第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)漫談

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

劉 翻

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一名合格的教師，對(duì)于剛踏上教師崗位的我來(lái)說(shuō)，還有很多地方需要向在座的各位老師學(xué)習(xí)。再此，先向大家說(shuō)聲謝謝。記得我的大學(xué)老師曾經(jīng)告訴過(guò)我們一句話：教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)語(yǔ)文其實(shí)也很簡(jiǎn)單。也正是沖著“簡(jiǎn)單”這兩個(gè)字，我最終站在了語(yǔ)文課堂的講臺(tái)上，卻發(fā)現(xiàn)“簡(jiǎn)單”這兩個(gè)字還真是不“簡(jiǎn)單”。說(shuō)它簡(jiǎn)單，是因?yàn)榻毯谜Z(yǔ)文就兩個(gè)字：讀、寫。說(shuō)得稍微復(fù)雜一點(diǎn)就是四個(gè)字：多讀多寫。這已經(jīng)成了語(yǔ)文教學(xué)的一條主線。說(shuō)它不簡(jiǎn)單，是因?yàn)榻虒W(xué)有法，但教無(wú)定法，卻貴在得法。今天，我想從這個(gè)“法”出發(fā)，結(jié)合我們班的情況來(lái)談一談我淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為先行“法”。

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毙W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快事，樂(lè)此不疲，學(xué)習(xí)效果自然就好。反之，如果對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果就差。當(dāng)然對(duì)于那些不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生，就得采取點(diǎn)強(qiáng)硬措施（當(dāng)然不是體罰），一旦嘗到了甜頭，有了興趣，養(yǎng)成了習(xí)慣，我想他會(huì)慢慢喜歡上語(yǔ)文的。在我的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1、注意教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的新穎性。導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一堂課能否取得成功的關(guān)鍵。在課堂上，我一般會(huì)根據(jù)課文類型設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)形式。比如在上《我的第二次生命》這一節(jié)課的時(shí)候，我會(huì)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，我會(huì)問(wèn)“人的生命只有一次，為什么在這篇課文中卻說(shuō)是第二次生命呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置給學(xué)生留下懸念，激發(fā)學(xué)生和我一起走進(jìn)課文去尋找答案的興趣。再比如上《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文，我會(huì)以音頻錄像的形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從影像中去尋找江南水鄉(xiāng)的特點(diǎn)，從而引出課題“家鄉(xiāng)的橋”。通過(guò)這種引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。

2、培養(yǎng)積極的探究習(xí)慣。

四年級(jí)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期孩子的理解能力和表達(dá)能力快速發(fā)展，孩子的邏輯和抽象能力也開始增強(qiáng)，所以也是培養(yǎng)他們寫作和閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在課堂教學(xué)中，我總是引導(dǎo)學(xué)生要仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，要大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)。比如在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，我布置了這樣一項(xiàng)家庭作業(yè)：對(duì)于曹操戰(zhàn)敗后，可能會(huì)對(duì)他的部下說(shuō)些什么，以及你認(rèn)為曹操是一個(gè)怎樣的人，請(qǐng)把它寫成短文的形式。學(xué)生都很喜歡這樣的家庭作業(yè)，并且從他們交上來(lái)的小文章中可以看出，孩子的理解、表達(dá)能力、邏輯和抽象概括的能力都在增強(qiáng)，同時(shí)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也在慢慢地提高。再比如學(xué)習(xí)《揚(yáng)州茶館》這篇課文，我只布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)——回家做一份“炒雞蛋”，并把“炒雞蛋”的這個(gè)過(guò)程寫下來(lái)。這樣的家庭作業(yè)很受學(xué)生喜歡，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)是與他們的生活息息相關(guān)的，他們會(huì)覺(jué)得原來(lái)語(yǔ)文還可以這樣學(xué)，學(xué)習(xí)興趣自然也就提高了。

二、以重視語(yǔ)言的朗讀、品評(píng)和感悟，感受語(yǔ)言文字的魅力為根本“法”。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，從語(yǔ)境到語(yǔ)言到思想，都是引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)、感悟的重要內(nèi)容，但由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，所以只能在閱讀中抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以感悟語(yǔ)言文字所表現(xiàn)出來(lái)的形象、意義和情感內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，我會(huì)先請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)朗讀五位壯士相繼跳下懸崖時(shí)發(fā)出的壯烈豪邁的口號(hào)聲，再由其他同學(xué)來(lái)品評(píng)，在這樣一讀一品的互動(dòng)過(guò)程中，理解詞語(yǔ)“壯烈豪邁”的意思，同時(shí)感悟五位壯士所表現(xiàn)出來(lái)的大無(wú)畏英雄氣概。通過(guò)這樣的方式，真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

三、以不放棄任何一位學(xué)生，把心貼近每一個(gè)學(xué)生為情感“法”。

“教育者就是要千方百計(jì)保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”。月亮還有陰晴圓缺的變化，學(xué)生自然也有遲速發(fā)展之差，如何維護(hù)孩子的自尊心也成了我應(yīng)該注重的一個(gè)問(wèn)題。我總是習(xí)慣性地在他們的作業(yè)本上、一課一練上寫上我想對(duì)他們說(shuō)的話，有時(shí)只是一句簡(jiǎn)單的加油，有時(shí)是一小段話，我知道這是有用的，因?yàn)榕c學(xué)生的心更近了。我說(shuō)我總是準(zhǔn)備了三顆“心”，送給優(yōu)等生的是“雄心”，送給中等生的是“信心”，送給困難生的是“上進(jìn)心”。

四、利用媒體資源，創(chuàng)設(shè)美的課堂。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)的課堂教學(xué)效果，這是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。比如在上《律師林肯》這篇課文的時(shí)候，通過(guò)多媒體制作月亮的升落、人臉的轉(zhuǎn)向、月光的照射，更直觀地將語(yǔ)言文字展現(xiàn)出來(lái)，借助活動(dòng)的課件將難以理解或復(fù)雜的天文學(xué)知識(shí)淺顯化了。

當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，我還有很多不足，我總是缺乏耐心，沒(méi)有留給學(xué)生更多的思考空間，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；在課堂提問(wèn)時(shí)總是不能顧及每個(gè)學(xué)生，不能讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)自己的感想。在作文的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行寫前指導(dǎo)，使學(xué)生下筆寫作時(shí)沒(méi)有方向感??

教書是門藝術(shù)，我還在藝術(shù)的大門之外徘徊，我深知語(yǔ)文教學(xué)的這條道路將是“路漫漫其修遠(yuǎn)”，但是“吾將上下而求索”之，所以也非常希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁能夠多多指導(dǎo)，給我提出意見(jiàn)，我也將努力學(xué)習(xí)，讓自己成為一名胸有成竹、教學(xué)有道的語(yǔ)文教師。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)漫談

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)漫談

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視。四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào):“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條，貫穿四個(gè)學(xué)段。此外四個(gè)學(xué)段各有具體要求：

第一學(xué)段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！?/p>

第二學(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）?！?/p>

第三學(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）?！?/p>

第四學(xué)段（初中）：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”

在教學(xué)建議部分也提出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！笨梢?jiàn)，朗讀被認(rèn)為是貫串于整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語(yǔ)文教學(xué)方法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！薄白⒁饧訌?qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”由此看出，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為朗讀不僅僅是一種技能的訓(xùn)練活動(dòng)，更是一種主體的生命活動(dòng)。朗讀與“理解、把握、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等密不可分，朗讀不應(yīng)外在于這些活動(dòng)形式，而應(yīng)包孕于這些活動(dòng)形式。也就是說(shuō)，朗讀在性質(zhì)上應(yīng)從屬于“感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)特點(diǎn)

1、注重學(xué)生朗讀表達(dá)具有多元性

“閱讀”是學(xué)生的個(gè)性行為，學(xué)生個(gè)體的知識(shí)與生活經(jīng)歷不同，其對(duì)課文的理解和感受也各不同。因此，朗讀指導(dǎo)中教師不應(yīng)拿著自己的一套標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生的對(duì)文本的多元解讀。

2、注重學(xué)生朗讀能力的發(fā)展

無(wú)論是哪個(gè)學(xué)生朗讀后，教師對(duì)其的指導(dǎo)都應(yīng)是既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的不足，而且還要讓他反復(fù)“再實(shí)踐”。這樣，長(zhǎng)年累月下來(lái)對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高會(huì)有實(shí)實(shí)在在的幫助。

3、注重對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)

具有激勵(lì)性朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平的提高。評(píng)價(jià)時(shí)，要切實(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況正視他們的差異，在尊重個(gè)性，促其發(fā)展的前提下，對(duì)他們多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng);多一些指導(dǎo)，少一些評(píng)判;多一些情趣，少一些教條，盡量采用“激勵(lì)性”的語(yǔ)言，從正面加以引導(dǎo)，設(shè)置朗讀水平階梯。

三、有效朗讀指導(dǎo)的方法

（一）強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練，讓學(xué)生讀的入格 新課標(biāo)對(duì)于朗讀提出的最基本的要求就是要確保朗讀語(yǔ)音的正確。因此朗讀指導(dǎo)過(guò)程中國(guó)首要要對(duì)正字和正音進(jìn)行嚴(yán)格的要求和把關(guān)。朗讀作為一種有聲語(yǔ)言表達(dá)，能夠?qū)φn文中的思想感情加以生動(dòng)的表達(dá)和展現(xiàn)，吐字清晰和發(fā)音準(zhǔn)確是表達(dá)的首要要求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字和讀錯(cuò)的音進(jìn)行嚴(yán)格及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，尤其是多音字、形近字以及一些語(yǔ)氣助詞、兒化音、輕聲、變調(diào)等加以特別的注意，及時(shí)提醒學(xué)生。再者就是不能讀破詞句，在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中要求學(xué)生把語(yǔ)句讀完整，切不可讀斷句，合理把握好段與段、句與句之間的間隙，讀的速度適中、連貫流暢，這樣才能最大限度的表達(dá)出文章作者原本要表達(dá)的意思和情感。最后，要注意對(duì)朗讀強(qiáng)調(diào)的糾正，比如用快而小的聲音進(jìn)行的念經(jīng)式的讀書，聲意分離，只聞聲而不傳情且不解意的唱書調(diào)，照字念音或者有字無(wú)詞，再或者是有詞無(wú)句的念書調(diào)等等都是需要教師在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中加以糾正和改善的朗讀強(qiáng)調(diào)，因?yàn)橐坏┳寣W(xué)生養(yǎng)成上述幾種不良的朗讀強(qiáng)調(diào)習(xí)慣，在要求學(xué)生把課文中所要表達(dá)的思想感情通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)就非常難了，甚至是不可能實(shí)現(xiàn)的。

（二）重視朗讀技巧，讓學(xué)生讀的入情

新課標(biāo)對(duì)于朗讀指導(dǎo)提出的最多也是最為重視的一向要求就是要帶有感情的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧時(shí)，結(jié)合文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等變化的掌握。每一種技巧的訓(xùn)練方式是隨文訓(xùn)練和分類訓(xùn)練相結(jié)合。教師在朗讀指導(dǎo)過(guò)程加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： 1.停頓訓(xùn)練。主要針對(duì)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓時(shí)長(zhǎng)和同一個(gè)句子中根據(jù)語(yǔ)意進(jìn)行停頓訓(xùn)練，以準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)意。

2.語(yǔ)氣訓(xùn)練。主要分為以下四種情況：①對(duì)于意境優(yōu)美的句子，朗讀時(shí)用柔和的語(yǔ)氣；②對(duì)于表示著急或憤怒的句子，朗讀時(shí)用急促的語(yǔ)氣；③對(duì)于表示興奮或憤怒的句子，朗讀時(shí)用急促的語(yǔ)氣；④對(duì)于表示悲傷、氣餒等負(fù)面情緒的語(yǔ)句，朗讀時(shí)用低沉的語(yǔ)氣；⑤對(duì)于說(shuō)明文或旁白部分，朗讀時(shí)用平淡、介紹性的語(yǔ)氣。

3.語(yǔ)速訓(xùn)練。主要分為以下三種情況：①對(duì)于描寫心情激動(dòng)、著急、憤怒、語(yǔ)意突然發(fā)生轉(zhuǎn)折、突發(fā)危險(xiǎn)的句子，朗讀時(shí)語(yǔ)速快；②對(duì)于描寫心情悲傷的句子，朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢；③對(duì)于沒(méi)有多少感情色彩的句子，朗讀時(shí)語(yǔ)速適中就可以。

4.語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。①表達(dá)興奮、贊美、高興、喜愛(ài)、喜悅的句子，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較高，聲音洪亮；②表達(dá)悲痛的句子，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較低，聲音低沉；③表達(dá)情緒平緩的句子，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩，音量適中。

5.重音訓(xùn)練。把最能體現(xiàn)句子意思的一個(gè)或詞語(yǔ)讀得重一些，讀出抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)在需要重讀的字詞下面加點(diǎn)的方式先讓學(xué)生做標(biāo)記，然后再朗讀出重音，養(yǎng)成好習(xí)慣。

6.變音訓(xùn)練。主要訓(xùn)練兒化音、“一”字的變音、“不”的變音。具體到每篇文章、每段話、每句話、每個(gè)詞、每個(gè)字怎么讀，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中都結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。

根據(jù)文體確定朗讀基調(diào)，說(shuō)明文或敘述的旁白部分一般適用于平淡、介紹性的語(yǔ)氣讀。而敘事寫人的文章，要根據(jù)言故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折 和感情的跌宕起伏變化來(lái)定朗讀技巧；寫景狀物的文章要根據(jù)景物的特點(diǎn)及其所暗含的作者的感情來(lái)定；詩(shī)歌要讀出節(jié)奏和韻律及感情色彩。

四、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方法

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本，孩子們只有愛(ài)上了讀書，才能發(fā)展語(yǔ)言能力，進(jìn)而理解力，創(chuàng)作力才能得到提高。因此，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章抒發(fā)的情感，培養(yǎng)語(yǔ)感。

1、未成曲調(diào)先有情

在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生把握好文本的情感，讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個(gè)“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確，品悟起來(lái)也會(huì)更加充分，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語(yǔ)言的能力。

2、朗讀時(shí)間要充分，知意悟情

由于一節(jié)課的時(shí)間有限，教師多重講解，輕朗讀。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，來(lái)去匆匆，如在預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀，教師要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上呢?學(xué)生往往連一遍課文都未讀完，更別提 讀通課文了，認(rèn)識(shí)字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學(xué)生沒(méi)有得到充裕的時(shí)間去朗讀課文至讀通課文，因此學(xué)生對(duì)課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈，學(xué)生無(wú)非是一個(gè)個(gè)“面塑的聽者”，無(wú)非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會(huì)到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長(zhǎng)此以往如此剝奪學(xué)生的朗讀時(shí)間，學(xué)生必然會(huì)失去理解的個(gè)性。

那么我們?nèi)绾蝸?lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢?教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，要把朗讀時(shí)間交還給學(xué)生，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過(guò)場(chǎng)”。要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過(guò)所讀的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，讓此時(shí)的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會(huì)自己的情，領(lǐng)悟自己的理而我們教師給學(xué)生擔(dān)蘭“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。正如《語(yǔ)文新課標(biāo)》中提出的：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶”。

3、精讀領(lǐng)悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

4、發(fā)揮想象，演繹揣摩人物。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對(duì)于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。

5、朗讀形式多樣，激趣入境。

朗讀的形式有很多，有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來(lái)激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。

6、培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，受益終生。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師首先要訓(xùn)練學(xué)生‘‘讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需求來(lái)選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，也會(huì)讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能 夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。

五、形成朗讀教學(xué)策略。

1、朗讀教學(xué)策略總要求

一是語(yǔ)言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。

二是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過(guò)反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對(duì)語(yǔ)言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。

三是語(yǔ)言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語(yǔ)境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會(huì)貫通。

四是語(yǔ)言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)。

2、常態(tài)課朗讀教學(xué)策略。（1）低年級(jí)朗讀教學(xué)策略。

低年級(jí)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)薄弱，朗讀積累較少，要想讓他們?cè)诶首x中讀出韻味，讀出個(gè)性，不是單純地靠朗讀技巧的指導(dǎo)所能達(dá)到的。我們利用低年級(jí)課文有詩(shī)歌、童話等孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的誦讀材料的特點(diǎn)，進(jìn)行了朗讀教學(xué)實(shí)踐，形成了較為系統(tǒng)的教學(xué)策略。

①自讀識(shí)字環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音。

嚴(yán)格要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，尤其注意區(qū)分易混淆的平翹舌音和前后鼻音。如“春”不能讀成“cun”，“生”不能讀成“seng”，“京”不 能讀成“jin”等。讀準(zhǔn)字音，是流利、有感情朗讀的基礎(chǔ)，在教學(xué)的第一大環(huán)節(jié)中采用多種方式讀準(zhǔn)生字詞，為后面的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②合作交流環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀通句子。

學(xué)生先讀給同桌聽，互相檢查，然后班內(nèi)展示。如果有的學(xué)生出現(xiàn)斷字?jǐn)嘣~錯(cuò)誤時(shí)，其他同學(xué)給予糾正，確保將句子讀通順。這為讀好段落做好了鋪墊。

③品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)不唱讀。

有的學(xué)生不假思索地讀，像唱讀，有的拖音嚴(yán)重，甚至一個(gè)字一個(gè)字地讀。針對(duì)這種現(xiàn)象，課題組教師主要采取了兩種方法：方法一：教會(huì)學(xué)生劃分詞語(yǔ)。先教會(huì)學(xué)生劃分句子中的詞語(yǔ)這一方法，根據(jù)詞語(yǔ)的意思和句子意思進(jìn)行劃分，一開始需要有個(gè)適應(yīng)階段，學(xué)生學(xué)會(huì)后就讓他們先做好詞語(yǔ)劃分，再出聲朗讀；注意句子的停頓。方法二：教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)停頓。教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)帶逗號(hào)、頓號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)的句子的停頓時(shí)間長(zhǎng)短，讀出句子的不同停頓和不同語(yǔ)氣。

④拓展延伸環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀出感情。

教師想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上讀出感情，為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們采用多種方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀，讀出文章的思想感情。主要采用的方法有以下三種：一是教師范讀。二是創(chuàng)設(shè)情境引讀。利用音樂(lè)、圖片和視頻等資源，加上老師的語(yǔ)言引導(dǎo)，為學(xué)生的朗讀創(chuàng)設(shè)情境。三是運(yùn)用多種形式朗讀。根據(jù)朗讀內(nèi)容，教師靈活運(yùn)用齊讀、輕聲讀、大 聲讀、分角色讀、比賽讀、表演讀、配樂(lè)讀等形式，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

（2）中高年級(jí)朗讀教學(xué)策略。

中高年級(jí)學(xué)生具備了一定的朗讀基礎(chǔ)，朗讀積累較多，朗讀目標(biāo)不僅停留在讀正確、讀流利的層面上，而是要讓他們?cè)诶首x中逐步達(dá)到熟讀，有的文章還要求復(fù)述或背誦，將書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生外在的朗讀語(yǔ)言，在品讀重使學(xué)生加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們根據(jù)中高年級(jí)課文內(nèi)容和市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，進(jìn)行了朗讀教學(xué)實(shí)踐，形成了較為系統(tǒng)的教學(xué)策略。

①預(yù)習(xí)探究環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

要求學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典等方法讀準(zhǔn)字音。在此基礎(chǔ)上，讀通句子，為流利、有感情朗讀打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于長(zhǎng)句子，讓學(xué)生在自己容易斷字?jǐn)嗑涑鲥e(cuò)的地方用豎線做好停頓標(biāo)記，以提醒自己根據(jù)詞句的意思確定停頓。對(duì)于不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的句子用不同的語(yǔ)氣去讀。對(duì)于變音，也要讀正確。

②合作交流環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀得流利。

學(xué)生先在小組內(nèi)互相檢查，如果有的學(xué)生出現(xiàn)不流利時(shí)，本組其他同學(xué)給予糾正，確保將課文讀得流利。然后班內(nèi)展示，評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得最流利，這為品讀課文做好了鋪墊。

③品讀感悟環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀出感情。

教師想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上讀出感情，采用多種方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生感情 朗讀，讀出文章的主旨。主要采用的方法有以下三種：一是教師范讀。對(duì)于比較難理解的段落或句子，教師先范讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生直觀地感受朗讀技巧，感受文本的感情基調(diào)，學(xué)生還能感受到朗讀的音韻美和意境美，受到美的熏陶，久而久之使學(xué)生愛(ài)上朗讀、善于朗讀。我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生模仿老師范讀的能力很強(qiáng)，教師范讀能有效提高學(xué)生的朗讀水平；二是創(chuàng)設(shè)情境引讀。利用音樂(lè)、圖片和視頻等資源，加上老師的語(yǔ)言引導(dǎo)，為學(xué)生的朗讀創(chuàng)設(shè)情境。三是運(yùn)用多種形式朗讀。根據(jù)朗讀內(nèi)容，教師靈活運(yùn)用個(gè)別讀、齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、分角色讀、比賽讀、合作讀、想象讀、配樂(lè)讀等形式，有利于思考和感悟。

④拓展延伸環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀出韻味。

在學(xué)完整篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上讀出韻味，教師用深情的語(yǔ)言，讓學(xué)生入情入境地讀重點(diǎn)段落。

3、課外朗讀推薦篇目指導(dǎo)課教學(xué)策略。

①課外朗讀篇目推薦。精選適合學(xué)生認(rèn)真特點(diǎn)的篇目，印發(fā)給全校師生使用，旨在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，通過(guò)一定數(shù)量的朗讀材料，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀水平，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下朗讀一部分，學(xué)生自由朗讀另一部分，實(shí)現(xiàn)朗讀能力的遷移，日積月累，最終實(shí)現(xiàn)朗讀水平的提高。

②課外朗讀推薦篇目指導(dǎo)課教學(xué)策略

朗讀指導(dǎo)課的教學(xué)過(guò)程分導(dǎo)入揭題、聯(lián)想指導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀、朗讀總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，其中導(dǎo)入課題與常態(tài)課的導(dǎo)入方式相同，分談話導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方式，指導(dǎo)朗讀同常態(tài)課品讀感悟環(huán)節(jié)中的操作要領(lǐng)?，F(xiàn)重點(diǎn)談一下聯(lián)想指導(dǎo)環(huán)節(jié)和朗讀總結(jié)環(huán)節(jié)操作流程。

聯(lián)想指導(dǎo)環(huán)節(jié)，聯(lián)系選編的文本內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何朗讀這篇文章，學(xué)生根據(jù)自己的朗讀經(jīng)驗(yàn)和文本內(nèi)容對(duì)每個(gè)自然段或每個(gè)角色發(fā)表朗讀看法。在此基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出朗讀要求和技巧。然后，教師范讀，給學(xué)生提出傾聽要求：你仿佛看到了什么？你仿佛看到了什么？你想到了什么？聽完你有什么感受？然后全班交流，學(xué)生暢所欲言，教師總結(jié)，你所看到的、聽到的、想到的、感受到的，都是聯(lián)想。有了豐富的聯(lián)想，學(xué)生在朗讀時(shí)就會(huì)把聯(lián)想融入其中，從而讀出感情。這是在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)前很重要的一環(huán)。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小語(yǔ)教學(xué)中有著不容忽視的作用。在語(yǔ)文課堂上，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候，語(yǔ)文課堂一定會(huì)成為學(xué)生向往的樂(lè)園。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）15-0212-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅在低年級(jí)，而且在中高年級(jí)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對(duì)的，無(wú) 可非議。但是用什么手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師講得過(guò)多，越到高年級(jí)，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活 動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時(shí)還得參加“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無(wú)非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，通過(guò)說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)話 訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助 于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。

2.有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說(shuō)不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過(guò)設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

3.學(xué)生主體性教學(xué)

3.1 教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)重視教師的作用，其重心在“教”。教師是主導(dǎo)也是主體。教師采用的多是“滿堂灌”的教學(xué)方式，著力把知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生。于此，學(xué)生也能習(xí)得一些知識(shí)，但是思維訓(xùn)練和智力開發(fā)多有欠缺?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要在傳授知識(shí)的同時(shí)“發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，突顯了學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生“有所學(xué)”，而且讓學(xué)生“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，智力也得以“學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變是一大進(jìn)步，正如教育家第斯多惠所說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

3.2 學(xué)生主體地位的確立。學(xué)生主體地位同時(shí)體現(xiàn)在老師教授和學(xué)生自學(xué)探究?jī)煞N教學(xué)模式當(dāng)中。一方面，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師心里始終要有學(xué)生的存在，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。老師在教課過(guò)程中要啟發(fā)學(xué)生思考，要采用提問(wèn)等方式讓學(xué)生介入。另一方面，教師要給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師還可以讓學(xué)生去“講課”。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地學(xué)好需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)然，要因材施教，要給不同層次的學(xué)生以不同的“授課任務(wù)”。

4.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說(shuō)“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。我們既然處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多鼓勵(lì)。”為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識(shí)”，在做課堂練習(xí)時(shí)，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì)，女隊(duì)進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒(méi)宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊(duì)加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來(lái)了。

5.創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問(wèn)題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.課后小結(jié)

課后小結(jié)就是上完課后對(duì)一節(jié)課的各方面進(jìn)行總結(jié)。這對(duì)于教師和學(xué)生都是必要的。對(duì)于學(xué)生而言,進(jìn)行課后小結(jié)可以使學(xué)生及時(shí)了解自己掌握的知識(shí)情況,從中感受到成功的快樂(lè),也明白了不足之處,從而更激發(fā)了自學(xué)的興趣,并把小結(jié)后的不明白的地方及時(shí)反饋給老師。老師就當(dāng)天的課做好小結(jié),然后,應(yīng)該及時(shí)反饋,公正評(píng)價(jià)。美國(guó)著名專家西蒙說(shuō):“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí),才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。教師要及時(shí)了解預(yù)習(xí)結(jié)果,及時(shí)反饋,最好在當(dāng)堂、當(dāng)天給予評(píng)價(jià),在學(xué)生記憶最鮮明、希望知道結(jié)果的心情最迫切,趁熱打鐵才最容易奏效。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，就要把“說(shuō)的訓(xùn)練”，看作是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真去完成。如果學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師決心大，持之以恒，定會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)園地里，長(zhǎng)出一棵新苗，并結(jié)出碩果。

第四篇：漫談小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課

漫談小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課

于平

一．評(píng)課意義

1．促進(jìn)理論學(xué)習(xí)和研究，提高自身認(rèn)知水平。

要去評(píng)論別人的課，自己心里必須有“底”。這個(gè)“底”恐怕就是自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的理論修養(yǎng)。我在去參加評(píng)課比賽前，狠“啃”了一下《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《學(xué)習(xí)論》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等許多書籍，確實(shí)感到收獲很大。這樣，我在評(píng)課時(shí)，便能較好地將課堂現(xiàn)象與相關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)，加以印證、分析、歸結(jié)。恩格斯說(shuō)過(guò)：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維”。同樣的，如果套用恩格斯的話，我們就可以這樣說(shuō)，一個(gè)教師要想站在教育的高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。

2．促進(jìn)課堂實(shí)踐的不斷改進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于執(zhí)教者，很多時(shí)候是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。評(píng)課者置身其外，頭腦冷靜，眼觀全局，明察秋毫。一堂課下來(lái)，通過(guò)評(píng)課者的點(diǎn)拔、提醒、建議，執(zhí)教者自然能幡然醒悟，知其優(yōu)劣所在，明了下次改進(jìn)之處。如此一來(lái)，我們的課堂教學(xué)將處于不斷改進(jìn)的良性循環(huán)之中。隨著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，我們的教育質(zhì)量何愁不能提高？我們的教育改革何愁不能取到成功？

二．評(píng)課原則

1．理論聯(lián)系實(shí)踐原則

評(píng)課最忌“就事論事”“就課說(shuō)課”。評(píng)課一定要站在一定的理論高度，來(lái)分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象。眼下《課程標(biāo)準(zhǔn)》就是最好的教育理論。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中，用新的教育理念比照課堂教學(xué)實(shí)踐，看哪些教學(xué)現(xiàn)象是合科教育規(guī)律的，哪些教學(xué)行為是有違教育理念的。

2．優(yōu)者說(shuō)優(yōu)，劣者說(shuō)劣。既然是評(píng)課，自然要說(shuō)出該課的成功之處，更要說(shuō)出該課的不足之處，也就是所謂的“優(yōu)者說(shuō)優(yōu)，劣者說(shuō)劣”了。然而，受眾多因素的影響，許多時(shí)候我們看到評(píng)課成了走過(guò)場(chǎng)。評(píng)課人或因水平問(wèn)題，或因礙于情面，常說(shuō)些無(wú)關(guān)痛癢，不著邊際的話，或是只能說(shuō)優(yōu)點(diǎn)不談缺點(diǎn)，來(lái)個(gè)皆大歡喜。有時(shí)也是因?yàn)閳?zhí)教人不樂(lè)于接受意見(jiàn)，讓評(píng)課人無(wú)法進(jìn)行正常交流。無(wú)論怎樣，當(dāng)評(píng)課活動(dòng)中存在這些現(xiàn)象之后，評(píng)課也就失去了它的意義和作用。

3.激勵(lì)原則

前面在說(shuō)評(píng)課的意義時(shí)就談到，評(píng)課可以促進(jìn)課堂教學(xué)不斷改進(jìn)，優(yōu)化。要達(dá)到這一目的，評(píng)課時(shí)應(yīng)把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。評(píng)價(jià)一堂成功的課，在充分肯定的同時(shí)還得有“雞蛋里挑骨頭”的精神，提出該課可以進(jìn)一步改進(jìn)之處，讓執(zhí)教者感到“沒(méi)有最好，只有更好”。評(píng)價(jià)一堂不夠成功的課，一定不能對(duì)教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會(huì)讓執(zhí)教者喪失進(jìn)取的信心;評(píng)課者要挖掘出執(zhí)教者潛在的優(yōu)點(diǎn)，幫助分析失敗的原因，提出具有可撐作性的改進(jìn)措施。這樣，這位執(zhí)教者才會(huì)“痛定思痛”，努力學(xué)習(xí)，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評(píng)課者的激勵(lì)。

三．評(píng)課方法

評(píng)課沒(méi)有固定的方法，這都是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。為使自己的評(píng)課更準(zhǔn)確、精當(dāng)，建議大家評(píng)課時(shí)注意以下幾點(diǎn)。

1．了解課型，明確方向。課堂教學(xué)，形態(tài)萬(wàn)千。就學(xué)科而言，有語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、體育課等；就形式而言，有活動(dòng)課、教學(xué)課等；就內(nèi)容而言，有新課、復(fù)習(xí)課、操作課、寫作課、閱讀課、講評(píng)課等。在評(píng)課時(shí)，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評(píng)課時(shí)才能把握方向，從這類型課的特點(diǎn)說(shuō)開去。

2．把握?qǐng)?zhí)教者教學(xué)思路，解析執(zhí)教者教學(xué)思想。

聽課時(shí)，評(píng)課者需把握?qǐng)?zhí)教者的教學(xué)思路，了解其教學(xué)構(gòu)思，從而解析執(zhí)教者的教學(xué)思想，判斷其正確與否。評(píng)課的最高水平，應(yīng)當(dāng)反映在對(duì)執(zhí)教者教學(xué)思想的評(píng)議上。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平。一切 “教”的行為都是為“學(xué)”服務(wù)的。從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教的成敗，是最具說(shuō)服力的。

4．明示評(píng)課思路，讓聽者深得要領(lǐng)。我認(rèn)為，評(píng)課無(wú)非兩種思路：一是“整體（概述）→部分（具體分述）→整體（總結(jié)）”，二是“優(yōu)（成功之處）→劣（不是之處）”。

5．評(píng)議語(yǔ)言要留有余地。評(píng)議時(shí)，一要注意談執(zhí)教者不足之處時(shí)語(yǔ)言不可太尖銳，要考慮別人能否接受；二要為自己的觀點(diǎn)留有余地，評(píng)課也是一種交流、探討，不能說(shuō)誰(shuí)的觀念就是百分之百正確的。

總之,評(píng)課是一門藝術(shù),需要我們不斷地去探索、思考、總結(jié)。只要我們是帶著“評(píng)優(yōu)匡劣，幫助教者”的目的去評(píng)課，那么，這樣的評(píng)課活動(dòng)必然會(huì)給課堂教學(xué)乃至教育改革帶來(lái)生機(jī)。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)“情趣教學(xué)”漫談

小學(xué)英語(yǔ)“情趣教學(xué)”漫談

教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間想對(duì)較短。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢(shì)必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒(méi)有興趣就不會(huì)有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行“情趣教學(xué)”，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，這樣，對(duì)教學(xué)是不無(wú)裨益的。那么，該如何開展“情趣教學(xué)”呢？

一、激發(fā)興趣

“激發(fā)興趣”是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新的學(xué)科和新鮮事物時(shí)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑慮，樹立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在力。愛(ài)因斯坦曾言：興趣是最好的老師。當(dāng)英語(yǔ)以其陌生的面孔，異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，它帶給學(xué)生全身的好奇感，學(xué)生在為自己吐出的每詞、每句而興奮、激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，這在我們的教育中都能強(qiáng)烈地體會(huì)到。

二、營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言一定要有語(yǔ)言環(huán)境才能學(xué)得好。比如，我們南方人學(xué)普通話，若能到北方生活一段時(shí)間，受到地道的普通話的熏陶，勝過(guò)讀書，學(xué)習(xí)幾年。我們的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在漢語(yǔ)的氛圍下進(jìn)行的，沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，教師就要刻意創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，如我面對(duì)新生，一開始上課就用英語(yǔ)向他們問(wèn)好，作自我介紹：Hello, boys and girls.I’m your English teacher.My name is Zhang Xiao mei.You may call me Miss Zhang.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語(yǔ)也是用英語(yǔ)說(shuō)的。例如：Let’s start.(It’s time to start now).Please open your books at page 1.Let’s listen to the tape now.Please read after me.當(dāng)有

些學(xué)生在竊竊私語(yǔ)時(shí)，我會(huì)說(shuō)：Please be quiet.根據(jù)學(xué)生讀書、回答問(wèn)題的完善程度，我會(huì)分別說(shuō)Good!/Very good!/Great!/Wonderful!/OK!/Excellent!等等來(lái)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)谡f(shuō)這些話時(shí)，不必?fù)?dān)心學(xué)生聽不懂而影響教學(xué)進(jìn)程，可用明顯的體態(tài)語(yǔ)言，必要時(shí)用中文翻譯，使學(xué)生明白。其次，要淡化課堂意識(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活環(huán)境，PEP教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏，悅耳的美式音吸引學(xué)生，在說(shuō)說(shuō)唱唱玩玩中通過(guò)角色表演、游戲活動(dòng)等形式習(xí)得大量言語(yǔ)，如互相打招呼、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，讓師生共同扮演其中的角色，使學(xué)生仿佛真的在英美國(guó)家里身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，參與性很強(qiáng)，使嚴(yán)肅的課堂變成了生動(dòng)活潑的英語(yǔ)交際場(chǎng)所。這樣，給學(xué)生增添了無(wú)窮的情趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊?，在英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。

三、利用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)，不能停步在過(guò)去的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段?！毒拍炅x務(wù)教育全日制英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語(yǔ)?！彼宰鳛楝F(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接、具體地獲得英語(yǔ)知識(shí)。例如，我在教“學(xué)習(xí)用品”一類單詞時(shí)，我拿出一把尺子說(shuō)：This is a ruler.又指著鉛筆說(shuō)：That is a pencil.然后讓學(xué)生學(xué)這兩個(gè)詞，學(xué)生就很直觀地學(xué)會(huì)了它們。有時(shí)也可讓學(xué)生作出一些表情，畫簡(jiǎn)筆畫或編短劇進(jìn)行即興表演，創(chuàng)設(shè)一些情景，除了用圖片、實(shí)物教學(xué)外，還要充分利用現(xiàn)有的電教設(shè)備服務(wù)于教學(xué)。教讀單詞、句子或課文時(shí)，可用錄音機(jī)播放，讓學(xué)生仔細(xì)聽音，認(rèn)真模仿，還可利用錄音機(jī)的錄音功能，自制符合課文內(nèi)容的錄音，供學(xué)生學(xué)習(xí)。如在教Animals時(shí)，可先錄下動(dòng)物的叫聲，在課堂上放錄音，讓學(xué)生猜測(cè)是哪種動(dòng)物，然后模仿這些不同動(dòng)物的叫聲，而當(dāng)錄音機(jī)放出這些動(dòng)物相應(yīng)的單詞讀音時(shí)，他們又興致勃勃地大聲跟讀“duck, dog ,cat.”課堂上響起了動(dòng)物的叫聲和英語(yǔ)朗讀聲，伴隨而來(lái)的是一片歡笑聲，整個(gè)教室洋溢著愉快的氣氛，還可用幻燈片將所教的物體或單詞呈現(xiàn)出來(lái)，刺激他們的感官，增強(qiáng)印象。比如每個(gè)單元的story time，雖然它的趣味性、情景性較強(qiáng)，但僅靠老師的描述是不夠的，于是我利用動(dòng)畫畫面，讓學(xué)生在原故事的基礎(chǔ)上展開想象，創(chuàng)設(shè)不同的情景，用自己的語(yǔ)言，生動(dòng)地將其表演出來(lái)。這樣，語(yǔ)言和情景相交融，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了語(yǔ)言生動(dòng)的真實(shí)情景，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)記能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成了輕松的錄像欣賞。如此樂(lè)事，學(xué)生又何樂(lè)而不為呢？

四、進(jìn)行游戲教學(xué)

小孩子天性好動(dòng)，樂(lè)于參與游戲活動(dòng)，若能將知識(shí)溶于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生是非常愿意接受的。雖然短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：我在教人體部位的單詞face, mouth, nose, ear等單詞時(shí)，將學(xué)生叫到講臺(tái)前，讓他們做“Touch your face/mouth/nose”等動(dòng)作，或者老師說(shuō)，全班同學(xué)一起做動(dòng)作，學(xué)生很容易地就掌握了這些單詞。設(shè)計(jì)游戲情景，是寓教于樂(lè)的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。

五、夸張手法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

夸張手法是文藝創(chuàng)作中為突出描寫對(duì)象的某些特點(diǎn)而采用的一種手法，其特點(diǎn)是詼諧幽默、直觀易懂、引人入勝。心理學(xué)家認(rèn)為，某些刺激偏離它們的周圍環(huán)境或偏離人的預(yù)期效果，會(huì)使人產(chǎn)生新穎感、獨(dú)特感和驚奇感，這種能引起差異的刺激會(huì)很容易引起人們的注意。小學(xué)生更是如此，他們的眼光會(huì)追尋不同尋常的事物，如把大的東西變小，把小的東西變大，用部分代替整體，把無(wú)生命的東西擬人化，把有生命的東西無(wú)生命化，凡此種夸張手法都會(huì)深深吸引學(xué)生們的注意力，因?yàn)檫@些特點(diǎn)非常符合小學(xué)生的那些活潑好動(dòng)、好奇、好

問(wèn)的特點(diǎn)，所以受到小學(xué)生們的歡迎和喜愛(ài)。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！钡W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的，心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大膽運(yùn)用夸張手法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，使之成為有效的教學(xué)方法之一。如在教PEP教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元A部分Let’s talk 教學(xué)中，有“It’s so big”的教學(xué)，教師可拿出一條巨大的長(zhǎng)褲，讓幾個(gè)學(xué)生穿一穿，由于褲子太大，學(xué)生被淹沒(méi)其中，全班學(xué)生會(huì)由于處在如此有趣的情境中而笑聲連連，此時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，用貼切的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生先讀句子，使學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)也讓學(xué)生很有成就感，這種成就感又會(huì)使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心更足，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言成功地達(dá)到某種目的的愉快。

在此后的教學(xué)中，我們還要虛心學(xué)習(xí)和借鑒他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，自己平時(shí)留心積累，大膽改革和創(chuàng)新，樹立以學(xué)生為本的教育思想，創(chuàng)造最佳環(huán)境，尋找最佳辦法，以改變陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，英語(yǔ)教育應(yīng)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。