第一篇：關(guān)于淺談數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)

如果把學(xué)生的大腦比作一池平靜的池水,那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池入的一粒石子,可以激起學(xué)生思維的浪花,啟迪學(xué)生的心扉,開拓學(xué)生的思維.因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,從不同的角度、層次和要求提出問題,激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和語言表達(dá)，更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生思維的積極性、靈活性和創(chuàng)新性.合理有效的課堂提問要求教師上課前要做好充分的準(zhǔn)備,備課時(shí)要聯(lián)系教材前后知識(shí),根據(jù)學(xué)生的不同情況,設(shè)計(jì)合理、新穎的課堂提問,從而達(dá)到提問的預(yù)計(jì)效果,下面就談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì).一、針對(duì)前幾節(jié)課的內(nèi)容,進(jìn)行回顧反思,設(shè)計(jì)求助性提問

教師在講授新知識(shí)之前,要有意識(shí)的復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識(shí),或設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的、學(xué)生門易錯(cuò)易混的問題進(jìn)行回顧反思，求助性提問.使學(xué)生鞏固、拓廣舊知識(shí),發(fā)掘、掌握新知識(shí).這種自發(fā)的反思,能達(dá)到知識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,在反思中發(fā)現(xiàn)問題、理清思路、優(yōu)化思維.從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作意識(shí).學(xué)生之間通過問答,不但回顧了已學(xué)的知識(shí)、方法，而且提升了學(xué)習(xí)的能力．

二、課堂中要多讓學(xué)生分析問題、解決問題,設(shè)計(jì)發(fā)散式問題進(jìn)行提問

教師在授課時(shí),要適時(shí)的提出學(xué)生發(fā)散性思維的問題,引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多方位、多途徑去思考、分析、解決.如:在學(xué)生掌握反比例函數(shù)性質(zhì)和圖象的基礎(chǔ)上,出示下面問題進(jìn)行練習(xí)提問：（１）一個(gè)反比例函數(shù)圖象，經(jīng)過點(diǎn)（２，３），求此函數(shù)的解析式；（２）一個(gè)反比例函數(shù)，當(dāng)Ｘ＝－２時(shí)，Ｙ＝－３，求此函數(shù)解析式；（３）一個(gè)反比例函數(shù)圖象在第一象限的分支上有一點(diǎn)Ａ，過Ａ作Ｘ軸的垂線，垂足為Ｄ，得一直角三角形，其面積為６，求此函數(shù)解析式；（４）一個(gè)反比例函數(shù)圖象在第二象限的分支上有一點(diǎn)Ａ，過點(diǎn)Ａ向Ｘ軸、Ｙ軸作垂線，垂足為Ｄ、Ｅ，得矩形ＡＤＯＥ，其面積為６，求此函數(shù)解析式；（５）一個(gè)反比例函數(shù)圖象在第三象限的分支上有一點(diǎn)Ａ，過點(diǎn)Ａ向Ｘ軸、Ｙ軸作垂線，垂足為Ｄ、Ｅ，得正方形形ＡＤＯＥ，其面積為６，求此函數(shù)解析式．通過這種多變習(xí)題的訓(xùn)練提問,使學(xué)生在一題多解,一題多變,一題多問的設(shè)計(jì)中想的多,想的細(xì),想的活,從而增加思維發(fā)散與知識(shí)交叉,增強(qiáng)思維的廣闊性、靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和合作意識(shí).三、課堂中要多讓學(xué)生合作、交流、探索，設(shè)計(jì)探究性問題進(jìn)行提問

在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息，處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力．對(duì)學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用自己學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性思考問題和解決問題的能力．如：獨(dú)特的見解、新穎的解法等．學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)帶有強(qiáng)烈的探索性，也經(jīng)歷提出問題、猜想假設(shè)、討論驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段．這就要求教師在課堂上營(yíng)造寬松愉快的合作探究氛圍，轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等和諧民主友好的師生關(guān)系，根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列探究性的問題去提問，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力．

四、對(duì)一堂課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題進(jìn)行提問小結(jié)

一節(jié)課講后的課堂小結(jié)，應(yīng)具有整合知識(shí)、深化知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的功能．因此，一堂課接近結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生去思考、去解決．這類問題不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課所授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的熱情，為下節(jié)課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備．

總之，教學(xué)中教師課前要精心設(shè)計(jì)問題，授課時(shí)要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟示學(xué)生巧思，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真探索勤于積累，課上靈活運(yùn)用，以取得更好的教學(xué)效果．

第二篇：課堂提問

“課堂提問是課堂教學(xué)中師生間交流信息的主要活動(dòng)形式之一，它的設(shè)計(jì)能比較直觀、綜合地反映教師的學(xué)科素質(zhì)和教育藝術(shù)水平，高效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)①。”然而在我們目前的課堂教學(xué)中，教師的課堂行為卻存在有很多不足之處。如提問方式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，只針對(duì)少數(shù)學(xué)生等。其原因在教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。澄清教師的教學(xué)觀念，改變教師的課堂提問行為有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問，促進(jìn)

學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教師不良的課堂提問觀念

（一）滿堂發(fā)問、淺白直露

集中學(xué)生的注意力，使他們能夠積極思考，培養(yǎng)同學(xué)們思維能力。但是，再具體的課堂教學(xué)過程中，教師卻忽略了提問的有效方法，設(shè)計(jì)的問題沒有一點(diǎn)科學(xué)性，往往進(jìn)行一些淺白直露的發(fā)問?？此埔粋€(gè)問題，實(shí)則流于形式，學(xué)生根本不假思索，隨口回答。學(xué)生被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷糊糊，暈頭轉(zhuǎn)向。記得一次公開教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，某位老師總共設(shè)計(jì)了幾十個(gè)問題。如、老師問：“邱少云身上是怎么燒著的？”學(xué)生答：“敵人打出的燃燒彈燒著的?！苯處熡謫枺骸扒裆僭粕砗笥惺裁?？”學(xué)生答：“有一條水溝?！崩蠋熃又鴨枺骸扒裆僭谱詈笤趺礃恿?？”學(xué)生答：“犧牲了?！边€有同學(xué)隨口說：“死了” ……這樣按教材內(nèi)容推磨式的發(fā)問，雖然問得很多，但根本不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就不會(huì)去深入的思考，那學(xué)生的學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，課堂提問并不能以問的次數(shù)的多少去評(píng)論，當(dāng)然，我們也不反對(duì)教師課堂提問，但問題是否“問”的適宜、是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性、針對(duì)性，關(guān)鍵是在情景中要有刺激思維的問題。

（二）只有部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛能，只提問部分學(xué)生

閑談之余，同事們經(jīng)常說起自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幾乎都是異口同聲。他們長(zhǎng)嘆自己班里只有少數(shù)學(xué)生還好，上課能積極配合老師回答問題，其他的都不行。像有些學(xué)生在課堂中提問他們，還不是耽誤時(shí)間，一節(jié)課也講不了多少，根本就完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)這種說法卻正好反映出教師認(rèn)為只有部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛能，是教師無意地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的劃分，并且他們對(duì)學(xué)生的這些期望已經(jīng)在學(xué)生身上變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師認(rèn)為某些學(xué)生有學(xué)習(xí)潛能時(shí)，就給這些學(xué)生的回答以更多的支持和表揚(yáng)，給予更多的關(guān)注與耐心。這種態(tài)度被學(xué)生感受到并做出相應(yīng)的反映。這樣給予高期望的學(xué)生教師眼中的好學(xué)生會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，相信自己在學(xué)習(xí)上真的能行，于是在課堂中也善于表達(dá)；而給予低期望的學(xué)生教師眼中的差學(xué)生則會(huì)覺得自己在學(xué)習(xí)上的確沒有潛力，傾向于自我放棄，于是在課堂中就沉默不語。這樣，在短短的一堂課中，往往是那些好學(xué)生參與了課堂交流，而其余學(xué)生只是被動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過程。于是，在課堂中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生便成了主要“演員”，大部分學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”或“聽眾”。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就在課堂中就失去了鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，其后果就是班里學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越

明顯了。

（三）、學(xué)生正確回答問題等于掌握了該內(nèi)容

很多教師認(rèn)為學(xué)生能正確回答問題就能說明他已掌握該問題涉及的內(nèi)容。這看似合理，其實(shí)不然。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出正確答案后，教師就按照自己認(rèn)為的答案獲得過程進(jìn)行見講解。課后，當(dāng)翻開學(xué)生的作業(yè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)好多錯(cuò)誤之處。究其原因是教師只在課堂中注重了結(jié)果，但忽略了學(xué)生獲得答案的過程。其實(shí)，在很多情況下，正確回答問題并不等于已經(jīng)掌握了該問題，學(xué)生有時(shí)只靠猜測(cè)獲得了答案，有時(shí)可能答案正確，但過程錯(cuò)誤；而有時(shí)，尤其是集體回答的情況下，一些學(xué)生可能根本不知道正確答案，但礙于班級(jí)環(huán)境的壓力（如果不隨聲附和，老師和學(xué)生會(huì)小看他），對(duì)他人得出的答案加以附和，而其本身并

未理解該問題。

（四）、鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)

在教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，老師提出回答有關(guān)對(duì)于錯(cuò)、是與否之類的問題，學(xué)生回答不出，便讓學(xué)生去猜測(cè)。特別是代數(shù)學(xué)的老師，總是教給學(xué)生一些解題的竅門，如猜測(cè)。他們認(rèn)為猜測(cè)不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種做題技巧，而且可以鍛煉學(xué)生的直覺思維。這種想法是極度錯(cuò)誤的。首先，“直覺思維是根據(jù)對(duì)事物現(xiàn)象及其變化的直接感觸而做的判斷。它往往是在邏輯推理思維的多次運(yùn)用和熟練后壓縮、略去許多中間環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化而成的。其結(jié)果是需要通過邏輯思維或?qū)嵺`活動(dòng)來加以驗(yàn)證的，這與沒有根據(jù)的盲目猜測(cè)截然不同?！雹陔m然有時(shí)慶幸猜對(duì)，只是偶然的結(jié)果，如果題型稍加改變，那就無法去猜了。其次，對(duì)于處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，他們對(duì)事物的計(jì)劃性，組織性和邏輯性都較差，老師應(yīng)該平時(shí)也要注重培養(yǎng)這些不足之處。然而，教師卻鼓勵(lì)學(xué)生做題猜測(cè)的方法，無疑是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生無計(jì)劃性，無組

織性和無邏輯性的傾向，阻礙了學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。

（五）、“我不知道”等于我不理解

在課堂提問中，常常會(huì)碰到學(xué)生回答“我不知道”的現(xiàn)象，而教師對(duì)此也往往很無奈。很多教師雖然清楚有些學(xué)生可能只是不想回答該問題而不是不會(huì)，可有擔(dān)心繼續(xù)追問下去會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，只好到此為止，或停止提問或轉(zhuǎn)向其他學(xué)生。顯然這樣的提問無形中浪費(fèi)了時(shí)間，卻沒有效果。這類現(xiàn)象其實(shí)是“從眾效應(yīng)③”（即由于真實(shí)或臆想的群體壓力，個(gè)人在認(rèn)識(shí)或行為上不由自主地趨于和大多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象，俗稱“隨大流”）。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為回答“我不知道”要比潛在的回答錯(cuò)誤有更大的好處（比如避免了同伴的嘲笑和教師的譏諷）。并且該課堂已經(jīng)形成說“我不知道”的氛圍時(shí)，學(xué)生出于兩全其美的心理，就會(huì)

更傾向于說“我不知道”。

（六）、學(xué)生不會(huì)回答時(shí)應(yīng)給予過多的提示

具體教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答某問題時(shí)，教師常常按照自己的思路給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生最終得出答案。這一現(xiàn)象，教師普遍認(rèn)為合理。因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)回答問題時(shí)給予一定的提示，不僅可以使學(xué)生更好的回憶所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，而且可以保護(hù)學(xué)生的面子，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。這一觀點(diǎn)似乎很正確，可是慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師提示時(shí)，就不再會(huì)自己主動(dòng)進(jìn)行思維去尋找答案，也就沒有任何回答不出而造

二、改善教師課堂提問的策略

（一）、營(yíng)造一個(gè)心理安全、寬松的班級(jí)氛圍

課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，主動(dòng)回答和提出問題的學(xué)生人數(shù)逐漸減少。其原因是隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，越來越在意外在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。怕他們回答不出問題或提不出高質(zhì)量的問題丟面子。因此，只有在心理上感覺安全，寬松的環(huán)境氛圍下，個(gè)體更傾向真實(shí)地表現(xiàn)自己的想法。因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生相互信任，支持，他們之間不擔(dān)心說出個(gè)人看法后會(huì)帶來不良的后果（如丟面子，受到嘲笑與批評(píng)等）提高課堂提問的效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生少評(píng)價(jià)，多支持，真誠(chéng)地關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，給學(xué)生創(chuàng)造

一個(gè)寬松、和諧安全的班級(jí)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的情緒安全感，提高了學(xué)生的參與意識(shí)。

（二）提問要有廣泛性，平等性

這里所說的廣泛性是指課堂提問要面向全體學(xué)生。平等性是要對(duì)全體學(xué)生有同樣的期待。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往只提問少數(shù)學(xué)生（如好學(xué)生）而忽視其他學(xué)生，這樣使除好學(xué)生以外的學(xué)生思想更加消極，有的教師雖然做到面向全體學(xué)生提問，但提問時(shí)卻有意無意給“差生”提出較容易的問題。殊不知學(xué)生極可能從中獲得這樣一種“暗示”：“我不行，我只有回答這一類問題的能力?！暗诮處煹难劾飳?duì)差生降低提問的要求可能是因材施教，可有時(shí)卻未能達(dá)到目的。因?yàn)檫@些學(xué)生可能會(huì)因意識(shí)到教師對(duì)自己提出了簡(jiǎn)單一些的問題而進(jìn)一步確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)的確很差，從而消極地對(duì)待自己和學(xué)習(xí)。同時(shí)，好一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問題由己知道答案而不再思考。因此，教師在提問時(shí)要堅(jiān)持以同樣的期待來面對(duì)全體學(xué)生。盡管有些

學(xué)生可能回答不出，但只有相信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，確認(rèn)他們都能回答出問題，這樣，才可以促使

每一個(gè)學(xué)生都用心思考，才能最好地引導(dǎo)學(xué)生最高的表現(xiàn)，使他們得到最優(yōu)發(fā)展。

（三）提問后要留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間

課堂時(shí)間雖然有限，但是教師提出問題后不能急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來說，“對(duì)于考察學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶性的問題，等待1秒左右為宜，而對(duì)于比較難一點(diǎn)的問題，等待時(shí)間要稍長(zhǎng)一點(diǎn)。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，好學(xué)生給出更詳細(xì)的答案，會(huì)提出更多的問題，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)等④。”但在等待時(shí)需要注意，因?yàn)殡S時(shí)間的延長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即

已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時(shí)間。

（四）應(yīng)對(duì)“我不知道”回答的策略

針對(duì)學(xué)生回答“我不知道”的原因，除了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的班級(jí)氛圍外，教師還可以采取以下策略

改變這種狀態(tài)。

1、重復(fù)該問題

當(dāng)教師感到學(xué)生其實(shí)可以回答該問題，可是卻用“我不知道”來逃避回答時(shí)，一字不變地重復(fù)該問題比僅僅消極接受學(xué)生“我不知道”的反復(fù)更為有效。重復(fù)該問題時(shí)，教師注意不能帶有消極情緒或明顯的對(duì)抗

意味，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸與焦慮情緒。從而造成逃學(xué)、厭學(xué)。

2、原意不變，改變問題的措辭

恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ沁m當(dāng)改變?cè)袉栴}的措辭，這樣既沒有降低問題的難度，保證了對(duì)全體學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也能給學(xué)生造成一定的壓力促其認(rèn)真思考該問題，做出嘗試。

3、縮小提問的范圍

當(dāng)重復(fù)問題和改變問題的措辭都不能使學(xué)生有所回答時(shí)，那說明學(xué)生真的不理解該問題或只是部分

理解該問題。這時(shí)恰當(dāng)?shù)目s小提問范圍是合適的。

還是大部分學(xué)生都不會(huì)？然后繼續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)，但需要在課下單獨(dú)對(duì)不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)上“一個(gè)都不能少”的思想。如果其他同學(xué)也不能正確回答。這時(shí)教師對(duì)該問題涉及到的內(nèi)容進(jìn)行回顧，以

找出學(xué)生沒有理解的環(huán)節(jié)，重新釋疑，使學(xué)生完全理解。

即便上述幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的策略沒有成功，教師也要按這一系列的程序來應(yīng)對(duì)。因?yàn)閳?jiān)持的結(jié)果是讓學(xué)生意識(shí)到說出自己知道的部分要比僅僅說“我不知道”容易的多。即當(dāng)學(xué)生說“我不知道”后他還要面對(duì)教師的一系列詢問。

總之，課堂提問看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提

問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

在各門學(xué)科的教學(xué)過程中，提問始終是不可缺少的，對(duì)于某些具有思考價(jià)值的東西，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師提問就會(huì)引起學(xué)生的注意；有的知識(shí)較難，學(xué)生不易懂，教師就把難點(diǎn)和關(guān)鍵之處用疑問句式提出，引起學(xué)生不定向思維，便可以化難為易，深刻理解。一個(gè)教師在課堂上樂于提問和善于提問，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，也能使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。課堂提問既要有科學(xué)性,又要有系統(tǒng)性、藝術(shù)性。以下是我在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì):1.提問要新穎,要有新意例如學(xué)習(xí)完“有理數(shù)”后,呈現(xiàn)問題:“桌子上有3只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)2只,能否經(jīng)過若干次翻轉(zhuǎn)使3只杯子的杯口全部朝下?7只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)3只呢?如果用?+1??-1?分別表示杯口?朝上??朝下?,你能用有理數(shù)的運(yùn)算說明其中的道理嗎?”學(xué)生覺得有趣,積極動(dòng)手、動(dòng)腦,積極思考。2.所提數(shù)學(xué)問題要注重知識(shí)的難度水平所提數(shù)學(xué)問題的難度水平要根據(jù)學(xué)生對(duì)所提問題是否能夠回答來確定,上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析,了解學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度提問,即問題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”———學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域,既非伸手可及,但是跳一跳又能夠得著。3.提問既要面向全體學(xué)生又要因人而異教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題,讓全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng),滿足其“胃口”的需要,使不同程度的......

第三篇：課堂提問

課堂提問初探

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，好的課堂提問就是一種教學(xué)藝術(shù)，“凡善教者，必善問”，問題設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成：一旦問題提得不當(dāng)，課堂氣氛有可能如“石沉大海無影蹤”，使課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去，教師也將處于尷尬局面之中。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂問題設(shè)計(jì)呢？筆者在執(zhí)教《雪地里的小畫家》一課時(shí)，進(jìn)行了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和嘗試，對(duì)于課堂有效問題進(jìn)行了初步的探討。

一、有效問題從優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)、激發(fā)樂學(xué)興趣中開始

問題的設(shè)計(jì)要抓住孩子“樂玩”的天性，激發(fā)興趣，在愉快的氛圍中進(jìn)入情境。

教學(xué)設(shè)計(jì)一：孩子們，你們見過下雪的景象么？今天就讓我們一起重溫下雪的美麗景象。（課件出示：多幅雪景圖伴著音樂陸續(xù)出現(xiàn)。）

下雪的景致是美麗而富有意境的，但對(duì)于南方的學(xué)生來說，下雪卻不得不說是一件罕有的生活體驗(yàn)。因此單從下雪美景的畫面人手難以引起孩子的共鳴和激情，缺乏深層的體驗(yàn)和真實(shí)的情感。

教學(xué)設(shè)計(jì)二：冬天來了，天氣越來越冷，但我們班的小朋友上課還是笑瞇瞇，精神滿滿的，冬爺爺讓老師給笑瞇瞇的小朋友們帶來一份禮物，瞧！你看見了什么？（雪景圖片，營(yíng)造下雪的氣氛）哇，雪地里可真漂亮，還很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由發(fā)言）收到這份禮物，小朋友們可真高興啊，你們一定會(huì)忍不住說“下雪啦，下雪啦?！保ㄝp聲讀得特別棒！我聽出了你的歡快。）下雪啦，不僅小 朋友們很開心，小動(dòng)物們也很高興，瞧，他們來了——（出示：雪地里來了一群小畫家。）

將“雪景”作為禮物既勾起了他們收到禮物的快樂情緒，更拉近了孩子與文本間的距離，切實(shí)從孩子愛玩樂的天性出發(fā)，抓住了下雪的體驗(yàn)對(duì)于孩子來說，不是雪花很美很夢(mèng)幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快樂。這種倚靠孩子天性、抓住孩子興趣、貼近孩子心靈的情景創(chuàng)設(shè)，引起了他們對(duì)課文的興趣。

二、有效問題在優(yōu)化課堂任務(wù)、彰顯梯度教學(xué)中深入

針對(duì)學(xué)生不同的接受能力，關(guān)注個(gè)體差異，在問題設(shè)計(jì)上要彰顯梯度教學(xué)。梯度教學(xué)既能讓孩子深層接近文本，又能讓他們跳一跳，摘“蘋果”，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

在兩堂課中，筆者設(shè)計(jì)了兩種不同的教學(xué)形式。很多時(shí)候，教師在問題的設(shè)計(jì)上，過多地注重了結(jié)果，卻忽視了過程的重要性；過多地注重了實(shí)效，卻忽視了兒童的趣味性，過多地注重了“我要得到什么”，卻忽視了“孩子需要什么”，于是這樣的思索引領(lǐng)著我改變了自己的教學(xué)策略。

策略一：從已知到未知，充滿了自信和求知

“小畫家們也迫不及待想認(rèn)識(shí)小朋友們了呢，那就讓我們快快打開課本第123頁，第一次讀課文總會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生字寶寶，那可怎么辦？”

孩子對(duì)于已知的情感是自信的基礎(chǔ)，孩子對(duì)于未知的情感是探索的追求，由已知的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)未知的世界，是孩子樂學(xué)的前提。筆者首 先拋出一個(gè)問題“第一次讀課文總會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生字寶寶，那可怎么辦？”激活了孩子求知和探索的欲望，孩子們紛紛舉手說著自己的辦法，有讀拼音，有問同桌，還有問問老師，形式多樣，這不僅是方法的交流，更是為孩子在已知和未知之間搭建了“探索學(xué)習(xí)方法”橋梁。

策略二：一步一個(gè)腳印設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生跳一跳，摘蘋果

生本課堂要求我們不僅要關(guān)注上課積極發(fā)言、樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生，更加需要關(guān)注到在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生。在文本閱讀上引發(fā)學(xué)生興趣是基本，同時(shí)在文本問題的設(shè)計(jì)上注意難度、梯度，更能使得全體學(xué)生全情投入閱讀之中。

（一）問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)啟發(fā)性，注意難度

提問就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生跳一跳摘蘋果。也就是說，問題解決所需要的要超過學(xué)生原有的知識(shí)層面，但又不能遠(yuǎn)離。不能過于簡(jiǎn)單，不能引發(fā)學(xué)生思考：也不能過難，讓學(xué)生如墜云里霧里，反而導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問的目的。提問應(yīng)能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和方法，通過努力來解決新的問題，并能體現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)創(chuàng)造力。

（二）問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，注意梯度

特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說過：“先問一些比較易懂的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度，這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了。”如《雪地里的小畫家》的 設(shè)計(jì)中，在文本的朗讀，設(shè)計(jì)了如下三個(gè)梯度：

1、讀課文，拿起筆，圈圈小畫家的名字。（動(dòng)手動(dòng)腦，增加了對(duì)文本的熟知度。）

2、訓(xùn)練句式：你能不能用這樣的句式來說說，出示“雪地里的小畫家有____，有____，有____，還有____。”（在原有基礎(chǔ)上有一定的提高，訓(xùn)練對(duì)句式的掌握，訓(xùn)練句子的完整表達(dá)。）

3、請(qǐng)四位小朋友來當(dāng)當(dāng)能干的小畫家讀一讀，找找他們都畫了什么？（通過朗讀來反復(fù)接觸文本，提升朗讀能力的同時(shí)，使得學(xué)生對(duì)于文本有進(jìn)一步了解。）

4、“冬爺爺?shù)纳斩Y物”情景創(chuàng)設(shè)。（與文本對(duì)比閱讀，激發(fā)孩子再一次品讀的興趣，并進(jìn)一步思考，探究其中的奧秘。）

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。課堂提問是一門學(xué)問，沒有固定的模式，只有不斷摸索實(shí)踐，才能提高自身教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正地提高課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：《數(shù)學(xué)課堂提問的方法與技巧》教學(xué)設(shè)計(jì)

《數(shù)學(xué)課堂提問的方法與技巧》

教學(xué)設(shè)計(jì)

一． 課程基本描述：

講課內(nèi)容：數(shù)學(xué)課堂提問的方法與技巧 微課程所屬專業(yè)：數(shù)學(xué) 微課程時(shí)長(zhǎng)：12分鐘 主講人：吳英迪

適用對(duì)象：中學(xué)數(shù)學(xué)教師

二．教學(xué)背景：

1．教情分析：

本課題是根據(jù)教育部印發(fā)的《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)問題的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！边@一標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的。

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的逐漸深入，如何提高課堂教學(xué)實(shí)效已成為教師的價(jià)值追求。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。”課堂提問是“課堂教學(xué)的生命線”，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段。因此，本課題旨在讓學(xué)員學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問方法與技巧。

2.學(xué)情分析：

我們培訓(xùn)的對(duì)象是來自教學(xué)一線的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，一方面，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)的提問并沒有清醒的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為提問僅僅是完成知識(shí)點(diǎn)理解的途徑，沒有在備課和教學(xué)上下大功夫，沒有設(shè)計(jì)巧妙的提問來引導(dǎo)學(xué)生思維，因此無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)員會(huì)帶著教學(xué)實(shí)踐中的疑問來學(xué)，而且要真正的能夠解決實(shí)際問題。所以，他們學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)！另一方面，學(xué)員均為成人，在課堂的參與、互動(dòng)等環(huán)節(jié)，主動(dòng)性不強(qiáng)。

三．教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能：探究并掌握數(shù)學(xué)課堂提問的方法與技巧，為數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)行為提供有力的幫助。

2．過程與方法:經(jīng)歷數(shù)學(xué)課堂提問方法與技巧的探究過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師靈活巧妙的設(shè)計(jì)課堂提問的能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在探究數(shù)學(xué)課堂提問方法與技巧的過程中，使學(xué)員感受到合作探究的愉悅以及師生共同分享的美好體驗(yàn)。

四．教學(xué)重點(diǎn)：

數(shù)學(xué)課堂提問方法與技巧的探究。五.教學(xué)難點(diǎn)：

準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，切實(shí)提高提問效率

六.教學(xué)方法：

新課程倡導(dǎo)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，在本次說課中我將主要采用以下三種教法：

1．案例教學(xué)法：

通過對(duì)案例的分析與交流，讓學(xué)員在輕松愉快的氛圍中，完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握。

2．情境教學(xué)法：

通過視頻、圖片、聲音、活動(dòng)等形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以使得抽象的知識(shí)內(nèi)容直觀、形象、生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

3．啟發(fā)式和講授法：

通過講練、提問、討論、總結(jié)等形式將數(shù)學(xué)課堂提問技巧引向深入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谟淇斓姆諊薪邮苄碌闹R(shí)與技能。

以上三種方法將貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，讓理論、情境、實(shí)踐來推動(dòng)學(xué)員改變觀念，提升自我，感受新課程的教學(xué)理念。

七．教學(xué)過程：

（一）情境導(dǎo)入：

我們先看一組圖片，他們睡得多香啊！可惜這是在課堂上，教師正在提問呢;我們?cè)倏催@組圖片，教師也在提問，同學(xué)們一個(gè)個(gè)積極思考、勇于發(fā)言，多么投入??！同是數(shù)學(xué)課堂，為什么反差這么大呢？您在數(shù)學(xué)課堂中會(huì)巧妙提問嗎？

陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。禽獸不如人,過在不會(huì)問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問。” 那么，怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)提問呢？這就需要我們教師改進(jìn)提問的方法，講究提問的技巧。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于初中數(shù)學(xué)提問技巧的一些探究和作法。

（二）探究新課：

一：創(chuàng)設(shè)良好問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生探究問題的欲望，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如，在講《矩形的判定》時(shí)，這樣提問：工人師傅完成一些矩形的課桌面，需要驗(yàn)收，請(qǐng)你用學(xué)過的知識(shí)幫工人師傅檢驗(yàn)這些桌面是否合格？

通過結(jié)合實(shí)際生活情景的提問，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在解決了這個(gè)問題以后，進(jìn)一步提問“你還能找到幾種方法？”就這樣，把上述解決問題的思路和方法進(jìn)行了的升華。又如：在講“黃金分割”時(shí)首先就問：

在舞臺(tái)上報(bào)幕員或獨(dú)唱演員為什么都不站在臺(tái)中央或臺(tái)角？

在美術(shù)、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？ 為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”

連續(xù)提問激起了學(xué)生的好奇心，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活背景聯(lián)系起來，把 枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

二：精心設(shè)計(jì)問題梯度，提高學(xué)生思維能力

教師面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的水平不盡相同。對(duì)于某些難度較大的問題，學(xué)生不可能都迎刃而解，這就需要增加思考的階梯。教師可以無階梯時(shí)設(shè)階梯，有階梯時(shí)增加階梯的密度。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在課堂上盡量要他們回答較容易的問題，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的看法；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)，適當(dāng)安排回答有難度的問題。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，要注重問題的梯度性。例如在一堂“一元二次方程應(yīng)用題”教學(xué)中有這樣一道題：

用10米長(zhǎng)的木條制作一個(gè)長(zhǎng)方形風(fēng)箏架ABCD，為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長(zhǎng)方形長(zhǎng)AB的木條，當(dāng)寬AD長(zhǎng)為多少時(shí)，長(zhǎng)方形面積為4平方米？ 這位教師在教學(xué)中，不是將問題全盤托出，而是將問題進(jìn)行分解： ① 一根10米長(zhǎng)的木條制作長(zhǎng)方形風(fēng)箏架有幾種方法？ ②這幾種制作方法中，什么一樣，什么不一樣？ ③什么時(shí)候面積最大？

④為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長(zhǎng)方形長(zhǎng)AB的木條，設(shè)寬AD=x，則AB等于多少？

⑤當(dāng)x等于多少時(shí)，風(fēng)箏架是一個(gè)正方形？

⑥當(dāng)寬AD長(zhǎng)為多少時(shí)，風(fēng)箏架面積為4平方米？ ⑦風(fēng)箏架面積能達(dá)到5平方米嗎？

這樣的提問設(shè)計(jì)貫徹了因材施教、循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，逐層深入。既讓不同層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，學(xué)會(huì)分析問題，看清問題的本質(zhì)。

三：巧妙創(chuàng)設(shè)提問方式，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念需要經(jīng)過形象感知到抽象概括的過程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、定理、公式的內(nèi)容時(shí)常常一知半解，似懂非懂。這時(shí)教師應(yīng)從知識(shí)的正反兩方面來提出問題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，自己下結(jié)論，以提高學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生探索和追求真理的精神。例如，“平行線的定義”學(xué)生不難理解，學(xué)生也提不出什么問題。教師可以反過來問學(xué)生：

（1）在平行線的定義中，為什么要限定在‘同一平面內(nèi)’呢？（2）在三維空間里，兩條不相交的直線一定平行嗎? 這樣的提問使學(xué)生的思維向空間擴(kuò)展，從而搜尋或想象出反例，從而加強(qiáng)了學(xué)生的空間觀念和對(duì)平行線的理解，也使學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。又如，在講授《平行四邊形的判定》以后，提出了如下問題：（１）有兩組鄰邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？

（２）一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？ 這些問題引發(fā)了學(xué)生的猜想爭(zhēng)議，進(jìn)一步探究交流、展示成果、驗(yàn)證猜想。四：準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，切實(shí)提高提問效率

數(shù)學(xué)課堂提問有很多講究，在課堂教學(xué)的不同階段，課堂提問的作用是不同的: 1.課前回顧時(shí)復(fù)習(xí)提問，要承前啟后，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋； 2.講授新課時(shí)啟發(fā)提問，要抓住重點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考； 3． 反饋練習(xí)時(shí)提問，要直擊要害，體現(xiàn)問題的本質(zhì)。4．課堂小結(jié)時(shí)提問，要提綱挈領(lǐng)、梳理知識(shí)。

總之，提問的時(shí)機(jī)應(yīng)多選在語言材料引入，知識(shí)信息集中，鞏固強(qiáng)化知識(shí)，學(xué)生稍有疲憊，課堂小結(jié)等。

例如，在進(jìn)行《矩形的判定》小結(jié)時(shí)，不是對(duì)學(xué)生提問：“你收獲了什么？”；“你還有什么疑惑? ”等空泛的問題，而是根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)置了這樣的小結(jié)形式：

課堂紀(jì)實(shí)

姓名________

日期___________ ? 我在這節(jié)課學(xué)到了___________________.? 對(duì)于這節(jié)課我喜歡的是_________________.? 我參與最多的是_______________________.? 今天的學(xué)習(xí),誰幫助了我_________________.我?guī)椭苏l_________________.? 我正在_________________方面取得進(jìn)步.? 我希望在_______________方面多加努力.? 我還想說: ____________________________.請(qǐng)看課堂實(shí)錄視頻。

這位老師不僅小結(jié)提問設(shè)置巧妙，而且關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，善于傾聽學(xué)生的心里話。學(xué)生興趣盎然、積極參與，梳理數(shù)學(xué)知識(shí)、感受成功的喜悅。在輕松和諧的氛圍下，學(xué)生意猶未盡、回味無窮。

（三）總結(jié)提升：

以上就是數(shù)學(xué)課堂提問的方法與技巧。善教者必善問，課堂提問，問無定法?？傊?，我們數(shù)學(xué)教師要使自己的課堂有效，就必須掌握好課堂提問的方法與技巧，做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、高效的提問，做到： 1.創(chuàng)設(shè)良好問題情境 2.精心設(shè)計(jì)問題梯度 3.巧妙創(chuàng)設(shè)提問方式 4.準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

讓我們的巧妙提問，激發(fā)學(xué)生的思維火花，點(diǎn)亮數(shù)學(xué)的智慧課堂!作業(yè)：

請(qǐng)結(jié)合您所在班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，給《中心對(duì)稱圖形》設(shè)計(jì)一個(gè)情景提問，并詳細(xì)描述提問的技巧和設(shè)計(jì)意圖。

八．教學(xué)反思：

本節(jié)課內(nèi)容安排合理、緊湊。通過正反兩組圖片對(duì)比，幽默風(fēng)趣的語言導(dǎo)入新課。正文講解四個(gè)環(huán)節(jié)，每部分有案例、有探究、有總結(jié)。特別是在第四環(huán)節(jié)中，展示 “北京大學(xué)繼續(xù)教育平臺(tái)送教下縣活動(dòng)”中，《矩形的判定》同課異構(gòu)的新穎小結(jié)提問視頻。這是學(xué)員們剛參加過的，印象深刻，所以學(xué)員積極參與、探究交流、各抒己見，所以成功突破了難點(diǎn)。多媒體中使用圖片、動(dòng)畫、視頻等輔助教學(xué)。小結(jié)部分簡(jiǎn)潔清楚，并讓學(xué)員發(fā)揮主體意識(shí)，給《中心對(duì)稱圖形》設(shè)計(jì)一個(gè)情景提問，讓學(xué)員學(xué)會(huì)方法技巧并靈活運(yùn)用。整個(gè)過程一條主線，脈絡(luò)清晰。用一節(jié)微課來展示《數(shù)學(xué)課堂提問的方法與技巧》這個(gè)專題，很難做到面面俱到，只是想在最短的時(shí)間里，讓學(xué)員對(duì)于所講專題重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧和加強(qiáng)，還有很多地方需要思考、改進(jìn)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計(jì)的研究總結(jié)

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計(jì)的研究”

科研課題總結(jié)

通過一學(xué)期的數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計(jì)的研究，使我們認(rèn)識(shí)到如果課堂提問能打開學(xué)生的思維之門，能為培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力起到關(guān)鍵作用?，F(xiàn)將本學(xué)期探討研究總結(jié)如下：

一、以理論夯實(shí)基石。

自課題開題以來，我們?cè)谶M(jìn)一步深化課程改革理念的基礎(chǔ)上，圍繞本課題精選材料，分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。集中學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對(duì)策》、《有效教學(xué)》、《新課程下的創(chuàng)新備課》、《教師如何做研究》等專著。此外，我們要求每一位課題組成員平時(shí)要主動(dòng)從有關(guān)報(bào)刊雜志和網(wǎng)上收集一些課題研究方面的理論文章，以進(jìn)一步指導(dǎo)和充實(shí)我們的課題研究。

二、以活動(dòng)促提高。

活動(dòng)，既為教師提供了施展才華的舞臺(tái)，更是促進(jìn)教師提高課題研究水平的有力措施。

1、積極參加各級(jí)各類組織的教研活動(dòng)和比賽，更新了教師的觀念，開闊了教師的眼界。

2、，立足課堂，積極開展課題研究活動(dòng)，以“教研”促“科研”。

課題研究課體現(xiàn)著我們課題研究組的思想和研究活動(dòng)的進(jìn)展，因此我們把課堂教學(xué)作為研究的主陣地，在上好研究課上下功夫。定期開展學(xué)生口算比賽及問答競(jìng)賽，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣，思維得到鍛煉。

3、“走出去”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本學(xué)期，我們課題組的成員積極與兄弟學(xué)校加強(qiáng)溝通，增進(jìn)校際間的交流。積極參加各級(jí)的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課研討活動(dòng)以及說課比賽。每一次聆聽專家的講座和優(yōu)秀同行的課例，都會(huì)讓我們了解到許多先進(jìn)的教學(xué)理念，都會(huì)讓我們更深入地反思自己，剖析自己在處理問題的方法選擇。

4、積極撰寫研究性文章，提升自我。

鼓勵(lì)教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，認(rèn)真撰寫研究性文章，并由學(xué)校組織，參加各級(jí)各類論文、案例反思的評(píng)選。課題組的教師善于總結(jié)、勤于反思、樂于筆耕，這是一種非?？茖W(xué)而認(rèn)真的科研態(tài)度。

5、引領(lǐng)學(xué)生促進(jìn)步。

學(xué)生們?cè)谖覀兙脑O(shè)計(jì)的“精問”、“設(shè)問”中爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣，思維得到鍛煉。

經(jīng)過我們精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，我們的課堂提問仍然存在著一些問題。

（1）、提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

（2）、答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

（3）、候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

三、增強(qiáng)提問的有效性

1、巧問

“淺”是提問的大忌?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖?jīng)地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學(xué)生對(duì)答如流，表面上是互動(dòng)地轟轟烈烈，實(shí)際上學(xué)生怎么也動(dòng)不了。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，打開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到巧問，只有巧的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與課堂教學(xué)中。

2、精問

“碎”是提問設(shè)計(jì)的通病。教師設(shè)計(jì)的提問太多太雜，將導(dǎo)致課堂教學(xué)外緊內(nèi)松，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮?！皾M堂問”其實(shí)就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的互動(dòng)，形式上的互動(dòng)，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，我們提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化。

3、創(chuàng)問

為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

4、“善待”提問和回答。

無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對(duì)問題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)越來越愛提問題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“哦，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充些嗎？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗??”有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，不同的課堂有不同的提問策略，我們必須針對(duì)每堂課的具體特點(diǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際，采用不同的提問策略。

四、今后努力的方向

1、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。

在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線。

2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用網(wǎng)上教育資源，定期進(jìn)行互動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。