第一篇：優(yōu)化課堂提問(wèn)的六個(gè)策略

優(yōu)化課堂提問(wèn)的六個(gè)策略

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要。”課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶人“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問(wèn)有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要把精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)作為準(zhǔn)備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重，力求實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)從內(nèi)容、方式、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、過(guò)程到導(dǎo)學(xué)關(guān)系等諸方面的科學(xué)性安排和藝術(shù)性組織?！?/p>

一、精心醞釀---優(yōu)化課堂提問(wèn)的內(nèi)容

課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開(kāi)，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問(wèn)題。優(yōu)化課堂提問(wèn)內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)兼顧到以下幾個(gè)方面：

1．提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性

設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題乙提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

2．提問(wèn)內(nèi)容要有趣味性

提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿足。

3．提問(wèn)內(nèi)容要有預(yù)見(jiàn)性

提問(wèn)能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在課堂上，一般不宜提發(fā)散

性思維的問(wèn)題，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好一課的內(nèi)容。

4．課堂提問(wèn)內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問(wèn)內(nèi)容太難，學(xué)生無(wú)從下手。要為學(xué)生搭臵一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不會(huì)感到高不可攀。教育測(cè)量中的難度PH=1-P／W，W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是答問(wèn)通過(guò)的人數(shù)。難度PH在0至1之間，提問(wèn)的難度一般應(yīng)控制在0.3至0.8之間，使多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能解答。

二、巧妙安排---優(yōu)化課堂提問(wèn)的結(jié)構(gòu)

每一節(jié)課．、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互間存有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問(wèn)，優(yōu)化提問(wèn)結(jié)構(gòu)，是其中不可忽視的重要一環(huán)。．

1.注重整體性

課堂上所提問(wèn)題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全

身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織

一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”。這種??問(wèn)題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個(gè)問(wèn)題。

2．要體現(xiàn)量力性

一方面，要適時(shí)，即提問(wèn)的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。??可見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其心??和“達(dá)其辭??的最佳時(shí)機(jī)。這就要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出的問(wèn)題讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達(dá)到解惑的目的。另一方面，要適量。提問(wèn)設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)數(shù)量，直人重點(diǎn)。一堂課45分鐘，不能都由提問(wèn)占據(jù)，應(yīng)當(dāng)重視提問(wèn)的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合。要緊扣教學(xué)目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，力求提問(wèn)設(shè)計(jì)少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問(wèn)”?？山梃b系統(tǒng)工程的方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合并、簡(jiǎn)化、刪除，達(dá)到精簡(jiǎn)數(shù)量、加大容量和提高質(zhì)量的目的。

3．要增強(qiáng)靈活性

課堂提問(wèn)沒(méi)有固定的程式，在導(dǎo)人、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問(wèn)，或者說(shuō)帶著問(wèn)題進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問(wèn)的方法來(lái)集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、查核、催促、提示、重述、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問(wèn)和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問(wèn)不呆板，不落俗套，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、合理調(diào)控——優(yōu)化課堂提問(wèn)的語(yǔ)言

無(wú)論是問(wèn)話還是解答，從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求角度看，課堂教師提問(wèn)的語(yǔ)言都應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)“六要”。一要語(yǔ)調(diào)愉悅。聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力；二要語(yǔ)匯豐富。提問(wèn)和解答妙語(yǔ)橫生，流暢自如，形容得當(dāng)，措詞清新，必要時(shí)畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破；三要語(yǔ)言風(fēng)趣。富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語(yǔ)言精煉。對(duì)每個(gè)詞句都能加以斟酌推敲，言簡(jiǎn)意賅。五要語(yǔ)言質(zhì)樸。做到誠(chéng)懇和實(shí)事求是，不夸夸其談，華而不實(shí)，嘩眾取寵。六要語(yǔ)言機(jī)敏。為順利答疑解惑，要善辯，具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。

在問(wèn)話上，要特別注意所提問(wèn)題必須明白簡(jiǎn)練。所謂明白，就是語(yǔ)言通俗易懂，深入淺出，使學(xué)生明確地知道教師提問(wèn)的內(nèi)容。所謂簡(jiǎn)練，即語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清楚，干凈利落，恰到好處，那種羅羅嗦嗦的冗長(zhǎng)敘述，只能讓學(xué)生昏昏然，抓不住提問(wèn)的要領(lǐng)。

在問(wèn)題的解答上，要尤其注意語(yǔ)言節(jié)奏感的合理運(yùn)用。所謂節(jié)奏感，是指教師解答時(shí)，聲調(diào)要有高有低，節(jié)聲有快有慢。講話不能總是一個(gè)聲調(diào)，一個(gè)速度，聲音要有停頓，該高則高，該低則低，該快則快，該慢則慢，該停則停(停頓的目的是給學(xué)生以回味、思考的時(shí)間)。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)——優(yōu)化課堂提問(wèn)的過(guò)程

課堂提問(wèn)過(guò)程的優(yōu)化，主要分為以下四個(gè)階段：

1．臵境階段

在這一階段，教師要用指令性語(yǔ)言設(shè)臵問(wèn)題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問(wèn)，使學(xué)生在心理上對(duì)提問(wèn)有所準(zhǔn)備。

2，臵疑階段

在教師用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再要求學(xué)生回答。

3．誘發(fā)階段

如果學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題—時(shí)回答不出來(lái)，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。教師可查核一下學(xué)生對(duì)問(wèn)題是否明確，促進(jìn)學(xué)生回答；可以給出相關(guān)提示材料，協(xié)助學(xué)生作答。

4．評(píng)核階段．

教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，包括：檢查學(xué)生的答案，估測(cè)其他學(xué)生是否聽(tīng)懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其他有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問(wèn)題或追問(wèn)其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問(wèn)；更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新瓦解、補(bǔ)充新信息；以不同詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，鱗可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。

五、豐富多彩——優(yōu)化課堂提問(wèn)的形式

由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以采用不同的形式。

1.直問(wèn)

對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)，是教

師在講述性談話中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么?????有什么?”等。

2．曲問(wèn)

為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問(wèn)題另一側(cè)面發(fā)問(wèn)，尋找契機(jī)。

3．反問(wèn)

針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn)，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。

4．激問(wèn)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。

5．引問(wèn)〃

對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問(wèn)題的目的。

6．追問(wèn)

是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“為什么?”“請(qǐng)說(shuō)明理由”等，這樣便于易中求深。

六、主輔分明——優(yōu)化課堂提問(wèn)中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一精神，因?yàn)樵谡n堂提問(wèn)中教與學(xué)矛盾的兩個(gè)方面關(guān)系表面化，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程本身最為直接。

一方面，課堂提問(wèn)要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖。課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的中心，處于主體地位，在我們教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，心中首先要想到學(xué)生，估計(jì)他們會(huì)怎樣思考，怎樣回答。對(duì)于回答問(wèn)題的同學(xué)，要采取“不以成敗論英雄??的方針，回答對(duì)了，當(dāng)然很好，即使答錯(cuò)了，我們也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，這樣，在課堂上，學(xué)生們的回答問(wèn)題才能始終活躍，沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)。有的教師期望學(xué)生的回答能與教師或書本上的所謂“正確”或??標(biāo)準(zhǔn)答案”說(shuō)法一致，如有的學(xué)生回答的不一樣，還未等他說(shuō)完，就迫不及待地打斷：錯(cuò)了，不必說(shuō)了。其實(shí)，學(xué)生的回答與正確的思路、標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍是難免的，關(guān)鍵是教師要正確對(duì)待，即使學(xué)生回答是完全錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)傾聽(tīng)他說(shuō)完再給予評(píng)解，說(shuō)不定他的這種

思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作為教師應(yīng)及時(shí)予以講評(píng)糾錯(cuò)才是。

另一方面，在我們組織課堂提問(wèn)時(shí)，要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提條件。在我們?cè)O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因作用，引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。要放手讓學(xué)生直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問(wèn)中“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。同時(shí)，要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解，歡迎學(xué)生對(duì)自己的講解提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問(wèn)題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解，絕不要有意無(wú)意地壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解的積極性。

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

彭春義

鞍山市第六十八中學(xué)

2003.9.27摘自《教學(xué)與管理》

第二篇：優(yōu)化課堂提問(wèn)

優(yōu)化課堂提問(wèn)

善教者，必善問(wèn)。中國(guó)古代大教育家孔子經(jīng)常用啟發(fā)性的問(wèn)答法進(jìn)行教學(xué)，他主張教學(xué)要“循循善誘”，運(yùn)用“扣其兩端”的追問(wèn)的方法，從事物的正反兩方面去尋求知識(shí)?？v觀現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺(jué)：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學(xué)帶來(lái)了很大的障礙。布魯納（美國(guó)）：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”恰到好處的提問(wèn)，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

一、設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題

根據(jù)檢測(cè)目標(biāo)的不同，可將問(wèn)題劃分為兩個(gè)層次：低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題和高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題。

低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握、理解程度，一般不會(huì)引發(fā)他們的深入思考。而高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題則用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，答案不唯一確定，促使主動(dòng)思考。

因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出，還必須問(wèn)題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測(cè)，當(dāng)然還要充分估計(jì)學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對(duì)策。

二、把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)

提問(wèn)必須把握時(shí)機(jī)，依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維過(guò)程提出問(wèn)題?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?？梢?jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其意”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)刻。例如，教師講到“北京人用火”時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)時(shí)沒(méi)有文字記載流傳下來(lái)，今天我們?cè)趺磿?huì)知道?北京人?用火呢？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生活躍開(kāi)來(lái)。正當(dāng)學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)，教師出示了兩張圖片：一張是猿人居住的洞穴里厚達(dá)6米的積灰燼，一張是留有火燒痕跡的石器和殘骨。緊接著教師連續(xù)問(wèn)：“火從哪里來(lái)？火有什么用處？……-”層層設(shè)問(wèn)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟了“火的使用是人類發(fā)展史上的一個(gè)里程碑”這一教學(xué)重點(diǎn)。

如果找不到提問(wèn)的時(shí)機(jī)，或提不出什么問(wèn)題，或者不根據(jù)需要無(wú)端地提問(wèn)，都會(huì)使學(xué)生感到疲勞、厭煩，影響教學(xué)的整體效果。

三、注意提問(wèn)的策略

一般情況下，上課之初，要提一些回憶性的問(wèn)題，以集中注意力，促使學(xué)生從平穩(wěn)向活躍的狀態(tài)發(fā)展，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；當(dāng)學(xué)生思維處于高度興奮活躍的狀態(tài)時(shí)，就要多提一些說(shuō)明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生的思維由高潮轉(zhuǎn)入低潮時(shí)，可以多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問(wèn)題，以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，防止學(xué)生非教學(xué)行為的出現(xiàn)。同時(shí)，每提一個(gè)問(wèn)題后，要有一定的時(shí)間停頓，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，能夠促使學(xué)生積極思維，也使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮得更加全面。

四、面向全體、及時(shí)反應(yīng)，促進(jìn)交流

提問(wèn)要面向全班，使每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的責(zé)任感，同時(shí)便于教師全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展有差異，因此問(wèn)題的難易程度要顧及到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。還要注意問(wèn)題的合理分配，容易的問(wèn)題，讓一般學(xué)生回答，較難的問(wèn)題，可讓優(yōu)秀學(xué)生回答。讓每一個(gè)學(xué)生都有露臉的機(jī)會(huì)，都能享受到參與和成功的快樂(lè)。

教師對(duì)每一位學(xué)生的回答要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，正確分析學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，分析學(xué)生回答問(wèn)題的思路和誤答得原因，分析個(gè)別學(xué)生的對(duì)答與全班大多數(shù)同學(xué)理解的異同等等。切忌籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單處理。同時(shí)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)、說(shuō)明、再次提問(wèn)，促進(jìn)師生間的交流。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，”這是因?yàn)樗季S從問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng)造力從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，我們不僅要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生直接參與問(wèn)題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，是講、練、思的融合，是教學(xué)方法與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機(jī)結(jié)合。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“既然鴉片輸入對(duì)中華民族帶來(lái)了如此深重的災(zāi)難，清政府為何還有人反對(duì)嚴(yán)禁鴉片呢？”“中國(guó)的禁煙是引起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因嗎？”這些問(wèn)題的提出，充分說(shuō)明

學(xué)生的思維能力。解決這些問(wèn)題，對(duì)幫助學(xué)生更深入理解清朝的腐敗、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)非常有用。

如何教會(huì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題呢？教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、平等的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；教會(huì)他們求異思維的方法，悉心引導(dǎo)學(xué)生，從書本中、從教學(xué)中、從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出矛盾；教會(huì)學(xué)生善于圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心思想來(lái)思考，提出問(wèn)題。

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)智力作為教育目標(biāo)。課堂提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，應(yīng)作為專門的教學(xué)藝術(shù)，引起教育者的重視。不同的學(xué)科，不同教師會(huì)有不同的設(shè)問(wèn)藝術(shù)，所以課堂提問(wèn)藝術(shù)是需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷完善的。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略

謝煥軍

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過(guò)課堂提問(wèn)，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過(guò)程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，并對(duì)課堂提問(wèn)中的面向全體，循序漸進(jìn)，引趣激思，機(jī)智應(yīng)對(duì)的有效策略進(jìn)行研究。

一、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)的集中性

許多教師在課堂上總喜歡選擇好學(xué)生，忽略差生。其意圖是他們能作出積極、正確的回答，而使教學(xué)顯得很有效率。這種形式在公開(kāi)課上表現(xiàn)得更明顯。此外，有些教師專門提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治。這些類型的提問(wèn)利少弊多，甚至不如不問(wèn)。

（二）提問(wèn)的求成性

這種現(xiàn)象在教育過(guò)程中普遍存在。教師一提問(wèn)題馬上就叫學(xué)生回答，或?qū)W生還沒(méi)有回應(yīng)，教師就又頻頻發(fā)問(wèn)，結(jié)果攪亂了學(xué)生的思維。還有的教師向?qū)W生亮出問(wèn)題后，過(guò)多地分析講解這些問(wèn)題，唯恐自己沒(méi)把問(wèn)題解釋清楚，占去學(xué)生大量的思考與體驗(yàn)時(shí)間，最終把學(xué)生教得沒(méi)問(wèn)題，以為這才算成功的教學(xué)。而有時(shí)教師讓學(xué)生相互交流討論，可最終為了趕教學(xué)進(jìn)度還是由教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生仍然被動(dòng)的接受現(xiàn)成的結(jié)論。

（三）提問(wèn)缺生成性

目前教師在課堂上提的問(wèn)題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先設(shè)定的，到了課堂上一個(gè)一個(gè)拋出來(lái)讓學(xué)生討論回答，是“帶著問(wèn)題走向?qū)W生”。這些問(wèn)題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程隨機(jī)生成的，往往會(huì)因缺乏針對(duì)性而不能吸引學(xué)生的興趣，不能真正誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、課堂提問(wèn)的有效性策略

（一）面向全體

教師要保證每個(gè)學(xué)生都有盡量多的且均等的回答機(jī)會(huì)。向全班學(xué)生提問(wèn)的操作步驟是:首先提出問(wèn)題，然后給予學(xué)生思考時(shí)間，最后抽叫學(xué)生回答。這樣使班上的每一位同學(xué)都積極思考問(wèn)題的答案。

在提問(wèn)之前，如果教師點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答，或者提出問(wèn)題后立刻叫學(xué)生回答，那么就只有被點(diǎn)名的學(xué)生思考，其他學(xué)生努力回答問(wèn)題的可能性就會(huì)減少。教師尤其要注意不光叫自愿回答問(wèn)題的學(xué)生，還要照顧那些不愿主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，給這些學(xué)生機(jī)會(huì)回答，使得每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。

因此，在叫學(xué)生回答時(shí)要有隨機(jī)性，教師可以運(yùn)用一些提問(wèn)技巧，如：抽簽提問(wèn)法，即教師課前將學(xué)生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)教師就以抽簽決定由誰(shuí)回答，答完題的學(xué)生紙條放入另一個(gè)盒子；另一個(gè)盒子等過(guò)幾個(gè)問(wèn)題需再抽，以防學(xué)生出現(xiàn)：我已經(jīng)抽到過(guò)了，就不會(huì)再抽到，也就不用聽(tīng)課的想法。這樣，讓學(xué)生始終有一種懸念，他們可能隨時(shí)被叫到，要讓學(xué)生始終保持注意和警覺(jué)。

這里要注意的是：個(gè)別老師將提問(wèn)作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動(dòng)，甚至全班，懲罰破壞了教學(xué)和諧的美，使得師生對(duì)立。懲罰使提問(wèn)變味。

（二）循序漸進(jìn)

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。臺(tái)階過(guò)高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會(huì)喪失自信心；臺(tái)階過(guò)平，難以激起學(xué)生追求知識(shí)的心理，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí):除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；商不變的性質(zhì)；小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起數(shù)的大小的變化。在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題：0.56÷0.4＝？并引導(dǎo)學(xué)生回答： ①這道題能直接計(jì)算嗎？為什么？

②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？ 這樣，學(xué)生就會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，熱烈討論，認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：0.56÷0.4＝？轉(zhuǎn)化為5.6÷4=？。

圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計(jì)具有一定臺(tái)階的針對(duì)性的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)時(shí)引出新知識(shí)，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

（三）引趣激思

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”, 是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中, 問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境, 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的并有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能真正轉(zhuǎn)化成以問(wèn)題為中心, 讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題, 才能激活學(xué)生的思維。

例如：在“平均數(shù)的意義”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：

（課件播放）森林里好熱鬧呀！動(dòng)物們都在干什么呢？原來(lái)正在舉行一場(chǎng)別開(kāi)生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個(gè)隊(duì)，他們分別是虎虎隊(duì)和花花隊(duì)（課件出示兩組比賽成績(jī)圖）

虎虎隊(duì)

花花隊(duì)

大虎6個(gè) 二虎5個(gè) 三虎4個(gè) 大花7個(gè) 二花2個(gè) 三花5個(gè) 后來(lái)再增加一個(gè)四花

成績(jī)圖

師：哪個(gè)隊(duì)的實(shí)力強(qiáng)，獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給誰(shuí)？

生：應(yīng)該發(fā)給投中球總數(shù)最多的那一隊(duì)，虎虎隊(duì)共投進(jìn)15個(gè)比花花隊(duì)多，獎(jiǎng)牌應(yīng) 發(fā)給虎虎隊(duì)；

師：可是這回四花不服氣了，他說(shuō)姐姐們，我來(lái)幫你們了，于是四花現(xiàn)場(chǎng)投中了2個(gè)球，那這回花花隊(duì)的投球總數(shù)變成了幾？（16個(gè)）獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給花花隊(duì)！

生：不對(duì)，不公平，花花隊(duì)有4個(gè)人，而虎虎隊(duì)只有3個(gè)人，人數(shù)不相等不能比總數(shù)；

師：那又該怎么辦？

（通過(guò)在情境中提問(wèn)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生深入思考）生：把幾個(gè)數(shù)平均一下，求平均數(shù)。

師：平均數(shù)該怎么求？（進(jìn)入探究“求平均數(shù)的方法”的過(guò)程）

數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，提問(wèn)時(shí)還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足都可能對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們的思路清新，回答準(zhǔn)確。本人通過(guò)教育實(shí)習(xí)及實(shí)踐得出，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性。

總之，課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問(wèn)能收到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境，能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。課堂提問(wèn)才會(huì)真正的做到有效，課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

第四篇：如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的策略

如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的策略

摘要：課堂提問(wèn)的策略是“問(wèn)題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中非常重要的組成部分，如何設(shè)計(jì)提問(wèn)的策略，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的有效性。因此，在課堂提問(wèn)的時(shí)候要在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面、面對(duì)所有學(xué)生方面和導(dǎo)向性方面做好功夫，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能打造好高效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 策略 面向全體 問(wèn)題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練

一、引言

自2002年以來(lái)我校著手研究課堂教學(xué)改革，至2005年我?？蒲姓n題結(jié)題，我校從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了“問(wèn)題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。對(duì)于我們私立學(xué)校普遍存在的教師流動(dòng)性大的特點(diǎn)，為了使這一教學(xué)模式推廣到每一個(gè)新老教師的教學(xué)課堂，而課堂提問(wèn)又是這一模式的非常重要的組成部分。而據(jù)我所了解的學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀是：許多老師在課堂中的提問(wèn)還存在有以下幾個(gè)不足的問(wèn)題：①課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置不合理；②提問(wèn)對(duì)象只對(duì)優(yōu)生；③問(wèn)題引導(dǎo)出現(xiàn)偏差。課堂上許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠活躍，學(xué)生啟而不發(fā)，呼而不答，或是教師提問(wèn)學(xué)生齊聲應(yīng)答。這給問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式的普及帶來(lái)了很大的障礙。

課堂提問(wèn)是我們教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，如果我們教師能恰當(dāng)有效的提問(wèn)，就能夠激起學(xué)生思維的火花，使我們的課堂充滿探究氣氛。對(duì)此，我們教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，營(yíng)造教與學(xué)的和諧的課堂氛圍。教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，是“問(wèn)題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓。

二、對(duì)課堂提問(wèn)的一些思考

本人理解的“課堂提問(wèn)”：就是在課堂教學(xué)這一特定的活動(dòng)中，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)出的一系列的問(wèn)題。它是我們教師與學(xué)生以問(wèn)題為中介進(jìn)行正常溝通的有效方法和手段，也是我?！皢?wèn)題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓。課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材知識(shí)的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。有效的提問(wèn)就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)，也是我們教師科學(xué)地處理好：何處提問(wèn)、提什么問(wèn)題、怎樣呈現(xiàn)問(wèn)題等環(huán)節(jié)，這樣可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)與化解難點(diǎn)，激起學(xué)生思維的火花。教師如果能夠創(chuàng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境提出問(wèn)題那才是問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的最高境界。

三、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題

（一）問(wèn)題的設(shè)置

1.要合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題

我們必須要改傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”這樣比較沉悶的單一的課堂教學(xué)模式。重視把課堂真正還給學(xué)生，讓我們的課堂充滿生命的活力。要真正的把課堂“還”給學(xué)生，不僅僅停留在表面上，就是要在課堂提問(wèn)時(shí)的問(wèn)題設(shè)置上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能偏離教學(xué)主題，課堂上要緊扣主題目標(biāo)提出問(wèn)題，不能問(wèn)一些支離破碎漫無(wú)目的而偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。問(wèn)題指向要明確，那就是要問(wèn)一些能理解課堂知識(shí)重點(diǎn)的問(wèn)題，問(wèn)一些能分解難點(diǎn)的問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

2.設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題

師生間的問(wèn)與答，應(yīng)該是一些學(xué)生需要經(jīng)過(guò)思考才能回答的問(wèn)題，也就是要求學(xué)生“跳一跳”才能“摘到桃子”的問(wèn)題.這樣的問(wèn)題不僅僅能激發(fā)學(xué)生上課的積極性，并且能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)探究的習(xí)慣。而高效率的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)求知欲望、發(fā)展學(xué)生的思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問(wèn)作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，從根本上是要促進(jìn)學(xué)生這一主體的真正發(fā)展，課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須圍繞這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

3.設(shè)計(jì)一些難易適中的問(wèn)題

我們的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是從優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，即要求處于不同層次的學(xué)生都能夠掌握一定的知識(shí)，我們所設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能只看優(yōu)等生的表演，更不能只是讓少數(shù)優(yōu)等生“吃得飽”，而中等生和后進(jìn)生卻“撐不了”。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)的教學(xué)原則。問(wèn)題之間要有過(guò)渡。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的課堂參與度、回答問(wèn)題機(jī)會(huì)的多少是直接關(guān)聯(lián)的。我們提問(wèn)題時(shí)應(yīng)該確保所有學(xué)生有同等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，老師應(yīng)該面向所有的學(xué)生特別是學(xué)困生提問(wèn)，這樣學(xué)生才能更好地集中精力學(xué)習(xí)。

（1）同一個(gè)問(wèn)題我們對(duì)于不同的層次學(xué)生要區(qū)別來(lái)對(duì)待。積極鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。教師提問(wèn)可以將問(wèn)題分類來(lái)分配給不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在分析問(wèn)題中都能有所作為，而不能只設(shè)計(jì)成讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生代替其他學(xué)生分析，否則將嚴(yán)重影響學(xué)困生分析、解決問(wèn)題能力的提高，只能是讓學(xué)困生更加“雪上加霜”。

（2）在問(wèn)與答之間，要有充分的時(shí)間空間，以便于學(xué)生深思，也就是說(shuō)當(dāng)老師提出問(wèn)題之后不急于找學(xué)生回答，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生不同的時(shí)間考慮。還要下到學(xué)生中去了解學(xué)生思考的情況，有必要時(shí)就加以點(diǎn)撥，降低問(wèn)題的難度，事實(shí)上我們?cè)S多老師在上課時(shí)提問(wèn)后并沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，問(wèn)題出來(lái)沒(méi)有幾秒鐘老師就喋喋不休的說(shuō)答案說(shuō)過(guò)程，說(shuō)提示等等。學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這樣的問(wèn)題形同虛設(shè)，等于沒(méi)問(wèn)。對(duì)于具有一定梯度的問(wèn)題，時(shí)間要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和問(wèn)題的難易情況適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)。要有意識(shí)的請(qǐng)那些容易出現(xiàn)問(wèn)題并且具有代表性的學(xué)生回答，只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我們的課堂才有了契機(jī)，才能利用課堂及時(shí)解決問(wèn)題。切忌不要請(qǐng)優(yōu)生能回答正確就過(guò)了，其實(shí)對(duì)于那些優(yōu)等生，你不問(wèn)他們已經(jīng)會(huì)的了。或者為了趕進(jìn)度而故意請(qǐng)一些優(yōu)等生回答問(wèn)題，使我們的課堂順利進(jìn)行下去就覺(jué)得可以了，其實(shí)這只是我們老師的一種“掩耳盜鈴”的行為罷了。

4、設(shè)計(jì)一些能看出學(xué)生思維過(guò)程的問(wèn)題，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在課堂上很多老師只關(guān)注學(xué)生的答案，練習(xí)時(shí)為了節(jié)省思考問(wèn)題的時(shí)間趕教學(xué)進(jìn)度，于是只要學(xué)生的答案而不要學(xué)生的思考過(guò)程，以為只要學(xué)生的答案正確，就代表學(xué)生已經(jīng)掌握問(wèn)題了。這樣做根本無(wú)法看出學(xué)生的思維過(guò)程是否恰當(dāng)或者思考問(wèn)題是不是全面，得出的答案是偶然的還是必然的。我們經(jīng)常還可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)生不妥當(dāng)?shù)幕卮穑蠋煕](méi)有做出明確的判斷，或在問(wèn)題卡殼的時(shí)候，沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生提出補(bǔ)充、點(diǎn)撥思路等分析、解決問(wèn)題的方法，而是直接給出一個(gè)答案讓學(xué)生記住。這樣學(xué)生的理解仍處于模糊的狀態(tài)，沒(méi)有理解，課后學(xué)生自然就會(huì)忘記了。老師沒(méi)有給出具體解決問(wèn)題的方法、思路，學(xué)生是不能真正解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的；同時(shí)也約束、限制了學(xué)生的思維。還有許多老師上課在巡視學(xué)生解答情況時(shí)，只喜歡找一些尖子學(xué)生的答案做所有的學(xué)生答案的代表，這樣課堂雖然看起來(lái)很順，但是中等學(xué)生和中等偏下的學(xué)生根本就沒(méi)有掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣以優(yōu)秀學(xué)生代表所有的學(xué)生的做法是“掩耳盜鈴，自欺欺人”，最后只能使班級(jí)的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

（二）提問(wèn)的對(duì)象要面向全體學(xué)生

我們經(jīng)常可以在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，許多教師提問(wèn)的對(duì)象存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）所提的問(wèn)題難度或靈活性太大，能回答問(wèn)題的也只是少數(shù)的優(yōu)生，這樣的提問(wèn)使我們的課堂變成了優(yōu)生表演的舞臺(tái)，后進(jìn)生變成了觀眾，或者變成了聽(tīng)眾、配角。（2）提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠不加思考就能呼出答案的問(wèn)題，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；（3）問(wèn)題不分層次，學(xué)生回答完不知其所以然；（4）提問(wèn)不給學(xué)生思考時(shí)間，總是讓學(xué)生倉(cāng)促上陣，這樣使問(wèn)題變成了擺設(shè)，沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)的目的；（5）課前準(zhǔn)備不充分，老師問(wèn)題指向不明，教師表述不清楚，一個(gè)問(wèn)題教師喋喋不休不斷補(bǔ)充，學(xué)生最后也不知道老師問(wèn)了什么。所以要做好課前備課，加強(qiáng)我們教師的語(yǔ)言的修養(yǎng)，提高自己的表達(dá)能力，力求問(wèn)題精煉，不說(shuō)廢話；（6）提問(wèn)對(duì)象老是選擇固定的幾個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，或是以自己的情緒喜好來(lái)決定某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，不能選擇那些能代表大多數(shù)水平的學(xué)生發(fā)言。我覺(jué)得，提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)該是班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生。

提問(wèn)的技巧要按不同的課型精心設(shè)計(jì)一些豐富多彩的問(wèn)題，這些問(wèn)題要使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生創(chuàng)造思維的火花。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師應(yīng)該多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么？當(dāng)然這樣的提問(wèn)最好是由其他學(xué)生提出來(lái)更好。這樣的課堂充分發(fā)揮了每一個(gè)學(xué)生的積極性，回答問(wèn)題的學(xué)生要認(rèn)真思考如何解答其他同學(xué)或教師的提問(wèn)，其他的學(xué)生要認(rèn)真的聽(tīng)，認(rèn)真的理解，又要想自己該提個(gè)什么樣的問(wèn)題能難住回答問(wèn)題的同學(xué)，還要對(duì)同學(xué)回答問(wèn)題的的情況進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，使每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷一次獲得結(jié)論的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的能力。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師必須對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)，即對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適度的澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升并且評(píng)價(jià)。我們要避免直接讓學(xué)生說(shuō)出答案或者叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答同一個(gè)問(wèn)題，我們要強(qiáng)化學(xué)生的參與和努力的過(guò)程，而不是單一的強(qiáng)調(diào)答案的正確性。對(duì)回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生教師先要聽(tīng)一聽(tīng)其理由，希望學(xué)生能夠自圓其說(shuō)。知道學(xué)生在解題時(shí)錯(cuò)誤出在哪里，然后適當(dāng)?shù)卣?qǐng)其他學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。最后老師必須給出正確的解題思路，使學(xué)生知道知識(shí)的遷移以及融會(huì)貫通，為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

（三）、問(wèn)題導(dǎo)向要明確

1、首先要以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為問(wèn)題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向。

①明確提問(wèn)的目的，教師要全面分析每一節(jié)課的各項(xiàng)任務(wù)，針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)從方法、技能等多方面的培養(yǎng)入手，要設(shè)計(jì)一些較高水平的問(wèn)題。

②我們?cè)趥湔n時(shí)，要精心地把問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的重點(diǎn)處、思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上、理解的難點(diǎn)上。

2、以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)。

①要根據(jù)本班學(xué)生已有的知識(shí)或回答情況，靈活地調(diào)節(jié)問(wèn)題的范圍，使我們的教學(xué)問(wèn)題在學(xué)生易于感受到的生活情境之中，使之適合學(xué)生智力與能力，給學(xué)生提供思考的方向。②我們要能夠準(zhǔn)確找到學(xué)生的“邏輯起點(diǎn)”也就是要恰到好處地觸及學(xué)生的“大腦中知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)”。問(wèn)題一定要準(zhǔn)確、精煉，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，才能真正使問(wèn)題激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新性思維火花。

四、結(jié)論

總之在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要做好及時(shí)、客觀、正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的回答正確時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予肯定，再問(wèn)其他同學(xué)“有沒(méi)有不同的想法”；當(dāng)學(xué)生的回答不完全正確，教師要肯定正確的部分，而后探問(wèn)其他同學(xué)“有沒(méi)有補(bǔ)充或建議”；當(dāng)學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言采取探問(wèn)、轉(zhuǎn)向或重新設(shè)問(wèn)等教學(xué)處理策略，也能讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生“體面”地坐下；當(dāng)學(xué)生的回答和教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生，善于接納學(xué)生的新觀點(diǎn)，讓學(xué)生的智慧火花盡情綻放。

參考文獻(xiàn)：

1.肖建彬主編：《中國(guó)教育史》 高等教育出版社；

2.周小山主編：《教師教學(xué)研究靠什么—談新課程的教學(xué)觀》 北京大學(xué)出版社；

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4.黃愛(ài)華．課堂教學(xué)需要“大問(wèn)題”．《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2013.1總第386期（4）

5.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版。

第五篇：體育教學(xué)課堂提問(wèn)策略淺談

體育教學(xué)課堂提問(wèn)策略淺談

一、面向全體，分層設(shè)疑

體育教學(xué)設(shè)置的問(wèn)題一般是面向全體學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度，同時(shí)還要注意到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該能讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考后可以回答。因此，教師提問(wèn)時(shí)要注意把握問(wèn)題的“面”，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問(wèn)對(duì)象，并注意用適當(dāng)言語(yǔ)提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、看，如“現(xiàn)在請(qǐng)某某同學(xué)來(lái)回答，其他同學(xué)注意聽(tīng)看他的解答是否正確和完整，然后談?wù)勛约旱目捶ā?，使人人都有回答的機(jī)會(huì)和責(zé)任。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不同，他們所解答的問(wèn)題也應(yīng)不同，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，如采取判斷型的“是什么”、描述型的“怎么樣”和分析型的“為什么”，區(qū)別對(duì)待。對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，可使各層次的學(xué)生都能積極思考，在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，有利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。

二、激勵(lì)參與、誘導(dǎo)探索

教師要通過(guò)提問(wèn)激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，讓學(xué)生知道自己是行動(dòng)的主體，誘導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題收集材料，整理材料，進(jìn)行論證，爭(zhēng)取正確的結(jié)論。問(wèn)題提出后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，循循善誘，層層激發(fā)，通過(guò)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師往往期望學(xué)生的回答與所謂“正確”或“標(biāo)準(zhǔn)”說(shuō)法一致，當(dāng)學(xué)生的回答不一致時(shí)，就打斷學(xué)生的回答，然后讓其他同學(xué)回答或自己把正確的答案全盤說(shuō)出。其實(shí)學(xué)生的回答與正確思路、標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍是難免的，教師要正確對(duì)待。即使學(xué)生的回答完全錯(cuò)誤，教師也應(yīng)聽(tīng)完后再給予評(píng)析，可能他的這種思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些學(xué)生的回答聽(tīng)起來(lái)荒誕不經(jīng)，但其中往往隱含著別出心裁的想法，富有創(chuàng)造性的思路、解法，教師如輕易否定或置若罔聞，就把創(chuàng)造之花、異想之苗窒息扼殺了。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要善于提出問(wèn)題，而且要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”提出不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索提出更高質(zhì)量的問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)常規(guī)之外的東西，提倡求異思維。例如在前滾翻教學(xué)中，教師往往會(huì)提出這樣一來(lái)一個(gè)問(wèn)題：“球和木塊哪個(gè)易于滾動(dòng)？”學(xué)生往往回答球比木塊容易滾動(dòng)。在我的一節(jié)課中，有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：“如果作用于木塊一定的推力，而球受到一定的阻力，木塊易于滾動(dòng)?！痹诔聊毯?，我首先對(duì)此學(xué)生的善于動(dòng)腦有獨(dú)特見(jiàn)解的行為給予了鼓勵(lì)，并讓學(xué)生根據(jù)此問(wèn)題進(jìn)行運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，最終通過(guò)驗(yàn)證歸納、總結(jié)出這樣的結(jié)論：在受力相同的條件下，球比木塊易于滾動(dòng)，因此，在做前滾翻時(shí)，除低頭、含胸、團(tuán)身似球型外，還要推手、蹬地給身體以適當(dāng)?shù)耐屏?。所以在提出此類開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生作出多種可能的解釋，并讓學(xué)生自己再提出新課題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性，逐步形成科學(xué)的思維方式。

三、優(yōu)選問(wèn)題，激發(fā)動(dòng)機(jī)

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使問(wèn)題有吸引學(xué)生的力量。一般來(lái)說(shuō)，能引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的問(wèn)題，一是在新舊知識(shí)的聯(lián)系處，二是理論與實(shí)踐的聯(lián)系處，三是在底層次知識(shí)與高層次知識(shí)的聯(lián)系處。教師如果在這些地方恰到好處地提出問(wèn)題，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中引起已知與未知、理論與實(shí)踐、低層次知識(shí)與高層次知識(shí)之間的矛盾，使解決問(wèn)題所需要的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們?nèi)シe極探索，讓學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“跳一跳，摘桃子”。通過(guò)設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)發(fā)展水平”的遷移。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，提問(wèn)與練習(xí)相結(jié)合，給學(xué)生充分的思維空間，多進(jìn)行身體練習(xí)實(shí)踐，不能破壞體育課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性。提問(wèn)的主要目的是通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作、技術(shù)的理解，更快地掌握動(dòng)作。

四、選擇角度、巧設(shè)梯度

課堂提問(wèn)中，教師不僅要根據(jù)不同的內(nèi)容選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學(xué)情況變換角度，使問(wèn)題新穎、有趣，引起學(xué)生的興趣和注意。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還要注意難度適當(dāng)，所提問(wèn)題的難度應(yīng)與其具有的水平相適應(yīng)，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些“若隱若現(xiàn)、可望可及”的問(wèn)題，使學(xué)生能夠跳起來(lái)摘到果子。同時(shí)，在問(wèn)題設(shè)置上，緊扣教學(xué)內(nèi)容中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣的問(wèn)題不僅具有一定的“點(diǎn)”的信息量，同時(shí)具有一定“面”上的信息量。例如在短跑蹲踞式起跑教學(xué)中，先要求學(xué)生回憶所接觸的起跑技術(shù)動(dòng)作，然后將起跑技術(shù)的演變過(guò)程做一個(gè)示范、講解（俯臥式、轉(zhuǎn)身式?、蹲踞式等），并要重點(diǎn)講解蹲踞式起跑的技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。這樣既使學(xué)生掌握了起跑技術(shù)的變革，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)蹲踞式起跑的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)拓想象

運(yùn)用情境教學(xué)法，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感受情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的感受性。這類問(wèn)題要求教師通過(guò)各種手段，以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物展示情境，以圖畫、錄象、多媒體再現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以表演體會(huì)情境，以語(yǔ)言描述情境。而想象是知識(shí)基礎(chǔ)優(yōu)化的源泉，是活躍思維的重要因素，積極的思維活動(dòng)必須借助于想象。幫助學(xué)生發(fā)掘教材中某些動(dòng)作技術(shù)、技能的知識(shí)點(diǎn)，必須重視開(kāi)拓學(xué)生思路，誘發(fā)學(xué)生思維。如在體操跪跳起教學(xué)中，教師先出示彈簧，然后讓學(xué)生跪立墊子上模仿彈簧并親身感受：如果要彈跳起來(lái)，我們首先應(yīng)該怎么辦（身體向下壓）？力量從哪里來(lái)（擺臂、壓小腿）？彈壓下去后，是什么狀況（腿面貼墊）？接著演示彈簧并結(jié)合學(xué)生的模仿練習(xí)，啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，得出結(jié)論。

六、語(yǔ)言親和，明白簡(jiǎn)練

無(wú)論是問(wèn)題的提出還是解答問(wèn)題，教師的語(yǔ)言都應(yīng)力求親切柔和、感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力。指令性與強(qiáng)制性的語(yǔ)言有時(shí)會(huì)使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生叛逆的情緒。教師提問(wèn)的語(yǔ)言要力求明白簡(jiǎn)練、干凈利落、恰到好處，使學(xué)生能迅速領(lǐng)悟教師提問(wèn)內(nèi)容。在解答問(wèn)題時(shí)，教師尤其要注意語(yǔ)言節(jié)奏的合理運(yùn)用。該快則快、該慢則慢、該停則停。

課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它即是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性和有效性。