不能過于膚淺，要抓住問題的關(guān)鍵；

6.出問題后要得到學(xué)生的有效響應(yīng)，要能引發(fā)思維； 7.過提問，達(dá)到師生間的溝通與交流。

六、課題研究步驟、1.準(zhǔn)備階段：2015.4（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）階段成果：形成課題方案

2.實施階段：2015.4——2015.5（1）按實施計劃進(jìn)行實驗。（3）召開課題研討會，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例展示。階段成果：課題小節(jié)，中期報告

3.總結(jié)分析階段：2015.9（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

第五篇：提高物理課堂提問的有效性研究方案+開題報告

研究方案

一、課題研究背景

現(xiàn)實中，多數(shù)教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，問題平淡無奇等等情況。而且，即使提問，也多是老師向?qū)W生提問，很少有學(xué)生提問。作為教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長，為了提高物理課堂提問的能力，全面提高物理教學(xué)成績，特開展此課題的研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

多元智能理論。每一位學(xué)生都具有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。所提問題難度只要相對巧妙，使學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導(dǎo)，給學(xué)生提供平臺和機(jī)會，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體，在課堂提問過程中落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生主動性創(chuàng)造性，使學(xué)生真正達(dá)到“全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展”。這既是素質(zhì)教育的要求，也是未來社會發(fā)展的要求。

三、課題研究的目標(biāo)

1、明確初中物理課堂中提問的現(xiàn)狀。

2、掌握初中物理課堂實施有效提問的內(nèi)容、時機(jī)、難度、方法。

3、構(gòu)建初中物理學(xué)科“有效提問”的課堂學(xué)習(xí)方式。

四、課題研究的內(nèi)容

1、初中學(xué)生物理課堂提問狀況的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查覺得物理課應(yīng)有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當(dāng)提問方式奠定基礎(chǔ)。

2、初中學(xué)生物理課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析采用相關(guān)的合適的提問方法及形式。

3、制定初中學(xué)生物理課堂教學(xué)中有效提問方法、方式并付諸實踐。

4、引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)好物理的提問個案研究。

五、課題研究的原則

1、科學(xué)性原則:問卷調(diào)查要分層次，有差異，問卷要廣泛但又不失靈活，從普遍中尋找共性，根據(jù)中學(xué)生心里特點和認(rèn)知規(guī)律科學(xué)設(shè)問。

2、可行性原則：學(xué)生提問的有效性研究可以從自己的課堂或其他老師的課堂去總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)，可行、有效、實際，這樣可以提高研究成果的認(rèn)可度。

3、創(chuàng)造性原則：研究的過程本身就是一個在創(chuàng)造的過程，而學(xué)生提問是否有效，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高發(fā)散思維型能力，又可以讓那個老師不斷關(guān)注、了解學(xué)生從而完善教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

六、課題研究的方法

調(diào)查法。通過調(diào)查去了解初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理需求等，進(jìn)而了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。

文獻(xiàn)法。通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

個案法。通過對班級個別物理基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。

觀察法。為了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在課堂中通過觀察學(xué)生在師生提問及學(xué)生互相提問過程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學(xué)生喜歡的問題方式。

七、課題研究的步驟

第一階段：選題準(zhǔn)備階段(2015年5月－6月)認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。

第二階段：調(diào)查階段（2015年9月）：制定研究計劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。

第三階段：實施階段：（2015年10月－11月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進(jìn)行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關(guān)論文。

第四階段：總結(jié)階段：（2015年12月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

八、課題研究的主要措施

1、研究人教版初中物理教材。

2、閱讀并學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)生教育、心理方面的書籍。

3、搜集古今中外關(guān)于物理教學(xué)方面的專業(yè)理論和典型個例。

九、課題研究預(yù)期成果

1、把課堂教學(xué)中的提問當(dāng)成一項重要的教學(xué)手段，使它用于自己日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動中都可用到提問,在今后課堂教學(xué)中注意并特別展示一些教學(xué)案例。

2、使課堂提問成為自己促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。確認(rèn)提問是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。使提問成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學(xué)生對于課堂提問的反饋調(diào)查問卷。

3、教師可以根據(jù)學(xué)生答問時反饋出來的情況，進(jìn)行個別言談或召開座談會并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應(yīng)的措施，協(xié)調(diào)教學(xué)活動，或及時改變教學(xué)內(nèi)容，或及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對性。

4、提出一個好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。多進(jìn)行這樣的研究，能加強教師自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。研究時及結(jié)束后撰寫出相關(guān)的階段性論文和總結(jié)性論文。

仙居中學(xué)小課題

開題報告

立項編號：xkt2015110

課題名稱：提高物理課堂提問的有效性研究

課題負(fù)責(zé)人：韓博濤

仙居中學(xué)教科室制 2015年4月

提高物理課堂提問的有效性研究小課題開題報告

一、開題活動簡況

本課題于2015年4月22日在仙居中學(xué)四樓會議室開題，評議專家是：張正彪、曾現(xiàn)濤、楊太付

參與人員是本課題組全體人員：韓博濤 曾現(xiàn)濤 金小芬

二、開題報告要點

課題題目：提高物理課堂提問的有效性研究 研究方法：

調(diào)查法。通過調(diào)查去了解初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理需求等，進(jìn)而了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。

文獻(xiàn)法。通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

個案法。通過對班級個別物理基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。

觀察法。為了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在課堂中通過觀察學(xué)生在師生提問及學(xué)生互相提問過程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學(xué)生喜歡的問題方式。組織分工：

1、韓博濤主要負(fù)責(zé)本課題的計劃方案，統(tǒng)一部署研究進(jìn)度，對每個階段的活動資料進(jìn)行總結(jié)加工，形成階段成果。最后撰寫研究報告和論文。

2、金小芬主要負(fù)責(zé)搜集材料，進(jìn)行問卷調(diào)查，個別訪談，參考查閱文獻(xiàn)，并整理座談資料。

3、曾現(xiàn)濤主要負(fù)責(zé)課題督導(dǎo)、修改工作，督促研究進(jìn)度，指導(dǎo)研究方向，對階段性成果修改，提意見。研究進(jìn)度：

第一階段：選題準(zhǔn)備階段(2015年5月－6月)認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。

第二階段：調(diào)查階段（2015年9月）：制定研究計劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。

第三階段：實施階段：（2015年10月－11月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進(jìn)行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關(guān)論文。

第四階段：總結(jié)階段：（2015年12月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

本課題創(chuàng)新程度：

物理課堂的有效性提問這一課題研究已經(jīng)不是什么新課題，對于這一課題的研究許多專家都有不同的意見，有的專家側(cè)重于老師要精心設(shè)計提問，要會問，問的巧，問的有趣，也就是在和學(xué)生溝通時讓學(xué)生正確把握提問要點。而有的專家側(cè)重于學(xué)生問，即如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提問，從而使他們主動學(xué)習(xí)，適應(yīng)新一輪的高效課堂大潮。而我們這次主要側(cè)重于把學(xué)生的提問和老師的提問結(jié)合起來研究，教學(xué)是一個互動的過程，只有在相互有效提問的過程中才能達(dá)到真正的教學(xué)相長。研究目標(biāo)：

1、明確初中物理課堂中提問的現(xiàn)狀。

2、掌握初中物理課堂實施有效提問的內(nèi)容、時機(jī)、難度、方法。

3、構(gòu)建初中物理學(xué)科“有效提問”的課堂學(xué)習(xí)方式。課題研究基礎(chǔ)：

1.研究人員精干，業(yè)務(wù)出眾。課題組教師學(xué)歷層次較高，有一定的工作經(jīng)驗及科研能力。他們年輕有為，在各自的崗位上曾獲得了不少榮譽，同時，他們又十分好學(xué)、工作熱情高。

2.對物理學(xué)科教學(xué)有新的認(rèn)識和見解，對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律比較了解，閱讀和研究了相關(guān)資料，借鑒了前人研究的理論成果和實踐經(jīng)驗及其教訓(xùn)，并找到了本課題研究的新的起點。

3.參加課題研究主要成員參與了多項省市課題，均已結(jié)題，課題成果得到社會各界的好評為本課題研究打下了良好的基礎(chǔ)。研究途徑：

1、初中學(xué)生物理課堂提問狀況的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查覺得物理課應(yīng)有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當(dāng)提問方式奠定基礎(chǔ)。

2、初中學(xué)生物理課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析采用相關(guān)的合適的提問方法及形式。

3、制定初中學(xué)生物理課堂教學(xué)中有效提問方法、方式并付諸實踐。

4、引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)好物理的提問個案研究。預(yù)期成果：

1、把課堂教學(xué)中的提問當(dāng)成一項重要的教學(xué)手段，使它用于自己日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動中都可用到提問,在今后課堂教學(xué)中注意并特別展示一些教學(xué)案例。

2、使課堂提問成為自己促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。確認(rèn)提問是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。使提問成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學(xué)生對于課堂提問的反饋調(diào)查問卷。

3、教師可以根據(jù)學(xué)生答問時反饋出來的情況，進(jìn)行個別言談或召開座談會并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應(yīng)的措施，協(xié)調(diào)教學(xué)活動，或及時改變教學(xué)內(nèi)容，或及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對性。

4、提出一個好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。多進(jìn)行這樣的研究，能加強教師自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。研究時及結(jié)束后撰寫出相關(guān)的階段性論文和總結(jié)性論文。

三、專家評議要點

專家組聽取了課題研究的開題報告，審閱了課題研究的有關(guān)前期準(zhǔn)備材料，經(jīng)過認(rèn)真評議，形成如下論證意見：

1、從課題的選題來看，是一個很有研究價值的課題。新課程課堂教學(xué)倡導(dǎo)多主體、多元化評價，讓師生掌握評價手段發(fā)揮內(nèi)部評價的效用，尤其是處于主要地位的教師科學(xué)運用評價這項工具，搜集信息，在信息反饋的基礎(chǔ)上了解自己教學(xué)的得失，進(jìn)而改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。課題的主導(dǎo)思想及其研究內(nèi)容具有一定的前瞻性。

2、課題研究的目標(biāo)明確。旨在通過本課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新型的評價方式，目標(biāo)明確、具體、貼近實際，有較強的可行性。

3、課題研究內(nèi)容具體。課題內(nèi)容能依照新課標(biāo)要求及豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，較準(zhǔn)確地把握了課題研究的方向，面向?qū)嶋H，實用性較強。建議對探究對象及具體評價方式做出清晰地界定，進(jìn)一步細(xì)化和具體化，力爭時效性、可操作性更強。

4、課題研究方法得當(dāng)。如本課題中的教育實驗法和問卷調(diào)查法，讓課題研究落到實處，真正服務(wù)于教學(xué)改革。

5、課題研究計劃全面，按時間序列進(jìn)行了詳細(xì)的過程設(shè)計，并對實施階段進(jìn)行了詳細(xì)的論述劃分，課題成員結(jié)構(gòu)合理，研究任務(wù)分工明確。建議為保證課題研究的落實，課題組應(yīng)重點關(guān)注“研究充分”的保障條件，可定期召開課題研討會，形成例會制度，并把課題研究和學(xué)校的教學(xué)工作聯(lián)系起來，列入學(xué)校的教學(xué)工作計劃。

6、課題研究的成果要多樣化，本課題可以結(jié)合課題內(nèi)容，以多種形式呈現(xiàn)出研究的成果，不一定是單一的《物理課堂提問的有效性研究》論文，也可以具體的以多種方式呈現(xiàn)。

專家組最后建議，課題組應(yīng)進(jìn)一步修改完善開題報告，組織開展課題相關(guān)理論研究培訓(xùn)，按照分工，展開課題研究，定期交流研究新的成果，對研究過程性資料及佐證材料的進(jìn)行歸檔和整理等。

專家組一致同意本課題按開題報告進(jìn)行研究！

評議專家組簽名：張正彪

曾現(xiàn)濤

楊太付