第一篇：《教育心理學(xué)》人物——著作——事件

《教育心理學(xué)》人物——著作——事件

1、桑代克，1903年在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家，認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，共同要素說是由桑代克等人共同提出，根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。首先在形狀知覺方面進(jìn)行了遷移訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究。嘗試－錯(cuò)誤說

2、布魯納，20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括：主動(dòng)性、反思性、合作性和社會(huì)文化研究。認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；教學(xué)設(shè)計(jì)四原則

3、巴甫洛夫，俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家，提出經(jīng)典條件反射作用理論

4、奧蘇伯爾，美國著名心理學(xué)家，先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者，認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力；有意義接受學(xué)習(xí)理論；同化說

5、艾賓浩斯，最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家

6、班杜拉，自我效能理論的提出者，最早提出影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)

7、加里培林，前蘇聯(lián)心理學(xué)家，于1959年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按階段）形成的理論。

8、布盧姆等人，在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能，9、雅各布松，在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)全身松馳法由。

10、維果斯基，認(rèn)為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距,就是最近發(fā)展區(qū)。

11、皮亞杰，建構(gòu)主義發(fā)展觀的提出者；道德發(fā)展階段論

12、陸欽斯，他的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。

13、布魯巴奇等人提出關(guān)于反思方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究

14、柯爾伯格，采用道德兩難故事研究兒童道德發(fā)展的心理學(xué)家

15、馬斯洛，提出需要層次理論人具有七種基本需要，其中被稱為缺失需要的有：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要

16、廖世承（1924年），我國第一本《教育心理學(xué)》教科書

17、勞倫茲，奧地利生態(tài)學(xué)家，關(guān)鍵期的提出者

18、埃里克森，人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段

19、威特金，場獨(dú)立與場依存的提出者：

20、吉爾福德，輻合型與發(fā)散型的提出者

21、加涅，學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類；信息加工學(xué)習(xí)理論。

22、斯金納，操作性條件作用論；

23、苛勒，完形－頓悟說；

24、阿特金森，成就動(dòng)機(jī)理論的提出者

25、維納，美國心理學(xué)家，提出成敗歸因理論

26、加特納、吉克，認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。

27、賈德，提出經(jīng)驗(yàn)類化說

28、格式塔，心理學(xué)家，提出關(guān)系轉(zhuǎn)化說

29、安德森，認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個(gè)或多個(gè)條件——?jiǎng)幼髋鋵?duì)構(gòu)成；心智技能形成三階段論

30、亞里士多德、桑代克，痕跡衰退說

31、弗洛伊德，動(dòng)機(jī)說；

32、柯爾伯格，道德發(fā)生論（兩難故事法）

33、艾里斯，改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo)

34、勒溫，最早研究群體動(dòng)力

第二篇：《教育心理學(xué)》理論、人物、著作、練習(xí)及答案

1－5：DBBCA 6－10：DDABA 11－15：ADADA 16－18：DCB

19：ACD 20：ABCD

小練習(xí)：

1、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）

A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德

2、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）

A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

3、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（）

A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類B、布盧姆的教育目標(biāo)分類

C、加涅的層次累計(jì)觀點(diǎn)D、奧蘇伯爾的知識(shí)分類系統(tǒng)

4、維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（）

A、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容 B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

C、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū) D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)

5、皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（）

A、不可改變的 B、可以跳躍的 C、因人而異的 D、可人為改變的6、1903年，美國心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。

A、卡列杰夫 B、廖世承 C、烏申斯基 D、桑代克

7、廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是在（）年。

A、1903 B、1908 C、1913 D、19248、操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（）

A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉

9、最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）

A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉

10、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）

A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)

11、把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）

A、奧蘇倍爾B、桑代克C、布魯納D、斯金納

12、道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（）

A、皮亞杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯爾伯格

13、美國心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（）

A、相同要素說 B、概括化理論 C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D、學(xué)習(xí)定勢(shì)說

14、提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（）

A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格

15、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)（）的重要性。

A、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)B、行為習(xí)慣 C、榜樣行為 D、動(dòng)機(jī)

16、在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，（）是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命。

A、行為主義 B、認(rèn)知主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義

17、加里培林提出了（）的理論。

A、掌握學(xué)習(xí)B、觀察學(xué)習(xí)C、智力活動(dòng)按階段形成 D、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

18、提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)的是（）

A、布盧姆 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅

第三篇：教育心理學(xué)著作及人名(四川教育心理學(xué)A)

《教育心理學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作

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《教育心理學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作

1、第一本《教育心理學(xué)》，《教育心理大綱》--1903年桑代克（美國心理學(xué)家）

2、現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人--桑代克 3、20世紀(jì)課程改革運(yùn)動(dòng)--布魯納（美國）

4、我國第一本《教育心理學(xué)》--1924年廖世承

5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)--勞倫茲（奧地利生物學(xué)家）

6、認(rèn)知發(fā)展階段理論--皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）

7、最近發(fā)展區(qū)--維果斯基（前蘇聯(lián)）

8、人格發(fā)展理論八階段--埃里克森

9、家庭三種教養(yǎng)模式--鮑姆寧

10、比納－西蒙智力量表--比納、西蒙（法國）

11、斯坦福－比納量表--推孟（斯坦福大學(xué)）

12、韋氏量表--韋克斯勒（美國）

13、掌握學(xué)習(xí)--布盧姆

14、程序教學(xué)--斯金納（美國）

15、發(fā)現(xiàn)教學(xué)--布魯納

16、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（《學(xué)習(xí)的條件》）--加涅

17、嘗試－錯(cuò)誤說（小貓“迷箱”試驗(yàn)）--桑代克

18、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）--巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家）

19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）--斯金納

20、信息加工學(xué)習(xí)理論--加涅

21、完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）--苛勒

22、認(rèn)知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論--布魯納

23、有意義的接受學(xué)習(xí)論--奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）

24、先行組織者--奧蘇伯爾

25、學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)驅(qū)力說--奧蘇伯爾

26、需要層次理論--馬斯洛（美國心理學(xué)家）

27、成就動(dòng)機(jī)理論--阿特金森

28、成敗歸因理論--維納（美國心理學(xué)家）

29、自我效能感理論--班杜拉

30、耶克斯－多德森定律（倒U曲線）--耶克斯、多德森（美國）

31、遷移理論共同要素說--桑代克

32、遷移理論經(jīng)驗(yàn)類化理論--賈德

33、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論--奧蘇伯爾、安德森

34、定勢(shì)影響遷移的典型例證：“量杯”實(shí)驗(yàn)--陸欽斯

35、艾賓浩斯遺忘曲線--艾賓浩斯（德國心理學(xué)家）

36、痕跡衰退說--亞里士多德、桑代克

37、同化說--奧蘇伯爾

38、動(dòng)機(jī)說（也叫壓抑理論）--弗洛伊德

39、心智動(dòng)作形成五階段理論--加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）

40、心智動(dòng)作形成三階段理論--安德森

41、道德發(fā)展他律道德－自律道德論--皮亞杰

42、兩難故事三水平六階段論--柯爾伯格

43、理性情緒療法--艾里斯

44、認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能教 學(xué)目標(biāo)分類法--布盧姆

45、教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類--勒溫

46、皮格馬利翁效應(yīng)--羅森塔爾

47、教師成長三階段論--福勒、布朗

48、教師成長公式--波斯納

第四篇：教育學(xué)心理學(xué)著作

《教育學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作等

1、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志--清末“廢科舉，興學(xué)?！?/p>

2、中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制--1902年壬寅學(xué)制，1903年癸卯學(xué)制

3、中國奴隸社會(huì)教育內(nèi)容--六藝

4、我國私學(xué)發(fā)展、百家爭鳴--春秋戰(zhàn)國時(shí)期

5、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”--董仲舒

6、科舉制度開始--隋唐

7、科舉考試的依據(jù)--四書

8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”--古埃及教育

9、孔子的教育思想記載--《論語》

10、“有教無類”--孔子

11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動(dòng)”--孔子

12、“博學(xué)于文，約之以禮”--孔子

13、“不憤不啟，不悱不發(fā)”（“啟發(fā)”一詞來源）--孔子

14、“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”--孔子

15、因材施教--孔子

16、“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”--墨家

17、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然--道家

18、世界最早的教育專著--《禮記》中的《學(xué)記》

19、“化民成俗，其必由學(xué)”--《學(xué)記》

20、“建國君民，教學(xué)為先”--《學(xué)記》

21、“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”--《學(xué)記》

22、“師嚴(yán)然后道尊”--《學(xué)記》

23、“君子之教，喻也”--《學(xué)記》

24、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”--《學(xué)記》

25、“學(xué)不躐等”--《學(xué)記》

26、教學(xué)相長--《學(xué)記》

27、循序漸進(jìn)--《學(xué)記》

28、助產(chǎn)術(shù)（或叫“產(chǎn)婆術(shù)”）--蘇格拉底（古希臘）

29、《理想國》--柏拉圖（古希臘）

30、《政治學(xué)》--亞里斯多德（古希臘）

31、最早提倡全面發(fā)展的和諧教育--亞里斯多德

32、《大教學(xué)論》--夸美紐斯（捷克）

33、“泛智教育”--夸美紐斯

34、《教育漫話》--洛克

35、《愛彌爾》--盧梭（法國）

36、“人是惟一需要教育的動(dòng)物”--康德（德國）

37、“白板說”--洛克（英國）

38、提倡紳士教育--洛克

39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”--洛克

40、《普通教育學(xué)》--赫爾巴特（德國）

41、《民本主義與教育》--杜威（美國）

42、最早講授教育學(xué)--康德

43、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)--赫爾巴特

44、把教育學(xué)建立在倫理學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上--赫爾巴特

45、傳統(tǒng)教育學(xué)代表--赫爾巴特

46、現(xiàn)代教育代言人--杜威

47、教育即生活--杜威

48、“在做中學(xué)”--杜威

49、兒童中心主義--杜威

50、當(dāng)代《教育學(xué)》--凱洛夫（蘇聯(lián)）

51、人力資本理論--舒爾茨

52、內(nèi)發(fā)論--孟子、弗洛伊德

53、外鑠論--荀子、華生

54、奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人--弗洛伊德

55、把“課程”一詞用于教育科學(xué)、教育科學(xué)倡導(dǎo)者--斯賓塞（英國）

56、“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”--夸美紐斯

57、用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理說明教學(xué)過程--赫爾巴特

58、認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程--凱洛夫

59、率先明確提出教學(xué)具有教育性--赫爾巴特

60、“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”--第斯多惠

61、“學(xué)而時(shí)習(xí)之”--孔子

62、“溫故而知新 ”--孔子

63、“不陵節(jié)而施”--《學(xué)記》

64、“雜施而不孫，則壞亂而不修”--《學(xué)記》

65、“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”--朱熹

66、“應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來學(xué)習(xí)一切，在一個(gè)時(shí)間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上?！?-夸美紐斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）--朱熹

68、最早從理論上闡述班級(jí)授課制--《大教學(xué)論》

69、我國最早采用班級(jí)授課制--1862,北京京師同文館

70、“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！?-馬卡連柯（蘇聯(lián)）

71、德育的認(rèn)知模式--皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）

72、德育的體諒模式--彼得?麥克費(fèi)爾（英國）

73、德育的社會(huì)模仿模式--班杜拉

74、率先正式使用“班級(jí)”一詞--埃拉斯莫斯

75、論證班級(jí)組織，奠定班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)--夸美紐斯《大教學(xué)論》

76、導(dǎo)生制--19世紀(jì)，英國

77、“平行影響”教育思想--馬卡連柯

78、目標(biāo)管理--德魯克（美國管理學(xué)家）

《教育心理學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作

1、第一本《教育心理學(xué)》，《教育心理大綱》——1903年桑代克（美國心理學(xué)家）

2、現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人——桑代克3、20世紀(jì)課程改革運(yùn)動(dòng)——布魯納（美國）

4、我國第一本《教育心理學(xué)》——1924年廖世承

5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)趥惼潱▕W地利生物學(xué)家）

6、認(rèn)知發(fā)展階段理論——皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）

7、最近發(fā)展區(qū)——維果斯基（前蘇聯(lián)）

8、人格發(fā)展理論八階段——埃里克森

9、家庭三種教養(yǎng)模式——鮑姆寧

10、比納－西蒙智力量表——比納、西蒙（法國）

11、斯坦福－比納量表——推孟（斯坦福大學(xué)）

12、韋氏量表——韋克斯勒（美國）

13、掌握學(xué)習(xí)——布盧姆

14、程序教學(xué)——斯金納（美國）

15、發(fā)現(xiàn)教學(xué)——布魯納

16、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（《學(xué)習(xí)的條件》）——加涅

17、嘗試－錯(cuò)誤說（小貓“迷箱”試驗(yàn)）——桑代克

18、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）—巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家）

19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）——斯金納

20、信息加工學(xué)習(xí)理論——加涅

21、完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）——苛勒

22、認(rèn)知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論——布魯納

23、有意義的接受學(xué)習(xí)論——奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）

24、先行組織者——奧蘇伯爾

25、學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)驅(qū)力說——奧蘇伯爾

26、需要層次理論——馬斯洛（美國心理學(xué)家）

27、成就動(dòng)機(jī)理論——阿特金森

28、成敗歸因理論——維納（美國心理學(xué)家）

29、自我效能感理論——班杜拉

第五篇：作文：心理學(xué)著作讀后感（范文模版）

作文：心理學(xué)著作讀后感

在圖書館，我精心挑選了《愛情心理學(xué)》這本書，雖然這本書所含愛情甚廣，但我也切合現(xiàn)在大學(xué)生的實(shí)際心里，確定了屬于我自己正確的愛情觀。

愛情，這一千百年來被人們普遍贊頌、普遍追求的事物，不僅是詩人和藝術(shù)家們謳歌的永恒的主題，也是每個(gè)熱愛生活的人所向往的美好鑰匙。愛情會(huì)給人帶來什么？會(huì)給人們帶來莫大的喜悅和幸福，使人們充滿巨大的內(nèi)在力量。它能使陷入困境的人們勇于面對(duì)困難，鼓勵(lì)他們重新站起來去獲得生的希望。正如費(fèi)爾巴哈所說的：“對(duì)于戀愛對(duì)象來說，最大的幸福就在于愛情以自身的存在而使他感到快樂……只消瞥一眼心愛的人，我們就會(huì)心醉?！睈矍檫€會(huì)帶來什么？會(huì)給人們帶來無盡的痛苦和悲傷，使人們深陷其中不能自拔。處于失戀中的人們常常因此而失態(tài)。如果誰還要因此而承受戀人離逝之痛，那更是一下子容顏憔悴，讓人看了也心酸。就連莎士比亞也會(huì)問：“告訴我愛情生長在何方？還是在腦海，還是在心房？它怎樣發(fā)生，它怎樣成長？”

而如今的大學(xué)生確也存在著各個(gè)方面的壓力，因此戀愛問題也隨之出現(xiàn)。就我而言，愛情始終是純潔高尚的代名詞，并不是呼之而來，棄之而去的玩具。因此對(duì)于青年人特別是我們大學(xué)生來說培養(yǎng)健康的愛情觀與戀愛行為是十分重要的一件事。首先，我們必須提倡志同道合的愛情，只有這樣的愛情才是堅(jiān)不可摧牢固的愛情。有話可談的愛情才會(huì)長久。其次，擺正愛情與事業(yè)的關(guān)系。作為新一代的大學(xué)生，我們?nèi)砸呀ㄔO(shè)祖國這一目標(biāo)放在首位，不能把寶貴的時(shí)間都用于談情說愛了。最后，我們還應(yīng)懂得愛情是相互信任，是一份責(zé)任和奉獻(xiàn)。因?yàn)樵趷矍榈穆L路，并不是一方在走獨(dú)木橋，而是兩個(gè)人的共同作用，其間不免會(huì)碰到荊棘林、沼澤地，這時(shí)兩人之間的扶持是非常重要的，它是連接愛情的紐帶。

除此之外，(.)在戀愛的過程中或許存在著這樣那樣的問題，那就需要我們?cè)谄綍r(shí)的生活中培養(yǎng)愛的能力與責(zé)任。我們要熱愛他人，熱愛生活。在處理施愛與被施愛的問題上要有一種為戀人負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度。相信每一位大學(xué)生都能享受到沐浴陽光的舒服和愛情的無限力量。