第一篇：探究高中數(shù)學(xué)課堂提問的策略和技巧

探究高中數(shù)學(xué)課堂提問的策略和技巧

李瑞軍安陽市電子信息學(xué)校河南

一、課堂提問存在的幾個問題

1.課堂提問中重數(shù)量輕質(zhì)量。

2.重提問而輕反饋。

3.盲目提問，讓學(xué)生回答無從入手。

二、數(shù)學(xué)課堂提問的目的1.激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問進行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問題的條件。

2.通過問題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對于學(xué)生的思維過程進行指導(dǎo)和評價。

三、數(shù)學(xué)課堂提問中的心理分析

1.教師在設(shè)置課堂提問時，一定要明確學(xué)生才是課堂的主體，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2.學(xué)生的心理對課堂提問的影響學(xué)生由于學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理的影響，在對問題的思考和回答反饋方面也存在不同的心理狀態(tài)。

四、數(shù)學(xué)課堂提問的方法策略

1.對于回顧知識型的問題，教師應(yīng)面向全體，讓所有的學(xué)生都能夠積極回顧。，一方面，可以分成幾個小問題，另一方面，給予學(xué)生充分的回顧時間，而且盡量讓學(xué)生對知識的回顧進行補充。另外，也應(yīng)把回顧的知識跟需要學(xué)習(xí)的知識的聯(lián)系通過問題加以體現(xiàn)。

2.對于數(shù)學(xué)新知識、數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)突出重點，圍繞難點設(shè)置問題。教師備課時要精心設(shè)計課堂提問，為了突出教學(xué)重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點，又極易調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點，教學(xué)的規(guī)律，精巧創(chuàng)設(shè)問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。

第二篇：高中數(shù)學(xué)集約型課堂構(gòu)建策略探究

高中數(shù)學(xué)集約型課堂構(gòu)建策略探究

摘 要：集約型課堂講求高效率、低成本和簡潔化，具有拓展??性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)學(xué)案、化繁為簡為集約型課堂奠定基礎(chǔ)，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、利用多媒體實現(xiàn)全景展示，整合微課資源、實現(xiàn)為學(xué)生進行專題答疑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；集約型課堂；教學(xué)設(shè)計；實效性

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0023-01

高中數(shù)學(xué)是高考的重要科目，一直以來受到諸多方面的關(guān)注和重視。部分學(xué)生數(shù)學(xué)科目學(xué)得不好主要有兩個原因，一是學(xué)生主觀不努力，對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)沒有興趣，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有問題，導(dǎo)致付出努力而難見效果，陷入自我懷疑而不思進取的怪圈。這兩個問題，教師都可以通過改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以解決。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般分為兩種形式，一是注重知識點講解，二是注重習(xí)題訓(xùn)練。教師多采用直接講解的方式，盲目追求課堂教學(xué)進度，缺乏引入多種資源豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氛圍的意識，導(dǎo)致課堂枯燥乏味且節(jié)奏過快，學(xué)生很難跟上教學(xué)進度。因此，數(shù)學(xué)教師可以考慮引入集約型課堂理念，將集約型課堂理念與具體課堂教學(xué)形式相結(jié)合，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。集約型課堂是指教師在教學(xué)過程中積極地將各類優(yōu)秀的教育資源進行整合并引入到課堂之中，用最小的時間成本和資金成本得到最好的教學(xué)效果。集約型課堂的優(yōu)點顯而易見，即通過抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、整合優(yōu)化多種教學(xué)資源，在保證教學(xué)進度的同時實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。但真正做到集約也有一定的困難，教師如果不能深入了解該理念，則很難完全發(fā)揮其作用，同時教學(xué)資源的整合是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也要重點考慮。

一、結(jié)合教學(xué)學(xué)案，化繁為簡為集約型課堂奠定基礎(chǔ)

有人說最成功的學(xué)習(xí)是把書從厚讀薄再由薄讀厚，這是對學(xué)習(xí)方法重要性的總結(jié)。它的意思是要懂得篩選知識點，將重點知識從書中的長篇大論中找出來，或制成知識框架，或化成思維導(dǎo)圖，深化對所學(xué)知識的理解。1）把書讀薄，這個階段的作用是記憶知識點并理解其中的含義。因此，教師在教學(xué)過程中要精心制作學(xué)案，利用學(xué)案幫助學(xué)生掌握知識點。例如，高中數(shù)學(xué)的代數(shù)部分可以整體簡化為由集合到映射，再由映射到函數(shù)等教學(xué)層次。集合中的知識點有三個：一是集合的概念及表示，二是集合的性質(zhì)，三是集合的運算。教師以學(xué)案的形式展現(xiàn)知識框架，可以達到讓學(xué)生迅速理解并掌握所有有關(guān)知識點避免遺忘的教學(xué)效果。2）把書讀厚，這個階段要求的是學(xué)生對知識點的運用能力。因此，教師可以利用學(xué)案，將對應(yīng)知識點的例題加以整理，使學(xué)生借助最少的習(xí)題掌握更多的題型。例如，在“集合的性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以對應(yīng)集合的確定性出有關(guān)集合中有未知數(shù)的選擇題型，對應(yīng)集合的互異性出有關(guān)集合中有重復(fù)數(shù)的題型等。

二、整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用多媒體實現(xiàn)全景展示

隨著計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)開始進入數(shù)學(xué)課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息共享功能，使得教師有眾多的教學(xué)策略和教學(xué)資源可以選擇，因此，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)信息化教學(xué)。多媒體可以通過圖片、視頻、音頻等形式多方面地展示教學(xué)內(nèi)容，大大提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生將注意力集中于課堂，在有限的時間內(nèi)掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，避免因為地域差異和教師水平差異影響學(xué)生能力的發(fā)展，從而讓學(xué)生得到更好的教育。比如白板相較于投影有了更大的便利性，白板是具有交互性的教學(xué)設(shè)備，教師可以利用白板隨時對PPT進行批注和實例舉證，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面對不斷變換的PPT無目的地聽講的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)立體幾何的證明時，教師可以為學(xué)生展示立體圖形，并用具體化的圖像為學(xué)生填補空間想象的空白，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

三、整合微課資源，實現(xiàn)為學(xué)生進行專題答疑

微課是當(dāng)今比較靈活的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。微課具有播放方便、學(xué)生能夠進行多次重復(fù)學(xué)習(xí)且沒有時間和地點限制的特點，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，這大大節(jié)省高中課堂教學(xué)的時間成本。但由于資金成本較高等原因，部分貧困地區(qū)難以制作專屬微課。因此，教師應(yīng)充分搜集資料并進行整合，讓學(xué)生可以獲得相關(guān)專題的答疑視頻。教師通過網(wǎng)絡(luò)途徑進行微課資源分享和整合，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的最大化循環(huán)利用，最大限度地進行集約式教學(xué)。教師還可以在原有微課基礎(chǔ)上進行視頻資源的剪切和插入，編制成有自身特色的微課。例如，在教學(xué)“函數(shù)單調(diào)性的判定”這一節(jié)時，教師可以將微課中的導(dǎo)函數(shù)教學(xué)、單調(diào)性定義教學(xué)和函數(shù)圖像的手繪教學(xué)進行剪輯重組，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性的判定方法并進行專題訓(xùn)練。這樣，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實現(xiàn)知識點的高度整合。

四、結(jié)束語

綜上所述，集約型課堂是一種講求高效率、低成本和簡潔化的教學(xué)形式，具有較大的拓展彈性。數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上進行拓展設(shè)計，讓數(shù)學(xué)課堂更富有靈動性和趣味性，讓學(xué)生能對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)充滿興趣，增強攻克數(shù)學(xué)難題的動力。要結(jié)合教學(xué)學(xué)案，化繁為簡為集約型課堂奠定基礎(chǔ)；整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用多媒體實現(xiàn)全景展示；整合微課資源，實現(xiàn)為學(xué)生進行專題答疑。

參考文獻：

[1]季霞.優(yōu)化微課設(shè)計構(gòu)建集約型數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)理化解題研究，2017（17）.[2]沈麗.基于集約型視野優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問策略[J].理科考試研究，2016（07）.

第三篇：高中數(shù)學(xué)課堂提問問卷調(diào)查

數(shù)學(xué)課堂提問問卷調(diào)查

因教學(xué)需要進行調(diào)查問卷，請同學(xué)們仔細閱讀如下內(nèi)容，并根據(jù)自身實際如實回答，謝謝合作！1.老師提出的數(shù)學(xué)問題，你希望采用的回答方式是()A個別答B(yǎng)齊答C 無所謂

2.課堂上，老師給你們留出提問時間的機會()A經(jīng)常B較少C幾乎不

3.老師設(shè)置的問題，你經(jīng)過探索，思維能力進步情況()A有極大的提高B有一定程度的提高C沒有一點提高 4.你存在下述哪一情況較多()

A多次想發(fā)言，但不好意思舉手B有問題，但沒有機會向老師提出 C有不同見解，想提出但沒有機會D本不想發(fā)言，老師點到我說兩句 5.對于課堂提問，你屬于以下哪種情形較多()A有欲望并主動提出問題B有欲望，但不敢提問C想提問，但沒有機會D老師沒有要求我們提問E不愿意 6.你覺得什么樣的師生關(guān)系更加適合（）A互動型B教師中心型C學(xué)生中心型 7.你希望老師提出問題后停頓時間()

A沒有停頓，直接找學(xué)生回答B(yǎng)給出足夠的思考時間再找學(xué)生回答C 稍微給點時間，再找學(xué)生回答 8.當(dāng)你回答時，你數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)時()

A經(jīng)常簡單贊揚B經(jīng)常簡單贊揚，加以點評C重復(fù)你的回答，加以表揚D不太贊揚E經(jīng)常給予批評9.你希望在你回答時，你數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)是()

A經(jīng)常簡單贊揚B經(jīng)常簡單贊揚，加以點評C重復(fù)你的回答，加以表揚D不太贊揚E經(jīng)常給予批評 10.當(dāng)你的回答出現(xiàn)錯誤時，你的數(shù)學(xué)老師是()

A打斷你的講話，及時糾正錯誤B請他人回答C重復(fù)你的錯誤，提醒注意，引導(dǎo)你自我修正 D延長等待時間，期待你自我修正E給出部分正確答案，希望你補充其余答案 11.你希望在你回答出現(xiàn)錯誤時，你數(shù)學(xué)老師是()

A打斷你的講話，及時糾正錯誤B請他人回答C重復(fù)你的錯誤，提醒注意，引導(dǎo)你自我修正 D延長等待時間，期待你自我修正E給出部分正確答案，希望你補充其余答案 12.當(dāng)你暫時回答不出問題時，你的數(shù)學(xué)老師是()

A延長等待時間，期待你自己思考后進行回答B(yǎng)重新解釋問題等待你自己作答 C請另一同學(xué)回答D教師自己提供答案 13.課堂上老師講課應(yīng)面帶微笑嗎？

A 是的B.不在意 C.順其自然 14.教師對你的課堂表現(xiàn)作出的反饋是()

A經(jīng)常贊揚B具體指出你取得哪些成就并加以贊揚

C對你的成就表現(xiàn)極大的關(guān)注和信任，對其價值予以肯定D把你的成就歸于內(nèi)因，如你自身的努力 E籠統(tǒng)予以贊揚，如好，棒，不錯等F把你的成就與他人對比，指出不足，提出建議 G把你的成就歸于外因，如運氣等H根本不關(guān)心，不提出建議 15希望課堂上要求被回答的類型()

A自己組織回答B(yǎng)老師說前半句，學(xué)生說后半句C選擇性問題，只要求回答是或否或者是這個是那個。16.希望回答著的選擇()

A提問前指定學(xué)生B提問后叫自愿回答著C提問后叫非自愿回答者D學(xué)生起答 17.對于學(xué)生提出的問題()

A老師啟發(fā)問題提出者自己找出答案B老師自己回答C幾個同學(xué)回答后再總結(jié)歸納出答案 18.你的教師提問時，較多的采用方式是()A自問自答B(yǎng)師問生答C生問生答D生問師答 19老師在進行課堂提問時，你是否很注意他人發(fā)言()A非常注意B比較注意C不太注意D完全不注意 20.在課堂上凡有討論機會，你總是積極發(fā)言()A從未發(fā)言B發(fā)言次數(shù)不太多C發(fā)言次數(shù)比較多 21.對于課堂提問，你屬于以下哪種情形()

A有欲望，并主動提出問題B有欲問，但不敢提問C想提問，但沒有機會D老師沒有要求我們提 22你愿意主動舉手發(fā)言并希望老師讓你回答課堂提問()A是B否

23.教師提出的問題，你通常的答對情況()A都能答對B基本上能C少數(shù)能D一題都不能 24.教師提問題時,教師的表情()A溫和又微笑B嚴肅C漠然

第四篇：初中物理課堂提問技巧的探究

《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的研究》

階段性總結(jié)

（一）龍興鎮(zhèn)中心學(xué)校 樊金德 陳國玉

經(jīng)科研所審核考查，于2012年5月批準我參加研究題為《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與培養(yǎng)的研究》的立項研究。在課題研究的過程中，努力調(diào)研和辛勤工作，我的科研工作進行的非常順利，取得了一定的成效?，F(xiàn)將階段工作做一下簡要總結(jié)。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、報刊等文字資料學(xué)習(xí)有過教育教學(xué)理論。了解物理課堂教師提問的利用、方法及技巧。

（二）根據(jù)我校農(nóng)村中學(xué)實際情況，總結(jié)我校各科教師激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法及策略，組織全體物理科研組成員認真分析，提煉優(yōu)點，查找不足和原因。

1、肯定方面。

首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變，多數(shù)教師認為教師思想的轉(zhuǎn)變，教師要從教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)者，提高了提問的質(zhì)量，在教學(xué)方式中有了很大的促動。其次，新課程的實施以把學(xué)科定位為一種學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)。在師生互動中，有大部分教師做得很好。再次，通過對四個班級的問卷調(diào)查，有120人喜歡老師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，有125人認為提問對學(xué)習(xí)信心有促進作用，有138人認為激發(fā)興趣有利于記憶，有156人認為興趣創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，有110人認為有利于思維能力的培養(yǎng)，他們愿意接受教師的興趣培養(yǎng)。

2、存在問題

一是對興趣概念模糊不清。對提問方法有3名教師不加思考和選擇，不注重激發(fā)興趣的技巧。有8名教師的課堂興趣激發(fā)只是付與形式，為“趣” 而趣，不注重實效。二是不注重對象的選取，無針對性和整體性。三是不注重興趣激發(fā)與培養(yǎng)的層次性，無梯度性，興趣創(chuàng)設(shè)程度掌握不好。通過調(diào)查和研究，搜集數(shù)據(jù)，了解我校的一些物理課堂的情況，進行思考和研究，為下一步的研究做了準備。

《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的研究》

階段性總結(jié)

（二）龍興鎮(zhèn)中心學(xué)校 樊金德 陳國玉 通過一段時間的對物理學(xué)科課堂興趣激發(fā)的研究，課題組成員聽課，出教學(xué)公開課，研討課，觀摩課以及對各位教師的課堂提問的方法、策略進行分析和評價，得到很大收獲，現(xiàn)將此階段做一下簡要總結(jié)。

一、個個教師都能夠先仔細研究課堂激發(fā)興趣的設(shè)計。根據(jù)學(xué)科特點，內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備情況及心理特點，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的提興趣培養(yǎng)方向。

二、每個教師還能夠仔細研究課題中課堂激發(fā)興趣的技巧及策略。

方法之一是通過提問來激發(fā)興趣。

教師善于對教材的內(nèi)容進行歸納、篩選，做到刪繁就簡，擇精選粹，抓住教材的重點和難點，選擇那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點，問一問為什么，求一求所以然。經(jīng)過全體課題組的努力，深刻體會到： 1）物理教師要善于利用學(xué)生易混、易錯的問題進行提問，通過對概念、規(guī)律和立體的剖析，達到解惑的目的，讓學(xué)生有一種思路清晰，解題駕輕就熟的感覺。其次，課堂提問要有一定的深度，以培養(yǎng)學(xué)生進攻性的學(xué)習(xí)的狀態(tài)，應(yīng)避免引出簡單答復(fù)的問題否則會使學(xué)生興味索然。切記事無巨細，都要提問，糾纏于價值不大的枝節(jié)問題上。簡而言之，物理教師要選準提問的突破口，把問題問到點子上。這猶如沙里淘金、花中采蜜一樣，是教師的一種創(chuàng)造性勞動。課堂提問還要把握好時機，一方面要看課堂教學(xué)的內(nèi)容，另一方面又要考慮學(xué)生的接受能力和注意力等實際情況，因此，課堂提問應(yīng)有靈活性。

2）引入新課就是一個很好的時機，一節(jié)課的開始教師若能提出一兩個引人深思的問題，學(xué)生的思維一下子就處于積極狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“重力” 一課時，可先提出 “重的物體下落的快還是輕的物體下落的快？” 一問，引導(dǎo)學(xué)生探究：同樣，課尾設(shè)疑可以引發(fā)學(xué)生“且聽下回分解”的欲望，有一種意猶未盡的感覺，從而來促進學(xué)生自覺預(yù)習(xí)，課后鉆研；其次，在講解知識的關(guān)鍵點時提問，科有利于突破重點、化解難點，讓學(xué)生主動的接受知識，同時還可活躍課堂氣氛；另外，教師要時刻注意學(xué)生的神態(tài)，當(dāng)學(xué)生的精神不振時提出問題，可使學(xué)生的注意力得到回升。

通過該階段的研究與實踐，收獲很大，所有教師在課堂通過提問來激發(fā)興趣方面得到大幅度提高。

第五篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探究

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探究

【摘 要】新課程標準明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。隨著課程改革的不斷深入，提高課堂教學(xué)效率，已成為廣大教師的共識，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)教育急需解決的問題之一。創(chuàng)建高效課堂，通過教學(xué)改革實現(xiàn)“低耗高效”是接近于理想課堂的教學(xué)形式。它以模式驅(qū)動，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組為單位，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標”為目標，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0103-02

上好一節(jié)學(xué)生自主課不是教師簡單的放手，讓學(xué)生完全自學(xué)，思維天馬行空，反而老師需要做更多的工作，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為、思維上做好把控。為了上好一節(jié)學(xué)生自主的高效數(shù)學(xué)課，需要做好以下具體工作：引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個體、一種獨立的探索活動。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法、自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進學(xué)生的發(fā)展。預(yù)習(xí)過程可以讓學(xué)生整體感知新知識，聯(lián)系新舊知識發(fā)現(xiàn)和思考疑點，了解重點和難點，以便在合作交流時更有針對性，從而把一個被動接受過程轉(zhuǎn)化為一個主動的求知過程。教師對數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)要求要有明確性、可行性、預(yù)習(xí)問題要有點撥性、層次性、?A習(xí)作業(yè)要具有差異性、反饋性。經(jīng)驗證明：預(yù)習(xí)過的學(xué)生，其疑問更有針對性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也明顯高于別人[1]。創(chuàng)設(shè)自主合作課堂

提高課堂效率需要學(xué)生以高昂的激情參與課堂，而自主合作的課堂有利于調(diào)動學(xué)生的激情，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到有趣的、有引導(dǎo)性的問題情境中，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考、自主探究。創(chuàng)設(shè)促進自主學(xué)習(xí)的問題情境，教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使合作學(xué)習(xí)顯得更為重要，每節(jié)課前教師要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教教師。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學(xué)生獨立審題、合作探討，把問題分析留給自己，避免對教師的過分依賴，當(dāng)然在關(guān)鍵點和重要步驟教師要起到點撥和答題的作用。設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要想創(chuàng)新，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于挑戰(zhàn)。然而學(xué)生認為教師和教材是不可侵犯的，都習(xí)慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑，所以很難有創(chuàng)新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學(xué)生圍繞某一知識點進行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，缺少了對開放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。在課本習(xí)題的基礎(chǔ)上，通過變化題型對學(xué)生進行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握變式題與原題內(nèi)在的聯(lián)系及本質(zhì)，達到一把鑰匙開多把鎖的效果。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展他們思維空間，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生思維的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律及其表現(xiàn)形式；要把概念形成、結(jié)論的推導(dǎo)、方法的思考過程作為教學(xué)的主要過程，從根本上改革課堂教學(xué)，同時也可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。巧妙評價引導(dǎo)發(fā)散思維

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，運用思維形式的評價對學(xué)生有很大的導(dǎo)向作用，評價的形式對學(xué)生在問題的解答過程中也能起到催化作用。延遲評價是訓(xùn)練學(xué)生思維的一種有效策略。在學(xué)生對某個問題有了自己的解答時，教師不是馬上做出肯定或否定的評價，而是以一種激勵其探索行為的方式延遲對具體解答的評價，這樣可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、互相啟發(fā)的氛圍，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能提出更多的創(chuàng)造性設(shè)想，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促課堂教學(xué)增效

課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看教學(xué)的內(nèi)容與課程標準能不能相吻合，課程教學(xué)目標使學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到知識、提高技能的關(guān)鍵。有效的教學(xué)內(nèi)容能夠適合水平不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能夠兼顧到每一個學(xué)生。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面提出三維教學(xué)目標。新課程強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，理解基本的概念、結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景，應(yīng)用體會其中所蘊含的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們在后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用。構(gòu)筑新型師生關(guān)系，加大感情投入

學(xué)校最重要、最基本的人際關(guān)系是教學(xué)過程中教師和學(xué)生的關(guān)系，教師要善待每一名學(xué)生，做他們關(guān)懷體貼、博學(xué)多才的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人，“親其師而信其道”“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學(xué)生，這是為師的底線和基本原則，而高素質(zhì)、時代感強、具有創(chuàng)新精神的教師，正逐漸成為學(xué)生欣賞崇拜的對象，現(xiàn)在，學(xué)生正從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，教師正從“講”師變?yōu)椤皩?dǎo)師”，課堂中新型的師生關(guān)系正逐步形成.總之，在新的課程標準下，教學(xué)活動中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，高度重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。優(yōu)化教學(xué)理念，通過教學(xué)方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時間內(nèi)，順利達到教學(xué)目標。

【參考文獻】

[1]張學(xué)忠.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因?qū)Σ呒胺治鯷J].中國西部，2017（8）.