第一篇：漫談小學英語故事課教學--200710高研班

漫談小學英語故事課教學

河北省石家莊市西里小學孫宇

一、故事課課型分析。

《學英語》教材中的故事課（Story Lesson）不同于故事教學（Storytelling in Classroom）。它涵于故事教學，而另具特點。

首先，它不需要老師預先選材，而事先提供了《Story Book》為教學材料。其次，故事教學（Storytelling in Classroom）對說故事者（story teller）說故事的能力要求比較高。它需要老師掌握說故事的技巧，需要老師揣摩聲音的變化,換氣的技巧,情感的投入等。我們的故事課則配備了專門的故事錄音，還有flash動畫，降低了老師授課的難度。

另外，故事教學通常建議老師坐在較矮的椅子上，拉近與學生的距離，學生則可集中成半弧形席地而坐。這對于我們現(xiàn)在普遍的大班課堂教學來說幾乎是不可能的。而我們的故事課教學則已經(jīng)基本形成了一定的教學模式及結(jié)構(gòu)，對我們現(xiàn)有的教學環(huán)境來說具有可操作性。

小學英語常用的課型從不同角度通常有以下幾種劃分：

從教學的程序來分有新授課、鞏固課、（階段）復習課、期末復習課等；從教學活動的角度劃分可以有講練課、鞏固性練習課、復習練習課等。

《學英語》教材的故事課則是不同于以上課型的一種新課型。故事課就是一種利用故事可以激發(fā)學生的學習興趣，促進聽力訓練和口語實踐，可以使許多基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)得到復習這樣一些特征而進行的一項課堂教學活動。

二、故事課的特點及優(yōu)點

專家們認為兒童的語言發(fā)展與其文學經(jīng)驗的多寡有密切的關(guān)系,尤其在詞匯的發(fā)展和文法概念的建立上(Chomsky, 1972;Cohen, 1968;Nagy, Herman, & Anderson, 1985).若能讓兒童從小大量地聽或讀故事,對其文學能力的培養(yǎng),溝通能力的增進,學習動機的提升,想象力的養(yǎng)成,絕對有深遠的影響.此外,從聽或讀故事的經(jīng)驗中,兒童可以看到成人良好的閱讀示范,并與成人在分享閱讀過程中產(chǎn)生良性的互動;而成人亦可藉此歷程進一步觀察,了解及幫助兒童的語言發(fā)展。

1.孩子愿意聽故事，以講故事的形式進行的課堂活動就能有效地解決學習動機的問題。

2.為了聽懂內(nèi)容，孩子會好奇地、有目的地去聽，聽懂了就會有種滿足感，并有興趣去進一步提高理解故事的能力。

3.故事課可以提供各個方面的語言訓練，既能提高學生聽和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說和寫的流利度。當學生在聆聽和閱讀故事時，不可能一下子理解所有的內(nèi)容，因而也得到了推斷、猜測字義方面的訓練。而當學生在講故事和寫故事時，他們往往以積極的態(tài)度去參與活動，在嘗試的過程中取得最佳的學習效果。這樣，學生的才智和創(chuàng)造力就得到了充分的發(fā)揮。

4.故事能幫助孩子們建立起一種外語的語感，所以故事課能夠使學生輕松地熟悉并掌握各種語言內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。

5.講故事和寫故事能鼓勵學生表達自己的好惡，交流思想，并成為其它活動的一部分。

6.在講故事的活動中，學生有時是聽眾、有時又擁有聽眾，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。這些活動既能達到交際的目的，又能使學生熟悉語法和詞

匯。

7.許多故事既有利于發(fā)展學生的思維、分析和表達能力，也豐富了他們在地理、歷史、數(shù)學、自然常識方面的知識。故事課很好地體現(xiàn)了學科融合的教學理念。

三、故事課的教學步驟

故事課的教學一般可以包括三個部分：

1.閱讀準備

? 讓學生談?wù)劯髯耘c故事的主題相關(guān)的經(jīng)歷，以將學生引入故事之中。? 看故事里的插圖，以確定其背景。讓學生討論故事可能發(fā)生在何時何地，故事的人物是誰，故事中有哪些重要的東西。

? 就插圖進行提問，讓學生就故事進行討論?？梢蕴徇@類問題：這是誰？他在哪？他在干什么？他為什么要這么做？你認為他為什么笑？圖中還有誰？你認為剛才發(fā)生了什么事？同時，應(yīng)注意，這類推測不必非正確不可。

? 啟發(fā)學生們推測本故事講的是什么。

? 將理解本故事的中心大意所需的關(guān)鍵詞教給學生。盡量將要教的新詞限定在3～5個。

2.閱讀。

? 每行盡量讀慢點兒，可邊拿書指著插圖邊讀。

? 頻頻停下來，檢查學生的理解情況，修正所作的預測，并做出新的推斷。? 注意力放在中心意思上，幫助學生免于陷進逐詞理解的泥沼而走不出來。? 通過提問和插圖，鼓勵學生分析故事的意義，讓學生聽出或找出他們認識的關(guān)鍵詞，以作為故事意義的線索。

3.討論。

? 全班跟著教師讀完故事之后，檢查一下是不是每個人都抓住了中心意思，不要糾纏于個別詞匯的理解。

? 用提問的方式檢查學生的理解情況?？商岢鲆韵聠栴}：故事是怎樣發(fā)生的？故事中的人物做了些什么？這些人物做出了什么選擇？故事是怎樣結(jié)束的？

? 激發(fā)學生就故事做出各自的評論。讓學生設(shè)身處地地想一下，如果換了他們，會有什么感受，會怎樣做？讓學生好好想想，故事中的人物為什么要那樣行事？談?wù)劯髯詫适轮械娜宋锖腿宋镄袨榈目捶?。問問學生是否喜歡故事的結(jié)局。

? 有些情況下，可以不進行討論，而讓學生以下列的任何一種方式對故事做出反應(yīng)：

―― 畫幅故事里發(fā)生的事件的圖畫。

―― 圖下寫幾句話。

―― 就故事搞圖畫展。

―― 就故事收集各種雜志圖片，搞成一幅拼貼畫。

―― 改變故事的結(jié)局。畫幅圖表現(xiàn)新的結(jié)局。

―― 與另一位同學一起編篇對話，以表現(xiàn)故事的某個部分。

―― 就故事的某個人或物編出各自的故事。

四、故事課的教學原則

故事常常提供極好的機會讓學生討論人物和情節(jié)，誘發(fā)學生的語言表達。故事課的教學重點應(yīng)放在故事的中心意思上。學生不必每個詞都理解，只需大致了

解故事的主要情節(jié)和人物。還要記住，聽和閱讀不過是語言經(jīng)歷的一部分。

在教授故事課時應(yīng)掌握以下教學原則：

1.樹立符合素質(zhì)教育的英語教育觀，全面落實英語教學目標。故事課的教學應(yīng)以學生的發(fā)展為宗旨，使學生獲得適應(yīng)現(xiàn)代化社會所需要的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，并具有創(chuàng)新精神和實踐能力。同時要發(fā)展學生的智力，逐步發(fā)展學生用英語獲取信息、處理信息的能力。通過英語的學習，使學生了解和尊重其他國家的文化、熱愛和弘揚祖國的文化，發(fā)展健全的人格，培養(yǎng)合作精神和社會公德意識。

2.激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。心理學家認為：“興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向?！薄芭d趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、實踐過程中形成和發(fā)展起來的。”他們還認為“動機是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因”。既然動機和興趣都以需要為基礎(chǔ)，在教學過程中激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生學習英語的興趣就非常重要。

3.設(shè)置情景，加強語言實踐，培養(yǎng)學生運用英語的能力。情景性是指在英語教學中，盡量使用情景教學的方法。在故事課的教學過程中，教師尤其注意要采用實物、圖片、投影圖片、錄音、錄像、動作、表演、多媒體課件演示等直觀手段去呈現(xiàn)和操練語言材料。

4.處理好知識與能力的關(guān)系，注重能力培養(yǎng)。在講授故事課時一定注意，不要把大量的時間放在對語言、詞匯、語法知識的講解上，而應(yīng)放在學生對故事大意的理解上，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

5.盡量用英語組織教學，適當利用母語。小學英語教學全部用英語上課，排斥母語，是不符合實際的，但我們應(yīng)可以做到，在課堂教學中，盡量用英語組織教學。

五、故事課中故事的分類及可運用的策略

從故事的敘事風格上，可以把故事略分為以下幾類：

Repeating structures:結(jié)構(gòu)有重復性。例如在Goldilocks and the Three Bears中，Goldilocks所說的 “This chair is too hard.This chair is too soft.This chair is just right.” “This porridge is too hot.This porridge is too cold.This porridge is just right.” “This bed is too big.This bed is too big.This bed is just right.”當老師在講述這個故事時,可以運用樂器或擊掌方式加上表情動作帶著學生一起吟念,加深學生對句型結(jié)構(gòu)與節(jié)奏的認識。

Cumulative content and language:內(nèi)容與語言屬堆積形式。例如在Why the Rabbit Has Long Ears中,從“The farmer pulled the rabbit's ears.”到“the cow, the horse, the pig, the duck, the mouse”相繼來幫忙就是一例。這類故事因情節(jié)需要反復出現(xiàn)某些名詞,句型,透過故事自然地多遍重復,能帶動學生自發(fā)性的融入。Interactive:對話屬互動形式。例如在Maddy the Monster中,Maddy與Anna的一段對話 “How old are you? ”“I'm ninety-nine years years old.”“Ninety-nine!That's old!” “ I'm not old.I'm a young monster.”這一類對話性強的故事可提供學生問句與答句的范例,進一步進行互動的練習。

Humorous:富幽默感.例如在講BabyBecky's Summer這個故事時,當學生聽到“Now I have a kite, but I can't fly it.It flies me!”,再看到故事書的圖片上是Baby Becky 被風箏吊著飛起來,都會不覺莞爾。老師亦可鼓勵學生想想還有那些事情是他們在很小的時候想做卻不能做的事情,繼續(xù)延伸故事的創(chuàng)意。

六、故事課教學的延展

除了Story Book提供的故事材料，老師還可以選擇其它故事材料進行適度擴展。

故事可取材的范圍相當廣泛,舉凡傳統(tǒng)民間故事,短篇故事,電影與話劇,新聞報導,個人趣聞軼事以及日常生活周遭所發(fā)生的事,都值得我們留意,搜集.故事的種類很多,然而在眾多的故事類型中,老師比較容易上手的是傳統(tǒng)童話故事,例如:The Little Red Hen, Little Red Riding Hood, Chicken Licken等,因為這一類故事的共通性是有清楚,簡明的開頭,直接切入沖突或問題點,故事發(fā)展中有動作,懸疑及高潮,這一類的故事也相當適合年幼或初學者聆聽或閱讀。

對于初次嘗試說故事的老師而言,在選擇故事時應(yīng)從語言架構(gòu),心理層面及文化特色三個方向來思考下列幾個問題(Bromley, 1996;Coody, 1992;Ellis & Brewster, 1991;Morgan & Rinvolucri, 1988):

? 故事內(nèi)容是否適合學生年齡與興趣。老師可從學生的年齡,性向來選擇適當?shù)墓适?在課堂上做不同的嘗試,并觀察學生的反應(yīng),不斷做修正。

? 故事中所使用的語言是否適合學生的程度,年齡與能力。文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學生仿讀。

? 太過困難的句型,單字或缺乏吸引力的內(nèi)容,會讓學生覺得聽故事是一件冗長且乏味的事,幾次下來學生易喪失學習興趣與耐心。

? 故事中所使用的語言與情節(jié),是否具備重復及可預測的特性。

? 在課堂上分享具備語句重復與情節(jié)可預測的故事時,老師可透過重復的語句與學生的互動,也可運用發(fā)問技巧讓學生針對可預測的情節(jié)進行討論與猜測,提高參與感。

? 故事是否有趣,娛樂性高?；旧?幽默,能制造「笑」果的故事較能吸引學生的注意力。

? 故事是否有清楚的情節(jié)和強烈的角色,且寓教于樂。

? 故事內(nèi)容有清楚的情節(jié)及強烈角色的對比,容易引起學生專注于故事的發(fā)展.此外,故事本身最好不帶說教意味,而是讓聽者自然領(lǐng)略其寓意。

? 故事中所使用的語言與反映的文化是否真實與恰當。

? 老師本身需培養(yǎng)對不同文化的認知與素養(yǎng),才能判斷故事中所使用的語言與反映的文化是否真實,恰當,而不至于因文化的隔閡,造成認知上的偏差,傳遞錯誤的信息。

? 故事插圖,色彩與設(shè)計是否能吸引學生的注意。學生往往透過圖片及色彩而加深對故事的印象。因此在選擇故事時,老師也要同時注意插圖及色彩的品質(zhì)。? 說故事的人是否喜歡所選的故事。說故事者發(fā)自內(nèi)心喜愛故事,才能在說的過程中自然地將情感融入故事,聽者也才能產(chǎn)生共鳴。

? 故事是否適合老師的個性,風格與能力。

? 說故事時的措詞用語,需符合自己的個性,風格與能力。老師應(yīng)接觸不同種類的故事,透過不斷的練習,尋找適合自己表達的故事,以凸顯個人的特色,并建立自我的風格。

第二篇：淺談小學英語故事課教學

淺談小學英語故事教學

【摘 要】眾所周知，故事對于兒童有一種普遍的吸引力，故事是伴隨著兒童成長的，它對于發(fā)展兒童的語言（母語和外語），培養(yǎng)兒童的想象力有著很大的作用。兒童的生活環(huán)境和活動范圍相對狹小，他們有比成年人有更強烈的探索和認識世界的愿望。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現(xiàn)實世界，跨越了時空的界限，為兒童的想象提供了空間和機會。在國外的第二語言和外語教學中，講故事是被廣泛運用的教學技巧。將小學生感興趣的故事加入教學課堂上，再加上繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力。我們可以通過現(xiàn)實生活場景、生動的故事情節(jié)和小學生們都熟悉并感興趣故事及故事人物來完成小學英語既定的學習目標。讓小學生們在聽故事、講故事，表演故事的同時學會了英語并喜歡上英語。和以往英語教學的枯燥、乏味相比，將故事教學法植入課堂激發(fā)了學生學習英語的濃厚興趣。本文從故事表演，故事教學中詞匯的積累以及培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫幾個方面的能力進行探討，以期促進學生語言能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】：小學英語 故事教學

表演 能力 提升 英語新課程標準明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、故事表演在小學英語教學中的作用

英語教學中運用故事表演，能調(diào)動學生的學習積極性，有效地排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，切實提高教學效果。

1、激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。小學生對枯燥的英語學習缺乏興趣。即使是學習成績好的學生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學習變成樂趣，主動積極去學的很少。

在課堂上，故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中高年級的小學生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。有限的英語知識局限了他們，卻使他們產(chǎn)生了學習英語的需要。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，又會推動他們進一步去學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗。這樣學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為了學習的主體。

2、形成健康人格，培養(yǎng)合作精神

故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。對于性格內(nèi)向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多，對老師提的問題也會由于心理緊張的原因而吞吞吐吐難以流暢回答，對英語學習自信心不足，長此以往就會產(chǎn)生自卑的心理。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛也會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據(jù)自己的英語水平選擇相應(yīng)的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲喊英語或小聲說英語。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學克服自卑的心理，對學生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

現(xiàn)在的小學生多為獨生子女，他們往往以自我為中心，不擅于體驗他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學會協(xié)商，尊重他人，不斷培養(yǎng)合作精神，提高與他人交往的能力。

二、故事教學為詞匯的積累提供了一個很好的載體和一個很大的空間。

學生在面對這一篇篇圖文并茂的小故事時，一方面被生動有趣的圖畫深深吸引，另一方面，又被那么多不認識的單詞嚇得望而卻步。教師應(yīng)該采用什么樣的教學方法，使學生真正學有所獲呢？

很多學生害怕學習英語，理由就是“記不住單詞”。其實，只要我們教師注意方法，這些問題都是有辦法解決的。在學習故事中教師介紹生詞時，除了直截了當?shù)亟柚刚Z翻譯來解釋詞語之外，還可以采用一些其他的手段。例如，用圖片、簡筆畫或是實物來幫助學生理解；或是用動作表演來介紹解釋生詞；也可以利用上下文的聯(lián)系來解釋詞語；在學習名詞時，教師可以借助圖片、實物或是簡筆畫來呈現(xiàn)生詞；在小學階段，虛詞的學習通常不是重點，教師通過上下文或是母語的解釋讓學生明白詞義就可以。

在故事教學中，故事最開始都是以語音的形式傳遞給學生的，由于沒有文字負擔，孩子們會更樂于接受。教師在進行故事教學時，可以采取一些措施來幫助學生做好這一個壞節(jié)的工作，以期達到提高學生聽力能力的目的。

在開始學習一篇故事之前，對于故事中的關(guān)鍵詞，一定要讓學生反復聽，熟悉標準規(guī)范性的語音語調(diào)，掌握單詞的發(fā)音以及連讀等基本技能。教師還可以讓學生展開他們的想象，邊聽邊猜。同時借助豐富的表情手勢，圖片或是實物的幫助來幫助學生盡可能多地捕捉到他們所聽到的信息。最后，教師還會給出一些記憶性訓練，來幫助學生將所聽到的信息表達出來或儲存在長期記憶中。這些記憶性的訓練包括反復跟讀、用自己的語言復述故事的梗概、將故事表演出來，等等。

引人入勝的故事教學為孩子們在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，營造語言交流的環(huán)境提供了可能，有利于兒童口語能力的發(fā)展。教師可以充分利用故事中的材料，運用如圖片、幻燈或是采用表演等手段，激發(fā)學生說的興趣，讓學生樂于表達與具體情景相適應(yīng)的思想，體會說的樂趣。

三、練習培養(yǎng)學生用英語看圖說話的能力

利用故事中的圖片，或是小動物的玩偶等形象，啟發(fā)學生練習說話，讓學生直接將圖畫所體現(xiàn)的或可以想象的內(nèi)容與英語聯(lián)系起來，給兒童提供很好的練習口語的機會。在實際操作時，教師要不斷地鼓勵孩子們，哪怕他們只能夠回憶出故事中的幾個關(guān)鍵詞，也要肯定他們的收獲。教師可以不斷地幫助他們補充，讓他們能夠在看圖說話的過程中，重溫故事中的有趣的情節(jié)。

四、英語故事中的角色扮演

這個活動永遠都是孩子們最期待的。他們可以把自己融入到故事中，并加入自己的喜怒哀樂，每一個故事學完了之后，這都是讓他們最開心的。教師在這個時候需要把握好演和說的尺度。在故事表演活動中，學生能夠理解不同場景的社會意義，并通過扮演不同的角色，從人物語言與感情的變化中實地使用語言，讓學生有身臨其境的感受，達到提高交際能力的目的。

五、表演之后再次復述英語故事

復述故事是培養(yǎng)學生說的能力的一個常用方式。學生根據(jù)學過的語言內(nèi)容進行重新組合，來進行連貫講話，這對鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力以及聽的能力都很有幫助。在進行這項活動前，學生需要掌握一定的詞匯、發(fā)音結(jié)構(gòu)和功能，因為輸出必須以一定量的信息輸入為前提，因此比較適合較高年級段的學生。拼讀是由字母拼成單詞的過程，是學英語的過程中，最簡單最初級的讀。故事教學中，所提供的書面信息往往會不止文字符號，色彩鮮艷的圖片和一些游戲設(shè)計會幫助他們來讀懂故事。

在學習故事之前，對于其中的關(guān)鍵詞匯，通過拼讀，可以幫助學生記憶，拼讀時，變換音量、語調(diào)和快慢節(jié)奏，可

以把這個環(huán)節(jié)制造得同樣妙趣橫生。學生在讀的同時，可以聽到自己聲音變化的妙處，利用這種聽讀結(jié)合的方式，通過視覺和聽覺兩方面的刺激，能幫助學生喚起對語音的記憶，而且能夠加深對語言意義的理解。在朗讀時，教師可以根據(jù)故事情節(jié)的需要，配上合適的音樂，進行配樂朗讀。有音樂作背景，能刺激學生的興奮點，使他們對所讀的材料更感興趣。

六、提高學生看圖寫作的能力。

寫也是基本的言語活動之一，是通過文字表達思想的交際行為。寫的訓練也是故事教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)學生寫的能力，教師可以設(shè)計看圖寫作、合作寫故事等教學活動，通過給他們提供寫作的內(nèi)容、讓他們互相合作彌補，小學生的語言積累不夠豐富、生活經(jīng)歷不足的弱點，使他們覺得有話可寫，用英語寫作變得容易。

看圖寫作就是教師可以先把圖片呈現(xiàn)給學生，幫助學生由單詞入手，先把由圖片聯(lián)想到的單詞集中起來，再由這些單詞來看圖說話或是看圖造句，然后將句子組織成短文。這樣既容易操作而且又能非常有效地訓練學生的筆語能力。

合作寫故事要求學生有較好的學習主動性、自覺性和較強的學習能力，就是教師根據(jù)學過的故事，要求學生對故事的情節(jié)進行續(xù)寫或是補充。可以將學生分成若干小組，指導學生合作完成這個故事。每位學生寫一到兩句話，最后把每個人寫的話放在一起，合成一則小故事。

綜上，小小的故事可以包含多種變化，故事教學中的故事, 內(nèi)容豐富, 融匯了各方面、各學科的知識。在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力?？梢詾樾W生提供自然、有趣的語言習得的氛圍，使學生帶著愉悅的心情學習語言，而恰當?shù)恼n堂世紀能使學生充分融入英語學習氛圍中，是實現(xiàn)故事教學目標的關(guān)鍵。在英語故事教學中，教師應(yīng)有計劃地安排教學內(nèi)容和授課重點，根據(jù)教學目標要求，利用故事情節(jié)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)有意義的語言使用環(huán)境，靈活地設(shè)計教學活動，使學生自覺參加與教學活動，快樂地學習英語?？傊?，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語法教學服務(wù)的，故事的設(shè)計應(yīng)圍繞教學中心展開，一定不可為故事而故事，為表演而故事。

第三篇：淺談小學英語故事課教學

淺談小學英語故事課教學

發(fā)布時間：2008-10-8 發(fā)布單位：Miss Chen 審核： 點擊：116

故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。它是一種具體的教學方法，具有一定的現(xiàn)實可行性。這種方法可以調(diào)動師生參與課堂教學的積極性，提高學生學習的興趣，從而有效地完成教學效能。本文通過對故事教學的優(yōu)點、故事教學的實施以及對故事教學的思考等三個方面的闡述，較科學地論證了故事教學法在小學英語教學中所起的重要作用。

一、故事教學的優(yōu)點

1、故事教學完全符合新課標的要求

新課標提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，而故事教學能夠吸引學生興趣。捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。實踐證明：讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就愿學，愛學，樂學。學生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”。為了聽懂故事、讀懂故事，孩子們會好奇地、有目的地去學，聽懂了、讀懂了就有成功感，進一步提高了孩子們學習英語的興趣。

2、故事教學能培養(yǎng)學生的語言表達能力

學習語言是為了運用語言。人們?nèi)菀渍`解“學”與“用”的關(guān)系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事教學使學生進入某種角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力。例如，我在教學I have a ??這個句型時，我自編了一個故事：山羊老師給動物們上語文課，它要求動物們用I have a??來造句，小動物們很積極，個個搶著說。這樣孩子們在聽故事、講故事、表演故事的過程中，不知不覺地學會這個句型，運用這個句型。

3、故事教學有利于培養(yǎng)學生多元智能

根據(jù)故事教學的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，通過表演，讓學生在聲音、圖片、動作的媒介下，調(diào)動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學語言進行交際。這樣故事教學能促使學生的綜合能力逐步提高。

二、故事教學的實施

故事課教學前要準備好教具，如頭飾、圖片、課件，還要布置好教室，給學生創(chuàng)設(shè)一個故事學習的最佳環(huán)境，讓學生有親臨其境的感覺。以下我以英語故事《Old MacDonald had a farm》一課的教學為例，說明故事教學的操作方法：本課的教學目的是掌握好動物單詞：horse,hen,lamb,goat,sheep,cow,并且訓練學生的聽力、理解力及表演力，培養(yǎng)他們的英語學習興趣，提高他們的學習積極性。教學步驟如下：

1、上課前先唱一首英文歌Old MacDonald,既可以吸引學生的注意力，創(chuàng)設(shè)一定的英語學習氛圍，又可以自然的過渡到故事課的教學。

2、講故事之前和學生復習一下他們學過的動物單詞，然后告訴他們今天老師要講一個關(guān)于動物的故事，讓他們猜一猜故事里會出現(xiàn)哪些動物？學生們帶著問題去聽故事，不僅可以吸引學生的注意力，而且可以讓學生們發(fā)揮想象力，使他們更早進入故事情境中。

3、運用肢體語言、動作、不同的聲音、面部表情和圖片講故事。這樣更容易讓兒童明白故事內(nèi)容。

4、再講一遍故事，并邀請學生們一起參與，加深學生對故事的印象。

5、用圖片、故事書和電腦課件等幫助學生們進行復述。

6、把全班分成若干小組，每個小組給予一個角色，小組一起進行角色練習，這樣孩子們演起來會感到更自然，更安全，也為下一步個人表演打下基礎(chǔ)。

7、通過以上各個環(huán)節(jié)的操練，大部分學生已能自己講故事了。此時把全班分成七人一組，分別扮演故事中的角色，然后各自在小組中進行練習。而我則在課堂中巡視，在學生需要時給予幫助。

8、分別邀請幾組同學到講臺前帶著頭飾進行表演，其余學生做評委，選出表演最佳的一組，并給予獎勵。在課堂教學中引進競爭機制，提高學生的學習動力。

9、最后布置作業(yè)。我考慮到學生學習能力的差異，布置了幾個機動作業(yè)，讓學生們根據(jù)自己的能力選擇其中一種。1）抄寫動物單詞；2）七名學生組成一組表演故事；3）改編老師陳述的故事或者自編一個英語小故事，遇到問題可以請老師幫忙。

三、故事教學的思考

在實施故事教學法后，我總結(jié)出幾點故事教學中必須注意的問題：

（一）、選擇合適的故事進行故事教學時要注意以下幾個方面：

1、選擇故事時，要多重考慮年齡、學英語時間的長短、單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否合適孩子們學習新的詞句。

2、要選擇一些孩子們在母語中已經(jīng)熟悉的故事，使他們更容易明白故事大意和新詞句的意思。例如Snow White, The fox and the crown。

3、選擇故事時，要注意故事中是否含有有趣的角色。

4、故事中最好有多次重復的句子，方便學生掌握。

5、要考慮故事內(nèi)容的長短，盡量不要太長。

6、故事的語言水平要適合孩子們的水平，不要太難，那樣他們學起來比較容易。

（二）、運用故事進行教學時對英語教師的要求，在上了這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)并不是所有小學英語教師都可以輕松自如，恰到好處地運用好這一教學方法。在我看來，小學英語教師還需做到以下幾個方面的要求：

1、不斷學習，豐富自身的知識，擴充知識的儲備量這是進行英語故事教學的必備條件。教師只有自己的知識豐富了，才能教給學生知識。俗話說：要給學生一杯水，教師就得有一桶水，而且是一桶活水。有了這“一桶水”，教師才能真正地運用好，選好故事，進行有效的教學。

2、培養(yǎng)開朗，活潑的性格，努力用好自己的“第二語言”這里所指的“第二語言”，就是指肢體語言。小學生才剛開始接觸英語，要讓他完完全全地聽懂一個英語故事，聽懂每一句話，即使是再簡單不過的故事也不能完全聽懂，這時候教師就得依靠肢體語言去闡述這個故事。通過各種豐富的體態(tài)語言，學生才能在看、聽、感覺和基礎(chǔ)上大致理解這個故事。因此教師的肢體語言在故事教學中也是至關(guān)重要的。學生在聽故事過程中，也許大部分就是依靠教師的肢體語言來理解的。

總之，故事教學法是孩子們非常喜歡的一種教學方法。它不僅可以激發(fā)孩子們學習英語的興趣，培養(yǎng)想象力，而且可以提高教育，教學的效果。

第四篇：小學英語“情趣教學”漫談

小學英語“情趣教學”漫談

教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強，模仿性強，生性好動，有意注意持續(xù)時間想對較短。語言學習是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學英語進行“情趣教學”，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，這樣，對教學是不無裨益的。那么，該如何開展“情趣教學”呢？

一、激發(fā)興趣

“激發(fā)興趣”是指教師在帶領(lǐng)學生去接受嶄新的學科和新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的潛在力。愛因斯坦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，它帶給學生全身的好奇感，學生在為自己吐出的每詞、每句而興奮、激動。當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔，這在我們的教育中都能強烈地體會到。

二、營造英語氛圍。

學習一種語言一定要有語言環(huán)境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北方生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書，學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的，沒有英語環(huán)境，教師就要刻意創(chuàng)造英語環(huán)境，如我面對新生，一開始上課就用英語向他們問好，作自我介紹：Hello, boys and girls.I’m your English teacher.My name is Zhang Xiao mei.You may call me Miss Zhang.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也是用英語說的。例如：Let’s start.(It’s time to start now).Please open your books at page 1.Let’s listen to the tape now.Please read after me.當有

些學生在竊竊私語時，我會說：Please be quiet.根據(jù)學生讀書、回答問題的完善程度，我會分別說Good!/Very good!/Great!/Wonderful!/OK!/Excellent!等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。我們在說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態(tài)語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計生活環(huán)境，PEP教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏，悅耳的美式音吸引學生，在說說唱唱玩玩中通過角色表演、游戲活動等形式習得大量言語，如互相打招呼、上學、回家、道別等內(nèi)容，讓師生共同扮演其中的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環(huán)境中學習英語、掌握英語。

三、利用多媒體教學

現(xiàn)代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應(yīng)適應(yīng)小學生的心理特征，采用多媒體教學手段?！毒拍炅x務(wù)教育全日制英語教學大綱》指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。”所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進行教學。這樣，就使學生直接、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一把尺子說：This is a ruler.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學生學這兩個詞，學生就很直觀地學會了它們。有時也可讓學生作出一些表情，畫簡筆畫或編短劇進行即興表演，創(chuàng)設(shè)一些情景，除了用圖片、實物教學外，還要充分利用現(xiàn)有的電教設(shè)備服務(wù)于教學。教讀單詞、句子或課文時，可用錄音機播放，讓學生仔細聽音，認真模仿，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內(nèi)容的錄音，供學生學習。如在教Animals時，可先錄下動物的叫聲，在課堂上放錄音，讓學生猜測是哪種動物，然后模仿這些不同動物的叫聲，而當錄音機放出這些動物相應(yīng)的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“duck, dog ,cat.”課堂上響起了動物的叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛，還可用幻燈片將所教的物體或單詞呈現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強印象。比如每個單元的story time，雖然它的趣味性、情景性較強，但僅靠老師的描述是不夠的，于是我利用動畫畫面，讓學生在原故事的基礎(chǔ)上展開想象，創(chuàng)設(shè)不同的情景，用自己的語言，生動地將其表演出來。這樣，語言和情景相交融，使學生仿佛進入了語言生動的真實情景，極大地增強了學生的識記能力，增強了學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的錄像欣賞。如此樂事，學生又何樂而不為呢？

四、進行游戲教學

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動，若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，學生是非常愿意接受的。雖然短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣。如：我在教人體部位的單詞face, mouth, nose, ear等單詞時，將學生叫到講臺前，讓他們做“Touch your face/mouth/nose”等動作，或者老師說，全班同學一起做動作，學生很容易地就掌握了這些單詞。設(shè)計游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。

五、夸張手法激發(fā)學習興趣

夸張手法是文藝創(chuàng)作中為突出描寫對象的某些特點而采用的一種手法，其特點是詼諧幽默、直觀易懂、引人入勝。心理學家認為，某些刺激偏離它們的周圍環(huán)境或偏離人的預期效果，會使人產(chǎn)生新穎感、獨特感和驚奇感，這種能引起差異的刺激會很容易引起人們的注意。小學生更是如此，他們的眼光會追尋不同尋常的事物，如把大的東西變小，把小的東西變大，用部分代替整體，把無生命的東西擬人化，把有生命的東西無生命化，凡此種夸張手法都會深深吸引學生們的注意力，因為這些特點非常符合小學生的那些活潑好動、好奇、好

問的特點，所以受到小學生們的歡迎和喜愛。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣。”但小學生的學習興趣不是先天就有的，心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經(jīng)常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種較穩(wěn)定的學習動機和求知欲望。在小學英語教學中大膽運用夸張手法，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果，使之成為有效的教學方法之一。如在教PEP教材三年級下冊第六單元A部分Let’s talk 教學中，有“It’s so big”的教學，教師可拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒其中，全班學生會由于處在如此有趣的情境中而笑聲連連，此時教師抓住時機，用貼切的語氣帶領(lǐng)學生先讀句子，使學生留下深刻的印象，達到預期效果。同時也讓學生很有成就感，這種成就感又會使小學生學習英語的信心更足，學習興趣更加濃厚，進一步提高了學習效果。

綜上所述，小學英語課堂教學必須最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的的愉快。

在此后的教學中，我們還要虛心學習和借鑒他人的寶貴經(jīng)驗，自己平時留心積累，大膽改革和創(chuàng)新，樹立以學生為本的教育思想，創(chuàng)造最佳環(huán)境，尋找最佳辦法，以改變陳舊的教學模式和教學方法，英語教育應(yīng)有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，為學生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第五篇：小學英語情趣教學漫談（定稿）

小學英語“情趣教學”漫談

心理學研究表明：從兩、三歲至十一、二歲是兒童語言獲得的關(guān)鍵期。那么對于剛接觸英語，對于母語掌握得還不太好的孩子們來說，傳統(tǒng)的英語教學往往從字母開始，學一個字母，要求聽、說、讀、寫步步到位。學習單詞也是認讀一個，戳寫一個。這種成人式的教學方法，對天真、活潑、愛動的兒盂來說顯然是“拔苗助長”，它將會扼殺孩子們的學習興趣和學習熱情。因此，激發(fā)兒童學習英語的興趣，努力改進英語教學方法，成為兒童英語教學實踐的主攻方向。美國學者?？怂狗赋觯骸澳軌蛞饘W生學習英語興趣的方法就是最好的方法?！绷己玫膭訖C，濃厚的興趣，是兒重學習語言的最佳動力。那么．如何激發(fā)和培養(yǎng)兒童對英語的學習興趣，并保持其穩(wěn)定性和持久性？本人認為，兒童英語進行憎趣教學，可以讓學生在形式多變的教學中始終處于興奮、活躍的狀態(tài)。下面，本人結(jié)合自己的教學實踐和思考，淺談己見。

情趣教學實際上是一種師生互動的教育，是師生在教學過程中，共同去創(chuàng)造精神生活的過程。在英語教中學不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓練，而是一種溫馨的情感交流、智能的開發(fā)和社會性交往能力的早期培養(yǎng)。這些年來，情趣教學已經(jīng)形成了富有情趣特色的小學英語教育的新模式。

小學英語情趣教育原則根據(jù)國內(nèi)外教學理論研究的成果和教師教學實踐的總結(jié)，我們認為：小學英語教學中的情趣教育原則可以初步概括為以下六條，即愉快性、活動性、游戲性、開放性和自主性。

二、小學英語情趣教育新模式

（一）精心組織和安排教學內(nèi)容，以滿足小學生尋求知識的心理需要 1．認真鉆研教材，創(chuàng)造新奇情景。小學生所學的英語材料一般比較短淺、單一，容易枯燥。這就要求教師在備課時盡可能地把這些淺近、單

一、短小的語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節(jié)英語課上學得的不僅是兩三個單詞或一小段對話，而是一些能在許多場合中用得上的富有生氣的語言材料。

2．增加內(nèi)容，擴大知識面。針對學生好學的心理，我們在完成大綱要求的基礎(chǔ)上，適當增加教學內(nèi)容。這些語言材料的補充，既不增加學生的負擔，又豐富了學生的語匯，很受學生的歡迎。

3．注意新舊知識的串聯(lián)，做到以舊引新，以新溫舊。教師必須悉心鉆研小學階段的英語教材，對學生已學的和要學的教材內(nèi)容非常熟悉。這樣，溫習舊課時能為新課作伏筆，教授新課時能將舊課很好地復習，學生所學的知識就能隨著時間的發(fā)展而滾雪球似地成正比例增加，學生的學習積極性就會大大增強。

（二）營造輕松愉快的競爭性教學氛圍，以滿足小學生獲取成功的心理需要

1．設(shè)計比賽性的游戲。利用小學生好勝心強的心理，我們經(jīng)常在課堂活動的游戲中加入競爭機制。如，在進行模仿性游戲操作時就讓學生賽一賽誰是最佳模仿者，誰是最佳模仿搭檔；在練習禮貌用語時，設(shè)計搶答題和必答題；在鞏固新授內(nèi)容時，設(shè)計各種擂臺賽；在單元復習時，設(shè)計各種活動，評出黃鶯獎、鸚鵡獎，獲獎多者可免去口試；等等。既鼓勵了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。

2．設(shè)計比賽性的活動。我們除了課堂里小范圍的競賽游戲之外，還設(shè)計一些大型的跨班級、跨年級競賽活動，如，評比“拼單詞大王”，開展“問不倒”活動，頒發(fā)“小百靈獎”等等，以激發(fā)學生的學習積極性，正如一位學生所說“當我站在頒獎臺上時，那么多眼睛看著我，我覺得有一種自豪感油然而生。”

3．表揚先進，鼓勵進步。我們非常注意學生在英語學習上的點滴變化，經(jīng)常表揚先進，鼓勵進步，提高學生的學習自信心，使每個學生都有一定的英語學習成就感。

4．創(chuàng)造機會，鼓勵實踐。近幾年來，我校接待了多批外賓，在他們來校參觀期間，我們積極鼓勵學生與他們直接用英語交談；我們還開辦了英語角，設(shè)立了英語電視臺，舉辦了英語俱樂部，成立了英語記者團、藝術(shù)團、禮儀隊、故事組。這些活動使學生體驗到會說英語的自豪感，獲得了英語學習成功的滿足，進一步增強了學習英語的興趣。

（三）積極運用靈活多變的教學方法，以滿足小學生發(fā)揮創(chuàng)造的心理需要 1．啟發(fā)靈感，發(fā)展學生即時應(yīng)答能力。我們常以各種不同的方法來啟發(fā)學生對已學語言材料的運用。如，教師做一個動作或說一句話讓學生對此作即時應(yīng)答，學生常會從詢問、關(guān)心、命令、建議等各種角度作出幾十種應(yīng)答，這不但顯示了他們創(chuàng)造性運用語言的才能，也為今后英語交際能力的提高打下了基礎(chǔ)。

2．啟發(fā)思維，展示學生運用語言的才能。我們常以不同的主題設(shè)計不同的活動，用各種方法來啟發(fā)并促使學生創(chuàng)造性運用所學的語言材料。如，設(shè)計“我是小小禮儀員”，讓學生將已學的禮貌用語串聯(lián)起來；設(shè)計“五好家庭演講會”，讓學生介紹家庭成員及父母職業(yè)；設(shè)計“苗苗藝校招生”，讓學生交流各自的興趣愛好；設(shè)計“新春聯(lián)誼會”，讓學生正確運用人稱代詞……這些活動將學生對英語學科的興趣、才能、成果緊密結(jié)合在一起，發(fā)揮了他們英語學習的創(chuàng)造性，使他們的英語水平得到充分的展示。

（四）巧妙設(shè)計豐富多彩的教學活動，以滿足小學生享受歡愉的心理需要 1．新課與游戲相結(jié)合，使教學內(nèi)容輕松易學。教授新課時，常穿插一些游戲，像比賽、表演等，以分散難點，減少坡度，使學生能在愉快的游戲中學到知識。如，教對話Happy Birthday時，先教歌曲Happy Birthday，然后發(fā)頭飾，讓學生分別演爸爸、媽媽和自己。這樣的教學不枯燥，教師教得輕松，學生學得愉快。

2．操練與游戲相結(jié)合，使教學效果顯而易見。操練時設(shè)計游戲，能起事半功倍的作用。如，我們在教英語的招呼語時，設(shè)計了向七個小矮人打招呼的游戲，游戲中還配上歡快的士兵進行曲，學生見了熟悉的童話中的人物，樂不可支，爭先恐后地運用剛學的句子向他們打招呼，取得了良好的教學效果。

3．復習與游戲相結(jié)合，使教學效果更為顯著。上復習課時，設(shè)計各種游戲是一種有效的方法。如教完1～10的英文數(shù)字后，我們讓學生帶來他們最喜愛的溜溜球，一邊玩、一邊數(shù)，這樣學生既玩了溜溜球，又復習了有關(guān)數(shù)字的單詞，一舉兩得，就連下了課，他們也會自動地邊玩邊數(shù)，繼續(xù)鞏固。

總之，小學英語教學中的情趣教育會有很多問題，老師需要把游戲與教材結(jié)合起來，努力把情趣教育不斷的在課堂上發(fā)揮及運用。