第一篇：地理信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的輔助作用（推薦）

地理信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的輔助作用

地理信息技術(shù)輔助地理教學(xué)有利于知識(shí)點(diǎn)的建立，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合理運(yùn)用地理信息技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、把教學(xué)中抽象、深?yuàn)W，靠教師講解、掛圖、板書(shū)講不清、道不明的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)形象、生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。加快知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供良好的環(huán)境。

而地理教學(xué)不能依附于現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)學(xué)生空間概念的建立和地理事物空間位置的確定不一定優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，試題中常見(jiàn)的是黑白地圖，應(yīng)思考如何把教學(xué)圖片與試題地圖有效結(jié)合，將多媒體教學(xué)與學(xué)生讀圖、提取信息的能力有效結(jié)合。

課后小結(jié)有助于教學(xué)水平的提高

發(fā)布者：曹莉敏 發(fā)布時(shí)間： 2011-7-26 11:48:

51課后小結(jié)可以起到對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整堂回顧的作用，為下節(jié)課調(diào)整教學(xué)提供一些參考；有助于總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”，將成功的喜悅和失敗的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受都記錄下來(lái)，日積月累，就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績(jī)；為以后的教案修改提供依據(jù)；課后及時(shí)小結(jié)，目的是為了提高授課藝術(shù)和課堂教學(xué)質(zhì)量，這就要求在分析、總結(jié)每堂課的基礎(chǔ)上及時(shí)修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；為撰寫(xiě)論文提供素材，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的提高是無(wú)止境的，它有賴于不斷的總結(jié)、積累與創(chuàng)新。自我總結(jié)成功之處與發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的過(guò)程，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。特別是對(duì)成功的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，有助于教師摸索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：多媒體應(yīng)用對(duì)地理教學(xué)的輔助

多媒體技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的輔助應(yīng)用

1.引言

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用逐漸普及，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容，多媒體通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬等直觀的方式呈現(xiàn)，對(duì)教學(xué)的輔助作用是不言而喻的。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)不可否認(rèn),它對(duì)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的組合，教學(xué)手段的運(yùn)用起到不可替代的作用。但在運(yùn)用的過(guò)程中，有關(guān)應(yīng)用技術(shù)、教學(xué)方式等方面仍然存在局限性，故對(duì)于多媒體在地理教學(xué)中的創(chuàng)新是目前不容忽視的一面，同時(shí)也是充分體現(xiàn)多媒體技術(shù)教學(xué)和信息化教學(xué)在地理課程中價(jià)值的所在。

2.多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用局限性 2.1 多媒體設(shè)備仍是“擺設(shè)”，并未體現(xiàn)其價(jià)值

由于多媒體設(shè)備的普及尚未達(dá)到一定的程度，就四川地區(qū)而言，大部分學(xué)校的教學(xué)仍然是傳統(tǒng)教學(xué)為主多媒體教學(xué)為輔，教師只是針對(duì)某些課題使用課件，（例如：學(xué)校公開(kāi)課，學(xué)區(qū)賽課等）。甚至有些教師礙于制作課件的麻煩，就疏于對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。而有的學(xué)校由于條件的限制，無(wú)法滿足每個(gè)教室都配備多媒體設(shè)備，只設(shè)有專門的多媒體教室，因此教師會(huì)因此放棄使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使得多媒體設(shè)備的空置，無(wú)法發(fā)揮其價(jià)值。2.2 課件單一，固化教學(xué)模式

信息時(shí)代的飛速發(fā)展為資源共享提供了極大的空間，也為教師下載各種課程資源提供了方便，導(dǎo)致許多教師并沒(méi)有親自對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究而是直接從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的課件，而網(wǎng)絡(luò)上的課件多數(shù)千篇一律，不具有針對(duì)性。眾所周知，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，常常會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)測(cè)的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無(wú)法根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而導(dǎo)致了學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得不到充分發(fā)揮，這在一定程度上削弱了學(xué)生的主體地位。并且教師在運(yùn)用的過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行加工而是直接照搬，使用于認(rèn)知程度不盡相同的學(xué)生，不能達(dá)到應(yīng)有的的教學(xué)效果。2.3 課程資源單一，缺乏新意

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師需要充分考慮信息技術(shù)的影響，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境[3]。大部分教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)僅僅限于課件的制作，只通過(guò)課件來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，往往顯得單一。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)廣闊的平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教師可以及時(shí)的獲取教學(xué)所需的資源（例如：視頻、新聞、氣象資料、衛(wèi)星云圖等），而不是僅僅通過(guò)課件展示課本上的內(nèi)容和原理。在目前這個(gè)信息時(shí)代，信息資源渠道眾多，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中注意信息的采集，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主搜集信息，培養(yǎng)通過(guò)外界信息的收集獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能向?qū)W生植入“信息時(shí)代”的觀念。做到充分地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，用三維的目光來(lái)傳授地理知識(shí)[4]。2.4 教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

利用課件進(jìn)行教學(xué)，僅僅起到了展示教學(xué)內(nèi)容的作用，而中學(xué)地理中有許多內(nèi)容是學(xué)生需要直觀的感受其變化的過(guò)程（例如：海陸變遷、地形地貌的變化等），那么教師可以利用相關(guān)軟件（例如：Google Earth）展示研究對(duì)象隨時(shí)間發(fā)生的變化，使知識(shí)直觀化。教師往往只滿足于完成教學(xué)任務(wù)，而不是進(jìn)行認(rèn)真的鉆研創(chuàng)造出適宜相應(yīng)學(xué)生并且新穎的課件，使教學(xué)能力不斷得到提高以提升自我業(yè)務(wù)能力。

2.5 教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的互動(dòng)

一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)，不僅得益于好的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也必然伴隨著教師富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)以及自然、得體的肢體語(yǔ)言（教師的肢體語(yǔ)言包括身姿語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、目光語(yǔ)等），這些都是教學(xué)過(guò)程中不可分割的重要組成部分。它們有利于教師準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息，并隨著教學(xué)情景變化與學(xué)生的感情互動(dòng)和共鳴，從而創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學(xué)氛圍和教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用。但在有些多媒體課中，師生間這些情感的交流被漸漸地忽略了。甚至有的教師在制作課件時(shí)，模仿電視臺(tái)綜藝類節(jié)目，將歡笑聲、掌聲都一起設(shè)計(jì)好。這不僅不利于師生間的情感交流，而且也違背了地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本理念。

針對(duì)地理多媒體教學(xué)中存在的種種不足之處，我們必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精華去其糟粕，達(dá)到為我所用。并且在技術(shù)的運(yùn)用上加以創(chuàng)新，體現(xiàn)多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的價(jià)值，從而改變多媒體教學(xué)目前存在的缺乏創(chuàng)新的關(guān)鍵問(wèn)題。3.地理多媒體技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新

3.1 利用Google Earth進(jìn)行教學(xué)—多媒體資源的時(shí)勢(shì)創(chuàng)新 Google Earth功能簡(jiǎn)介

Google Earth是一款Google公司開(kāi)發(fā)的虛擬地球儀軟件，2005年正式向全球推出。它把衛(wèi)星照片、航空照相和GIS布置在一個(gè)地球的三維模型上。其使用了公共領(lǐng)域的圖片、受許可的航空照相圖片、KeyHole間諜衛(wèi)星的圖片和很多其他衛(wèi)星所拍攝的城鎮(zhèn)照片。甚至提供Google Maps所沒(méi)有的圖片。Google 地球6針對(duì)桌面推出了三種不同的版本：Google 地球、Google 地球?qū)I(yè)版和 Google 地球企業(yè)版。飛往任何地方，查看衛(wèi)星圖像、3D 建筑、3D 樹(shù)木、地形、街景視圖、行星等。3.1.1 教學(xué)范例

曲流的發(fā)育—牛軛湖：此區(qū)域?yàn)楹鼻G州地區(qū)長(zhǎng)江中下游

素有“九曲回腸”之說(shuō)，曲流發(fā)育較多，由此形成了獨(dú)有的曲流形式——牛軛湖。

圖1.荊江河段曲流遙感影像

思考

學(xué)生根據(jù)谷歌地球所在位置分析牛軛湖形成原因，并思考在什么樣的河段最容易 形成牛軛湖。3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，地理多媒體教學(xué)必須注重實(shí)效性和針對(duì)性，并在與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合的同時(shí)進(jìn)項(xiàng)不斷地探究和創(chuàng)新。只有這樣，多媒體技術(shù)才能真正服務(wù)于地理教學(xué)活動(dòng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)不斷探索符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，有效地提高地理課堂的教學(xué)效果。

第三篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

富縣高級(jí)中學(xué) 李曉春

信息技術(shù)與課程整合是把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到課程之中，是二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，為了達(dá)到某種教學(xué)目的或取得某種教學(xué)效果，往往將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運(yùn)用，如果這種運(yùn)用方式趨于相對(duì)穩(wěn)定，這就變成一種模式。對(duì)于地理學(xué)科而言，我們就應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式，所以模式的類型是多種多樣的。結(jié)合多年的地理教學(xué)實(shí)踐，初步摸索信息技術(shù)課與地理教學(xué) 模式，以方便地理教學(xué)從而提高教學(xué)成績(jī)。

一、講授演示型教學(xué)模式

教師在課堂上除了利用傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還借助計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行講授和演示課程內(nèi)容，是目前我們應(yīng)用較為普遍的一種方式。它的基本要求為：備課時(shí)，教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或者一些多媒體制作工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作出來(lái)的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網(wǎng)上或者地理課程資源庫(kù)中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，演示課件信息，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)的地理意義》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”’來(lái)，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著一幅幅動(dòng)畫(huà)的展開(kāi)，地軸傾斜的方向和角度、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝使長(zhǎng)短的變化，這些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)需教師費(fèi)口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)能有效地突破。從而幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想像、記憶、思維等能力。這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識(shí)，如地球的運(yùn)動(dòng)﹑大氣的運(yùn)動(dòng)﹑天氣系統(tǒng)﹑氣候的類型﹑地殼運(yùn)動(dòng)等；通過(guò)課件演示，再與講授相結(jié)合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更易理解和接受。

二、探究型教學(xué)模式

課前教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生們相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合創(chuàng)新能力。它的基本要求為：備課時(shí)，首先教師對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁(yè)；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室自主探究，也可團(tuán)結(jié)協(xié)作；學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；而教師從主機(jī)上觀察（或課堂巡視）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如通過(guò)觀察學(xué)生展示在電腦屏幕上的畫(huà)面及聲音，也可以對(duì)指定組或全班學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行輪流觀察﹑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題﹑及時(shí)輔導(dǎo)；再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)；，對(duì)完成任務(wù)的情況應(yīng)及時(shí)糾正和肯定，然后由教師和學(xué)生共同完成總結(jié)教學(xué)任務(wù)。

這種形式的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識(shí)教學(xué)，如宇宙中的地球、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開(kāi)發(fā)利用、城市化特點(diǎn)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布、土地利用類型等。這種教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力有很大作用。

三小組合作型教學(xué)模式

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握該教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。它的基本要求是把學(xué)生分成幾個(gè)小組（每組5人以上）利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報(bào)、討論。它適用于探究任務(wù)比較大，信息容量較大的內(nèi)容。學(xué)生可以在課下上網(wǎng)查找資料，也可以在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行教學(xué)，匯報(bào)時(shí)用一臺(tái)計(jì)算機(jī)和大屏幕。在教學(xué)中，教師布置的探究任務(wù)不要過(guò)大，應(yīng)以圍繞教學(xué)大綱和教材為主；教師要提醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作的注意事項(xiàng)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作和有效合作。

如學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》，師生共同擬出學(xué)習(xí)提綱，分小組選擇專題。小組內(nèi)學(xué)生分工合作共同完成本專題的信息查找、資料整理，最后制成PowerPoint幻燈片，派代表上臺(tái)交流本組的研究成果。此舉極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們?cè)诰W(wǎng)上查找收集圖片、文字資料、音樂(lè)，極大的豐富了教材內(nèi)容。通過(guò)個(gè)體讀、看、聽(tīng)、說(shuō)、做，通過(guò)群體討論、交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶，大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，而且不同的認(rèn)知水平、不同的觀點(diǎn)、視野在此碰撞，會(huì)擦出智慧的火花，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式的選擇，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平而定。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教材有一定難度、而學(xué)生的認(rèn)知水平又難以達(dá)到其它模式學(xué)習(xí)要求的情況時(shí)，一般多采用講授演示型模式。對(duì)學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的，多采用探索發(fā)現(xiàn)型模式和小組協(xié)作型模式。為深化學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的環(huán)境觀、人口觀、資源觀、價(jià)值觀，還可能采用討論型模式。

隨著信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整和的深入開(kāi)展，地理教學(xué)模式必定會(huì)超越課堂的局限，未來(lái)遠(yuǎn)程式教育、開(kāi)放式教育都會(huì)成為地理教學(xué)的新模式。為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，作為教育工作者的我們還需要不斷地探索與實(shí)踐。以確保地理教學(xué)的不斷升華。

第四篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)

避免高科技下的“滿堂灌”

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電教化教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注，如何把電教化教學(xué)嵌入到正常的教學(xué)活動(dòng)中去，需要我們深刻領(lǐng)悟以學(xué)生為主體的中心思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課標(biāo)倡導(dǎo)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和地理實(shí)踐能力培養(yǎng)，關(guān)注過(guò)程的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。新的課標(biāo)下要求我們要切實(shí)改變自己的教學(xué)觀念，讓電教化教學(xué)起到穿針引線的作用，為我們的教學(xué)服務(wù)。提高我們教學(xué)效率，適應(yīng)新課改的要求，避免把電教化教學(xué)做成一堂華麗的“滿堂灌”

關(guān)鍵詞：多媒體，引導(dǎo)，建模

電教化教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，一是它可以把抽象的東西形象化，這對(duì)中學(xué)生的思維的培養(yǎng)和拓展有著十分積極地作用特別是地理教學(xué)中的“地球的運(yùn)動(dòng)”這種需要空間思維的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)可以使很抽象的內(nèi)容形象具體，可以幫助學(xué)生建立復(fù)雜的空間模型，這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，能更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們積極主動(dòng)地去探索課程中所創(chuàng)造的邏輯意境，迅速而正確地把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的理解幫助巨大。

二是電教化教學(xué)可以使課堂的內(nèi)容更充實(shí)有趣，教學(xué)效率得到提高。電教化對(duì)學(xué)生建立積極地學(xué)習(xí)心態(tài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。傳統(tǒng)的課堂是一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，很多教學(xué)設(shè)想不能完全的呈現(xiàn)出來(lái)，如果課堂上再缺乏表演力，往往使得課堂很沉悶。學(xué)的聽(tīng)課積極性大大下降，很多學(xué)生會(huì)注意力不集中，課堂效率大打折扣。如果我們可借助多媒體教學(xué)，就可以隨心所欲的駕馭一堂課，把我們構(gòu)思完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，使課程了過(guò)程的轉(zhuǎn)換更加靈活易于掌控，課堂內(nèi)容的表現(xiàn)力通過(guò)我們精心設(shè)計(jì)得到了極大地加強(qiáng)，課堂內(nèi)容會(huì)因?yàn)橐粡垐D片或一個(gè)動(dòng)畫(huà)而變的生動(dòng)活潑。同時(shí)還可以節(jié)省出板書(shū)的時(shí)間讓學(xué)生討 論，思考「1」。把學(xué)生從壓抑的灌輸中解脫出來(lái)。把課堂的主體讓給學(xué)生。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

雖然多媒體教學(xué)有著這樣那樣的好處，可是我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用多媒體教學(xué)中依然存在很多的不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是過(guò)度的依賴電教化教學(xué)建模，電教化建模教學(xué)的目的是幫助學(xué)生們建立空間想象能力，提高他們自己建立模型的能力，可是有的時(shí)候我們把建模當(dāng)成了一種主要的手段，不斷地通過(guò)多媒體模型，一味的演示，對(duì)學(xué)生的想象力不很相信，反而抹殺了學(xué)生們自我鍛煉空間思維與提升建模能力的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)大大的降低，空間想象也只是局限在我們建立的幾個(gè)簡(jiǎn)單的模型上面，本應(yīng)豐富多彩的思維變得千篇一律，想這恰恰是我們最不想要的結(jié)果。

二是過(guò)度注重形式忽略對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。一堂課如果缺乏啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，剝奪學(xué)生自我表達(dá)的課堂，不管有多華麗的外包裝，都改變不了“滿堂灌”的事實(shí)。教育的核心價(jià)值是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考。學(xué)會(huì)一種終生學(xué)習(xí)的能力，不應(yīng)該是為了解決幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考個(gè)高分為目的的。任何形式的改革，都不應(yīng)該背離培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力這條主線。我國(guó)偉大的思想巨著《論語(yǔ)》它是以語(yǔ)錄的形式向我們呈現(xiàn)的，其中的很多對(duì)話讓我們清楚地看到老師與學(xué)生的關(guān)系，是魚(yú)與水的關(guān)系。學(xué)生的疑問(wèn)啟發(fā)了老師的靈感，老師的回答啟發(fā)了學(xué)生的心智，這是一種教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，一堂好課離不開(kāi)教師與學(xué)生的互動(dòng)，離不開(kāi)思想的碰撞，只有經(jīng)過(guò)思想的碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。我們的課堂聲、光、電，搞的很是精彩，學(xué)生看的也很過(guò)癮，如果我們沒(méi)有把它作為引導(dǎo)學(xué)生思考的手段，把灌輸知識(shí)換成高科技的形「1」式，這樣的課堂我們寧可不要。

三是多媒體教學(xué)過(guò)程中節(jié)奏過(guò)快帶來(lái)的低效。由于教師在制作課件的過(guò)程中，準(zhǔn)備了大量的知識(shí)和課外相關(guān)內(nèi)容，授課時(shí)又過(guò)分的追求教學(xué)效率，弊端也就很快的顯現(xiàn)出來(lái)，由于多媒體的轉(zhuǎn)換比較快，很多知識(shí)點(diǎn)在沒(méi)有任何鋪墊的前提下直接展示給學(xué)生，要學(xué)生在短短的一節(jié)課里消化，學(xué)生根本沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)間，由于學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間，也就根本無(wú)法跟上教師的授課思維節(jié)奏，也就更無(wú)法讓學(xué)生做好完整的課堂筆記，失去了課后復(fù)習(xí)的課堂筆記，也就無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)「3」。因此導(dǎo)致很多老師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，把握不好整個(gè)課堂的節(jié)奏，忽快忽慢，忽左忽右，幻燈片已經(jīng)打過(guò)去了而內(nèi)容還沒(méi)講完或是內(nèi)容已經(jīng)講完了 2 而幻燈片還沒(méi)打出或是幻燈片放個(gè)不?？衫蠋煹闹v解卻是跟不上幻燈片變換的節(jié)奏。

因此我們?cè)趯?shí)施多媒體教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手 一是避免形式主義。偉大的教育家蘇霍姆林斯基始終反對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的形式主義。凡是背離教學(xué)內(nèi)部?jī)?nèi)容的，不根據(jù)教學(xué)的主體。只是把教學(xué)的內(nèi)容排練成“供人觀摩”“專門排練的集合”常常帶有一種表演的性質(zhì)，實(shí)際上還是讓孩子們機(jī)械的熟背和重復(fù)那些看似華麗的詞「2」句。這樣的課堂形式對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高沒(méi)有任何幫助。我們只有深入到教材里面，把教材的核心內(nèi)容提煉出來(lái)，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，讓課件徹底為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

二是課堂的設(shè)計(jì)要符合自己的教學(xué)風(fēng)格，切記生搬硬套。很多教師在制作課件的時(shí)候，僅僅從網(wǎng)上下載幾個(gè)，簡(jiǎn)單的組合一下。自己的思路完全跟著別人走，自己擅長(zhǎng)的風(fēng)格往往無(wú)法很好的融合到課件里。給自己的感覺(jué)是肚里憋了很多東西沒(méi)有拿出來(lái)。給學(xué)生的感覺(jué)是陌生的，和老師的一貫風(fēng)格不相符。這樣課堂效率是大打折扣的。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分依賴媒體教學(xué)，忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。最終還是分散了學(xué)生的注意力把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有把現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師教學(xué)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)整合，一個(gè)恰倒好處，才能真正把一堂課上好。因此，課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該是我們自己獨(dú)立的設(shè)計(jì)好課件的框架，哪里設(shè)疑、哪里解答、哪里有“包袱”。這樣才能起到事半功倍的效果。才會(huì)上的得心應(yīng)手。才不會(huì)最后流于一種知識(shí)的灌輸。

三是多媒體與最好板書(shū)相結(jié)合。多媒體使用最大的弊端就是知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化太快，學(xué)生跟不上教師的思維，不能很好的做課堂筆記，如果采用板書(shū)與多媒體相結(jié)合的模式，就可以很好的避免這種情況的出現(xiàn)，教師將重要的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在在黑板上，使學(xué)生有充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行記錄和思考，避免了知識(shí)在腦中一閃而過(guò)的現(xiàn)象，這樣才能是重點(diǎn)得到突出，在學(xué)生的腦海中得到強(qiáng)化，避免一種學(xué)生拼命地追趕教師進(jìn)度的情況，避免學(xué)生產(chǎn)生心理、視覺(jué)疲勞。利用板書(shū)的時(shí)間讓學(xué)生的到一定的休息和整理，會(huì)大大的提高我們課堂的效率。

總之，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教材為核心，以啟發(fā)學(xué)生為目的。不要盲目的追求外在的形式，避免重蹈“滿堂灌”的覆轍。

參考文獻(xiàn)：「1」《教育與現(xiàn)代化》

「2」《蘇霍姆林斯基選集》 「3」《使用多媒體教學(xué)的反思》

第五篇：淺談信息技術(shù)在地理教學(xué)中的作用

淺談信息技術(shù)在地理教學(xué)中的作用

來(lái)源：教育界

2012年20期

一、地理新課程的特點(diǎn)

隨著《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，地理基礎(chǔ)教育發(fā)生了一場(chǎng)深刻的變革。在新一輪課程改革的大潮中，《標(biāo)準(zhǔn)》提出重視地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，重視地理觀測(cè)、考察、實(shí)驗(yàn)調(diào)查和專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。

（一）突出地理信息技術(shù)教育的重要地位

《標(biāo)準(zhǔn)》顯著地突出了地理信息技術(shù)教育的重要地位，在基本理念部分，明確指出“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”。地理新課程理念的核心是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，這就要求教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息、探索地理問(wèn)題、運(yùn)用地理技能以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與合作等地理素養(yǎng)。在新地理教材中，出現(xiàn)了大量現(xiàn)代社會(huì)中的新技術(shù)、新方法的運(yùn)用和新科技成果的展示，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了地理信息技術(shù)應(yīng)用的基本內(nèi)容。如“通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬，演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因”“結(jié)合實(shí)例，了解遙感（RS）在資源普查、環(huán)境和災(zāi)害監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用”“舉例說(shuō)出全球定位系統(tǒng)（GPS）在定位導(dǎo)航中的應(yīng)用”“運(yùn)用有關(guān)資料，了解地理信息系統(tǒng)（GIS）在城市管理中的功能”“用電子地圖（網(wǎng)絡(luò)或光盤(pán)形式）查詢城鎮(zhèn)、交通、旅游等信息”等。

（二）以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，已成為新一輪地理課程改革的主導(dǎo)理念。體現(xiàn)這一理念的地理教學(xué)過(guò)程，十分注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一；注重學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的統(tǒng)一；注重發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力與生存能力；注重以地理知識(shí)為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的發(fā)展。這一全新的理念是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展的時(shí)代背景下提出的。但是在傳統(tǒng)的課堂里，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，注重個(gè)性差異只能是一句空話，只有在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種關(guān)注才成為可能。

（三）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑開(kāi)放的地理課堂

新課程要求營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑開(kāi)放的地理課堂，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)和多種活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，使教師的角色由原來(lái)的“教教材”過(guò)渡為“用教材教”。教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，游刃有余地控制整個(gè)課堂，根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來(lái)決定課堂教學(xué)的進(jìn)展。新地理課程形式多樣、內(nèi)容豐富，新課程改革不僅是教學(xué)手段的改變，而且是教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代信息技術(shù)的加入必將為營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑開(kāi)放的地理課堂創(chuàng)造更為有利的條件。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建符合新課程理念的地理教學(xué)模式

多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)被逐漸引入教育教學(xué)過(guò)程，成為現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)，并為課堂新模式的構(gòu)建提供了前提和保證。新型的教學(xué)模式是以皮亞杰的建構(gòu)主義理論，主客交互、建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法為指導(dǎo)建立的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的。在具體的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)為以下流程。

（一）確立目標(biāo)借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)

應(yīng)該有自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程。有了具體可行的目標(biāo)，教學(xué)就能減少盲目性，節(jié)省時(shí)間，提高效率。在明確的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生在搜集資料、提出問(wèn)題時(shí)可與教師、同伴進(jìn)行有質(zhì)量的對(duì)話，形成開(kāi)放富有活力的課堂教學(xué)。因此，在網(wǎng)頁(yè)中可設(shè)置“教案設(shè)計(jì)”“教材教法”等欄目。

（二）創(chuàng)設(shè)情境利用多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

創(chuàng)設(shè)逼真的情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者所有的感官和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去探索與解決問(wèn)題，而只有在真實(shí)情境中的問(wèn)題才具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表征知識(shí)的多樣化情境，將為學(xué)習(xí)者的探索提供多條路徑，進(jìn)入任一情境去學(xué)習(xí)，都能促進(jìn)知識(shí)的遷移。適宜的、真實(shí)的、多樣化的情境，是進(jìn)行教學(xué)的前提條件。

（三）提出問(wèn)題在相應(yīng)的情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）

課堂提問(wèn)必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。所提問(wèn)題應(yīng)該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問(wèn)的誘導(dǎo)下，踏踏實(shí)實(shí)地步入知識(shí)的殿堂。

（四）合作學(xué)習(xí)針對(duì)教師提出的問(wèn)題

學(xué)生可利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解決。教師在發(fā)展學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”能力時(shí)應(yīng)針對(duì)以下方面作以指導(dǎo)。（1）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表（即為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單）的能力。指導(dǎo)學(xué)生先登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和因特網(wǎng)，然后點(diǎn)擊“電子課本”，在其中的“課內(nèi)讀物”中找到，并將該文本打開(kāi)。（2）獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何獲取所需的信息與資料）。指導(dǎo)學(xué)生自由瀏覽鏈接的相關(guān)文本資料，了解與思考題有關(guān)的內(nèi)容?？梢栽诰W(wǎng)頁(yè)中設(shè)置搜索引擎google、sohu、yahoo等，拓展、優(yōu)化信息資源。之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)和闡述自己的觀點(diǎn)，這樣，既體現(xiàn)了地理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，又充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

（五）效果評(píng)價(jià)在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測(cè)反饋題

進(jìn)行“在線檢測(cè)”，這是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。學(xué)生登錄后自主決定完成部分練習(xí)或全部練習(xí)并提交答案。教師可以借助管理系統(tǒng)分析學(xué)生答題的總體情況和個(gè)體差異，并采取相應(yīng)的措施解決存在的問(wèn)題。