第一篇：您在課堂提問設(shè)計方面學習到了哪些好的經(jīng)驗和方法

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢?，問在生活中的重要性。當然課堂提問與教學也存在十分重要的聯(lián)系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術(shù)，它可以引起學生的興趣，引導(dǎo)學生走進知識，在不知學覺中學到知識。開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。通過培訓(xùn)讓我在課堂提問設(shè)計方面學習到了許多經(jīng)驗及方法如下：(一）提問要有一定的啟發(fā)性。問題的提問不是無目的的問，而是對于文章的中心或重點難點問題有一定的啟發(fā)性，必須使問題的設(shè)計具有思考的余地和思考的價值.例如我在講授《紫藤蘿瀑布》一課時，講授到那句“花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的?！钡暮x是，學生說不好。我會先問“課文中的紫藤蘿花有著怎樣的遭遇，但最終的結(jié)果如何？”學生從文中能找到答案，之后再來理解那句話就容易多了。所以問題的提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性,這是關(guān)系課堂教學成敗的關(guān)鍵,啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)計問題時要注意思路的誘導(dǎo),盡量少問非此即彼的問題。只有當教師的設(shè)問是基于學生的年齡特征、知識水平、學習能力,又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平,才會激發(fā)他們的思維。

（二）抓住文眼提問，一石擊起千層浪?！拔难邸?，是窺看主題思想的窗口。抓住文眼，即抓住了作品中表現(xiàn)作者感情的畫龍點睛之處。例如在講授《童趣》一課時，問“文章圍繞哪個短語去寫的，從第一段中去找？”學生很簡易就能找到“物外之趣”這個短語。那圍繞“物外之趣，作者又寫了幾件事呢？”這樣一個問題學生就能將文章內(nèi)容理清。

（三）課堂提問設(shè)計要自然而能夠讓學生質(zhì)疑。學貴有疑，學生學習中沒有問題就沒有興趣、沒有思維、沒有創(chuàng)新。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學生學而思，思而疑，于無中生有，有中生新。例如在講授《傷仲永》一課時，課前導(dǎo)入中問“天才與勤奮，哪個更重要，兩都有什么關(guān)系？”學生有的說天生的才分是重要的，有的說后天的努力更重要。讓學生產(chǎn)生爭執(zhí)，有疑惑，然后再學習文章，引起他們探知欲。

其實在課堂提問設(shè)計方面還有許多藝術(shù)，還需要在今后的學習中不斷摸索，研究。但從學習中我認識到了一個看似簡單的課堂提問是有著許多學問的。要遵循一定的原則，啟發(fā)性原則，針對性、啟發(fā)性原則等。生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，我會在今后再接再厲抓好技巧，讓自己的課堂更有效。

第二篇：好思路 好方法 好經(jīng)驗

每個人都渴望成功，都希望能過上更精彩、更富有的生活，但并非每個人都能如愿。能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的人不一定比你付出更多的汗水，但一定比你付出更多的思考，他們有好的思路、好的方法、好的經(jīng)驗。好思路、好方法、好經(jīng)驗，是成功超越常人，大贏大得的三件利器。思路，是指一個人做事的思維和發(fā)展的眼光，它決定了一個人成就的大小。其實人的智商并沒有太大差別，讓人的成就和生活質(zhì)量產(chǎn)生天壤之別的根本原因是思維方式的不同。

思路決定出路。思路指引著人生的方向。不同的思路會帶來不同的行為，而不同的行為會帶來不同的結(jié)果。思路是決定一個人是否成功很關(guān)鍵的因素。思路對，就會柳暗花明；思路錯，就會山重水復(fù)。對于普通人來說，思路決定自己一個人和一家人的出路；對于領(lǐng)導(dǎo)者來說，思路則決定一個組織，一個地方，乃至一個國家的出路。在逆境和困境中，有思路就有出路；在順境和坦途中，有思路才有更大的發(fā)展。人們在事業(yè)、工作、人際關(guān)系、愛情、生活等方面會遇到很多困境和難題，它們影響命運，決定成敗。而如何解決這些問題，需要正確的思路。

自己是自己命運的真正主宰者。要創(chuàng)造幸福生活，改變自己的命運，需要改變你自己，而改變自己則必須從改變自己的思路入手。好思路是你人生前進路上的一盞明燈，為你指明前進的方向，帶給你前行的希望和努力的勇氣。

方法，是保證思路得以執(zhí)行的手段，是成功的保證。沒有手段的行動和計劃一定是事倍功半的。方法是從何而來？對于那些成大事者來說，他們善于總結(jié)自己，反思自己，比較自己，從而找出適合自己的方法，并付出實際的行動。這個過程就是確定自己成大事手段的過程。不明白這一點，一個人就會永遠朝錯誤的方向走下去。

成功需要方法。人生的計劃和行動，是需要靠方法來完成的。任何一種方法都可以導(dǎo)致一種結(jié)果，但這個結(jié)果是不是最佳的結(jié)果，要看你的方法是否正確。成大事者總是選擇最佳的手段，達到最完美的結(jié)果。因此在成功之路上，你要想成大事，首先要解決的問題就是：你的方法對你推動成功的計劃是否立竿見影。

為了實現(xiàn)我們的理想和目標，我們需要找正確的方法。但要摸索到成功的正確方法并不容易，甚至要經(jīng)歷很多磨難。這需要考驗我們的毅力和耐力，要知道，只有經(jīng)歷錘煉的有毅力的人，才能夠?qū)ふ液涂偨Y(jié)出成功的方法。

經(jīng)驗，就是從已發(fā)生的事件中獲取的知識，是前人的成功感悟和失敗教訓(xùn)的總結(jié)，也是人生成功的階梯。人生的經(jīng)驗有很多，我們不可能全部由自己的親身經(jīng)歷來獲得，我們也沒有必要付出那么多精力和那么大代價，我們只需沿著前人已經(jīng)鋪好的經(jīng)驗之路走下去。也許它不能馬上改變你的處境和生活，但它必將改變你的處世思想和人生觀念，并讓你終生受益。成功需要借鑒經(jīng)驗，這是一個毫無疑問的現(xiàn)實。如今在各個行業(yè)中，經(jīng)驗已經(jīng)成為必不可少的東西，沒有經(jīng)驗就等于重新開始。雖然有些人能夠在第一次嘗試就品嘗到成功的滋味，但那畢竟只是極少的人。如果不在生活中獲取益處，并以不同的方式在嘗試。俗話說：失敗是成功之母。但凡成功者都大都會有一段失敗的經(jīng)歷，這讓他們積累下了寶貴的經(jīng)驗，為他們后來的成功鋪平了道路。

其實，任何人只要做一點有用的事，總會得到一點報酬，這種報酬就是經(jīng)驗。這是最有價值的東西，也是人家搶不去的的東西。這些經(jīng)驗是智慧的高度濃縮，是立身處世的法則，是生活求索的啟迪。這些經(jīng)驗可以成為生活中攀登者的動力，也可以成為滄海上夜航者的燈塔，還可以成為人們治學報國的向?qū)?、事業(yè)成功的秘訣。就經(jīng)驗的來源來說，我們可以從前輩、朋友處獲得，也可以通過自身嘗試獲得。但無論經(jīng)驗來源于何處，好經(jīng)驗總能讓我們少走很多彎路、讓我們在成功的道路上事半功倍。

從某種意義上來說，經(jīng)驗也是我們安身立命之本。經(jīng)驗越多，收獲越多；經(jīng)驗越少，收獲越少。只要我們以正確的心態(tài)面對人生的每一種經(jīng)驗，我們就會擁有越來越多可供奉獻、可以造福社會的資本。

好思路、好方法、好經(jīng)驗，是一個人從平凡到卓越需要具備的條件，也是成功人生的保證。

第三篇：《數(shù)學課堂提問的方法與技巧》教學設(shè)計

《數(shù)學課堂提問的方法與技巧》

教學設(shè)計

一． 課程基本描述：

講課內(nèi)容：數(shù)學課堂提問的方法與技巧 微課程所屬專業(yè)：數(shù)學 微課程時長：12分鐘 主講人：吳英迪

適用對象：中學數(shù)學教師

二．教學背景：

1．教情分析：

本課題是根據(jù)教育部印發(fā)的《初中數(shù)學新課程標準》：“數(shù)學教學是數(shù)學問題的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一標準所設(shè)置的。

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的逐漸深入，如何提高課堂教學實效已成為教師的價值追求。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！闭n堂提問是“課堂教學的生命線”，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本手段。因此，本課題旨在讓學員學會如何恰當?shù)奶岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學生作答，探討新課程標準下的課堂提問方法與技巧。

2.學情分析：

我們培訓(xùn)的對象是來自教學一線的中學數(shù)學教師，一方面，部分數(shù)學教師對課堂教學的提問并沒有清醒的認識，認為提問僅僅是完成知識點理解的途徑，沒有在備課和教學上下大功夫，沒有設(shè)計巧妙的提問來引導(dǎo)學生思維，因此無法充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。學員會帶著教學實踐中的疑問來學，而且要真正的能夠解決實際問題。所以，他們學習目的性很強！另一方面，學員均為成人，在課堂的參與、互動等環(huán)節(jié)，主動性不強。

三．教學目標：

1．知識與技能：探究并掌握數(shù)學課堂提問的方法與技巧，為數(shù)學教師的課堂教學行為提供有力的幫助。

2．過程與方法:經(jīng)歷數(shù)學課堂提問方法與技巧的探究過程，培養(yǎng)數(shù)學教師靈活巧妙的設(shè)計課堂提問的能力，進而提高數(shù)學課堂教學效率。

3.情感態(tài)度與價值觀：在探究數(shù)學課堂提問方法與技巧的過程中，使學員感受到合作探究的愉悅以及師生共同分享的美好體驗。

四．教學重點：

數(shù)學課堂提問方法與技巧的探究。五.教學難點：

準確把握提問時機，切實提高提問效率

六.教學方法：

新課程倡導(dǎo)要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，所以依據(jù)教材特點和教學目標，在本次說課中我將主要采用以下三種教法：

1．案例教學法：

通過對案例的分析與交流，讓學員在輕松愉快的氛圍中，完成對本節(jié)課知識的掌握。

2．情境教學法：

通過視頻、圖片、聲音、活動等形式來創(chuàng)設(shè)教學情境，以使得抽象的知識內(nèi)容直觀、形象、生動化，激發(fā)學員的學習興趣。

3．啟發(fā)式和講授法：

通過講練、提問、討論、總結(jié)等形式將數(shù)學課堂提問技巧引向深入，充分調(diào)動學員的主觀能動性，讓他們在愉快的氛圍中接受新的知識與技能。

以上三種方法將貫穿于整個教學過程當中，營造了良好的教學氛圍，讓理論、情境、實踐來推動學員改變觀念，提升自我，感受新課程的教學理念。

七．教學過程：

（一）情境導(dǎo)入：

我們先看一組圖片，他們睡得多香啊！可惜這是在課堂上，教師正在提問呢;我們再看這組圖片，教師也在提問，同學們一個個積極思考、勇于發(fā)言，多么投入??！同是數(shù)學課堂，為什么反差這么大呢？您在數(shù)學課堂中會巧妙提問嗎？

陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問。” 那么，怎樣根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際設(shè)計提問呢？這就需要我們教師改進提問的方法，講究提問的技巧。以下是我在教學實踐中關(guān)于初中數(shù)學提問技巧的一些探究和作法。

（二）探究新課：

一：創(chuàng)設(shè)良好問題情境，激發(fā)學生學習興趣 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了激發(fā)學生學習的興趣，提高學生探究問題的欲望，體現(xiàn)學生的主體地位。

例如，在講《矩形的判定》時，這樣提問：工人師傅完成一些矩形的課桌面，需要驗收，請你用學過的知識幫工人師傅檢驗這些桌面是否合格？

通過結(jié)合實際生活情景的提問，引導(dǎo)學生尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在解決了這個問題以后，進一步提問“你還能找到幾種方法？”就這樣，把上述解決問題的思路和方法進行了的升華。又如：在講“黃金分割”時首先就問：

在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？

在美術(shù)、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？ 為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”

連續(xù)提問激起了學生的好奇心，將抽象的數(shù)學知識和生活背景聯(lián)系起來，把 枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得妙趣橫生。從而激發(fā)學生的學習動機，鼓勵學生積極參與課堂活動。

二：精心設(shè)計問題梯度，提高學生思維能力

教師面對同樣的教學內(nèi)容，而學生的水平不盡相同。對于某些難度較大的問題，學生不可能都迎刃而解，這就需要增加思考的階梯。教師可以無階梯時設(shè)階梯，有階梯時增加階梯的密度。對學習困難的學生，在課堂上盡量要他們回答較容易的問題，鼓勵他們積極表達自己的看法；對學習成績較優(yōu)秀的同學，適當安排回答有難度的問題。在問題設(shè)計時，要注重問題的梯度性。例如在一堂“一元二次方程應(yīng)用題”教學中有這樣一道題：

用10米長的木條制作一個長方形風箏架ABCD，為使風箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？ 這位教師在教學中，不是將問題全盤托出，而是將問題進行分解： ① 一根10米長的木條制作長方形風箏架有幾種方法？ ②這幾種制作方法中，什么一樣，什么不一樣？ ③什么時候面積最大？

④為使風箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，設(shè)寬AD=x，則AB等于多少？

⑤當x等于多少時，風箏架是一個正方形？

⑥當寬AD長為多少時，風箏架面積為4平方米？ ⑦風箏架面積能達到5平方米嗎？

這樣的提問設(shè)計貫徹了因材施教、循序漸進的原則，由淺入深，逐層深入。既讓不同層次的學生都有回答的機會，又讓學生對所學知識進行整理，學會分析問題，看清問題的本質(zhì)。

三：巧妙創(chuàng)設(shè)提問方式，激發(fā)學生問題意識

學生理解掌握數(shù)學概念需要經(jīng)過形象感知到抽象概括的過程，而學生在學習數(shù)學定義、定理、公式的內(nèi)容時常常一知半解，似懂非懂。這時教師應(yīng)從知識的正反兩方面來提出問題，讓學生自己動腦筋，自己下結(jié)論，以提高學生的判斷能力，培養(yǎng)學生探索和追求真理的精神。例如，“平行線的定義”學生不難理解，學生也提不出什么問題。教師可以反過來問學生：

（1）在平行線的定義中，為什么要限定在‘同一平面內(nèi)’呢？（2）在三維空間里，兩條不相交的直線一定平行嗎? 這樣的提問使學生的思維向空間擴展，從而搜尋或想象出反例，從而加強了學生的空間觀念和對平行線的理解，也使學生的思維更加嚴謹。又如，在講授《平行四邊形的判定》以后，提出了如下問題：（１）有兩組鄰邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？

（２）一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？ 這些問題引發(fā)了學生的猜想爭議，進一步探究交流、展示成果、驗證猜想。四：準確把握提問時機，切實提高提問效率

數(shù)學課堂提問有很多講究，在課堂教學的不同階段，課堂提問的作用是不同的: 1.課前回顧時復(fù)習提問，要承前啟后，為新知識的學習鋪路搭橋； 2.講授新課時啟發(fā)提問，要抓住重點、引導(dǎo)學生積極思考； 3． 反饋練習時提問，要直擊要害，體現(xiàn)問題的本質(zhì)。4．課堂小結(jié)時提問，要提綱挈領(lǐng)、梳理知識。

總之，提問的時機應(yīng)多選在語言材料引入，知識信息集中，鞏固強化知識，學生稍有疲憊，課堂小結(jié)等。

例如，在進行《矩形的判定》小結(jié)時，不是對學生提問：“你收獲了什么？”；“你還有什么疑惑? ”等空泛的問題，而是根據(jù)三維目標設(shè)置了這樣的小結(jié)形式：

課堂紀實

姓名________

日期___________ ? 我在這節(jié)課學到了___________________.? 對于這節(jié)課我喜歡的是_________________.? 我參與最多的是_______________________.? 今天的學習,誰幫助了我_________________.我?guī)椭苏l_________________.? 我正在_________________方面取得進步.? 我希望在_______________方面多加努力.? 我還想說: ____________________________.請看課堂實錄視頻。

這位老師不僅小結(jié)提問設(shè)置巧妙，而且關(guān)注學生的發(fā)展，善于傾聽學生的心里話。學生興趣盎然、積極參與，梳理數(shù)學知識、感受成功的喜悅。在輕松和諧的氛圍下，學生意猶未盡、回味無窮。

（三）總結(jié)提升：

以上就是數(shù)學課堂提問的方法與技巧。善教者必善問，課堂提問，問無定法?？傊?，我們數(shù)學教師要使自己的課堂有效，就必須掌握好課堂提問的方法與技巧，做到準確、簡潔、高效的提問，做到： 1.創(chuàng)設(shè)良好問題情境 2.精心設(shè)計問題梯度 3.巧妙創(chuàng)設(shè)提問方式 4.準確把握提問時機

讓我們的巧妙提問，激發(fā)學生的思維火花，點亮數(shù)學的智慧課堂!作業(yè)：

請結(jié)合您所在班級學生的實際情況，給《中心對稱圖形》設(shè)計一個情景提問，并詳細描述提問的技巧和設(shè)計意圖。

八．教學反思：

本節(jié)課內(nèi)容安排合理、緊湊。通過正反兩組圖片對比，幽默風趣的語言導(dǎo)入新課。正文講解四個環(huán)節(jié)，每部分有案例、有探究、有總結(jié)。特別是在第四環(huán)節(jié)中，展示 “北京大學繼續(xù)教育平臺送教下縣活動”中，《矩形的判定》同課異構(gòu)的新穎小結(jié)提問視頻。這是學員們剛參加過的，印象深刻，所以學員積極參與、探究交流、各抒己見，所以成功突破了難點。多媒體中使用圖片、動畫、視頻等輔助教學。小結(jié)部分簡潔清楚，并讓學員發(fā)揮主體意識，給《中心對稱圖形》設(shè)計一個情景提問，讓學員學會方法技巧并靈活運用。整個過程一條主線，脈絡(luò)清晰。用一節(jié)微課來展示《數(shù)學課堂提問的方法與技巧》這個專題，很難做到面面俱到，只是想在最短的時間里，讓學員對于所講專題重點內(nèi)容進行回顧和加強，還有很多地方需要思考、改進。

第四篇：如何設(shè)計課堂提問的策略

如何設(shè)計課堂提問的策略

摘要：課堂提問的策略是“問題引導(dǎo)、當堂訓(xùn)練”教學模式中非常重要的組成部分，如何設(shè)計提問的策略，直接影響到學生的學習興趣和教學的有效性。因此，在課堂提問的時候要在設(shè)計問題方面、面對所有學生方面和導(dǎo)向性方面做好功夫，才能激發(fā)學生學習的積極性，才能打造好高效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂提問 策略 面向全體 問題引導(dǎo)、當堂訓(xùn)練

一、引言

自2002年以來我校著手研究課堂教學改革，至2005年我校科研課題結(jié)題，我校從教學實踐中總結(jié)出了“問題引導(dǎo)，當堂訓(xùn)練”的教學模式。對于我們私立學校普遍存在的教師流動性大的特點，為了使這一教學模式推廣到每一個新老教師的教學課堂，而課堂提問又是這一模式的非常重要的組成部分。而據(jù)我所了解的學校教學的現(xiàn)狀是：許多老師在課堂中的提問還存在有以下幾個不足的問題：①課堂教學中問題的設(shè)置不合理；②提問對象只對優(yōu)生；③問題引導(dǎo)出現(xiàn)偏差。課堂上許多學生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠活躍，學生啟而不發(fā)，呼而不答，或是教師提問學生齊聲應(yīng)答。這給問題引導(dǎo)教學模式的普及帶來了很大的障礙。

課堂提問是我們教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，如果我們教師能恰當有效的提問，就能夠激起學生思維的火花，使我們的課堂充滿探究氣氛。對此，我們教師要創(chuàng)造性地開展問題教學，營造教與學的和諧的課堂氛圍。教師對課堂提問的設(shè)計，關(guān)系到學生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，是“問題引導(dǎo)，當堂訓(xùn)練”教學模式的精髓。

二、對課堂提問的一些思考

本人理解的“課堂提問”：就是在課堂教學這一特定的活動中，為完成一定的教學任務(wù)，緊扣教學重點和教學難點而設(shè)計出的一系列的問題。它是我們教師與學生以問題為中介進行正常溝通的有效方法和手段，也是我?！皢栴}引導(dǎo)，當堂訓(xùn)練”教學模式的精髓。課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學生和教材知識的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，引導(dǎo)學生扎實訓(xùn)練、檢驗學生學習效果的有效途徑。有效的提問就是能引起學生學習興趣的提問，也是我們教師科學地處理好：何處提問、提什么問題、怎樣呈現(xiàn)問題等環(huán)節(jié)，這樣可以幫助學生把握重點與化解難點，激起學生思維的火花。教師如果能夠創(chuàng)造一個情境，讓學生根據(jù)情境提出問題那才是問題引導(dǎo)教學的最高境界。

三、在數(shù)學課堂教學過程中如何設(shè)計問題

（一）問題的設(shè)置

1.要合理的設(shè)計問題

我們必須要改傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”這樣比較沉悶的單一的課堂教學模式。重視把課堂真正還給學生，讓我們的課堂充滿生命的活力。要真正的把課堂“還”給學生，不僅僅停留在表面上，就是要在課堂提問時的問題設(shè)置上恰當?shù)脑O(shè)計問題。設(shè)計的問題不能偏離教學主題，課堂上要緊扣主題目標提出問題，不能問一些支離破碎漫無目的而偏離教學目標的問題。問題指向要明確，那就是要問一些能理解課堂知識重點的問題，問一些能分解難點的問題，從而達到解決問題的目的。

2.設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題

師生間的問與答，應(yīng)該是一些學生需要經(jīng)過思考才能回答的問題，也就是要求學生“跳一跳”才能“摘到桃子”的問題.這樣的問題不僅僅能激發(fā)學生上課的積極性，并且能培養(yǎng)學生自覺探究的習慣。而高效率的問題能夠促進學生思考、激發(fā)求知欲望、發(fā)展學生的思維、及時反饋教學信息、提高教學質(zhì)量。課堂提問作為達成教學目標的重要手段，從根本上是要促進學生這一主體的真正發(fā)展，課堂教學的問題設(shè)計必須圍繞這一目標來進行。

3.設(shè)計一些難易適中的問題

我們的數(shù)學課堂提問應(yīng)當是從優(yōu)等生、中等生、學困生的實際出發(fā)，即要求處于不同層次的學生都能夠掌握一定的知識，我們所設(shè)計的內(nèi)容不能只看優(yōu)等生的表演，更不能只是讓少數(shù)優(yōu)等生“吃得飽”，而中等生和后進生卻“撐不了”。問題的設(shè)計要遵循由易到難、由簡到繁，層層遞進的教學原則。問題之間要有過渡。學生的學習效果與學生的課堂參與度、回答問題機會的多少是直接關(guān)聯(lián)的。我們提問題時應(yīng)該確保所有學生有同等的回答問題的機會，老師應(yīng)該面向所有的學生特別是學困生提問，這樣學生才能更好地集中精力學習。

（1）同一個問題我們對于不同的層次學生要區(qū)別來對待。積極鼓勵和保護學生回答問題的積極性。教師提問可以將問題分類來分配給不同層次的學生，讓學生在分析問題中都能有所作為，而不能只設(shè)計成讓學習好的學生代替其他學生分析，否則將嚴重影響學困生分析、解決問題能力的提高，只能是讓學困生更加“雪上加霜”。

（2）在問與答之間，要有充分的時間空間，以便于學生深思，也就是說當老師提出問題之后不急于找學生回答，要根據(jù)問題的難易程度給學生不同的時間考慮。還要下到學生中去了解學生思考的情況，有必要時就加以點撥，降低問題的難度，事實上我們許多老師在上課時提問后并沒有給學生思考的時間，問題出來沒有幾秒鐘老師就喋喋不休的說答案說過程，說提示等等。學生根本沒有獨立思考的時間和空間，這樣的問題形同虛設(shè)，等于沒問。對于具有一定梯度的問題，時間要依據(jù)學生的反應(yīng)和問題的難易情況適當?shù)匮娱L。要有意識的請那些容易出現(xiàn)問題并且具有代表性的學生回答，只有發(fā)現(xiàn)了問題，我們的課堂才有了契機，才能利用課堂及時解決問題。切忌不要請優(yōu)生能回答正確就過了，其實對于那些優(yōu)等生，你不問他們已經(jīng)會的了?；蛘邽榱粟s進度而故意請一些優(yōu)等生回答問題，使我們的課堂順利進行下去就覺得可以了，其實這只是我們老師的一種“掩耳盜鈴”的行為罷了。

4、設(shè)計一些能看出學生思維過程的問題，讓學生真正的學會學習

在課堂上很多老師只關(guān)注學生的答案，練習時為了節(jié)省思考問題的時間趕教學進度，于是只要學生的答案而不要學生的思考過程，以為只要學生的答案正確，就代表學生已經(jīng)掌握問題了。這樣做根本無法看出學生的思維過程是否恰當或者思考問題是不是全面，得出的答案是偶然的還是必然的。我們經(jīng)常還可以發(fā)現(xiàn)：對學生不妥當?shù)幕卮?，老師沒有做出明確的判斷，或在問題卡殼的時候，沒有及時給學生提出補充、點撥思路等分析、解決問題的方法，而是直接給出一個答案讓學生記住。這樣學生的理解仍處于模糊的狀態(tài)，沒有理解，課后學生自然就會忘記了。老師沒有給出具體解決問題的方法、思路，學生是不能真正解決問題、學會學習的；同時也約束、限制了學生的思維。還有許多老師上課在巡視學生解答情況時，只喜歡找一些尖子學生的答案做所有的學生答案的代表，這樣課堂雖然看起來很順，但是中等學生和中等偏下的學生根本就沒有掌握所要學習的知識。這樣以優(yōu)秀學生代表所有的學生的做法是“掩耳盜鈴，自欺欺人”，最后只能使班級的成績越來越差。

（二）提問的對象要面向全體學生

我們經(jīng)?？梢栽诼犝n中發(fā)現(xiàn)，許多教師提問的對象存在以下幾個問題：（1）所提的問題難度或靈活性太大，能回答問題的也只是少數(shù)的優(yōu)生，這樣的提問使我們的課堂變成了優(yōu)生表演的舞臺，后進生變成了觀眾，或者變成了聽眾、配角。（2）提問過于簡單，學生能夠不加思考就能呼出答案的問題，浪費學生的學習時間；（3）問題不分層次，學生回答完不知其所以然；（4）提問不給學生思考時間，總是讓學生倉促上陣，這樣使問題變成了擺設(shè)，沒有達到提問的目的；（5）課前準備不充分，老師問題指向不明，教師表述不清楚，一個問題教師喋喋不休不斷補充，學生最后也不知道老師問了什么。所以要做好課前備課，加強我們教師的語言的修養(yǎng)，提高自己的表達能力，力求問題精煉，不說廢話；（6）提問對象老是選擇固定的幾個同學回答問題，或是以自己的情緒喜好來決定某個學生回答問題，不能選擇那些能代表大多數(shù)水平的學生發(fā)言。我覺得，提問的對象應(yīng)該是班級里的每一個學生。

提問的技巧要按不同的課型精心設(shè)計一些豐富多彩的問題，這些問題要使學生在課堂中產(chǎn)生創(chuàng)造思維的火花。在學生回答完問題后，教師應(yīng)該多問學生幾個為什么？當然這樣的提問最好是由其他學生提出來更好。這樣的課堂充分發(fā)揮了每一個學生的積極性，回答問題的學生要認真思考如何解答其他同學或教師的提問，其他的學生要認真的聽，認真的理解，又要想自己該提個什么樣的問題能難住回答問題的同學，還要對同學回答問題的的情況進行分析、歸納、總結(jié)，使每一個學生經(jīng)歷一次獲得結(jié)論的過程，培養(yǎng)了學生邏輯思維的能力。在學生回答完問題后，教師必須對學生的回答作出反應(yīng)，即對學生的回答進行適度的澄清、綜合處理、擴展、修改、提升并且評價。我們要避免直接讓學生說出答案或者叫另一個學生來回答同一個問題，我們要強化學生的參與和努力的過程，而不是單一的強調(diào)答案的正確性。對回答問題錯誤的學生教師先要聽一聽其理由，希望學生能夠自圓其說。知道學生在解題時錯誤出在哪里，然后適當?shù)卣埰渌麑W生談?wù)勛约旱南敕ǎ寣W生之間進行相互學習。最后老師必須給出正確的解題思路，使學生知道知識的遷移以及融會貫通，為學生分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。

（三）、問題導(dǎo)向要明確

1、首先要以本節(jié)課的教學目標為問題設(shè)計的導(dǎo)向。

①明確提問的目的，教師要全面分析每一節(jié)課的各項任務(wù)，針對每項任務(wù)從方法、技能等多方面的培養(yǎng)入手，要設(shè)計一些較高水平的問題。

②我們在備課時，要精心地把問題導(dǎo)向教學的重點處、思考的轉(zhuǎn)折點上、理解的難點上。

2、以學生的特點為基礎(chǔ)。

①要根據(jù)本班學生已有的知識或回答情況，靈活地調(diào)節(jié)問題的范圍，使我們的教學問題在學生易于感受到的生活情境之中，使之適合學生智力與能力，給學生提供思考的方向。②我們要能夠準確找到學生的“邏輯起點”也就是要恰到好處地觸及學生的“大腦中知識的最近發(fā)展區(qū)”。問題一定要準確、精煉，根據(jù)學生的認識水平，才能真正使問題激發(fā)出學生的創(chuàng)新性思維火花。

四、結(jié)論

總之在學生回答完問題后，教師要做好及時、客觀、正確的評價。當學生的回答正確時，應(yīng)及時給予肯定，再問其他同學“有沒有不同的想法”；當學生的回答不完全正確，教師要肯定正確的部分，而后探問其他同學“有沒有補充或建議”；當學生的回答錯誤時，教師可用婉轉(zhuǎn)的語言采取探問、轉(zhuǎn)向或重新設(shè)問等教學處理策略，也能讓回答錯誤的學生“體面”地坐下；當學生的回答和教師的預(yù)設(shè)不一致時，教師要以欣賞的眼光看待學生，善于接納學生的新觀點，讓學生的智慧火花盡情綻放。

參考文獻：

1.肖建彬主編：《中國教育史》 高等教育出版社；

2.周小山主編：《教師教學研究靠什么—談新課程的教學觀》 北京大學出版社；

3.斐娣娜《教育研究方法導(dǎo)論》安徽教育出版社；

4.黃愛華．課堂教學需要“大問題”．《小學教學設(shè)計》2013.1總第386期（4）

5.《義務(wù)教育課程標準》，北京師范大學出版社，2002年版。

第五篇：《有效課堂提問的方法策略》心得體會

《有效課堂提問的方法策略》心得體會

很榮幸來到河北師大進行為期10天的美術(shù)培訓(xùn)，聽了張麗霞老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。

對于剛剛接觸美術(shù)教學的我來說，沒有教學經(jīng)驗，對課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學生給你對這堂課的興趣，適時適當創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高教育教學質(zhì)量。

提問不僅僅是一種教學手段，同時更是一門藝術(shù)。

首先，課堂提問不是一種隨意遷就而問，不應(yīng)是無計劃的的提問，為使教師精心設(shè)計的課堂提問起到最優(yōu)效果，這就要求教師能根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同學生適時設(shè)疑，巧妙發(fā)問，這樣既防治打擊后進生的自尊心，又可以激發(fā)先進學生的探究欲望，提高各層次學生的學習質(zhì)量，其次，營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學生學習起來充滿活力。提問是鞏固學生學習的方法，而不是制服學生的法寶，真正為學生的學習成功而提問，真正為學生的成長發(fā)展而提問。

第三，問題設(shè)計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。

美術(shù)課本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會在今后的學生的教學對話中廣泛應(yīng)用有效提問，并不斷地反思自身的教學實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導(dǎo)孩子們的學習。