第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）15-0212-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅在低年級(jí)，而且在中高年級(jí)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生說，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練。

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對(duì)的，無 可非議。但是用什么手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，越到高年級(jí)，學(xué)生說話的機(jī)會(huì)越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活 動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時(shí)還得參加“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來說，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說話 訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助 于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。

2.有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

3.學(xué)生主體性教學(xué)

3.1 教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)重視教師的作用，其重心在“教”。教師是主導(dǎo)也是主體。教師采用的多是“滿堂灌”的教學(xué)方式，著力把知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生。于此，學(xué)生也能習(xí)得一些知識(shí)，但是思維訓(xùn)練和智力開發(fā)多有欠缺?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要在傳授知識(shí)的同時(shí)“發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，突顯了學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生“有所學(xué)”，而且讓學(xué)生“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，智力也得以“學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變是一大進(jìn)步，正如教育家第斯多惠所說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

3.2 學(xué)生主體地位的確立。學(xué)生主體地位同時(shí)體現(xiàn)在老師教授和學(xué)生自學(xué)探究?jī)煞N教學(xué)模式當(dāng)中。一方面，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師心里始終要有學(xué)生的存在，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。老師在教課過程中要啟發(fā)學(xué)生思考，要采用提問等方式讓學(xué)生介入。另一方面，教師要給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師還可以讓學(xué)生去“講課”。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地學(xué)好需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)然，要因材施教，要給不同層次的學(xué)生以不同的“授課任務(wù)”。

4.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過程，慢半拍，多鼓勵(lì)?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識(shí)”，在做課堂練習(xí)時(shí)，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì)，女隊(duì)進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊(duì)加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。

5.創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.課后小結(jié)

課后小結(jié)就是上完課后對(duì)一節(jié)課的各方面進(jìn)行總結(jié)。這對(duì)于教師和學(xué)生都是必要的。對(duì)于學(xué)生而言,進(jìn)行課后小結(jié)可以使學(xué)生及時(shí)了解自己掌握的知識(shí)情況,從中感受到成功的快樂,也明白了不足之處,從而更激發(fā)了自學(xué)的興趣,并把小結(jié)后的不明白的地方及時(shí)反饋給老師。老師就當(dāng)天的課做好小結(jié),然后,應(yīng)該及時(shí)反饋,公正評(píng)價(jià)。美國(guó)著名專家西蒙說:“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí),才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。教師要及時(shí)了解預(yù)習(xí)結(jié)果,及時(shí)反饋,最好在當(dāng)堂、當(dāng)天給予評(píng)價(jià),在學(xué)生記憶最鮮明、希望知道結(jié)果的心情最迫切,趁熱打鐵才最容易奏效。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練，就要把“說的訓(xùn)練”，看作是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真去完成。如果學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師決心大，持之以恒，定會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)園地里，長(zhǎng)出一棵新苗，并結(jié)出碩果。

第二篇：漫談小學(xué)數(shù)學(xué)解方程方法的教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)解方程的方法之我見

段菊洪 內(nèi)容摘要：

本文主要論述實(shí)驗(yàn)教材中簡(jiǎn)易方程編排的意圖：新課程的改革，更加注重知識(shí)的遷移和聯(lián)系，使得小學(xué)的知識(shí)要體現(xiàn)與初中更加的接軌，通過等式的性質(zhì)來解方程。與舊教材教學(xué)解方程方法的對(duì)比，理解用等式的基本性質(zhì)解方程的原理以及解決教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑。

關(guān)鍵詞：天平原理 解方程 等式 代數(shù)思維 數(shù)學(xué)模型

隨著課程教學(xué)改革的逐年深入，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)老師們的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本人僅從《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)第九冊(cè)》有關(guān)解方程方法的教學(xué)上，就教師如何更好地把握教材，如何在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中更好地貫徹《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，撰寫此稿與大家共勉。

一、深刻領(lǐng)會(huì)內(nèi)容編排及其意圖

《簡(jiǎn)易方程》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第九冊(cè)第四章的內(nèi)容。本冊(cè)教材關(guān)于簡(jiǎn)易方程的安排，在內(nèi)容上仍然是用字母表示數(shù)、解簡(jiǎn)易方程，以及簡(jiǎn)易方程在解決一些實(shí)際問題中的運(yùn)用。但是在具體內(nèi)容的編排上有較大的變化，內(nèi)容的呈現(xiàn)、展開更貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，增強(qiáng)了探索性，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。如，教學(xué)等式的基本性質(zhì)，教材 1 用四幅插圖展示天平實(shí)驗(yàn)游戲，引起學(xué)生的探究興趣，呈現(xiàn)探究等式基本性質(zhì)的過程。解方程的教學(xué)，也是借助天平演示的插圖，展現(xiàn)解這些方程的完整思考過程。因此，在現(xiàn)行的新人教課標(biāo)版教材中，小學(xué)階段就引入等式的基本性質(zhì)，利用等式的基本性質(zhì)來解方程，降低了學(xué)生計(jì)算的坡度，加強(qiáng)了小學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的銜接。

二、理解用等式的基本性質(zhì)解方程的原理

首先，它追求的是解題思路的簡(jiǎn)約化。

教材的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在以前人教版教材中，學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差等關(guān)系來求出方程中的未知數(shù)。而新教材則是借用天平游戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)解方程，還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系。而且，教材對(duì)這部分知識(shí)的呈現(xiàn)也符合學(xué)生的年齡特征與認(rèn)識(shí)規(guī)律，它利用“天平”為認(rèn)識(shí)和處理方程提供了一個(gè)強(qiáng)有力的智力圖像：方程類似于一組天平，方程中的等號(hào)表示處于平衡狀態(tài)，用天平左右兩邊同時(shí)增加或減少相同質(zhì)量的物體，天平依然保持平衡的道理，數(shù)形結(jié)合，形象直觀地幫助學(xué)生深化對(duì)“等式的基本性質(zhì)”的理解。

其次，它實(shí)現(xiàn)了從算術(shù)思維到代數(shù)思維的提升。

在以前，我們是根據(jù)四則運(yùn)算的互逆關(guān)系來解方程，屬于算術(shù)領(lǐng)域的思考方法；而用等式的基本性質(zhì)解方程屬于代數(shù)領(lǐng)域的思考方法，兩者有聯(lián)系，但后者是前者的發(fā)展與提高，運(yùn)用等式性質(zhì)解方程具有更廣泛的適用性。在現(xiàn)階段，解簡(jiǎn)單的方程也許無法清楚明了地顯現(xiàn)出“等式的基本性質(zhì)”的優(yōu)越性，但隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的深化，一些較復(fù)雜的問題就能明顯地顯示出簡(jiǎn)潔、方便的優(yōu)越性?？梢?，運(yùn)用代數(shù)的思考方法解決問題，使學(xué)生的思維水平得到了有效提高。再者，它貫徹了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于這一方面的唯一要求是：理解等式的性質(zhì)，會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程（如3x＋2＝5，2x－x＝3）。對(duì)于這一教學(xué)階段目標(biāo)，可否這么理解：用其他方式（如用四則運(yùn)算中的六個(gè)基本關(guān)系式）解簡(jiǎn)單的方程，而沒用等式的基本性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程，就沒有完成這階段的教學(xué)目標(biāo)呢？而且從教學(xué)目標(biāo)中也可以看出：現(xiàn)在，教學(xué)方程的著眼點(diǎn)不僅僅是去求方程的解的過程，不能演繹為操作、訓(xùn)練解方程技巧的過程，而是在求方程的解的過程中，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的變換，進(jìn)一步體會(huì)等式的基本性質(zhì)，而這一教學(xué)目的是傳統(tǒng)方法無法達(dá)到的。因此，我們從一開始就應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生用等式的基本性質(zhì)解方程。

最后，它加強(qiáng)了與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

中學(xué)學(xué)習(xí)“解方程”用的全是“等式的基本性質(zhì)”這一代數(shù)的思考方法，如果小學(xué)階段堅(jiān)持用算術(shù)思維解方程，將會(huì)造成中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)間的脫節(jié)。以前就是由于存在著這種脫節(jié)，許多學(xué)生升上初中后，由于受到算術(shù)方法的負(fù)遷移，一時(shí)無法接受新的解法，造成了解方程的諸多困難，那還真是“舊區(qū)改造”，要先拆舊屋，再建新樓，那份艱辛可想而知。所以，現(xiàn)在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確規(guī)定：小學(xué)學(xué)習(xí)解方程就用等式的性質(zhì)，中學(xué)學(xué)習(xí)不再另起爐灶，從而加強(qiáng)了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。相信現(xiàn)在的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)解方程將會(huì)順利許多。

三、教學(xué)中引發(fā)的思考

通過近段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種方法掌握的很好，而且很樂意用等式的性質(zhì)來解方程，但同時(shí)讓我感到了一些困惑：

1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—X=23 56÷X=8等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中，如果用等式性質(zhì)來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著目前的局限性。對(duì)于好的學(xué)生來說，我們會(huì)讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號(hào)二邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再二邊減一個(gè)數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答就比較簡(jiǎn)單。

2、內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了，可以實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補(bǔ)充X前面是除號(hào)或減號(hào)的方程的解法。

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一個(gè)有機(jī)的整體，教材反映的是各部分知識(shí)之間的聯(lián)系與綜合。因此，教師把握教材、駕馭教材的能力對(duì)教學(xué)至關(guān)重要！我們不能停留于用算術(shù)思維方法教代數(shù)知識(shí)的水平，而應(yīng)站在一個(gè)較高層次上用現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀念去整體地審視和處理教材，著眼于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)效能，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

要使孩子們愛學(xué)、樂學(xué)，教師就必須更新教學(xué)觀念，充分理解教材，并要懂得為教學(xué)去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角度去重新定位自己的教學(xué)模式。靈活處理教材中的問題，鼓勵(lì)學(xué)生算法的多樣化，真正體現(xiàn)課改精神——“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?參考文獻(xiàn)：

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第九冊(cè)》 人民教育出版社出版課程教材研究所小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)心 2005.6.1 3.《小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的研究與實(shí)踐/小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革研究》 作者：楊剛 人民教育出版社 2007.11.1 5

第三篇：漫談小學(xué)數(shù)學(xué)解方程方法的教學(xué)

漫談小學(xué)數(shù)學(xué)解方程方法的教學(xué)

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本文主要論述實(shí)驗(yàn)教材中簡(jiǎn)易方程編排的意圖，與舊教材教學(xué)解方程方法的對(duì)比，理解用等式的基本性質(zhì)解方程的原理以及解決教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑。關(guān)鍵詞：方程 解方程 等式 代數(shù)思維 數(shù)學(xué)模型

隨著課程教學(xué)改革的逐年深入，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)老師們的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本人僅從《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)第九冊(cè)》有關(guān)解方程方法的教學(xué)上，就教師如何更好地把握教材，如何在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中更好地貫徹《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，撰寫此稿與大家共勉。

一、深刻領(lǐng)會(huì)內(nèi)容編排及其意圖

《簡(jiǎn)易方程》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第九冊(cè)第四章的內(nèi)容。本冊(cè)教材關(guān)于簡(jiǎn)易方程的安排，在內(nèi)容上仍然是用字母表示數(shù)、解簡(jiǎn)易方程，以及簡(jiǎn)易方程在解決一些實(shí)際問題中的運(yùn)用。但是在具體內(nèi)容的編排上有較大的變化，內(nèi)容的呈現(xiàn)、展開更貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，增強(qiáng)了探索性，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。如，教學(xué)等式的基本性質(zhì)，教材用四幅插圖展示天平實(shí)驗(yàn)游戲，引起學(xué)生的探究興趣，呈現(xiàn)探究等式基本性質(zhì)的過程。解方程的教學(xué)，也是借助天平演示的插圖，展現(xiàn)解這些方程的完整思考過程。因此，在現(xiàn)行的新人教課標(biāo)版教材中，小學(xué)階段就引入等式的基本性質(zhì)，利用等式的基本性質(zhì)來解方程，降低了學(xué)生計(jì)算的坡度，加強(qiáng)了小學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的銜接。

二、理解用等式的基本性質(zhì)解方程的原理

首先，它追求的是解題思路的簡(jiǎn)約化。

在傳統(tǒng)解法中，我們必須先牢記四則運(yùn)算中的六個(gè)基本關(guān)系式，然后根據(jù)不同的方程判斷這個(gè)方程中的未知數(shù)屬于哪個(gè)量，應(yīng)套用哪個(gè)或哪幾個(gè)關(guān)系式來求未知數(shù)。這其間，思維的復(fù)雜性可想而知，稍有差錯(cuò)，便會(huì)出現(xiàn)解題失誤。

而新課程化繁為簡(jiǎn)，緊緊抓住方程的本質(zhì)特征——“等式的基本性質(zhì)”，把各種方程整合為同一類型的問題，解題思路顯得異常簡(jiǎn)單。那就是：只要在等式兩邊同時(shí)進(jìn)行相同的運(yùn)算，使方程的一邊只留下未知數(shù)x，另一邊只剩下已知數(shù)，即可求出方程的解。而且，教材對(duì)這部分知識(shí)的呈現(xiàn)也符合學(xué)生的年齡特征與認(rèn)識(shí)規(guī)律，它利用“天平”為認(rèn)識(shí)和處理方程提供了一個(gè)強(qiáng)有力的智力圖像：方程類似于一組天平，方程中的等號(hào)表示處于平衡狀態(tài)，用天平左右兩邊同時(shí)增加或減少相同質(zhì)量 的物體，天平依然保持平衡的道理，數(shù)形結(jié)合，形象直觀地幫助學(xué)生深化對(duì)“等式的基本性質(zhì)”的理解。

其次，它實(shí)現(xiàn)了從算術(shù)思維到代數(shù)思維的提升。

在以前，我們是根據(jù)四則運(yùn)算的互逆關(guān)系來解方程，屬于算術(shù)領(lǐng)域的思考方法；而用等式的基本性質(zhì)解方程屬于代數(shù)領(lǐng)域的思考方法，兩者有聯(lián)系，但后者是前者的發(fā)展與提高，運(yùn)用等式性質(zhì)解方程具有更廣泛的適用性。在現(xiàn)階段，解簡(jiǎn)單的方程也許無法清楚明了地顯現(xiàn)出“等式的基本性質(zhì)”的優(yōu)越性，但隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的深化，一些較復(fù)雜的問題就能明顯地顯示出簡(jiǎn)潔、方便的優(yōu)越性?？梢?，運(yùn)用代數(shù)的思考方法解決問題，使學(xué)生的思維水平得到了有效提高。

再者，它貫徹了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于這一方面的唯一要求是：理解等式的性質(zhì)，會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程（如3x＋2＝5，2x－x＝3）。對(duì)于這一教學(xué)階段目標(biāo)，可否這么理解：用其他方式（如用四則運(yùn)算中的六個(gè)基本關(guān)系式）解簡(jiǎn)單的方程，而沒用等式的基本性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程，就沒有完成這階段的教學(xué)目標(biāo)呢？而且從教學(xué)目標(biāo)中也可以看出：現(xiàn)在，教學(xué)方程的著眼點(diǎn)不僅僅是去求方程的解的過程，不能演繹為操作、訓(xùn)練解方程技巧的過程，而是在求方程的解的過程中，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的變換，進(jìn)一步體會(huì)等式的基本性質(zhì)，而這一教學(xué)目的是傳統(tǒng)方法無法達(dá)到的。因此，我們從一開始就應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生用等式的基本性質(zhì)解方程。

最后，它加強(qiáng)了與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

中學(xué)學(xué)習(xí)“解方程”用的全是“等式的基本性質(zhì)”這一代數(shù)的思考方法，如果小學(xué)階段堅(jiān)持用算術(shù)思維解方程，將會(huì)造成中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)間的脫節(jié)。以前就是由于存在著這種脫節(jié)，許多學(xué)生升上初中后，由于受到算術(shù)方法的負(fù)遷移，一時(shí)無法接受新的解法，造成了解方程的諸多困難，那還真是“舊區(qū)改造”，要先拆舊屋，再建新樓，那份艱辛可想而知。所以，現(xiàn)在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確規(guī)定：小學(xué)學(xué)習(xí)解方程就用等式的性質(zhì)，中學(xué)學(xué)習(xí)不再另起爐灶，從而加強(qiáng)了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。相信現(xiàn)在的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)解方程將會(huì)順利許多。

讓我們教師在教學(xué)中感到困惑與迷茫的是：但在解a－x＝b或a÷x＝b這兩種類型的方程時(shí)，舊方法顯得更容易些，而新方法卻讓學(xué)生望而卻步。初想起來似乎如此。但是，首先，在小學(xué)階段，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握的只是：會(huì)解如3x＋2＝5，2x－x＝3這樣的簡(jiǎn)單方程就行了，解a－x＝b或a÷x＝b這兩種類型的方程是中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。到時(shí)，有了負(fù)數(shù)的計(jì)算及分?jǐn)?shù)的計(jì)算等相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，用“等式的基本性質(zhì)”解此類型的方程將易如反掌。如：86－2x＝8，86－2x－86＝8－86，－2x＝－78，－2x÷（－2）＝－78÷（－2），x＝39。這就是中學(xué)解方程的方法，簡(jiǎn)單吧？其次，即使現(xiàn)階段學(xué)生在解決問題時(shí)出現(xiàn)類似的方程，我們也可引導(dǎo)他們利用“等式的基本性質(zhì)”輕松地解決。如：84－x＝63，只要在等式的兩邊同時(shí)“＋x”，使方程變?yōu)?3＋x＝84后，接著往下解，相信學(xué)生接受起來也不會(huì)很難。其實(shí)，我們也無需在這類方程上做過多的糾纏，它畢竟超出了我們現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，我們最好不要去涉及它，否則好像是我們?cè)谌藶榈卦黾又R(shí)的難度。

這樣的問題隨著學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富，以及對(duì)等式性質(zhì)有深入了解后，會(huì)很輕松地解決。我們只需在遇到時(shí)再做適當(dāng)解釋就行了。我們甚至可以提醒學(xué)生：此類方程目前不好解，解題時(shí)最好盡量列出其他類型的方程。

三、如何教好解方程

首先得讓學(xué)生理解和掌握好“天平平衡的道理”或“等式的基本性質(zhì)”。即：等式的兩邊都加上或減去相同的數(shù)，左右兩邊仍然相等;等式的兩邊都乘上或除以相同的數(shù)（0除外），左右兩邊仍然相等。

然后靈活運(yùn)用這一規(guī)律，在不改變等式平衡的前提下，把未知數(shù)一邊的已知數(shù)全部想辦法去掉，最終留下的就是“未知數(shù)等于多少”的解。

具體的做法就是：加了什么就減去什么，乘了什么就除以什么，兩邊同時(shí)進(jìn)行。

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一個(gè)有機(jī)的整體，教材反映的是各部分知識(shí)之間的聯(lián)系與綜合。因此，教師把握教材、駕馭教材的能力對(duì)教學(xué)至關(guān)重要！我們不能停留于用算術(shù)思維方法教代數(shù)知識(shí)的水平，而應(yīng)站在一個(gè)較高層次上用現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀念去整體地審視和處理教材，著眼于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第九冊(cè)》 人民教育出版社出版課程教材研究所小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心 2005.6.1 3.《小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的研究與實(shí)踐/小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革研究》 作者：楊剛 人民教育出版社 2007.11.1

第四篇：漫談小學(xué)數(shù)學(xué)命題走向

小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題的探究

江蘇省海門市天補(bǔ)中心小學(xué)劉春

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我建立信心。新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是要促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)命題如何更好的發(fā)揮導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能呢？我們應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、兼顧差異性

要實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教學(xué)理念，命題時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)生的差異，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生的發(fā)展，又要關(guān)注優(yōu)秀生，滿足差異發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己水平的試題，學(xué)生的能力得到展示，個(gè)性得到張揚(yáng)。

1、試卷的設(shè)計(jì)改變傳統(tǒng)考試中“千人一面”的做法，要設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的題目，提供給學(xué)生一個(gè)激活靈性的平臺(tái)。

（1）基礎(chǔ)題，達(dá)到鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的效果，針對(duì)每一學(xué)期每一單元的要點(diǎn)設(shè)計(jì)面向全體的題目。

（2）提高題，尊重學(xué)生的自主選擇，根據(jù)單元知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)計(jì)有剃度性的題目，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇做。

（3）智慧題，設(shè)計(jì)探索數(shù)學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)多種設(shè)計(jì)方案，提供多種解題方法及相關(guān)智力題目。使基礎(chǔ)差的學(xué)生能試一試，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。

2、試卷設(shè)置上，分A、B、C三個(gè)層次試卷。如考核“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題，A卷上題目是“一堆黃沙有54噸，運(yùn)走了三分之一，運(yùn)走了多少噸？” B卷上題目是“一堆黃沙有54噸，運(yùn)走了三分之一，剩下多少噸？”C卷上題目是“一堆黃沙有54噸，第一次運(yùn)走了三分之一，第二次運(yùn)走剩下的二分之一，第二次運(yùn)走了多少噸？”學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況選擇試卷分層考核。如果學(xué)生某一次考試發(fā)揮不理想，可以申請(qǐng)重考，這樣讓學(xué)生能夠享受到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好的信心。

二、凸顯人文性

促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷升華，這是新課程的理念，要求我們對(duì)學(xué)生處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。因此，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在命題要求上充分體現(xiàn)形式多樣，突出人文情趣，大量地使用指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)性語言。

卷首，寫道：“親愛的同學(xué)們，學(xué)期快要結(jié)束了，你學(xué)得怎么樣呢？讓我們檢測(cè)一下自己吧！請(qǐng)認(rèn)真答題，相信你是最棒的！” 卷中，溫馨提示：“要細(xì)心，好好把握自己！”“解決問題，你一定能行！”“選一選，你一定能選對(duì)！”“這個(gè)你一定很拿手，試試看！”“加把勁，快要成功啦！”等，這些真誠(chéng)的話語拉近了教師與學(xué)生的距離，有利于學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，愉快地接受檢測(cè)。在題目的關(guān)鍵詞下面加著重號(hào)或變體字以避免學(xué)生非智力因素的影響，提高解題的正確率。如“一個(gè)停車場(chǎng)內(nèi)，有23輛大客車，比面包車少7輛，大客車和面包車共幾輛？”可以在學(xué)生容易負(fù)遷移的“少”字下面加著重號(hào)，引起學(xué)生注意。

卷尾寫道：“同學(xué)們，題目都做好了嗎？有沒有仔細(xì)檢查過，相信自己一定能成功！”

三、體現(xiàn)生活性 陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本。”我們的數(shù)學(xué)命題一定要貼近生活，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生活的難題。這種試題內(nèi)容讓學(xué)生倍感親切，喚起學(xué)生情感的共鳴。例如三年級(jí)試卷上有這樣一題“媽媽感冒了，買了一袋維C銀翹感冒片，共有12片，袋上說明書寫著：口服一次2片，一日三次。同學(xué)們，媽媽買的這袋夠吃三天嗎？”又如“一套《小學(xué)生十萬個(gè)為什么》共16本，每本單價(jià)一樣，六一期間，甲、乙兩個(gè)書店采取了不同的促銷方法，甲書店：購買一套8折出售，乙書店：購買3本贈(zèng)1本。如果要買1套，到哪個(gè)書店去買更便宜？”我們的數(shù)學(xué)命題應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)檢測(cè)放置在現(xiàn)實(shí)的生活情境中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。

四、注重開放性

數(shù)學(xué)命題設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于原來的老面孔，而要賦予新的背景，編制開放題型。數(shù)學(xué)試卷中引入開放題，沖破了傳統(tǒng)解題的封閉性，為學(xué)生提供更多的思考與探索的空間，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和能力。例如，學(xué)校一塊長(zhǎng)40米的正方形空地，現(xiàn)在要在這塊空地上建造一個(gè)花圃，使種植面積占整塊空地的一半。該如何設(shè)計(jì)花圃的建造方案？本題思考角度不同，就會(huì)得到不同的方案，但如果選擇最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案，還要聯(lián)系生活實(shí)際。這種題目以豐富的內(nèi)涵催生學(xué)生智慧的火花，進(jìn)而使他們?cè)诖痤}過程中感受到創(chuàng)造的魅力，體驗(yàn)成功的快樂。

五、追求綜合性

綜合是數(shù)學(xué)應(yīng)用思想的延續(xù)和發(fā)展，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系和綜合是一個(gè)重要的研究與實(shí)踐的趨勢(shì)。數(shù)學(xué)命題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的跨學(xué)科的題目，讓學(xué)生在知識(shí)的探索中感受到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，從而使知識(shí)得以發(fā)揮，體驗(yàn)得以延續(xù)，習(xí)慣得以培養(yǎng)，能力得以提高。如：下面節(jié)日同在大月一組的是（）。A、勞動(dòng)節(jié) 建軍節(jié) B、兒童節(jié) 國(guó)慶節(jié) C、元旦 教師節(jié) D、婦女節(jié) 清明節(jié)。這一題不僅檢測(cè)學(xué)生年、月、日的知識(shí)，還借助于全年中一些重大的節(jié)日這一背景，介紹這些節(jié)日的由來，檢測(cè)了學(xué)生對(duì)社會(huì)知識(shí)的了解程度。又如：1.春池春水滿，春時(shí)春草生。春人飲春酒，春鳥戲春風(fēng)。這首詩中“春”字比全詩總字?jǐn)?shù)少（）%；2.請(qǐng)用百分?jǐn)?shù)表示下列成語： 百里挑一（）、百發(fā)百中（）。1和2兩題融合了語文知識(shí)，在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，也學(xué)到了數(shù)學(xué)上學(xué)不到古詩和成語的知識(shí)。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)漫談

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)

劉 翻

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一名合格的教師，對(duì)于剛踏上教師崗位的我來說，還有很多地方需要向在座的各位老師學(xué)習(xí)。再此，先向大家說聲謝謝。記得我的大學(xué)老師曾經(jīng)告訴過我們一句話：教語文其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)語文其實(shí)也很簡(jiǎn)單。也正是沖著“簡(jiǎn)單”這兩個(gè)字，我最終站在了語文課堂的講臺(tái)上，卻發(fā)現(xiàn)“簡(jiǎn)單”這兩個(gè)字還真是不“簡(jiǎn)單”。說它簡(jiǎn)單，是因?yàn)榻毯谜Z文就兩個(gè)字：讀、寫。說得稍微復(fù)雜一點(diǎn)就是四個(gè)字：多讀多寫。這已經(jīng)成了語文教學(xué)的一條主線。說它不簡(jiǎn)單，是因?yàn)榻虒W(xué)有法，但教無定法，卻貴在得法。今天，我想從這個(gè)“法”出發(fā)，結(jié)合我們班的情況來談一談我淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為先行“法”。

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毙W(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快事，樂此不疲，學(xué)習(xí)效果自然就好。反之，如果對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果就差。當(dāng)然對(duì)于那些不愿意學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，就得采取點(diǎn)強(qiáng)硬措施（當(dāng)然不是體罰），一旦嘗到了甜頭，有了興趣，養(yǎng)成了習(xí)慣，我想他會(huì)慢慢喜歡上語文的。在我的語文課堂教學(xué)中，我力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1、注意教學(xué)導(dǎo)語的新穎性。導(dǎo)語是新課的引子，一段精彩的導(dǎo)語是一堂課能否取得成功的關(guān)鍵。在課堂上，我一般會(huì)根據(jù)課文類型設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語形式。比如在上《我的第二次生命》這一節(jié)課的時(shí)候，我會(huì)設(shè)置幾個(gè)問題，我會(huì)問“人的生命只有一次，為什么在這篇課文中卻說是第二次生命呢？”通過這樣的問題設(shè)置給學(xué)生留下懸念，激發(fā)學(xué)生和我一起走進(jìn)課文去尋找答案的興趣。再比如上《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文，我會(huì)以音頻錄像的形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從影像中去尋找江南水鄉(xiāng)的特點(diǎn)，從而引出課題“家鄉(xiāng)的橋”。通過這種引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。

2、培養(yǎng)積極的探究習(xí)慣。

四年級(jí)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期孩子的理解能力和表達(dá)能力快速發(fā)展，孩子的邏輯和抽象能力也開始增強(qiáng)，所以也是培養(yǎng)他們寫作和閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在課堂教學(xué)中，我總是引導(dǎo)學(xué)生要仁者見仁智者見智，要大膽表達(dá)自己的意見。比如在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，我布置了這樣一項(xiàng)家庭作業(yè)：對(duì)于曹操戰(zhàn)敗后，可能會(huì)對(duì)他的部下說些什么，以及你認(rèn)為曹操是一個(gè)怎樣的人，請(qǐng)把它寫成短文的形式。學(xué)生都很喜歡這樣的家庭作業(yè)，并且從他們交上來的小文章中可以看出，孩子的理解、表達(dá)能力、邏輯和抽象概括的能力都在增強(qiáng)，同時(shí)他們學(xué)習(xí)語文的興趣也在慢慢地提高。再比如學(xué)習(xí)《揚(yáng)州茶館》這篇課文，我只布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)——回家做一份“炒雞蛋”，并把“炒雞蛋”的這個(gè)過程寫下來。這樣的家庭作業(yè)很受學(xué)生喜歡，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)是與他們的生活息息相關(guān)的，他們會(huì)覺得原來語文還可以這樣學(xué)，學(xué)習(xí)興趣自然也就提高了。

二、以重視語言的朗讀、品評(píng)和感悟，感受語言文字的魅力為根本“法”。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，從語境到語言到思想，都是引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)、感悟的重要內(nèi)容，但由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，所以只能在閱讀中抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀，以感悟語言文字所表現(xiàn)出來的形象、意義和情感內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，我會(huì)先請(qǐng)幾位同學(xué)來朗讀五位壯士相繼跳下懸崖時(shí)發(fā)出的壯烈豪邁的口號(hào)聲，再由其他同學(xué)來品評(píng)，在這樣一讀一品的互動(dòng)過程中，理解詞語“壯烈豪邁”的意思，同時(shí)感悟五位壯士所表現(xiàn)出來的大無畏英雄氣概。通過這樣的方式，真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

三、以不放棄任何一位學(xué)生，把心貼近每一個(gè)學(xué)生為情感“法”。

“教育者就是要千方百計(jì)保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”。月亮還有陰晴圓缺的變化，學(xué)生自然也有遲速發(fā)展之差，如何維護(hù)孩子的自尊心也成了我應(yīng)該注重的一個(gè)問題。我總是習(xí)慣性地在他們的作業(yè)本上、一課一練上寫上我想對(duì)他們說的話，有時(shí)只是一句簡(jiǎn)單的加油，有時(shí)是一小段話，我知道這是有用的，因?yàn)榕c學(xué)生的心更近了。我說我總是準(zhǔn)備了三顆“心”，送給優(yōu)等生的是“雄心”，送給中等生的是“信心”，送給困難生的是“上進(jìn)心”。

四、利用媒體資源，創(chuàng)設(shè)美的課堂。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識(shí)的課堂教學(xué)效果，這是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。比如在上《律師林肯》這篇課文的時(shí)候，通過多媒體制作月亮的升落、人臉的轉(zhuǎn)向、月光的照射，更直觀地將語言文字展現(xiàn)出來，借助活動(dòng)的課件將難以理解或復(fù)雜的天文學(xué)知識(shí)淺顯化了。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我還有很多不足，我總是缺乏耐心，沒有留給學(xué)生更多的思考空間，沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；在課堂提問時(shí)總是不能顧及每個(gè)學(xué)生，不能讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)自己的感想。在作文的教學(xué)過程中，沒有對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行寫前指導(dǎo)，使學(xué)生下筆寫作時(shí)沒有方向感??

教書是門藝術(shù)，我還在藝術(shù)的大門之外徘徊，我深知語文教學(xué)的這條道路將是“路漫漫其修遠(yuǎn)”，但是“吾將上下而求索”之，所以也非常希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁能夠多多指導(dǎo)，給我提出意見，我也將努力學(xué)習(xí)，讓自己成為一名胸有成竹、教學(xué)有道的語文教師。