第一篇：會計實習教學的反思與改革

會計實習教學的反思與改革

信息技術迅猛發(fā)展給社會經(jīng)濟管理工作帶來了巨大進步，使會計教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)和機遇。如何改進傳統(tǒng)會計教育，提高會計專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力？加強會計實習教學的改革與完善無疑是一種有效途徑。而目前會計實習教學中存在著諸多問題，直接影響了學生實踐動手能力的培養(yǎng)，會計專業(yè)學生就業(yè)困難日益凸現(xiàn)。因此，在實習教學中采取一系列改革措施，解決傳統(tǒng)實習教學中的困境，充分發(fā)揮實習教學在培養(yǎng)合格會計人才中的重要作用，已成為會計教育中的重要課題。去年我擔任了一個會計中專畢業(yè)班的《企業(yè)財務會計》模擬實操課，有感于在上課過程中遇到的問題和最后的實習效果，提出了以下想法。

一、目前會計實習教學中存在的問題及負面影響

（一）課程體系不完善，形式不合理

從多數(shù)學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的方案看，會計學專業(yè)理論課程已經(jīng)成體系且比較成熟，而實習課程體系卻不太完善，表現(xiàn)在：（1）實習課程不成系列，與理論課程不匹配、不銜接、不協(xié)調(diào)。多數(shù)學校會計學專業(yè)都開設了會計綜合模擬實習課程（以彌補校外畢業(yè)實習的不足），如基礎會計模擬實習、企業(yè)財務會計模擬實操、中級會計模擬實習等。但總的來看，會計實習課程的開設不成系列，專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程實習開設的少，會計制度設計、稅務會計與納稅籌劃之類的專業(yè)課程實習課開設的更少。（2）缺乏會計崗位內(nèi)外結合一體的實習課程開設。一般開設的會計課程實習都是由一個學生從頭至尾完成，把學生分組模仿企業(yè)單位財務會計部門內(nèi)部崗位的實習，以及將企業(yè)內(nèi)部與外部如工商、銀行、稅務等部門聯(lián)系在一起設置實習的課程很少。（3）缺乏學科觀念。開設的實習課程僅僅局限于專業(yè)課程。從開設實習課程的形式上看，多數(shù)依附于理論課程，沒有形成獨立的實習課程。會計學專業(yè)理論課程的安排基本上是循著從低級、中級到高級的邏輯順序，實踐證明是符合認知規(guī)律的，是有利于學生掌握會計理論知識和方法技能的合理體系。而會計實習課程開設零星、分散、跳躍，不系統(tǒng)、不完整，破壞了學生會計實踐能力培養(yǎng)的循序漸進的規(guī)律，直接影響到學生知識結構、能力結構的科學合理性。對于會計學這樣一門實踐能力很強的學科來講，通過系統(tǒng)開設實習課程，從不同層次、不同側面訓練專業(yè)學生的實踐動手能力，是培養(yǎng)適合社會需要會計人才的有效途徑。

（二）資料內(nèi)容簡單，實習層次較低

主要表現(xiàn)在：（1）實習教材無論是初級會計學、中級會計學，還是成本會計學課程以及綜合模擬實習課程，多是以制造型工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務為基本素材，對于其他如商業(yè)、運輸業(yè)等類型的企業(yè)及行政事業(yè)單位經(jīng)濟業(yè)務很少涉及；審計學、管理會計、稅收籌劃等領域實習涉及較少。（2）實習資料多數(shù)局限于直接的會計業(yè)務范圍之內(nèi)，沒有置于企業(yè)內(nèi)外整個經(jīng)濟管理工作的大環(huán)境中，相關學科實習資料很少涉及。（3）實習教學資料要么過于“真實”，缺乏提煉、加工；要么缺乏真實感，模擬實習成了習題作業(yè)的翻版。（4）忽視會計監(jiān)督及會計職業(yè)判斷訓練，沒有設計錯誤、違規(guī)的會計實習資料供學生選擇鑒別，沒有把會計業(yè)務中由于不確定因素帶來的會計選擇事項納入會計實習資料中，實際上是降低了實習內(nèi)容的難度，也與理論教學內(nèi)容相脫離。（5）實習內(nèi)容偏重手工模擬實習，計算機模擬實習比較少；采用的會計實習教學軟件多是單機應用模擬實習，不能進行網(wǎng)絡應用模擬實習。在大多數(shù)企業(yè)都已全部或部分實現(xiàn)了會計電算化、正向著會計信息化邁進的形勢下，實習教學內(nèi)容與實際業(yè)務情況脫節(jié)。（6）會計實習項目的層次較低，現(xiàn)階段的會計專業(yè)實習，比較注重會計核算方面操作性、驗證性實習項目的開設，對于專業(yè)內(nèi)實習課程、學科內(nèi)跨專業(yè)實習課程以及跨學科實習課程的綜合性、設計性、創(chuàng)新性實習項目的開發(fā)設計遠遠不夠。

（三）實習環(huán)境比較單一和封閉

隨著社會對會計人員綜合實踐能力要求越來越高，傳統(tǒng)意義上的會計手工實習環(huán)境顯得單一，沒有體現(xiàn)出企業(yè)內(nèi)部財務會計部門與其他部門、其他企業(yè)、行政服務單位及中介機構之間的聯(lián)系，更沒有體現(xiàn)出企業(yè)與資本市場之間的聯(lián)系。封閉的會計實習環(huán)境加重了學生對會計職業(yè)崗位認識的片面性，造成學生在校期間無法有聯(lián)系地學習、體會學科內(nèi)其他專業(yè)及跨學科相關課程之間的關系與職業(yè)聯(lián)系。

（四）實習師資實踐能力不強

多年來會計實習沒有得到應有的重視，從事實習的教師往往學歷和職稱層次不高，會計實習教學能力不強，主要表現(xiàn)在三個方面：（1）缺乏實際會計工作經(jīng)驗，專業(yè)實踐能力不強。就像我們學校，眾多會計教師，有實際工作經(jīng)驗的卻沒幾個。（2）專業(yè)知識面較窄，經(jīng)濟與管理綜合知識與能力不夠。（3）會計教師信息技術應用能力偏低。會計教育界長期以來就面臨懂會計的不懂計算機、懂計算機的不懂會計的師資困境。在計算機和網(wǎng)絡技術發(fā)展日新月異、會計教育向數(shù)字化方向邁進、會計實習教學越來越多地采用信息化技術和手段的形勢下，會計專業(yè)教師的不適應性越來越突出，限制了綜合性、創(chuàng)新性實習項目的開發(fā)與實施，直接影響了實習教學的效果。

二、改進會計模擬實習教學的系統(tǒng)構想

（一）更新實習觀念，創(chuàng)新實習理念

隨著社會對高素質、應用型、創(chuàng)新型會計人才需求的增加，高校的會計專業(yè)教育應從重視實習教學環(huán)節(jié)入手培養(yǎng)高質量的會計人才。真正意義上的會計實習教學與理論教學具有同等重要的地位，它能夠帶來傳統(tǒng)會計教學模式的突破，實現(xiàn)以教師為主轉向以學生為主。傳統(tǒng)會計實習教學應隨著社會需求的變化不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）完善實習教學內(nèi)容體系，提高實習教學層次

用系統(tǒng)觀、整體觀客觀、科學地構建會計實習教學體系具有重要的理論價值與實踐意義，可以更全面地認識和把握會計學科實習內(nèi)容，進一步滿足會計學科人才培養(yǎng)和學科改革與發(fā)展的需要，進一步明確實習教學中的重點和難點，有利于推動會計學科實習理論的研究和探索。

會計實習教學體系內(nèi)容豐富，可以劃分為三個層次：

第一層次是會計專業(yè)內(nèi)面向單一課程的實習，包括驗證性實習項目、操作性實習項目、綜合性實習項目。會計專業(yè)理論課程已經(jīng)系列化、體系化，多數(shù)課程都可以開發(fā)實習，形成系列化的會計模擬實習課程體系，如基礎會計模擬實習、企業(yè)財務會計模擬實習、成本會計

模擬實習、會計信息系統(tǒng)模擬實習、審計模擬實習、會計制度設計模擬實習等，這些課程實習包括的實習項目除了單項實習外，還應開設涉及本門課程綜合知識的綜合性實習項目。第二層次是會計專業(yè)內(nèi)涉及多門課程知識的實習，如在高年級開設的企業(yè)會計審計綜合模擬實習課程，需要把從基礎會計、財務會計、成本會計、會計信息系統(tǒng)到審計等課程的知識綜合起來、融會貫通才能完成的實習，屬于大型的綜合性實習。

第三層次是跨管理學科與經(jīng)濟學科涉及會計內(nèi)容的實習，屬于綜合性、實戰(zhàn)性、探究性實習項目。如設立以金融市場業(yè)務為實習的平臺，以資本市場證券交易為核心，把金融投資、工商管理、會計審計、公司理財?shù)葘嵙曧椖咳跒橐惑w的探究性、實戰(zhàn)型綜合實習系統(tǒng)。

（三）營造多樣化的綜合會計實習情境

傳統(tǒng)意義的會計實習室，多數(shù)是在會計手工實習基礎上加上計算機機房。隨著會計實習層次的提高和實習教學改革的深化，對會計實習環(huán)境要求高且多樣化。會計實習室不應獨立于經(jīng)濟和管理學科其他實習室而孤立存在，應融入整個經(jīng)濟與管理實習環(huán)境之中。從企業(yè)的財務會計部門內(nèi)部分崗位，到企業(yè)其他主要業(yè)務部門，再到企業(yè)會計業(yè)務涉及到的外部企業(yè)單位、行政服務和中介機構，以及企業(yè)進行投融資的金融市場等環(huán)境都可以在校園營造逼真實習場景。讓學生置身于多樣化仿真的情境之中，不僅可以加深學生對會計專業(yè)技能和方法的把握，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和責任心，而且可以使會計專業(yè)學生的溝通能力、交流能力、組織能力得到全方位鍛煉。

（四）提高會計實習資料質量

實習資料的質量直接影響著會計模擬實習教學質量。在會計專業(yè)教學過程中，會計教師應與其他學科相關專業(yè)教師一起投入足夠的時間和精力，依照全面性、典型性、先進性、合理性等要求，搜集、整理、編寫實習資料。

對于會計核算方面實習資料，一是除了制造業(yè)之外，應適當編寫其他行業(yè)和非盈利組織會計實習資料，供學生在課內(nèi)或課外選擇使用；二是應充分考慮會計信息化環(huán)境的要求；三是盡可能編寫一些不確定性業(yè)務資料，以訓練學生的職業(yè)判斷能力；四是在一些會計業(yè)務中編寫涉及會計職業(yè)道德和會計法規(guī)的相關內(nèi)容，提高學生的職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力。

（五）改進會計模擬實習手段與方法

會計實習的手段和方法應多樣化。首先，隨著會計信息化的到來，在會計實習中應廣泛應用計算機、網(wǎng)絡技術，即使會計手工實習的內(nèi)容也應盡可能采用軟件在計算機上模擬操作。其次，會計實習應實現(xiàn)模擬實戰(zhàn)與實戰(zhàn)相結合，使學生在真實的氛圍中親自感受、體驗，得到真正有效的訓練。第三，會計實習應充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，把會計實習資料或實習軟件放到網(wǎng)絡教學平臺上，學生可以利用課外時間進行會計實習。第四，目前會計實習軟件的設計與開發(fā)還比較滯后，會計教師與軟件公司的人員應聯(lián)合攻關，共同開發(fā)制作高質量的實習教學軟件和多媒體實習課件。第五，將一些反映會計實際工作的音像資料穿插于實習教學中。另外，校內(nèi)實習教學應與校外實習相結合，以彌補校內(nèi)實習環(huán)境的不足。

（六）提高會計師資實習教學能力

會計實習在整個課程體系中的加重和實習教學層次的提高，對專業(yè)教師知識結構和能力提出了更高的要求。會計實習教師不僅要精通本專業(yè)的理論知識，而且要有寬厚扎實的管理學科和經(jīng)濟學科知識，具備比較豐富的會計工作以及經(jīng)濟管理實際工作經(jīng)驗，同時須掌握信息化技術和手段。這就需要吸收高學歷、高職稱會計專業(yè)及其他相關專業(yè)教師，從事實習室建設和實習教學工作。會計專業(yè)教師應與其他相關專業(yè)教師一起協(xié)同研究和開發(fā)實習項目。另外，吸收一部分會計實務工作者作兼職實習教師，也不失為一條有效途徑。

（七）加強制度建設，建立會計實習教學改革的長效機制

實習教學管理制度建設是實習教學質量的保證，在實習教學各個環(huán)節(jié)都需要加強制度建設。具體來說，應建立實習教學工作規(guī)范、實習教學改革項目立項制度、實習教學質量標準、實習教學質量監(jiān)控辦法、實習教學考核制度等。同時，為了使實習師資隊伍的建設有計劃地高效進行，學校應從各專業(yè)師資隊伍的整體角度制定規(guī)劃，完善制度，統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一調(diào)配，共同研發(fā)實習項目，對于缺乏實際工作經(jīng)驗的教師，應定期進行培訓或輪換掛職鍛煉。

財經(jīng)科組賴文云

第二篇：教學反思與改革

提高教育理論水平增強教學反思能力教學反思與改革

上渡辦事處中心學校 肖本壽

【論文摘要】

教學反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎，在知識經(jīng)濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師 教學反思應始終保持動態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在改革中，教師的教學反思尚存在非持續(xù)性的特征。隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內(nèi)容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革

中的一個關鍵點。

反思之一：存在的問題

當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.初中語文教師的崗位責任不明確

當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農(nóng)村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

2.教學過程中很難實現(xiàn)精細化

上渡辦事處中心學校教師論文集 1

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業(yè)目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現(xiàn)精細化、人文化的教學過程。

3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。

反思之二： 改進的措施

初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續(xù)化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學目標

語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與“PDCA循環(huán)”中的“P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。

2.對多維教學目標的精細化執(zhí)行

初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學目標，創(chuàng)新教學手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

(1)德育教學

語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內(nèi)容進行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內(nèi)容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學媒介，創(chuàng)新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。

(3)團隊教育

在社會生活中，團隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現(xiàn)團隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神。

但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機

聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執(zhí)行。在教學目標執(zhí)行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進教學反思，不斷推進語文教師專業(yè)化水平

當前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執(zhí)行過程及細節(jié)，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續(xù)化”過程，即‘`PDCA循環(huán)”中的“C階段”和“A階段”。其中，“C階段”為“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運用“教學反思檔案”，將目標執(zhí)行過程與教學任務完成結果進行梳理，將實際完成目標與原定教學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思結論。

總之，在教學實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設”及個體“職業(yè)生涯規(guī)劃”的雙重訴求，通過教學反思，通過導人管理學中的工具“PDCA循環(huán)”，實現(xiàn)“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續(xù)化”，努力使自己成為一名“反思實踐者”。

第三篇：《審計學》課程教學反思與改革

《審計學》課程教學反思與改革

【摘要】《審計學》作為財會專業(yè)學生必修課，是一門理論與實踐相結合的課程，且更多偏重于實踐，因此將此課程融入應用型人才培養(yǎng)目標尤為重要。本文基于應用型人才的導向，探索了課程改革方案，包括審計案例引入、分組討論、審計軟件應用、引進審計行業(yè)導師、改革考核方式的教學方法，實現(xiàn)讓學生在掌握理論知識的基礎上，提升綜合應用能力，從而提高《審計學》課程教學質量，達到應用型人才培養(yǎng)方案目標。

【關鍵詞】審計學 課程改革 應用型人才

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0211-02

一、引言

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展日趨國際化、全球化，企業(yè)的運營模式、經(jīng)濟利益關系更加復雜，以及信息技術日新月異地變化，為了保持國家經(jīng)濟安全和可持續(xù)發(fā)展，有效的審計監(jiān)督機制必不可少，在這樣的背景下，審計環(huán)境和審計模式也發(fā)生了巨變，因此培養(yǎng)多角度、多層次、全方位的審計人才至關重要。

高等院校作為審計后備人才培養(yǎng)基地，承載了審計行業(yè)未來的希望，但是，目前大多數(shù)高?！秾徲媽W》課程仍以理論教學為主，教學方式方法傳統(tǒng)，導致課堂教學內(nèi)容與實務工作相脫節(jié)，無法滿足現(xiàn)階段社會對審計人才的要求，學生畢業(yè)以后也很難勝任審計工作，所以應當以應用型人才培養(yǎng)目標為理念，對《審計學》課程進行全面改革。

二、《審計學》課程教學中的不足

1.教學方式傳統(tǒng)，考核模式落后

目前，大多數(shù)高校對《審計學》這門課程還是采取傳統(tǒng)的教學模式，即教師借助多媒體或者板書等手段，給學生講授審計理論知識；上課期間，均以老師為主導，缺乏師生互動交流，缺少實務案例討論等課堂活動，此種教學方式容易導致學生對《審計學》課程失去興趣。

《審計學》課程不僅教學方式傳統(tǒng)，考核模式也較為落后，大多數(shù)高校仍然保持傳統(tǒng)的期末閉卷考核方式，考核形式單一，偏重于理論知識考核，忽視應用能力考核，很多學生為了應付考試死記硬背，并不代表學生已經(jīng)真正掌握了相關知識。

2.師資團隊缺乏實踐經(jīng)驗

現(xiàn)在高校以年輕教師居多，多數(shù)都是剛從學校畢業(yè)就直接進入學校授課，缺乏??計實務工作經(jīng)驗，然而《審計學》課程的專業(yè)術語較為抽象難懂，年輕教師在講解過程中，很難將審計的原理講解透徹，將課堂教學與審計實務工作相聯(lián)系，缺乏對學生應用能力的培養(yǎng)，使得學生感覺《審計學》課程枯燥難懂，從而影響授課效果。

3.實訓室基地建設滯后

目前，多數(shù)高校尤其是以應用型人才培養(yǎng)方案為目標的高校，投資大量資金建設實訓基地，但均偏重于建設會計信息系統(tǒng)或者模擬綜合實訓，很少建設審計模擬實訓室，使得實踐教學流于形式。單一的課堂教學方式難以讓學生獲得審計實踐訓練，無法鍛煉學生的審計思維能力及實務操作能力，無法滿足《審計學》課程從理論教學轉化為實踐應用的目的。

三、《審計學》課程改革建議

1.課程總體設計方案

在課程改革前，我們通過對會計師事務所審計人員崗位能力需求進行調(diào)研，從雇主單位的角度，重新擬定授課方案。將課程名稱由《審計學》變更為《審計學原理與實務》，學時由原來的48學時增加到64學時，改革后本門課程分為理論、實務、信息化三部分，以工作流程為導向，以行業(yè)共建為載體，以信息化為平臺，重新梳理課堂講授內(nèi)容，將工作過程轉化為學習領域，將教材理論進行結構與重構，以夯實基礎、適應崗位為目標，盡可能形成模塊化課程體系，使學生在實務操作中學習審計知識，增強學生學習的主動性，使課程內(nèi)容具有實踐性。

2.重構教學內(nèi)容，豐富教學方式

教師梳理教學知識點，結合現(xiàn)代風險導向審計思路，基于審計工作流程對教材內(nèi)容進行重新架構，分為四大模塊：審計業(yè)務承接、編制審計計劃、實施審計程序、出具審計報告，并按照模塊匹配相關知識點，讓學生在了解整體審計工作流程的基礎上理解理論知識。

《審計學》課程內(nèi)容模塊化設計――基于工作流程

教師在講授每個知識點后，選取典型性的審計案例作為教學材料，案例來源可以從教材中篩選，也可以在網(wǎng)上查找最新審計舞弊案例，老師引導學生進行思考，有針對性的討論案例素材，激發(fā)學生思路；也可讓學生分組討論，每一個小組就相當于一個審計項目組，指派小組組長作為項目負責人，領導小組成員進行案例討論，老師進行點評，案例教學不僅讓學生理解和掌握理論知識，同時提升學生的知識應用能力。

3.產(chǎn)學融合下，打造“雙師”團隊

《審計學》課程授課教師除在校老師以外，還邀請產(chǎn)學合作的會計事務所行業(yè)人士到學校給學生授課，可以以專題講座或者培訓的形式進行，其中課程中心老師主要負責講授基本原理與技能，行業(yè)教師負責拓展實務中必備的審計技能以及豐富的實務案例，從而實現(xiàn)課程校企共建的目標。

同時，也可以與會計師事務所建立長期合作關系，鼓勵課程中心老師到事務所掛職鍛煉，豐富實踐經(jīng)驗，并將實踐案例帶入課堂，使課堂內(nèi)容與行業(yè)緊密聯(lián)系，進一步體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求，使得學生所學的知識與時俱進；同時，也可以推薦學生參與會計師事務所審計項目，在學生掌握審計理論知識的基礎上，提高學生審計實務操作能力，也為后期為事務所輸送優(yōu)秀畢業(yè)生做好準備工作。

4.提高信息化系統(tǒng)的應用

建立審計模擬實訓室，引進審計軟件，使學生熟悉審計工作流程，掌握審計基本方法，消除課堂教學與實務工作之間的縫隙，配備審計軟件的同時，提供至少兩個以上公司的基礎財務數(shù)據(jù)和資料，如：電子財務數(shù)據(jù)，報表、會計憑證、內(nèi)部控制制度等。課堂上，老師將學生分成小組，并按照審計軟件操作步驟，給每個小組成員進行分工，小組成員按照分工任務實施審計程序，小組成員合作編制審計報告，老師對小組成果進行評價、總結。

另外，可以借助合作會計師事務所的平臺，強化實踐教學環(huán)節(jié)的應用能力，充分做到將審計模擬實訓室、實踐實習基地相融合的目的。

在課堂管理及教學方面利用Tronclass平臺，課前上傳課堂討論案例、教學相關視頻供學生學習，每節(jié)課配5-15分鐘的微課視頻和配套講義，以及相關練習題，要求學生掌握基本原理和方法，上課期間老師再次講解理論知識，之后進行案例分析，通過案例分析結果評判學生對原理知識的應用及掌握程度，課后在Tronclass平臺設置提問專區(qū)，供學生進行教學內(nèi)容討論提問，教師上傳課后測驗及作業(yè)，不僅鞏固了學生所學的原理知識，而且增加了教師與學生課后互動交流的機會。通過線上、線下教學，課堂上課內(nèi)容主要為互動型教學，課后通過測試、討論等方式激發(fā)學生學習主動性，考察學生學習效果。

5.課程考核方式

課程考核打破原來的平時成績及期末考試二元化結構，實現(xiàn)平時測驗、案例測試、項目考核、期末考核四維考核模式。其中，平時測驗占比20%，由Tronclass系統(tǒng)進行評分，教師通過查看學生的成績，評價學生對知識的掌握能力；案例分析占比30%，授課教師提供案例，由學生分組進行案例分析并作匯報分享，再由教師和學生互評，其中教師評價占70%，學生分組互評占30%；項目考核占比20%，在審計模擬實訓室完成，借助審計軟件，教師提供審計數(shù)據(jù)，學生完成審計工作底稿的考核方式；期末試卷考核方式占30%，綜合考評方式可以充分反映學生的綜合能力。

四、教學效果

《審計學》課程改革以后，首先，把難以理解的理論知識和有爭議的問題轉換成實務案例，讓學生在課堂進行討論，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的思考、分析問題的能力。把學校教學與事務所工作緊密結合起來，不僅為會計師事務所解決了人手緊張的問題，而且為學生提供實踐機會。

其次，建立實訓中心，改進實驗教學過程，引進鼎信諾審計軟件，模擬整個審計業(yè)務流程，一方面通過信息化審計軟件為學生呈現(xiàn)審計學專業(yè)基礎知識體系，有助于學生獲取扎實的專業(yè)技能和養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面結合事務所審計工作流程，講解審計業(yè)務循環(huán)過程中的控制測試及實質性程序，用學習情境模擬工作過程。

最后，網(wǎng)絡教學平臺的搭建，讓老師和學生不分課上課下隨時保持互動，老師設定指定題目，學生參與討論，不僅提高學生學?效果，而且還提高學生的溝通表達能力。

五、結束語

本文通過分析《審計學》課程教學現(xiàn)狀存在的問題，提出了課程教學改革的具體方案，能夠讓《審計學》這門課程充分實現(xiàn)理論與實踐相結合，提高學生綜合運用能力，滿足應用型人才需求的目標，符合應用型大學人才培養(yǎng)理念。

參考文獻：

[1]史雅潔.《審計學》課程教學改革研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工作，2015（8）： P155-157.[2]王玉鳳，楊明俊，柳嵐方.應用型人才培養(yǎng)目標下的審計學課程改革探究[J].經(jīng)濟管理者，2017（8）： P419.[3]張超輝.基于應用型人才培養(yǎng)的審計學專業(yè)建設的思考[J].會計教育，2016（5）：P125-127.

第四篇：會計教學反思

會計教學反思

——倡導主動學習，培養(yǎng)動手能力

電子電會專業(yè)辦趙 海2010年5月25日

會計教學反思

———倡導主動學習，培養(yǎng)動手能力

電子電會專業(yè)辦趙 海

到職業(yè)學校工作已有23年的時間了，經(jīng)過專業(yè)知識的理論學習和教學實踐，其間有苦也有樂，不過令我感到欣慰的是我的勞動得到了學生和老師們的認可。教學思想指導教學實踐，實踐反過來又驗證思想正確性。在我的教學過程中，也不乏偏頗的想法，在這里，我拿出經(jīng)過實踐驗證正確的教學思想同各位老師分享，希望能有所裨益。

一、要想給學生一碗水，自己就要有一桶水，而且還是一桶流動的水

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。只有精通業(yè)務，才能將正確的知識傳授給學生，會計學科知識更新很快，市場經(jīng)濟下新的會計事項不斷出現(xiàn)，國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財務有關的制度、法規(guī)或規(guī)章。

因此，我們教師需要不斷學習，不斷更新自己的知識結構，而且還要樹立終身學習、與時俱進的觀念。只有這樣，才有能力在教學內(nèi)容上根據(jù)學生的實際情況對教材做適當調(diào)整或增減變動。

僅僅掌握課本，對于學生是足夠的，但對于教師是不行的。俗語說：“要想給別人一碗水，自己就要有一桶水?！本湍梦抑v授的“基礎會計”來說，教師必須要掌握與它相關的知識，如中級財務會計、高級財務會計、稅法、財務管理、成本會計、財務分析和審計等；還要學習會計方面的法律法規(guī)，如《會計法》、《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)會計制度》和《會計基礎工作規(guī)范》等；同時也要掌握當前國內(nèi)國際上發(fā)生的一些較大的財務事件。要想讓學生對知識的學習和理解更系統(tǒng)、更透徹，就必須要掌握各個方面的知識，這樣在講課的時候就可將其穿插進來，讓它融入整個教學過程中，同時在實踐教學中我盡量追求用最簡單和通俗的語言將復雜的會計理論講清楚。這一方面可激起學生的興趣、喜歡聽老師的課，另一方面也可讓學生的知識體系更完整。

二、學生主動學習比被動學習效果更好

教學過程是離不開學生參與的。雖然專業(yè)課的講解很大程度上教師還是處于主導地位，但如果能夠適時的轉換角色，讓學生自己主動思考和解決問題，是能收到很好效果的。因此，在培養(yǎng)學生主動學習方面我主要是從教學方法和實踐教學技巧方面想辦法。

第一，在教學方法上注重案例教學，并將管理學的理論與方法運用到教學實踐工作中來，如教學生通過團隊合作來討論和分析問題，利用頭腦風暴法進行決策等。案例教學就是促使學生主動學習的一種重要教學方法。在運用案例教學時，我將班上的學生進行自愿組隊，每一小團隊對案例資料進行討論，同時在給出結論時教他們利用管理決策的一些方法，如頭腦風暴法等。這樣不僅培養(yǎng)學生在學習過程中的有效思維, 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力, 分析問題、解決問題、口頭表達能力以及團隊合作的能力，而且增強學生的學習動機、開闊視野和增強學習的信心。

第二，在課堂教學上提倡學生自己踴躍站起來回答問題，我作為教師并不輕易否定學生的觀點，鼓勵發(fā)散思維。如在開始上“基礎會計”課程時，我讓學生

說說自己眼中從事會計的人都是什么樣的，在企業(yè)中扮演著什么樣的角色，會計工作在企業(yè)經(jīng)濟活動中的地位如何，有沒有聽說過或看到過一些和會計有關的新聞或事件等，在這樣一個輕松交流的氣氛中，我鼓勵學生主動踴躍地起來談自己的想法。最后班上有90%的學生都主動回答了問題，這樣學生不僅自己思考了，而且還能鍛煉自己勇氣和增強自己信心，同時也輕松掌握了一些相關的專業(yè)知識。

第三，采用“開拓性提問法”。在教學過程中為了讓學生掌握所學知識，培養(yǎng)各方面的能力，我采取了“開拓性提問法”。把每一節(jié)課要講的內(nèi)容精心設計成幾個大的問題，每個大問題里含有許許多多的小問題，小問題里面又含有許多更小的問題。這些問題要借用學生已有的知識，一步一步學習新知識，問題的邏輯性很強，遵循了循序漸進的原則，大部分問題在學生的最近所要學習的范圍內(nèi)，學生有可能回答出來，但必須動動腦筋，努力思考。這樣整個課堂氣氛非?；钴S，我不斷地問問題，學生不停地思考?；卮饐栴}時，有時學生齊回答，有時找個走神的學生回答。整個教學過程，好像是和學生在交流。另外在每個章節(jié)講完后，我都要總結本節(jié)課的內(nèi)容，每一章講完總結本章的內(nèi)容，一本書講完總結全書的內(nèi)容。通過總結，使學生所學知識系統(tǒng)化，體系化，很難忘記，這樣做遵循了遺忘的規(guī)律。

三、實務操作比理論學習還要重要

會計是一門實用型很強的學科，僅僅記住一些理論是不夠的，更重要的是要學會應用。因此在教學過程中要始終貫徹“理解、掌握、運用”這個思想，做到理論聯(lián)系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。

在我講解理論的時候，經(jīng)常聯(lián)系大量的具體的經(jīng)濟業(yè)務，學生很容易理解并記住一些理論知識。但那是遠遠不夠的，必須學會應用，這也是學習的目的。如基礎會計課程中的關鍵是做會計分錄，為了讓學生掌握該部分內(nèi)容。每學一個賬戶，我都會隨機出幾個業(yè)務題，讓學生作會計分錄，通過做題，學生會很好地體會該賬戶的用法，借方記什么內(nèi)容，貸方記什么內(nèi)容，期末余額在哪一方，表示什么意思。這樣講完所有的賬戶后，學生只是理解了各個賬戶，還不會具體應用，一些賬戶學生容易混淆它們的用法。因此我首先分類練習，主要分以下幾類：籌集資金、供應原料、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤及分配過程等，每一類讓學生做大量的模擬業(yè)務練習。為了節(jié)約時間，通常我讀經(jīng)濟業(yè)務題，同時讓學生理解分析，然后學生依次按順序站起來回答，因為每個學生必須站起來回答，所以他們不得不努力思考，站起來表現(xiàn)一個最好的自我，整個教學過程很流暢。經(jīng)過一段時間的練習，為將知識系統(tǒng)化，給學生某企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，帶領學生作一遍，再給學生另外一個月的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生自己做。同時提醒學生注意，作練習的時候要考慮該題目考查的知識點，應用那些知識。這樣反復練習，可使學生將實踐與理論緊密結合起來，從而牢固掌握會計理論知識和實務操作技能。

四、課堂學習更重要的是培養(yǎng)學生再學習的能力

在學校里，那些自學能力強的學生，往往是出類拔萃的學生。因此對學生的教育，更應培養(yǎng)他們的自學能力，我覺得這個問題在我們學校更是如此，學生自學的能力特別的差，沒有主動學習的習慣。從我自學的經(jīng)驗來看，學期結束，大部分學生不會看課本，而且即使看也只是看一部分，很少有學生系統(tǒng)將課本看一遍，所以也就很難將所學知識系統(tǒng)化。因此在教學的過程中，我很注重培養(yǎng)學生的自學和再學習的能力。

具體說來包括課前預習，每次下課之前我都要求學生進行課前預習，并且提

出一些具體的問題，在下一次上課時讓他們回答，問題越具體，學生通過看書就回答得越準確。要求他們帶著問題去看，看書的過程中要不停地問自己“為什么”。同時，由于我?guī)У陌嗍请娝銜媽I(yè)，在課堂上注重對會計前沿問題的探討和講解，尤其注重對財務分析與財務管理的內(nèi)容的講解與分析，而且還推薦相關書籍，建議學生利用課余時間去閱讀和學習。

五、親其師而興其學，樂其友而信其道

學生對一門課程的興趣，在一定程度上源自于對老師的印象。一位優(yōu)秀的教師除了在教學上要有創(chuàng)新外，在師德師風上的優(yōu)良品質的塑造也同樣重要。因此，我認為學生對老師的好感，更加體現(xiàn)在對學生的課外學習生活的關心與幫助上。我利用課余時間為學生學習、生活和工作等方面提供了一些幫助，主要有：

（1）組織學生觀看“余世維”在時代光華管理學院的《成功經(jīng)理人》講座。目的是教會學生培養(yǎng)良好的學習生活習慣，樹立正確的人生觀，教會他們要想成為一名成功的經(jīng)理人必須具備的基本條件等。

（2）到學生寢室體驗學生的學習生活，和學生談心，了解他們生活中的困難，并提供幫助，參與他們的業(yè)余活動。

（3）認真聽取學生對我的教學方面的意見，與學生交流，商討改進的措施。

（4）對學習缺乏動力的學生進行個別輔導，了解其產(chǎn)生的原因，并對癥下藥。在會計教學過程中也存在一些問題，今后整改的思路與措施總結如下：

（1）進一步提高自身綜合素質。一方面，進一步加強自己的師德師風建設；另一方面，能將科研和教學有機的結合起來，以科研帶動教學，以科研方法作為教學的源動力，以科研成果作為教學的奠基石。

（2）根據(jù)課程和學生的實際情況，能進一步探索和創(chuàng)新教學方法和教學手段，為真正提高教學效果和教學質量做鋪墊。

（3）加強網(wǎng)上資源的建設和利用，提高教學資源的利用率，進一步探索新的教學模式，使所培養(yǎng)的人才能更加適應社會的需要。

總之，我作為一名教師是始終把學生的根本利益放在第一位，為了學生的一切，一切為了學生。切實把關心學生的工作做好、做深、做細、做實，讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意。

第五篇：會計教學反思

會計教學反思 財經(jīng)組

郭玲玲

會計是一門實用性很強的學科，要求理論聯(lián)系實際，所以僅僅記住一些理論是不夠的，更重要的是要學會應用。因此在教學過程中要始終貫徹“理解、掌握、運用”這個思想，做到理論聯(lián)系實際，將理論很好的應用到實際工作中去。采用項目教學法是一種有益的嘗試。項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協(xié)作學習的一種模式，其本質是既強調(diào)學習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關性組織課程內(nèi)容。這種教學方法要求教學設計者把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。

（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學習內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發(fā)出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內(nèi)容——它突破了傳統(tǒng)的學科界限，對教學內(nèi)容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環(huán)境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。這不僅涉及會計專業(yè)知識，還必然涉及跨專業(yè)知識。

（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人——學生既了解總體、又清楚每個具體環(huán)節(jié)的細節(jié)；創(chuàng)造了使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發(fā)揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協(xié)作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。

（三）開放性。體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實踐中培養(yǎng)。

（四）多元性。職業(yè)教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。

評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調(diào)運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。

評價標準：靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利于學生職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價解決問題的學習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。

評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎上，教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業(yè)行為能力的生成與變化。

一堂課應達到如下要求：

1、教學目標明確、重難點突出，教學方法恰當

教學方法可采用：講授法、啟發(fā)法、比較分析法、小組討論法。

2、教學方法應用符合這堂課所授內(nèi)容的要求

對于比較容易理解的知識采用啟發(fā)法引導學生去分析，難點的知識采用講授法和比較分析法幫助學生理解掌握。

3、教學過程設計符合邏輯要求

從導入到原有知識回顧，然后進行課堂教學，課外拓展，德育滲透，按常規(guī)教學設計，符合學生的認知規(guī)律。提問原有知識便于本節(jié)課知識的學習。然后通過課堂練習，鞏固賬戶，幫助學生記憶。教學中需要注意的問題

1、活躍課堂氣氛。會計課本來就比較枯燥，學生的話除了借就是貸，所以要把一堂會計課上生動了就感覺特別難。怎樣用幽默詼諧的語言，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的積極性也是特別關注的地方。

2、課堂容量設計不要過大。在設計課練習這個環(huán)節(jié)的時候不能片面的追求知識面的完整，還是應該考慮中職學生的特點、班級的特點，從符合學生的角度出發(fā)，挑一些重點的練習，比較簡單的可以做課后作業(yè)。